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Desde mi experiencia en los grados superiores de primaria, he observado cómo las diferencias en los estilos y ritmos de aprendizaje se acentúan, y eso exige un enfoque pedagógico verdaderamente inclusivo. En lugar de centrarme exclusivamente en contenidos curriculares rígidos, he aprendido a dar espacio a metodologías que favorecen la participación activa de todos los estudiantes, como el aprendizaje cooperativo y los proyectos integradores. Esto responde al principio de la NEM de “valorar la diversidad como una fuente de riqueza y no como un problema”. He podido ver cómo estudiantes que antes se mantenían al margen, al ser integrados en equipos con tareas diferenciadas, encuentran un papel significativo dentro del grupo. Esta práctica también se sostiene en las ideas de Lev Vygotsky sobre la interacción social como motor del aprendizaje.

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Algo que he tenido que desaprender, y que considero parte de los “deshaceres”, es la costumbre de planear las clases de forma estandarizada, sin considerar las particularidades de mis estudiantes. En la búsqueda de una educación más inclusiva, he comenzado a dar más peso a la participación de los alumnos en la planeación de algunas actividades, escuchando sus intereses y necesidades. Esta decisión se alinea con el principio de la NEM que señala que “el centro del aprendizaje debe ser el estudiante”. Cuando ellos sienten que su voz tiene peso, se involucran más activamente y se propicia un ambiente de respeto. Esta práctica ha transformado el aula en un espacio más democrático y horizontal, donde se fomenta el sentido de pertenencia.

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También he notado que la evaluación puede ser una barrera si no se transforma en un recurso al servicio de la inclusión. Antes utilizaba solo exámenes escritos, pero he aprendido a aplicar una evaluación más formativa y diversificada, observando procesos, avances individuales y formas distintas de expresión del conocimiento. Esto lo refuerza la NEM al proponer una “evaluación integral y contextualizada”. Además, autores como Black y Wiliam nos recuerdan que evaluar debe ser un proceso para mejorar la enseñanza, no para etiquetar. Al modificar mis estrategias de evaluación, he visto cómo estudiantes con dificultades académicas logran destacar en áreas donde antes no eran reconocidos.

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En los primeros años de la primaria, la parte emocional es central para el aprendizaje, y creo firmemente que una práctica inclusiva comienza por reconocer las emociones de cada niño o niña. He trabajado mucho en generar rutinas socioemocionales al inicio de la jornada escolar, lo cual ha favorecido que mis alumnos se sientan seguros para participar, cometer errores y ser ellos mismos. Este enfoque se encuentra respaldado por el principio de la NEM que promueve el bienestar emocional como condición para el aprendizaje. Además, reconozco que atender lo emocional en esta etapa permite sentar bases sólidas para una inclusión real y no superficial. La pedagogía del cuidado, de autores como Nel Noddings, me ha ayudado a ver que enseñar también implica sostener afectivamente a quienes aprenden.

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Una de las acciones más transformadoras en mi práctica ha sido la implementación de rincones temáticos, donde los estudiantes pueden elegir actividades de acuerdo con sus intereses o estilos de aprendizaje. Este tipo de organización del aula, que responde a una visión inclusiva, ha permitido que niños con diferentes niveles de habilidad se integren sin ser señalados. La NEM enfatiza que se debe promover una educación personalizada, y estos espacios favorecen justamente eso: que cada quien avance a su ritmo, sin comparaciones. Me ha resultado muy enriquecedor observar cómo niños que eran catalogados como “distraídos” logran concentrarse cuando están inmersos en una actividad que les interesa.

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Trabajar con niños pequeños también me ha llevado a cuestionar la idea de “normalidad” que muchas veces guía nuestras expectativas como docentes. A través de mi experiencia con un alumno con discapacidad motriz, aprendí a adaptar materiales, tiempos y formas de participación. En lugar de hacer que él se “ajustara” al grupo, me enfoqué en ajustar el ambiente a sus necesidades. Este cambio de mirada está en consonancia con el enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y con el principio de equidad que promueve la Nueva Escuela Mexicana. Me he convencido de que incluir no es permitir que todos estén en el aula, sino garantizar que todos aprendan desde sus propias condiciones

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Uno de los aprendizajes más significativos en mi trayecto como docente ha sido entender que la inclusión no se limita al aula: debe permear toda la cultura escolar. En mi experiencia, trabajar en equipo con otros docentes para establecer acuerdos comunes sobre el trato a la diversidad ha sido esencial para que las prácticas inclusivas se sostengan. La NEM reconoce que una escuela incluyente requiere una comunidad profesional colaborativa. Cuando logramos establecer puentes entre nuestras aulas, los estudiantes perciben coherencia y respeto en todo el entorno escolar. Esta cultura inclusiva también disminuye actitudes discriminatorias entre los alumnos y fortalece la convivencia.

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La inclusión en la Nueva Escuela Mexicana

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Incorporar la inclusión como eje transversal de la enseñanza también implica revisar críticamente los materiales y contenidos que llevamos al aula. En mi caso, diseñé una secuencia didáctica centrada en cuentos con protagonistas diversos, lo cual permitió abrir diálogos con el grupo sobre género, discapacidad, interculturalidad y otros temas. Esto no solo favorece una perspectiva de justicia social, como propone la NEM, sino que también construye una sensibilidad ética desde la infancia. La educación debe formar personas conscientes de la diversidad, y eso empieza por visibilizar a todos los grupos desde el currículo oculto. Esta experiencia ha sido muy reveladora para mí como docente.

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Finalmente, considero que para sostener prácticas inclusivas, también es necesario crear espacios de reflexión y aprendizaje entre docentes. Me ha resultado muy valioso participar en comunidades de práctica donde compartimos estrategias, inquietudes y recursos para atender la diversidad en el aula. Esta forma de trabajo colegiado, que está alineada con el principio de “formación continua situada” de la NEM, fortalece nuestras capacidades y disminuye la sensación de aislamiento frente a los retos. La inclusión, entendida como un proceso colectivo, nos invita a reconocernos como aprendices permanentes dentro de una comunidad educativa.

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Retos en la educación intercultural e inclusiva de la Nueva Escuela Mexicana - Subsecretaría de Educación Básica

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Retos en la educación intercultural e inclusiva de la Nueva Escuela Mexicana La inclusión e interculturalidad hacen parte de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) para cumplir con el mandato del artículo tercero de nuestra Constitución: “En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en el respeto, promoción y preservación del…

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Inclusión implicaciones desde la Nueva Escuela Mexicana