# data[].attributes.body
Universal Design for Learning

•Inhalte und Informationen auf unterschiedliche Weise präsentieren

•Lernen und Lernerfolg durch vielfältige Handlungs- und Ausdrucksmöglichkeiten unterstützen

•Motivation der Lernenden auf unterschiedliche Weise fördern und unterstützen

__________________________________________________________

2 UDL Guidelines https://www.youtube.com/watch?v=PNaafVoi2Ic

3 https://www.youtube.com/watch?v=cmBsE4LX8NM

4 https://www.youtube.com/watch?v=9TVKGvnGPoA

5 https://www.youtube.com/watch?v=H66jHEiGNLQ

6 https://www.youtube.com/watch?v=R6t60Fh23iA

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Center for Excellence in Teaching and Learning at OU

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Universal Design for Learning (Part 1): Definition and Explanation

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Farbkontrastchecker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Normal Text

The five boxing wizards jump quickly.

Large Text

The five boxing wizards jump quickly.

Graphical Objects and User Interface Components

Web accessibility testing can be difficult! The experts at WebAIM can audit your web site and provide a detailed report to help you remediate accessibility and WCAG compliance issues.

Learn more about WebAIM Evaluation Services

Explanation

Enter a foreground and background color in RGB hexadecimal format (e.g., #FD3 or #F7DA39) or choose a color using the color picker. The Lightness slider can be used to adjust the selected color.

WCAG 2.0 level AA requires a contrast ratio of at least 4.5:1 for normal text and 3:1 for large text. WCAG 2.1 requires a contrast ratio of at least 3:1 for graphics and user interface components (such as form input borders). WCAG Level AAA requires a contrast ratio of at least 7:1 for normal text and 4.5:1 for large text.

Large text is defined as 14 point (typically 18.66px) and bold or larger, or 18 point (typically 24px) or larger.

Hint: Colorzilla is an excellent tool for extracting the color value from any page element. Additionally, WAVE can analyze contrast ratios for all page text elements at once.

Use our link contrast checker to evaluate links that are identified using color alone.

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DOs

einfache klare Sprache

einfache Sätze und Aufzählungszeichen

Buttontext beschreibend gestalten

ein strukturiertes, logisches Layout

ALT Texte einarbeiten

...

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Home Office Digital repository of posters covering different topics - research, access needs, accessibility, design. - posters/accessibility-posters-set.pdf at master · UKHomeOffice/posters

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Barrierearme Textdateien

•sind gut strukturiert (Aufzählungen)

•verwenden formale Textauszeichnungen (Formatvorlagen, Überschrift, Absatz,
Fußnote, Spalten)

•erleichtern die Navigation durch ein  Inhaltsverzeichnis (Direktnavigation / Verlinkung)

•verwenden gut lesbarere Schriftarten und Schriftgrößen

•beschreiben Bilder und Grafiken mit äquivalenten Alternativtexten

•setzen Farben nicht als sinntragende Elemente ein

•Wichtig: Barrierefreiheit und PDFs (mit PDF Accessibility Checker testen)

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Barrierefreie PDF-Dateien erstellen ⋆ MUEVO

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Barrierefreiheit im Web ist wichtig und gesetzlich festgelegt. Wir zeigen in 4 einfachen Schritten, wie Sie barrierefreie PDFs erstellen können. ✌

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KI generierter Podcast zur Barrierefreiheit

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KI generierter Podcast zur Barrierefreiheit

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‎Gemini - Barrierefreiheit in der Hochschullehre

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Formatvorlagen verwenden (Word und PDF)

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Willkommen Barrierefreiheit: Barrierefrei in Word und PDF

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4 Faustregeln zu Alternativtexten - siehe Link

ALT Texte

kurz

präzise

vom Allgemeinen zum Detail

beschreibend

Bezeichnungen beibehalten

DONT: nicht erklären, nicht interpretieren, nicht bewerten

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Allgemein

Alternativtexte sind textliche Alternativen zu bildlichen Inhalten, die mit Screenreadern oder Braillezeilen ausgegeben werden können (Schütt 2019). Sie gewährleisten, dass Menschen mit Sehbeeinträchtigungen/Blindheit die Informationen erhalten, die zum Verständnis des Bildes notwendig sind. Die Beschreibung eines bildlichen Inhalts sollte möglichst objektiv vorgenommen werden, subjektive Einflüsse und Relevanzsetzungen können jedoch nie ganz vermieden werden (ebd.). Vor der Erstellung eines Alternativtextes muss entschieden werden, ob ein grafischer Inhalt rein dekorativ ist oder eine inhaltstragende Bedeutung hat. Bei einem rein dekorativen Bild reicht es aus, dieses entsprechend zu kennzeichnen. Diese werden dann nicht vom Screenreader ausgelesen. Bei dekorativen Bildern, also Bildern, die keine inhaltstragende Bedeutung haben (z.B. Zierstriche in einer PowerPoint, farbige Akzente o. Ä.), müssen dann keine Alternativtexte erstellt werden. Die Länge der Beschreibung von inhaltstragenden grafischen Elementen hängt vom Kontext des Bildes ab.

