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Benítez Sanzberro, Eugenio Martín - Comisión 11.

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Benítez Sanzberro, Eugenio Martín - Comisión 11.

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Al comenzar el cursado de Didáctica, mi idea de planificación era rígida. La entendía como un documento estático que debía cumplir con ciertos requisitos formales. Hoy, luego de transitar la materia y diseñar mi propia planificación en el espacio de Anatomía y Fisiología para estudiantes de secundaria, esa mirada cambió de forma radical. Ahora entiendo la planificación como una herramienta dinámica y reflexiva, que se construye teniendo en cuenta los contextos, los estudiantes y los propósitos educativos. De ser una hoja de ruta preestablecida, pasó a ser una guía flexible que orienta mi práctica, pero también se va transformando con ella. Durante el recorrido, surgieron algunos desafíos: pensar en la inclusión de la diversidad de los alumnos, considerar obstáculos para actuar anticipadamente, así como tomar decisiones didácticas con fundamento. Identifiqué además algunos logros: pude construir propuestas significativas, conectar contenidos con experiencias reales de los estudiantes y, sobre todo, desarrollar una mirada crítica sobre mi rol docente. Las ideas de Miriam Kap y de Coronado fueron clave. Me permitió entender que planificar no es solo prever actividades, sino reflexionar sobre el sentido de enseñar y aprender. Ambas autoras aportan una mirada compleja y situada de la enseñanza que me permitió alejarme del modelo netamente técnico y acercarme a una propuesta más ética y comprometida. Hoy veo la planificación como un acto pedagógico y por que no político, que me posiciona como docente: no solo organizo tiempos y contenidos, sino que también defino qué escuela quiero construir en mi transitar profesional.

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Empezar a planificar con profundidad fue un desafío. Al principio no sabía bien por dónde arrancar, o si lo estaba haciendo bien. Muchas veces sentí que no era suficiente con seguir un modelo: había algo más que tenía que entender. La planificación no es solo una herramienta técnica, es una forma de imaginar lo que queremos que suceda en el aula, y creo que con el correr de las clases lo fui descubriendo.

Lo primero que me ayudó fue reconocer que los estudiantes para quienes planificaba no eran todos iguales. Tenían recorridos distintos, intereses diversos y provenían de carreras diferentes. Eso me obligó a pensar cómo enseñar algo que conecte con todos, y no quedarme solo en los contenidos. Ahí empecé a comprender la importancia de mirar el contexto.

Me sirvió mucho trabajar desde el enfoque por competencias, porque me hizo pensar en qué habilidades quería que se llevaran más allá del aula. También el aprendizaje basado en problemas, que me ayudó a imaginar clases más reales, más vivas. Lo que parecía difícil al principio, después fue encontrando sentido.

La conferencia con Miriam Kap fue otro punto clave. Me ayudó a abrir la mirada y a repensar cómo habitamos la enseñanza. Me quedó resonando la idea de una didáctica que se “desacomode”, que no se limite a lo escolar tradicional, sino que tenga sentido para quienes aprenden.

Algo que me dejó muy satisfecha fue poder cerrar la planificación con una propuesta clara, coherente y realista. No perfecta, pero construida desde una mirada reflexiva y profesional. La rúbrica que diseñé para la evaluación, por ejemplo, me ayudó a ordenar mejor los criterios y a entender qué era lo valioso de cada actividad.

Hoy valoro el impacto que tiene planificar con sentido. Entendí que planificar también es una forma de posicionarse como docente: desde dónde quiero enseñar, cómo y para qué. Es anticipar una experiencia posible de aprendizaje, dejar espacio para lo inesperado, y hacerlo con compromiso, responsabilidad y el deseo profundo de que el otro aprenda.

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Cuando comenzó esta cursada de Didáctica Específica, mis primeras impresiones sobre la planificación didáctica estaban ligadas a una visión más técnica y lineal del diseño de la enseñanza. Asociaba planificar con “organizar contenidos y evaluaciones” de manera más estructurada que pedagógica. Hoy, después de este recorrido, entiendo que planificar no es solo ordenar, sino diseñar experiencias de aprendizaje, crear condiciones, y sobre todo, pensar en las relaciones entre sujetos, saberes y contextos.

