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Conforme detectado a partir dos estudos com os Cadernos de Aprendizagem, especificamente o volume 1, a dificuldade maior em relação à interpretação de gêneros textuais diversos requer atividades de fixação de conteúdos. Portanto, segue a seguinte proposta: Dividir a turma em dois grupos, cada qual deverá escolher entre os gêneros textuais Notícia e Reportagem, desenvolvendo um material digital acerca do gênero textual escolhido, usando como tema um assunto referente à escola; a atividade proposta culmina com a apresentação do trabalho para o restante da turma. Tal prática abrange todos os alunos, independente do nível de aprendizagem, garantindo que todos participem conforme suas capacidades, desenvolvendo a organização e senso de trabalho em equipe.

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A partir das atividades desenvolvidas com o Caderno Aprende Mais, pode-se observar grande dificuldade em relação à habilidade "EF35LP21" que consiste em: "Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores"

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Sugere-se que seja repeitado o ponto de partida de cada aluno envolvido no processo, oportunizando momentos de retomada de aprendizagens, reflexões, observações, análises de cada etapa das aulas, promovendo o avanço contínuo do estudante.

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O feedback relacionado à análise da questão nº 1, das aulas 1 e 2, do caderno 1, contribui para o desenvolvimento do habilidade a ser explorada na aula seguinte (aulas 3 e 4) que consiste em identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

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Habilidade na qual foi apresentado o maior nível de dificuldade em interpretar as informações em gráficos:

(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano,

identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax².

Uma intervenção seria exemplificar informações em gráficos de forma mais simples, evoluindo para que o entendimento se faça de forma concreta, trazendo ou tentando, para a realidade de cada aluno, para que possa associar os exemplos à sua realidade, fazendo assim uma fixação mais próxima à realidade individual.

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Questões para reflexão:

1.Como você identificou a resposta dada na questão 1?

2.Qual a relação que você faz entre uma pesquisa através de leitura convencional e um conteúdo digital pronto para ler/assistir/ouvir?

3.Após a releitura do texto e da reflexão realizada na questão anterior, você mantém ou reconsidera a resposta selecionada?

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Esse feedback auxilia para que as lições 11 à 20 sejam corretamente interpretadas, pois a interpretação de gráficos, posição de figuras planas e perímetros de figuras planas sejam melhor analisadas.

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Distrator - Alternativa (C) Os estudantes podem ter se concentrado no trecho em que a leitura nos conecta a “diferentes culturas e realidades”, promovendo a empatia. Embora o texto trate da empatia como um benefício importante da leitura, esse aspecto não está diretamente vinculado ao “ato de resistência”, que se refere à capacidade da leitura de aprofundar nosso entendimento crítico, uma ideia que não é o foco central desta alternativa.

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A parte do material que sugeriria ao aluno seria o começo da lição 9 a 10, pois mostra o plano cartesiano para que ele se oriente sobre o mesmo.

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Questão 10 da lição 10.

Distrator Alternativa(B) inverteu a ordem entre das coordenadas dos pontos pertencentes ao gráfico.

Pergunta reflexiva para promover a correção:

Faria uma analogia sobre os pontos cardeais, demonstrando que a Ordenada representa o Norte e Sul, enquanto a Abscissa representa o Leste e Oeste.