Vermeiden Sie einleitende Worte wie „Das Bild zeigt..." oder „Zu sehen ist...".

Bei der Beschreibung sollten aktive Verben im Präsens und die Regeln der Grammatik und Interpunktion verwendet werden (Schütt 2019).

Beschreiben Sie nur, was zu sehen ist; Interpretationen oder Analysen sind prinzipiell zu unterlassen. Unbequeme oder kontroverse Inhalte dürfen nicht vorenthalten werden.

Was und wie detailliert beschrieben wird, hängt stark vom Kontext ab, in den der Bildinhalt eingebettet ist. Ist er für das Verständnis eines Textes, einer Aufgabe, eines Vortrags o. Ä. relevant bzw. dient er als Grundlage für einen Arbeitsauftrag, so sollte eine ausführlichere Beschreibung erfolgen. Andersherum verhält es sich, wenn das Bild/ die Grafik kaum Aussagekraft hat.

Gehen Sie bei der Beschreibung „vom Allgemeinen zum Speziellen" vor. Beschreiben Sie zunächst in Form einer groben Übersicht und gehen Sie immer mehr ins Detail.

Idealerweise gliedern Sie den Alternativtext gleichzeitig in Abschnitte. So können Nutzer*innen selbst entscheiden, wie detailliert sie einen Inhalt beschrieben bekommen möchten.

So wenig Text wie möglich, so viel Infos wie nötig. Es müssen nicht unbedingt ganze Sätze sein.

Vermeiden Sie es, bereits im Umgebungstext oder Ihrer Präsentation erklärte Konzepte oder Begriffe im Alternativtext erneut zu erklären und verweisen Sie stattdessen auf entsprechende Stellen.

Passen Sie die Wortwahl des Alternativtextes Ihrer Zielgruppe an.

Greifen Sie Formulierungen und Stil des Umgebungstextes auf.

Verzichten Sie auf Abkürzungen und Symbole im Alternativtext. Das erleichtert das Auslesen via Screenreader.

Mithilfe von Interpunktion (Punkte, Kommata) kann die Lesegeschwindigkeit und -flüssigkeit des Screenreaders unterstützt werden.

Nehmen Sie den Text im Bild mit in Ihren Alternativtext auf und setzen Sie ihn in Anführungszeichen.

(Schütt 2019, NCAM und Diagram Center, 2015).

Folgende Informationen sollten in einem Alternativtext enthalten sein:

Typ (Foto, Diagramm, Tabelle, Mindmap, Gemälde...)

Struktur/ Format/ Layout und Leserichtung

Daten der Abbildung, Achsenbeschriftungen, klar erkennbare Punkte, etc.

Funktion des bildlichen Inhalts

Notwendige Details

Farben, wenn sie bedeutungstragend sind - z.B. in Diagrammen.

(Schütt 2019, S. 552)

Überlegen Sie, wie sinnvoll die Beschreibung eines Bildinhalts als Fließtext tatsächlich ist. Unter Umständen bieten sich andere Formen an, z. B. die Aufbereitung als Tabelle oder Stichpunktliste.

Bedenken Sie bei der Beschreibung folgende Fragen:

Was ist konkreter Sinn und Zweck des Bildes?

Ist das Bild/ die Grafik Teil einer Aufgabenstellung, z. B. der Auswertung eines Graphen?

Wozu genau sollen Studierende/ Schüler*innen das Bild/ die Grafik nutzen?

Von den Antworten auf diese Fragen hängt ab, welche Informationen in einen Alternativtext integriert oder eben ausgeschlossen werden sollten.
Die Leitfragen bieten Ansatzpunkte für didaktische Entscheidungen, die in die Gestaltung eines Alternativtextes einfließen müssen:

Welche Informationen werden (nicht) für die Bearbeitung des Inhalts benötigt?

Welche Informationen würden eine ggf. geforderte eigenständige Analyse vorwegnehmen?

Die Erstellung von Alternativtexten für Lehrkontexte ist damit immer auch eine didaktische Entscheidung.

(Haage, 2023; Fibich, Onken & Axnick, 2019; NCAM & Diagram Center, 2015; Schütt, 2019)

Anne Haage hat vier Faustregeln für die Erstellung von Alternativtexten in Bildungskontexten aufgestellt. Diese fassen unsere vorherigen Ausführungen gut zusammen.
1. Allgemeine Perspektive:
In einem ersten Satz knapp die Informationen geben, die gebraucht werden, um einen ersten Eindruck von der Abbildung zu bekommen bzw. die Abbildung einordnen zu können. Der Abbildungstyp (Foto, Graphik, Diagramm etc.) wird benannt.