Una de las diferencias más significativas entre mi primera producción y esta versión final es la coherencia entre los componentes. Comprendí que los objetivos no pueden pensarse por fuera de los contenidos, ni las estrategias didácticas pueden desentenderse del tipo de evaluación que proponemos. La planificación es,  “diseño indisciplinado”, que se construye en tensión, con apertura, en diálogo con la práctica y no como una receta cerrada.

Durante el proceso, enfrenté varios desafíos: ajustar los contenidos a las 120 horas reales del curso, elegir las estrategias más significativas para la materia (Farmacología y Toxicología), y sobre todo, salir del lugar cómodo de lo expositivo para animarme a pensar con otros formatos: casos clínicos, trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas. El modulo me ayudó a visualizar a la enseñanza no como un acto aislado, sino como una práctica situada.

Siento satisfacción por el resultado, pero sobre todo por el proceso. Aún me quedan desafíos: pensar mejor la inclusión, el acompañamiento en la evaluación y cómo sostener estas propuestas en contextos institucionales diversos.

Hoy entiendo que planificar no es escribir para cumplir, sino pensar para transformar. Me llevo herramientas, preguntas, y sobre todo, un compromiso más profundo con mi rol docente.

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Es difícil de explicar todas las sensaciones que me hizo atravesar la didáctica, desde el inicio fue un gran desafío, quizá por la falta de experiencia en la docencia de manera tan formal; las ideas que tenía al respecto de la misma eran vagas, y con el recorrido de la misma descubrí que no sólo fué de mucha ayuda el cursado de la misma , desde el material brindado, las actividades, como así también los encuentros en las conferencias, que nos hacían pensar y repensar todo el tiempo en nuestra propuesta, escribir , borrar, volver a escribir, que es conveniente mirando el entorno, reconociendo a los estudiantes, fijando la idea de que queremos enseñar, que queremos que aprendan; sin dudas la didáctica es un pilar fundamental en la formación de docentes ya que nos permite comprender, analizar y transformar la enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva crítica y contextualizada. A través del estudio de los diversos enfoques, modelos y estrategias didácticas, se nos invita a construir prácticas pedagógicas conscientes, creativas y comprometidas con la realidad de los estudiantes.

Uno de los aportes más valiosos de esta materia es el reconocimiento del rol activo del docente como mediador del conocimiento, capaz de diseñar experiencias educativas significativas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes; y aún más, crear condiciones para que el otro aprenda, construir puentes entre saberes, contextos y realidades. Claramente la enseñanza no es una actividad neutral.

Esta materia fue clave para empezar a construir una mirada didáctica sobre mi rol como futura educadora. Nos desafió a repensar nuestra propia concepción sobre enseñar y aprender, nos empuja a interrogarnos sobre el sentido de nuestras prácticas , a integrar la teoría con la práctica.

Sé bien que aún me quedan muchas dudas e interrogantes, pero comprendo que ese es el camino, enseñar también es aprender constantemente.

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Al iniciar este recorrido, mi visión sobre la planificación didáctica era limitada y bastante técnica: la entendía como un simple esquema de contenidos y actividades. Sin embargo, a lo largo de las clases y, mi percepción cambió profundamente. Hoy comprendo la planificación como una herramienta flexible, situada y estratégica, que permite anticipar, orientar y enriquecer los aprendizajes desde una perspectiva crítica y comprometida con los contextos reales de enseñanza.

Comparando mis primeras producciones con la versión final, puedo identificar un crecimiento significativo. Al principio, me costaba integrar los componentes de la planificación con coherencia y profundidad. No lograba articular objetivos, contenidos, actividades y evaluación de manera integrada. Uno de los desafíos más grandes fue entender la importancia de seleccionar recursos con intención pedagógica, y no solo por disponibilidad. Sin embargo, todavía me cuesta adaptar las estrategias a grupos diversos y dinámicos, lo cual reconozco como un desafío pendiente.

Una de las satisfacciones más grandes fue poder articular teoría y práctica. También me impactó comprender que planificar no implica tener todo controlado, sino diseñar escenarios posibles que habiliten el aprendizaje significativo.

