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La colaboración entre pares es un aprendizaje significativo.

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Espero aportar a este trabajo colaborativo en línea.

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Ivette

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WORD_PROTOTIPO DE ACTIVIDAD REFLEXIVA SOBRE INTERACCIONES PEDAGÓGICAS

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Prototipo

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Prototipo de actividad para la escuela Heroes del Itata (Quillón)

RELEVANCIA DE LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

Principales conclusiones esperadas:

Las interacciones pedagógicas reflexivas fortalecen la comprensión conceptual y la autonomía de aprendizaje.

La retroalimentación entre pares mejora la metacognición y la apropiación de estrategias de estudio.

La colaboración docente facilita la alineación de prácticas, criterios de evaluación y apoyos diferenciados.

Cambios o mejoras en la comunidad:

Mayor cultura de observación y mejora continua.

Vínculos más estrechos entre docentes, familias y estudiantes.

Reducción de brechas mediante prácticas más inclusivas y contextualizadas.

DISEÑO

Tiempos: 90 minutos de sesión grupal + 2 sesiones de seguimiento de 60 minutos en las próximas 4 semanas.

Recursos: guías de observación, cinta de grabación de notas (papel/digital), pizarras, marcadores; plantillas de coevaluación y rubricas de interacción pedagógica.

Destinatarios: equipo docente (nivel/disciplinas) y coordinadores pedagógicos.

Objetivo: crear un protocolo de observación de interacciones en clase para identificar prácticas efectivas, barreras y áreas de mejora, y generar un plan de acción institucional con foco en aprendizaje inclusivo.

Acuerdos para la mejora:

Participarán todas las asignaturas y se rotarán observadores.

Se acordarán criterios de observación (claridad de instrucción, preguntas abiertas, feedback, gestión de conflictos, apoyo a estudiantes con dificultades).

Se publicarán成果 y se asignarán responsables de seguimiento.

Actividad propuesta (pertinencia contextual)

Nombre: Observación y co-diseño de interacciones pedagógicas.

Descripción: En equipos por nivel, observarán 2–3 clases de diferentes docentes durante 2 días consecutivos, registrando interacciones clave en una ficha común. Posteriormente, cada equipo discutirá hallazgos y propondrá mejoras concretas, que serán sintetizadas en un Plan de Mejora anual.

Pertinencia: En Quillón, con foco en inclusión y colaboración, esta actividad fortalece prácticas docentes coherentes, facilita retroalimentación estructurada y promueve un aprendizaje más participativo y equitativo.

OBJETIVO

Identificar prácticas de interacción que favorezcan el aprendizaje de todos los estudiantes.

Generar un plan de mejora basado en evidencia de aula y observaciones compartidas.

Fortalecer la cultura colaborativa del equipo docente y la conexión con la comunidad educativa.

DURACIÓN

Sesión de diseño y acuerdos: 90 minutos.

Observaciones en aula: 2 días (aprox. 2 sesiones de 60 minutos cada una).

Sesiones de análisis y planificación: 2 sesiones de 60 minutos.

ACUERDOS PARA LA OBSERVACIÓN (ejemplos)

Participantes: observadores designados por cada nivel y un moderador;

Foco de observación: claridad de instrucciones, oportunidades de participación, diversidad de estrategias de pregunta, respuestas a la diversidad (apoyo a estudiantes con y sin dificultades), clima de clase;

Registro: ficha de observación estandarizada, con rúbricas de interacción y espacio para comentarios cualitativos;

Privacidad y ética: consentimiento de docentes y respeto a la confidencialidad de datos de estudiantes;

Siguiente paso: consolidación de hallazgos y diseño de acciones concretas (cambios en prácticas, recursos, formación).

Actividad con equipo docente: pertinencia y contexto

¿Qué actividad propondría llevar a cabo con su equipo docente? Observación estructurada de interacciones y co-diseño de mejoras, con un plan de acción claro para el ciclo escolar.

¿Cuál sería el objetivo de la actividad? Mejorar la calidad de las interacciones pedagógicas para promover aprendizaje inclusivo y equitativo.

¿Cuál sería su duración? 90 minutos de diseño y acuerdos; 2 días de observación en aula; 2 sesiones de 60 minutos para análisis y plan de acción.

¿Qué acuerdos esperaría tomar en este espacio? Participación rotativa, foco de observación definido, confidencialidad, responsabilidades de seguimiento, y publicaciones de resultados para aprendizaje institucional.

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En un contexto de educación parvularia municipal con sello ambientalista y un alto índice de Necesidades Educativas Especiales (NEE), las interacciones pedagógicas no son solo un vehículo de instrucción, sino el cimiento de la seguridad emocional y la inclusión.

En este entorno, la interacción debe ser mediada, sensible y vinculada al entorno natural para que el aprendizaje sea significativo y equitativo.

1. Reflexión Inicial: Impacto en la Comunidad

Promover la reflexión colaborativa sobre las interacciones permitiría pasar de un modelo de "cuidado" a uno de "oportunidades de aprendizaje".

Para el equipo: Unifica criterios sobre cómo responder a las NEE, evitando que la carga recaiga en una sola persona.

Para los niños: Mejora la autorregulación y el sentido de pertenencia.

Sello ambiental: Permite que el entorno natural deje de ser solo un paisaje y se convierta en un tercer educador a través de preguntas desafiantes y exploración guiada.

2. Diseño de la Actividad:

Propuesta: Un taller de Video-Reflexión Cruzada basado en momentos de interacción en el patio o huerto escolar.

Pertinencia del Contexto: Al tener niños con NEE, la observación clínica y pedagógica es vital. El sello ambientalista ofrece un escenario menos estructurado que el aula, donde las interacciones suelen ser más espontáneas y ricas para trabajar habilidades para la vida (autonomía, resolución de conflictos, asombro).

Objetivo Fortalecer las estrategias de mediación y andamiaje del equipo docente durante la exploración al aire libre, favoreciendo la inclusión de niños con NEE.

DestinatariosEducadoras de párvulos, asistentes de la educación, equipo PIE y psicosocial.

Tiempos talkeres en horas no lectivas por paralelo

RecursosGrabaciones breves (2-3 min), proyector, pautas de observacion, vaciaxos evaluacion autentica.

4. Acuerdos para la Mejora

El foco de la observación no será el desempeño docente per se, sino la respuesta del niño/a a la intervención.

Acuerdo 1: continuaar con las pasantias " donde una educadora observa a otra durante su clase

Acuerdo 2: El foco será el apoyo Pedagógico: ¿Cómo extendemos el lenguaje y el pensamiento crítico frente a un fenómeno natural?

Acuerdo 3: Adaptar las señales no verbales para asegurar que los niños con NEE participen activamente de la interacción.

5. Conclusiones: La Relevancia Pedagógica

En una escuela municipal con estas características, la relevancia de las interacciones radica en:

1. Equidad Real: La interacción de calidad es la herramienta más poderosa para cerrar brechas en niños con NEE. Un educador que escucha y expande el lenguaje compensa vulnerabilidades del entorno.

2. Modelaje de Habilidades para la Vida: Al reflexionar sobre cómo interactuamos, enseñamos empatía, resiliencia y cuidado por el otro y por el medio ambiente de forma orgánica, no teórica.

3. Coherencia Ética: Si el sello es ambientalista, la interacción debe ser respetuosa y armónica. No se puede enseñar ecología con una pedagogía autoritaria o directiva.

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Prototipo Relevancia de las interacciones pedagógicas_ ILM