2. Fachliche Perspektive:

Im Weiteren eine kurze, aber präzise Beschreibung der Abbildung geben und dabei einen Fokus auf die Details legen, die zum Verständnis des Lerngegenstandes benötigt werden. Fachtermini verwenden. Aus der Abbildung übernommene Begriffe in Anführungszeichen setzen.
3. (Hochschul-)Didaktische Perspektive:
Prüfen, ob die Beschreibung alle wichtigen Informationen für den Lernprozess bzw. die Lösung der Aufgabe enthält, jedoch nicht den Lernprozess selbst vorwegnimmt.
4. Abbildungskontext:
Den Kontext beachten, in dem die Abbildung steht. Die Informationen aus begleitendem Text und/oder der Bildunterschrift können vorausgesetzt werden. Entscheiden, ob die Beschreibung so komplex ist, dass sie nicht als Alt-Text, sondern besser in einem verlinkten Dokument zur Verfügung gestellt werden sollte.

(Haage, 2023)

Natürlich können Sie auch Chat GPT oder andere Systeme verwenden, um sich bei der Erstellung von Alternativtexten unterstützen zu lassen. Achten Sie hierbei unbedingt auf die Datenschutzbedingungen, wenn Sie Bilder hochladen (zum Beispiel, wenn Personen zu sehen sind). Die von den Systemen vorgeschlagenen Texte sollten Sie immer überprüfen und gegebenenfalls weiter bearbeiten. Sie sind also eher als Ausgangspunkt zu verstehen. Hilfreiche Inhalte der Prompts können sein:

Angabe über relevante Informationen, die die Alternativtexte enthalten sollten (erster Überblick, Kontext des Bildes, keine Interpretation, Statistiken mit oder ohne Zahlen)

Prompt z. B. beginnen mit "Beschreibe Abbildung zu xy..." oder "Erstelle einen beschreibenden Alternativtext zu ...", "Verzichte auf Interpretationen."

Der Text kann im Dialog weiter optimiert werden.

...

Die Beschreibung komplexer visueller Inhalte kann eine Herausforderung darstellen. Beispiele sind komplexe Schaubilder oder Grafiken, für die längere und strukturierte Beschreibungen notwendig sind.

Deshalb kann neben einem Alt-Text noch eine ausführliche Beschreibung hinzugefügt werden, die an einer anderen Stelle platziert wird, die für alle Leser*innen sichtbar ist. Das kann zum Beispiel ein Aufklappmenü auf einer Internetseite oder ein Zusatzdokument zum Herunterladen sein. In einer Präsentation kann das Notizfeld genutzt oder eine weitere Folie eingefügt werden, die im Präsentationsmodus ausgeblendet wird.

(Haage, 2024)

"Eingefügte SmartArt-Grafiken sind in Word 2021 selbst nicht barrierefrei, Sie können ihnen aber, genau wie normalen Grafiken, einen Alternativtext geben.

Beim Konvertieren in ein PDF-Dokument geht dieser Alternativtext verloren, da mehrere Einzelgrafiken im PDF-Dokument landen. Diese barrierefrei zu gestalten, ist mit hohem Nachbearbeitungsaufwand verbunden.

Sie ersparen der nachbearbeitenden Person viel Arbeit, wenn Sie selbst Ihre SmartArt-Grafik markieren und sie über das Kontextmenü „als Grafik speichern". Anschließend fügen Sie diese normale Grafik statt der SmartArt-Grafik in Ihr Dokument ein und versehen sie mit einem Alternativtext.

Nachteil dieser Vorgehensweise ist, dass Sie die normale Grafik nicht wie die SmartArt-Grafik verändern können. Daher sollte dies einer der letzten Bearbeitungsschritte sein und Sie sollten entweder eine Dokumentversion, die noch die Smartart-Grafiken enthält, oder nur die Smartart-Grafik gesondert abspeichern, falls diese noch einmal geändert werden muss."

Landeskompetenzzentrum Barrierefreie IT Hessen (2024): Grundlegende Hinweise zur Erstellung barrierefreier elektronischer Dokumente mit Microsoft Word 2021, S. 23. Online unter: https://lbit.hessen.de/sites/lbit.hessen.de/files/2024-07/barrierefreie_e-dokumente_ms_word_2021.pdf

Ausführliche Informationen zu der Erstellung von Alternativtexten zu verschiedensten grafischen Elemente:

# data[].attributes.attachment_link.description
Hinweise zur Erstellung von Alternativtexten

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Assistive Technologien – Netzwerk Inklusion mit Medien

# data[].attributes.attachment_link.description
Digitale Medien bieten Menschen mit Behinderungen viele Möglichkeiten, Beeinträchtigungen beim Sehen, Hören, Lernen, Sprechen oder der Motorik auszugleichen:

# data[].attributes.body
Barrierefreies Prüfen

·       Mit der Tastatur navigieren können

·       Gutes Feedback bereitstellen

·       Genug Zeit zur Verfügung stellen –

·       Vergrößerte Schrift oder jede Frage auf einer eigenen Seite oder Digitale Angaben am Bildschirm - (fast) unbegrenzt vergrößerbar

·       Teilweise plus Sprachausgabe oder Sprachausgabe in Kombination mit Brailledisplay

·       Möglichkeit individueller Pausen

·       Prüfung in eigenem Raum bzw. Hilfsmittel um Umgebungsgeräusche auszublenden

·       Arbeitsweise anpassbar (höhenverstellbarer Tisch, angepasste Lichtverhältnisse, etc)

·       Prüfung am eigenen Laptop mit der notwendigen Assistiven Technologie

·       Prüfungsangaben werden von Assistenz vorgelesen

·       Verlängerte Abgabefristen bei schriftlichen Arbeiten

·       Mündliche statt schriftlicher Prüfung und umgekehrt

·       Ersatzaufgaben für Exkursionen bzw. Laborübungen

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Tipps für Lehrpersonen bei Gehörlosigkeit / Schwerhörigkeit

# data[].attributes.body
Praktische Vorschläge für die Lehre

•E-Mail / Nachricht an Studierende vor 1. Einheit und Bitte um Nennung von individuellem Bedarf (Stichwort: Barrierefreiheit) sowie optional Namen/Pronomen

•Studierende zu Beginn des Semesters anonym befragen (um Diversität in der Gruppe zu erkennen, auch in Bezug auf digitale Kompetenzen/verfügbare digitale Ausstattung) – z.B. über Moodle-Aktivität „Feedback“

•Kommunikationsregeln gemeinsam definieren (inkl. Respekt gegenüber Diversität in der Gruppe)

•Eigene Erfahrungen ansprechen und Standpunkt zu Diversität explizieren (Warum ist mir dies und jenes wichtig? Warum verwende ich das Zwei-Sinne-Prinzip? Etc.)

•Gruppe „abholen“ wo sie sind

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CHECKLISTE zum Download

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Do's and Don'ts

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Home Office Digital repository of posters covering different topics - research, access needs, accessibility, design. - posters/accessibility-posters-set.pdf at master · UKHomeOffice/posters

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Videokonferenzen und Livestream - Lehre an der Uni Graz

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Um Teile des synchronen Lehr-Lern-Settings einer Präsenzveranstaltung online nachzubilden, können Videokonferenzen oder Livestream zum Einsatz kommen.

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MOOC: Digitalization and Inclusive Education

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MOOC: Digitalization and Inclusive Education

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Über

Allgemeines zum Kurs

#LetsDigIn #Erasmusplus #inclusiveeducation

Dieser MOOC wurde im Rahmen des Erasmus+ Projektes „DigIn" initiiert, von inhaltlichen Expert*innen aus dem Feld "Digitalisierung" und „Inklusion" koordiniert und richtet sich an Lehrkräfte im Pflichtschulbereich, aber auch an Schulassistenzen, Erziehungsberechtige und alle anderen Personen, die an der inklusiven Bildung im digitalen Zeitalter interessiert sind.

Digitalisierung und Inklusion beinhalten sowohl Chancen als auch Herausforderungen für verschiedene Bildungssysteme und somit auch für die Personal-, Unterrichts-, und Schulentwicklung. Mit diesem MOOC wollen wir im schulischen Alltag Veränderungsprozesse anstoßen.

In fünf Modulen vermittelt der MOOC unter anderem Grundlagen bezüglich Universal Design, Barrierefreiheit, Nutzungsfreundlichkeit, assistive Technologien und erfolgreicher Onlinekommunikation im multiprofessionellen Setting der Inklusion. Des Weiteren bietet er Unterrichtsbeispiele für den Einsatz digitaler Tools im Klassenzimmer, die Organisation von kooperativen Lernmöglichkeiten und Ideen für digital-inklusive Unterrichtsentwicklung.

Durch diesen MOOC wollen wir die Kompetenzen von Lehrpersonen und allen anderen Interessierten im Bereich der digital-inklusiven Bildung stärken. Wir wollen sie darauf vorbereiten, Schüler*innen mit Behinderungen im digitalen Zeitalter zu unterrichten.

Warum verwenden wir den Begriff „Schüler*innen mit Behinderungen"?

Wir orientieren uns an der UN-Behindertenrechtskonvention, die dazu Menschen zählt, die langfristige körperliche, seelische, geistige oder Sinnesbeeinträchtigungen haben, welche sie in Wechselwirkung mit verschiedenen Barrieren an der vollen, wirksamen und gleichberechtigten Teilhabe an der Gesellschaft hindern können.

