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Hoje foi meu primeiro contato com a turma dentro da perspectiva de estágio de regência. Entrei em sala como observadora, mas desde o início senti um mistura de sentimentos. O professor iniciou a aula revisando conteúdos de morfologia, trabalhando com atividades do livro didático. A dinâmica era simples, mas eficaz: ele fazia perguntas pontuais, retomava conceitos-chave e estimulava que os alunos participassem.

Foi interessante notar como ele relacionou morfologia com elementos da sintaxe, despertando a atenção da turma. Algo que me chamou bastante atenção foi a postura dos alunos a turma é, ao mesmo tempo, bastante participativa e agitada. Percebi que gostam de responder, interagir e estão acostumados com uma rotina de aula que permite essa movimentação. Apesar da agitação, há engajamento. Eles se mostram curiosos, gostam de falar e aprendem com a fala do outro — o que é muito rico para o ambiente de sala de aula.

No segundo momento da aula, o professor trabalhou com a correção de uma atividade anterior, que envolvia uma receita. Ele utilizou o livro didático como principal ferramenta, mas sempre intercalando com explicações e perguntas. No fim, iniciou a introdução de um novo conteúdo, o que foi feito de maneira bastante fluida. Essa aula me ajudou a perceber o quanto a transição entre revisão e avanço pode ser natural quando há domínio e planejamento.

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Neste segundo dia, a aula teve uma abordagem totalmente diferente da anterior: foi dedicada à leitura da obra Dom Quixote. Logo no início, o professor pediu que os alunos lessem um trecho, este momento foi tranquilo, e a leitura fluiu bem. Ele também fez indagações sobre o que foi lido, estimulando a interpretação e o senso crítico.

Após a leitura, o professor pediu que os alunos que tivessem acompanhado a obra compartilhassem suas impressões. Alguns comentaram com entusiasmo que queriam logo chegar ao final da história. Isso me fez refletir sobre o quanto a literatura, quando bem apresentada, consegue despertar o interesse mesmo em alunos que inicialmente não demonstram gosto pela leitura.

Foi uma aula que me marcou, porque vi o impacto que a mediação de leitura pode ter na formação do leitor. Não se tratava apenas de ler por ler, mas de viver o texto, de mergulhar na história. Entendi que ensinar literatura é também ensinar sensibilidade, imaginação e escuta.

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Hoje acompanhei uma aula de sintaxe, com foco em sujeito e predicado. O professor iniciou retomando conceitos iniciais como frase, oração e período — algo essencial para que os alunos compreendessem o conteúdo principal. A explicação foi feita com o apoio de slides transmitidos pela TV, o que deu mais dinamismo à aula., visualmente, os alunos conseguiam acompanhar melhor, e isso facilitou o entendimento.

Durante toda a explicação, o professor fazia perguntas aos alunos, buscando envolvê-los no conteúdo o que achei muito interessante, pois fazia de forma natural e descontraída. A aula não era uma simples exposição; era um momento de construção coletiva, ao final, os alunos fizeram uma atividade do livro didático para fixar o conteúdo.

Nesse dia, percebi o quanto é importante articular os conceitos linguísticos com a prática de aula, utilizando estratégias variadas para manter o engajamento da turma. Também observei o quanto os alunos têm dificuldades com certos termos gramaticais — o que me ajudou a pensar em como tornar essa linguagem mais acessível.

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Hoje foi um dia muito especial: minha primeira regência em sala. Trabalhei com o conteúdo de "Tipos de Sujeito", abordando os sujeitos simples, composto, oculto, indeterminado e inexistente, porém focando apenas nos quatro primeiros, a pedido do professor. Fiz a chamada, expliquei a proposta da aula e levei uma atividade de fixação, que primeiro fizemos no quadro e depois foi copiada e respondida no caderno.

Me senti realizada ao ver que os alunos estavam atentos, participativos e até mais calmos do que o normal. Enquanto eles realizavam as atividades, circulei pela sala, passei de carteira em carteira, tirei dúvidas e orientei o raciocínio. Esse contato próximo foi essencial para que eu pudesse sentir de fato o papel docente.

Senti um misto de nervosismo e empolgação, mas à medida que a aula acontecia, fui me sentindo mais segura. Foi uma experiência gratificante e transformadora.

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Não houve aula devido ao feriado. Aproveitei esse dia para reler minhas anotações e refletir sobre os momentos observados até aqui.

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Hoje dei continuidade ao conteúdo de sujeitos, passei novamente pelas carteiras auxiliando aqueles que precisavam e depois fiz uma explicação geral para reforçar os conceitos.

Algo que me surpreendeu foi a criação espontânea de frases pelos próprios alunos, aplicando corretamente os tipos de sujeito, isso me mostrou que, além de entenderem o conteúdo, estavam internalizando a lógica gramatical. Senti que minha atuação estava fazendo diferença e isso reforçou minha confiança como professora em formação.