Este proceso tuvo momentos de frustración, al revisar entregas que exigían repensar todo. Pero también sentí orgullo al ver el avance y reconocerme capaz de construir propuestas más sólidas y realistas. La planificación didáctica ya no es para mí un formato que hay que llenar, sino un mapa que guía, transforma y se transforma con la práctica.

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Al inicio, a la planificación didáctica la percibía como algo vinculado más a la organización del tiempo que a la enseñanza real. Después del recorrido por la asignatura, puedo decir que la entiendo como un acto enteramente reflexivo y situado, que requiere tomar decisiones conscientes en función del contexto, los contenidos y, sobre todo, los estudiantes concretos a quienes va dirigida.

Uno de los mayores desafíos que encontré fue tener que seleccionar, en un recorte de horas limitado, aquellos temas del programa que consideré más relevantes. Debo decir que resultó difícil dejar de lado otros contenidos que también me parecen significativos. A eso se sumó el trabajo de ordenarlos, vincularlos con objetivos claros y elegir cómo y con qué recursos abordarlos. Todo ello representa un “ir y venir” un sinfín de veces hasta lograr lo que se pretende. Es ahí donde tomé verdadera dimensión del trabajo que hay detrás de cada clase, algo que cuando uno está sentado como estudiante no siempre llega a percibir.

A lo largo del proceso, y especialmente gracias al abordaje y trabajo con los textos, comprendí que planificar es también anticipar oportunidades, diseñar experiencias significativas, y estar dispuesto a revisar lo que uno hace como docente las veces que resulten necesarias.

Siento satisfacción por el producto final, pero más aún por el camino recorrido: pasé de una mirada técnica a una mirada crítica y situada de la enseñanza. Queda aún el desafío de sostener esta perspectiva en la práctica docente, de seguir preguntándome para qué enseño lo que enseño, y cómo hacerlo de una manera que resulte verdaderamente significativa.

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Durante el desarrollo de la materia Didáctica específica, fui experimentado un proceso de aprendizaje transformador, poder armar una planificación me resultó una actividad tan desafiante como enriquecedora. Al inicio del curso sentí incertidumbre, no sabía por dónde empezar, como organizar las ideas ni como asegurarme que todo tuviera sentido pedagógico, me costaba mucho articular los contenidos con estrategias metodológicas adecuadas y con instrumentos de evaluación, pero a medida que fueron transcurriendo las clases y a través de las entregas de trabajos y el análisis de ejemplos reales, pude mejorar significativamente en este aspecto, empecé a ver como las piezas se unían y ganar mayor seguridad a la hora de planificar, comprendí la importancia de la secuencia didáctica, de pensar en los alumnos como el centro del proceso, sentí satisfacción al lograr formular propósitos claros al encontrar actividades significativas, a su vez aun me queda el desafíos de manejar con mayor soltura la flexibilidad en la planificación, es decir estar preparada para adaptar mis propuestas a las necesidades reales de los estudiantes y a los imprevisto que puedan surgir en el aula. Pero esta experiencia no solo me ha brindado herramientas concretas para la planificación y la práctica docente, sino que también me permitió enfrentar una serie de desafíos que en algunos casos logré superar y en otros me invitan a seguir aprendiendo.

Después de transitar el proceso de armar una planificación, entiendo que no es solo prever lo que se va a enseñar, sino también como y para que se enseña, significa tomar decisiones fundamentales, flexibles y conscientes que consideren tanto el currículum como la realidad concreta del grupo, me permitió valorar su importancia como una guía viva, abierta al cambio y a la mejora continua y a pesar de las frustraciones iniciales es una experiencia que me fortaleció como futura docente.

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La planificación didáctica en el ámbito docente tiene una importancia crucial, una planificación cuidadosa y estructurada influye directamente en el éxito del desempeño de los docentes, una planificación bien concebida mejora la enseñanza en general y facilita el aprendizaje de los estudiantes, así como la flexibilidad y capacidad para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes.