Inhalt

Kursinhalt

Dieser MOOC soll die Kompetenzen von Lehrpersonen des Pflichtschulbereichs und von interessierten Personen im Bereich der digital-inklusiven Bildung stärken, um Schüler*innen mit Behinderungen die Teilhabe am mediengestützten Unterricht zu ermöglichen. Die Inhalte orientieren sich an dem „Europäischen Rahmen für die digitale Kompetenz Lehrender" der Europäischen Union (Digital Competence Framework for Educators [DigiCompEdu]), spezifisch am Kompetenzbereich 5 „Lernerorientierung" (Empowering Learners).

Dieser gliedert sich wiederum in drei Bereiche:

Digitale Teilhabe: Gewährleisten, dass alle Lernenden, auch solche mit Behinderungen, Zugang zu den eingesetzten digitalen Medien und Lernaktivitäten haben; (Digitale) Erwartungen, Fähigkeiten, Vorkenntnisse und Missverständnisse der Lernenden berücksichtigen sowie kontextbezogene, physische oder kognitive Einschränkungen bei der Mediennutzung bedenken.

Differenzierung und Individualisierung: Nutzung von digitalen Medien, um Lernenden zu ermöglichen, ihr individuelles Lernziel in ihrem jeweils eigenen Lerntempo zu erreichen und individuelle Lernwege zu beschreiten.

Aktive Einbindung der Lernenden: Digitale Medien nutzen, um das aktive und kreative Engagements der Lernenden mit einem Thema zu fördern; digitale Medien im Rahmen didaktischer Strategien einsetzen, die transversale Fähigkeiten, tiefgründiges Denken und kreativen Ausdruck des Lernenden fördern; den Unterricht öffnen, um neue, reale Lernkontexte zu schaffen, die die Lernenden in praktische Aktivitäten, wissenschaftliche Untersuchungen oder komplexe Problemlösungen einbeziehen, oder auf andere Weise die aktive Auseinandersetzung der Lernenden mit komplexen lebensweltlichen Sachverhalten erhöhen.

Diese Kompetenzformulierungen bieten für den inklusiven Unterricht eine gute Orientierung bezüglich der Bandbreite benötigter Kompetenzen, die ein didaktisch sinnvoller Einsatz digitaler Medien für den Umgang mit individuellen Lernvoraussetzungen erfordert.

Dieser MOOC gliedert sich dabei in folgende Module:

Modul 1: Universal Design for Learning

Modul 2: Barrierefreiheit und Nutzungsfreundlichkeit

Modul 3: Assistive Technologien

Modul 4: Technologiegestützter inklusiver Unterricht

Modul 5: Sozial eingebettetes Lernen (im Online-Setting)

Jedes Modul ist noch in drei Unterpunkte unterteilt.

Lernziele

Nach Absolvierung dieses MOOCs - vorausgesetzt, dass alle Lernenden Zugang zu den eingesetzten digitalen Medien und Lernaktivitäten haben - ...,

...berücksichtige ich kontextbezogene, physische oder kognitive Einschränkungen bei der Mediennutzung.

...weiß ich um die Notwendigkeit eines gleichberechtigten Zugangs zu passenden digitalen Medien und Ressourcen Bescheid.

...kann ich digitale Medien und Strategien auswählen und einsetzen, z. B. assistive Technologien, die für Lernende mit Behinderungen konzipiert wurden.

...kann ich potentielle Zugangsschwierigkeiten bei der Auswahl, Veränderung und Erstellung von digitalen Ressourcen berücksichtigen und darauf reagieren.

...kenne ich die Gestaltungsprinzipien für einen besseren Zugang zu Ressourcen und digitalen Lernumgebungen, die im Unterricht angewendet werden, und kann diese implementieren und erfolgreich zur Anwendung bringen.

...kann ich die Angemessenheit der zur Verbesserung der Zugänglichkeit umgesetzten Maßnahmen kontinuierlich evaluieren und Strategien entsprechend anpassen und weiterentwickeln.

... kann ich digitale Medien, auch als digitale Lernumgebungen, einsetzen, um neue Konzepte in motivierender und einbindender Weise zu visualisieren und zu erklären.

... weiß ich wie ich digitale Medien nutzen kann, um den Lernenden zu ermöglichen, sich aktiv mit dem behandelten Thema zu beschäftigen, z. B mittels Ansprache unterschiedlicher Sinne. Somit stelle ich die aktive Nutzung von digitalen Medien seitens der Lernenden ins Zentrum der Bildungsprozesse.

... kann ich passende digitale Medien zur Förderung des aktiven Lernens in einem bestimmten Lernkontext (z.B. kollaboratives Arbeiten) auswählen.

...kann ich darüber reflektieren, inwieweit sich die unterschiedlichen eingesetzten digitalen Medien dazu eignen, das aktive Lernen der Lernenden zu steigern, und Strategien und Entscheidungen entsprechend anzupassen.