Para finalizar o dia bem, aproveitei para prestigiar as turmas dos 6º anos e as do 7º anos, como o projeto de leitura que os professores organizaram, teve: Resumo de obras lidas, Recital de poemas autorais dos alunos, apresentação de Libras e por fim apresentação de Dom Quixote (7º ano C).

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O conteúdo da aula de hoje foi sobre palavras parônimas e homônimas, que fazem parte do campo da semântica. Normalmente as aulas eram divididas, mas de forma harmônica entre mim e minha dupla, portanto hoje minha dupla apresentou o conceito de parônimos, destacando que são palavras com grafia e pronúncia parecidas (mas não iguais), mas com significados diferentes. Demos exemplos do cotidiano, como “comprimento” (no sentido de medida) e “cumprimento” (no sentido de saudação), e junto a isso foram feitas perguntas à turma para provocar reflexões.

Notei que, por mais que o assunto não seja novo para muitos, ainda causa confusão, principalmente por serem palavras tão próximas. Situações reais, sempre contextualizado, tornou a explicação mais leve e acessível. A turma respondeu bem, participou, e conseguimos manter uma troca interessante. Foi gratificante ver que, aos poucos, estavam compreendendo e até criando seus próprios exemplos.

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Hoje revisitei rapidamente o conteúdo de parônimos e aproveitei para dar início à transição para os homônimos, preparando o terreno para as próximas aulas. Trabalhei uma atividade de fixação, e percebi que alguns alunos ainda confundem as duas categorias, então retomei explicações anteriores para reforçar.

Durante a aula, fui passando pelas carteiras, conversando individualmente, ajustando o ritmo de cada um. Esse tipo de acompanhamento mais próximo me mostrou a importância da atenção individualizada, especialmente em turmas grandes e com níveis variados de compreensão. A construção da aprendizagem não é uniforme, e como professora, preciso estar atenta a essas diferenças.

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Hoje a aula foi totalmente voltada para a fixação do conteúdo anterior, com exercícios práticos sobre parônimos. Organizamos atividades que exigissem mais do raciocínio e da interpretação dos alunos, estimulando que relacionassem significado e contexto.

Foi uma aula tranquila, com menos intervenções expositivas e mais foco na autonomia deles. Acompanhei a correção das atividades e percebi que muitos conseguiram absorver bem a diferença entre parônimos e outras palavras parecidas. Foi um momento de consolidação e, ao mesmo tempo, de percepção do meu crescimento: conseguir conduzir a turma, organizar o tempo da aula e gerenciar o ritmo dos alunos me mostrou o quanto estou avançando.

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Reservei o dia para organizar os materiais produzidos até o momento: imagens, planos de aula, registros e atividades aplicadas. Foi um momento importante para olhar para a trajetória com mais calma e perceber a quantidade e a qualidade do que já foi feito. Revisar tudo isso me fez valorizar cada etapa do processo e reforçou meu compromisso com a formação docente.

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Hoje levei atividades impressas sobre parônimos, com exercícios mais objetivos. Mudar o formato da atividade ajudou a manter o interesse dos alunos e trouxe mais organização ao trabalho, pois cada um pôde acompanhar de forma mais independente.

Notei que esse tipo de material físico ajuda a focar, principalmente os alunos mais dispersos. A maioria realizou as atividades com atenção e o retorno foi positivo. Comecei a ver como pequenas adaptações metodológicas podem fazer grande diferença no andamento da aula.

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Hoje me dediquei à revisão e reorganização do diário de campo. Comecei relendo cada um dos registros que havia feito até agora, desde o início da observação até as últimas regências. Percebi que, em alguns momentos, minhas anotações estavam muito objetivas e careciam de reflexões mais aprofundadas sobre a prática. Também aproveitei para repensar a estrutura visual e a organização geral do diário, separando por datas, incluindo tópicos, e destacando pontos importantes de cada dia. Essa reorganização foi mais do que um simples ajuste técnico — foi um momento de olhar para trás com cuidado, entender minha trajetória no estágio e valorizar cada passo. Me senti mais conectada com minha prática, com o que vivi e com o que ainda estou construindo.

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Apesar da paralisação das aulas devido à greve, aproveitei o dia para organizar com mais profundidade os planos de aula que pretendo aplicar durante as regências. Revi cada um com atenção, ajustei estratégias, incluí atividades mais coerentes com o perfil da turma e repensei os planos de aula para que fizessem mais sentido, considerando o ritmo e o interesse dos alunos.