Por lo tanto, la planificación didáctica como herramienta esencial para los docentes, permite el logro de excelentes resultados educativos. Una planificación apropiada implica que el docente pueda recurrir a diferentes herramientas y metodologías para que los contenidos programáticos lleguen de mejor manera a los alumnos. Pensar con anterioridad las clases, permite secuenciar y segmentar el contenido, haciéndolo coherente y funcional, lo que repercute directamente en la capacidad de los alumnos para apropiarse y asimilar las lecciones de manera íntegra. Pero también, la enseñanza es un proceso dinámico, en que influyen muchas variantes que a veces escapan al control y planificación. Por esto, no siempre hay que ver la planificación como una instancia rígida sin posibilidad de cambio. La planificación debe ser vista más que nada como una importante guía de apoyo, que a veces puede modificarse debido a circunstancias especiales. Aprender a planificar las situaciones de enseñanza y aprendizaje, es una capacidad fundamental a la hora de pensar en ser docentes en todos los niveles educativos. Por ello considero que la planificación didáctica es una herramienta esencial para nosotros, como docentes, a fin de permitir el logro de excelentes resultados educativos.

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Al comenzar la cursada de Didáctica Específica, pensaba la planificación como un esquema técnico, con objetivos, contenidos y actividades ordenadas de forma lineal. Hoy, puedo decir que esa mirada se transformó profundamente. Comprendí que planificar no es solo anticipar, sino reflexionar, repensar y tomar decisiones pedagógicas situadas en el sentido de enseñar.

Las primeras veces que planifiqué, lo hice sin tener en cuenta aspectos como la edad de los estudiantes o su realidad socioeconómica. Hoy entiendo que esos factores son determinantes para diseñar propuestas significativas. Trato de considerar no solo los contenidos, sino también el contexto en el que esos saberes se van a desarrollar. Incorporé el uso de recursos didácticos variados, como imágenes, juegos o redes sociales, porque son parte del universo cotidiano con el que conviven los chicos y pueden ser aliados pedagógicos muy potentes.

Además, busco que las actividades con los alumnos no solo transmitan conocimiento, sino que también permitan generar un vínculo más cercano. Está demostrado que el aprendizaje se potencia cuando existe una relación de confianza entre el docente y sus estudiantes. Por eso, intento planificar con sensibilidad, contemplando espacios que habiliten el encuentro, el diálogo y la construcción colectiva del saber.

Uno de los mayores desafíos fue salir de la lógica de la planificación “cerrada” y aprender a sostener una propuesta flexible, que dialogue con las variantes de año tras año respecto del aula.

Aún me quedan interrogantes abiertos, pero sé que forman parte de un camino de formación que sigue creciendo.

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Mirando mi recorrido: quiero compartir mi reflexión sobre el proceso de aprendizaje que he observado sobre la planificación didáctica, vengo de una cohorte anterior, por lo que tuve como primer desafío y esfuerzo volver a repasar lo aprendido de didáctica general para poder sentar las bases y conceptos.

Respecto de mis primeras impresiones sobre la planificación didáctica, se asemejan a lo trabajado en clases, ya que aporta desde un enfoque tradicional los contenidos necesarios y fundamentales en una planificación. Hoy definiría a la planificación como un esquema didáctico que comprende los datos de la institución y del grupo, la fundamentación de la asignatura, los objetivos, los contenidos y las estrategias de enseñanza y evaluación para un tiempo determinado, en la cual dicha planificación puede ser modificada y adaptada a cada grupo de sujetos de aprendizajes.

Observando mis primeras producciones de la planificación, en relación con la versión final, encuentro un gran avance pero que con el tiempo habrá que mejorarla, los primeros desafío que surgieron de aquella primera entrega fueron los contenidos y las estrategias de enseñanza. Y para resaltar como logro en este proceso fue el armado y cronograma de actividades incluidas para las 12 horas cátedras.

Y por último y no menos importante, lo que resalto mi apreciación de la conferencia con Miriam Kap, es que tenemos a partir de la planificación todo un enorme labor como docentes de ponerla en práctica pero no como una planificación tradicional, aislada, estructurada, sino como una didáctica interdisciplinada, reflexiva, de compartir ideas, porque hoy ya no podríamos hablar de entornos didácticos iguales, no podemos hablar de geografías iguales, y los entornos tecnológicos ponen en juego la idea de esa planificación tradicional.