Vorkenntnisse

Sie benötigen für diesen MOOC keine inhaltlichen Vorkenntnisse. Aus technischer Sicht sollten Sie mit den häufigsten Internetanwendungen umgehen können. Alle Videos dieses MOOCs sind mit Untertiteln versehen. Zudem gibt es Lesetexte in allen Projektsprachen mit dem Ziel einer Schriftsprachübersetzung bzw. einer Deskription.

Kursablauf

Die MOOCs auf iMooX.at sind grundsätzlich so aufgebaut, dass die einzelnen Lektionen zu Kursstart wochenweise freigeschaltet werden. In diesem Kurs haben Sie aber zusätzlich die Möglichkeit, die weiteren Lektionen schon vorab freizuschalten, indem Sie die vorhergehende Lektion erfolgreich absolvieren (mit mind. 75% beim Quiz dieser Lektion).

Wollen Sie grundsätzlich Ihren Fortschritt innerhalb der Lektion mitprotokollieren, so können Sie die Kästchen links anhaken. Sie werden dabei sofort sehen, dass sich die Fortschrittsleiste
im Menü links damit füllen wird.

Zertifikat

Um eine Teilnahmebescheinigung zu erhalten, müssen Sie sich mit Ihrem eigenen Namen und Ihrer Mailadresse auf iMoox anmelden und die kurzen Quiz aller Einheiten erfolgreich abschließen. Jedes Quiz lässt sich fünf Mal wiederholen, und Sie erhalten automatisierte Rückmeldungen zu den Antworten. Zum Nachweis der Teilnahme erhalten Sie sogenannte Badges (digitale Lernabzeichen), die ausgestellt werden, wenn das Quiz im jeweiligen Modul erfolgreich absolviert wurde.

Lizenz

Alle Kursmaterialien werden unter der offenen CC BY SA 4.0 Lizenz zur Verfügung gestellt (ausgenommen sind externe Links und einzelne gesondert gekennzeichnete Grafiken). Dies erlaubt das; Teilen des Kursmaterials(Weiterverbreiten in jedwedem Format) und Bearbeiten (das Material remixen, verändern und darauf aufbauen und zwar für beliebige Zwecke) unter folgenden Bedingungen:

Namensnennung - Sie müssen angemessene Urheber- und Rechteangaben machen, einen Link zur Lizenz beifügen und angeben, ob Änderungen vorgenommen wurden. Diese Angabendürfen in jeder angemessenen Art und Weise gemacht werden, allerdings nicht so, dass der Eindruck entsteht, der Lizenzgeber unterstütze gerade Sie oder Ihre Nutzung besonders.

Weitergabe unter gleichen Bedingungen - Wenn Sie das Material remixen, verändern oder anderweitig direkt darauf aufbauen, dürfen Sie Ihre Beiträge nur unter derselben Lizenz wie das Original verbreiten.

Keine weiteren Einschränkungen vergeben - Sie dürfen keine zusätzlichen Klauseln oder technische Verfahren einsetzen, die anderen rechtlich irgendetwas untersagen, was die Lizenz erlaubt. Diese freie Nutzung und auch die Veränderung und Wiederveröffentlichung betrifft alle Bestandteile der Videos, die Arbeitsmaterialien, Übungen und Testfragen, soweit es sich nicht um externe, d.h. verlinkte Materialien handelt, dann gelten die jeweiligen Bedingungen! Eine nachhaltige Nutzbarkeit und Nutzung ist somit möglich, auch über die Kurs- und Projektlaufzeit von imoox hinaus.

Bei Verwendung der Materialien geben Sie bitte die jeweils beim Material genannten Bestandteile an: den Titel, Urheber*in und die Lizenz CC BY SA 4.0 mit Link zu https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.de und ob Sie das Material verändert haben.

Informieren Sie sich auf der DigIn Website über weitere Aspekte des Projekts.

Kursleitung

DigIn-Team

HS-Prof. in Edvina Bešić, PhD (DigIn Project Head; University College Professor of Inclusive Education and Inclusive Didactis, PH Steiermark; leadership team member at the Research Center for Inclusive Education - FZIB)

Prof. in Silvana Aureli, BEd (Institute for Digital Media Education, PH Steiermark)

Prof. in Mag. a Barbara Levc (Head of the Competence Center "Inklusiv Studieren", PH Steiermark)

Prof. in Silvia Kopp-Sixt, MA (Institute for Early Childhood and Primary School Education, PH Steiermark; extended leadership team member at the Research Center for Inclusive Education - FZIB)

Daniela Ender, MSc (Scientific Assistant at PPH Augustinum; staff member at the Research Center for Inclusive Education - FZIB)

Prof. David Wohlhart BEd (Retired Professor at PPH Augustinum; staff member at the Research Center for Inclusive Education - FZIB)

Prof. in Dr. in Martina Kalcher (Department of Educational Sciences with a focus on Inclusion, PPH Augustinum; leadership team member at the Research Center fo Inclusive Education - FZIB)