Além disso, comecei a estruturar melhor o portfólio do estágio, separando os registros por datas. Esse processo foi importante porque me permitiu perceber o quanto já caminhei até aqui e o quanto cada detalhe importa na formação docente. A ausência da sala de aula hoje não foi um tempo perdido, mas sim um momento de fortalecimento interno e de organização consciente da prática pedagógica.

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Hoje continuei aproveitando o período da greve para me dedicar à parte escrita e reflexiva do estágio. Organizei o relatório parcial e comecei a expandir os registros do diário de campo, relendo minhas anotações feitas logo após as observações e regências. Reescrevi alguns trechos com mais clareza e profundidade, refletindo sobre o que funcionou, o que poderia ter sido melhor e como posso evoluir.

Também revisei o que já havia registrado no Padlet, acrescentei comentários e busquei tornar os textos mais pessoais e vivos, realmente expressando como eu me senti em cada momento. Essa escrita me ajudou a enxergar a importância do olhar reflexivo sobre a prática. Senti que não estou apenas “cumprindo” um estágio, mas construindo minha identidade como professora com base nas experiências vividas.

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Hoje continuei o processo iniciado no dia 19. Avancei na reestruturação do relatório geral do estágio, ampliando trechos que estavam resumidos e deixando o texto mais coerente com minha trajetória como regente. Reforcei as partes que tratam da relação com a turma, das estratégias usadas, dos desafios enfrentados e das aprendizagens que tive ao longo do caminho. Além disso, retomei os registros das aulas que ministrei e acrescentei reflexões mais conscientes, analisando o impacto que minhas intervenções tiveram na aprendizagem dos alunos. Esse exercício de reescrever com mais calma me fez perceber detalhes que antes passaram despercebidos, como reações dos alunos, o que funcionou melhor em cada aula e como fui ganhando mais segurança a cada regência.

Foi um dia silencioso, mas de muito amadurecimento pessoal e profissional. Sentar para organizar esses documentos me mostrou que o estágio vai muito além da sala de aula — ele também acontece dentro de mim, na forma como ressignifico a prática a partir da escrita.

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Hoje dediquei o tempo à revisão final de todos os documentos do estágio: planos, relatório, atividades e o próprio diário. Revisar cada detalhe foi essencial para garantir a coerência entre teoria e prática, além de me deixar mais segura em relação à conclusão dessa etapa tão significativa.

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Retomamos o conteúdo de parônimos mais como uma revisão do que já tínhamos passado e, enfim, entrei de vez na explicação sobre os homônimos. Trabalhamos os diferentes tipos — homônimos perfeitos, homônimos homógrafos e homônimos homófonos — e usei exemplos simples para facilitar o entendimento, como “manga” (fruta) e “manga” (roupa), ou “cedo” (verbo) e “cedo” (advérbio de tempo).

Os alunos riram com os exemplos e começaram a criar os próprios. Senti que estavam verdadeiramente envolvidos. Foi uma aula divertida e leve, mesmo tratando de um conteúdo que costuma gerar dúvida. Fico feliz quando consigo esse tipo de resposta da turma, sinto que estou caminhando bem por essa trajetória.

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Continuei com o conteúdo de homônimos, aplicando uma atividade de fixação. A turma já estava mais segura e interagiu com naturalidade. Durante a correção coletiva, aproveitei para reforçar as distinções mais sutis, especialmente entre os homógrafos e homófonos, que costumam gerar mais confusão.

Novamente circulei pela sala, acompanhando de perto o desenvolvimento de cada aluno. A troca com eles tem sido fundamental para o meu processo formativo. É nesse contato direto, no olhar, na escuta, que aprendo como ensinar melhor.

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Hoje foi dia de finalização dos conteúdos. Revisamos tudo que vimos nas últimas semanas, fizemos a correção das atividades anteriores e também conversamos sobre o que mais marcou os alunos. Foi um momento de retomada e fechamento. Senti que muitos realmente aprenderam, e isso me emocionou. Saber que colaborei com o desenvolvimento deles é uma sensação que não consigo descrever com palavras., acompanhar esse processo de evolução me faz ter certeza de que estou no caminho certo.

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Hoje foi meu último dia de regência, e o coração ficou apertado. Por ser um momento de encerramento e também por estarem próximos dos simulados, decidimos fazer uma dinâmica descontraída para aliviar a tensão da turma e tornar essa despedida mais leve e inesquecível. Preparamos algo simples, mas simbólico, que possibilitou riso, escuta e conexão, foi uma aula de afeto. Muitos alunos vieram nos agradecer, elogiar nossas aulas e até mesmo pedir para ficar, continuar dando as aulas e isso me marcou profundamente.

Me despedi com gratidão, sentindo que cresci como educadora, como pessoa e como futura professora de Língua Portuguesa, esse estágio me confirmou que é ali, no chão da sala de aula, que quero estar.