Translation and adaptions for the relevant country context:

Italy:
Heidrun Demo, PhD (Associate Professor for Inclusive Education, UNIBZ)
Rosa Bellacicco, PhD (Researcher at the Competence Centre of School Inclusion, UNIBZ)
Anna Frizzarin, PhD (Scientific Assistant at the Competence Centre of School Inclusiont, UNIBZ)

Bosnia and Herzegovina:
Anka Izetbegović (President of the Association DUGA)
Alma Kudra, MA (Project worker at the Association DUGA)

North Macedonia:
Rozita Petrinska Labudovikj, MSc (President of the Association Zdruzhenie za unapreduvanje na obrazovanieto, kulturata i sportot OBRAZOVANIE ZA SITE Skopje)
Milica Timchevska, MA (Teacher at OOU "Hristijan Karposh")

Login Aktuell: 314 Teilnehmer:innen

Kostenlos für alle € 0.00

Partner:innen

Zdruzhenie za unapreduvanje na obrazovanieto, kulturata i sportot
OBRAZOVANIE ZA SITE Skopje
Non-governmental organisation/association
E10020059
Bul. Kocho Racin 14/6-2, 1000 Skopje, North Macedonia
represented by Rozita Petrinska Labudovikj

OOU "Hristijan Karposh"
School/Institute/Educational centre - General education (primary level)
E10173730
Radoje Dimik bb, 1300 Kumanovo, North Macedonia
represented by Miroljub Paunovikj; Milica Timchevska

Association DUGA
Non-governmental organisation/association
E10262778
Petra Tiješića 10, 71000 Sarajevo, Bosnia and Herzegovina
represented by Anka Izetbegović, Alma Kudra

LIBERA UNIVERSITA DI BOLZANO
Higher education institution (tertiary level)
E10208740
Piazza Università, 1, 39100 Bolzano, Italy
94060760215
represented by Paolo Lugli, Heidrun Demo, Rosa Bellacicco, Anna Frizzarin, Dario Ianes

The European Commission's support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

Durchschnittliche Bewertung

Digitalization and Inclusive Education

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digitalization and inclusive education | imoox

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Digitalization and Inclusive Education | iMooX

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Dieser MOOC wurde im Rahmen des Erasmus+ Projektes „DigIn" initiiert, von inhaltlichen Expert*innen aus dem Feld "Digitalisierung" und „Inklusion" koordiniert und richtet sich an Lehrkräfte im Pflichtschulbereich, aber auch an Schulassistenzen, Erziehungsberechtige und alle anderen Personen, die an der inklusiven Bildung im digitalen Zeitalter interessiert sind.

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Über

Trailer zu Digitale Barrierefreiheit

Dieses Video wird von YouTube gehostet, durch Klick darauf werden Daten an YouTube übermittelt. Es gelten die Datenschutzbestimmungen von YouTube.

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Inhalt

Kursinhalt

Unser Alltag ist stark von Digitalisierung geprägt. Das eröffnet viele Möglichkeiten für die unterschiedlichsten Situationen. Dazu gehört zum Beispiel das Ausmachen eines Arzt-Termins, Online-Shopping, Lesen und Senden von Nachrichten und vieles mehr. Aber die Digitalisierung stellt uns auch vor neue Herausforderungen. Damit auch wirklich ALLE davon profitieren können, muss man sich Gedanken um digitale Barrierefreiheit machen. Dieser MOOC beschäftigt sich mit dem Thema. In insgesamt 14 Videos wird die Thematik von verschiedenen Blickwinkeln beleuchtet. In den 6 Lektionen zu unterschiedlichen Teilbereichen soll dieser Kurs eine Basis über das Thema vermitteln.

Einführung in die digitale Barrierefreiheit - Allgemeine Erklärung und ein erster Überblick

Gesetzlicher Rahmen in Österreich und der EU - eine Übersicht der verschiedenen Gesetze vor und bis 2023

Barrierefreies Publishing digitaler Inhalte - unterschiedliche Anwendungsbeispiele und Tipps für einen barrierefreien Webauftritt

Barrierefreiheit in digitalen Projekten sicherstellen - Projektmanagement und digitale Barrierefreiheit

Barrierefreiheit einer Webseite prüfen - mehrere Tests zur Selbstüberprüfung von Webseiten

Webnutzungsverhalten - Interviews mit Betroffenen Personen und deren Erfahrungen im Beruf und Alltag.

Lernziele

Nach Absolvierung dieses MOOC wissen Sie, was digitale Barrierefreiheit bedeutet und wie sie bestmöglich eingehalten werden kann. Durch die verschiedenen Thematiken der Lektionen haben Sie einen Überblick über die gesetzliche Lage (Stand 2023) und sind in der Lage eine Webseite selbst auf die wichtigsten Aspekte digitale Barrierefreiheit zu prüfen. Sie wissen, was unbedingt beachtet werden muss, um Inhalte für ALLE zugänglich zu machen und warum und welche kleinen Änderungen für manche Personen schon einen großen Unterschied machen.

Vorkenntnisse

Für den Großteil des Kurses sind keine besonderen Vorkenntnisse notwendig. Wenn Sie keine Vorkenntnisse zu dem Thema haben, wird empfohlen den Kurs in der vorgesehenen Reihenfolge zu absolvieren, da in den Videos Verweise auf andere Lektionen zu finden sind. Für die Lektionen 3 sind Grundlagen vom Contentmanagementsystem Typo3 von Vorteil, da die Inhalte in dieser Lektion stark auf Typo3 Bezug nehmen.

Kursablauf

Der Kurs besteht aus insgesamt 6 Lektionen, die sich jeweils aus 1-4 Videos zusammensetzen. Ihnen stehen alle Lektionen zur Verfügung und Sie können die Videos in gewünschter Reihenfolge und jederzeit anschauen. Die Videos enthalten Reflexionsfragen und interaktive Elemente. Außerdem finden Sie in den einzelnen Lektionen ergänzende Inhalte zum Thema. Das Forum können Sie nutzen, um sich über die Inhalte auszutauschen und zu diskutieren. Am Ende jeder Lektion werden durch ein Quiz die Inhalte der jeweiligen Lektion abgeprüft und gefestigt.

Titel und Vortragende der einzelnen Lektionen:

Einführung in die digitale Barrierefreiheit (Lektion 1)
Verena Lenes

Gesetzlicher Rahmen in Österreich und der EU (Lektion 2)
Verena Lenes, Victoria Purns, Klaus Höckner

Barrierefreies Publishing digitaler Inhalte (Lektion 3)
Verena Lenes

Barrierefreiheit in digitalen Projekten sicherstellen (Lektion 4)
Verena Lenes

Barrierefreiheit einer Webseite prüfen (Lektion 5)
Verena Lenes

Webnutzungsverhalten (Lektion 6)Verena Lenes, Mathias Schmuckerlang, Michaela Mallinger, Thorben Pachler

Zertifikat

Für die aktive Teilnahme am Kurs erfolgt bei Abschluss die Ausstellung eines automatisierten Zertifikats, welches Ihren Benutzernamen, den Kursnamen und die abgeschlossenen Lektionen beinhalten. Es wird darauf hingewiesen, dass es sich nur um eine Bestätigung handelt, die aussagt, dass die Benutzerin oder der Benutzer zumindest 75% der gestellten Selbstüberprüfungsfragen richtig beantwortet hat.

Copyright

Das Kursbild des MOOC „Digitale Barrierefreiheit" wurde von WIENFLUSS erstellt und ist lizenziert unter CC BY-SA 4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode).

Hinweis: Die Quellenangaben sind beizubehalten, wenn das lizenzierte Material ganz oder in Teilen vervielfältigt und/oder weitergegeben wird oder abgewandeltes Material erstellt, vervielfältigt und/oder weitergegeben wird.

Kursleitung

Rainer Jantscher

Als Leiter des CIO Office an der DLE Zentraler Informatikdienst setzt er sich aktiv für die Förderung der digitalen Barrierefreiheit an der Universität Wien ein. VortragendeVerena Lenes ist Expertin für digitale Barrierefreiheit bei WIENFLUSS.information.design.solutions. Seit 2019 begleitet und berät sie Organisationen, die die digitale Barrierefreiheit ihrer Webseiten, Apps und Dokumente verbessern möchten.

Verena Lenes

Interviewpartner:innen

Michaela Mallinger WAG Assistenzgenossenschaft

Anmelden & Einschreiben Aktuell: 209 Teilnehmer:innen

Kostenlos für alle € 0.00

Partner:innen

Durchschnittliche Bewertung

Bewertung

Digitale Barrierefreiheit

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Über Dieses Video wird von YouTube gehostet, durch Klick darauf werden Daten an YouTube übermittelt. Es gelten die Datenschutzbestimmungen von YouTube. Video starten Unser Alltag ist stark von Digitalisierung geprägt. Das eröffnet viele Möglichkeiten für die unterschiedlichsten Situationen. Dazu gehört zum Beispiel das Ausmachen eines Arzt-Termins, Online-Shopping, Lesen und Senden von Nachrichten und vieles mehr.

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Modul Barrierefreiheit und Inklusion

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eDidactics ist in mehrfacher Hinsicht innovativ: Zum einen vermittelt es exakt jene Kompetenzen, die für eine adäquate Betreuung der Studierenden immer wichtiger werden. Zum anderen wird das Programm im österreichweit einzigartigen Verbund aller steirischen Hochschulen angeboten und kombiniert damit die hochschuldidaktischen Stärken im steirischen Hochschulraum.