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Iniciar una planificación didáctica me generó una mezcla de ilusión y temor. Ilusión debido a que quizás era una de las actividades que más esperaba en la carrera y temor debido a que siempre interpretaba como algo muy complejo. Actualmente pude descubrir la importancia que tiene la planificación y su carácter flexible, como estructura base que está en continuo cambio cuando entra en contacto con la realidad de los alumnos. Una mención especial merece la elaboración de los objetivos: a lo largo de mi carrera como docente siempre constituía una dificultad especial la elaboración de objetivos apropiados y bien redactados. El material teórico fue muy esclarecedor en ese sentido. Me permitió redactar objetivos concisos pero pertinentes.

A partir del desarrollo completo de la producción puedo descubrir la importancia de realizar una planificación coherente, donde objetivos, actividades, recursos y criterios de evaluación puedan estar alineados para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Todo el material teórico trabajado resultó muy práctico. Conectar los textos de didáctica General y Específica sirvió para hacerme una idea acabada de la planificación y poder concretar esta planificación puntual, la cual tiene el valor de poder ser utilizada en una de las materias que dicto.

Con respecto a lo que plantea Miriam Kap en el sincrónico me queda resonando la idea de buscar nuevas estrategias. Viniendo de la facultad de medicina, en que las clases tenían una estructura muy conductista, y que por lo tanto fue lo que aprendí como modelo de enseñanza, el planteo de la didáctica insdisciplinada me motiva a buscar siempre mas, intentando formas nuevas y quizás revolucionarias(contrahegemónicas) de desarrollar conceptos para favorecer en los alumnos el interés y el aprendizaje significativo.

A la hora de elegir una imagen que represente mi recorrido elijo la obra “El caminante sobre el mar de nubes” de C. Friedrich que refleja mi sentimiento inicial en cuanto a la planificación y como poco a poco, en el transcurso de la carrera, esa sensación se fue aclarando y las nubes se fueron convirtiendo en terreno mas firme.

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De lo estudiado y aplicado hasta este momento sobre la práctica docente se puede resumir en que se trata de una práctica social compleja, la cual incluye múltiples factores como el contexto histórico y social determinado, la cual nos requiere que ejerzamos la docencia con intervenciones consientes, planificadas, creativas e innovadoras. Desde el punto de vista de estudiante de esta carrera, considero que la planificación se trata de organizar el trabajo del docente tanto dentro como fuera del aula, sirviendo de guía y ayuda no solo para los docentes sino para los estudiantes, los cuales pueden conocer de antemano de lo que se trata la cursada, sus reglas y desafíos. La planificación es compleja y dinámica, la cual debe ajustarse a las necesidades del curso, por ello resulta un desafío como estudiante de la carrera de ‘’docencia’’ aprender a aplicar los conceptos aprendidos a un caso real. Sin embargo, las diferentes tácticas abordadas durante las clases resultaron de gran ayuda y guía para completar su ejecución. Observar las diferencias entre la primera planificación y la última, nos permite identificar los diferentes momentos o estados por los que va atravesando los alumnos y el docente durante el periodo de enseñanza. Por ello, el trabajo del docente tiene que estar guiado a lograr una práctica reflexiva que articule la teoría y la práctica, siguiendo un proceso particular y diseñado para los alumnos de la clase, tratando de reconocer y mejorar aquellas dificultades y aciertos que pueda tener la planificación, mantenerse siempre abierto a aprender de los alumnos. La enseñanza es una tarea compleja, creativa y humana que exige un compromiso y pasión, un pensamiento crítico y disposición al cambio o modificaciones para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

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ROMINA BELEN ORDUÑA COMISION 11

En este periodo de formación continua, se vuelve imprescindible realizar una autoreflexión crítica y constructiva sobre nuestra práctica pedagógica. Esto implica una mirada introspectiva que no pierda de vista el análisis del contexto y de los recursos materiales disponibles en la institución educativa.

Siguiendo la línea de pensamiento de Mirian Kap, coincido con lo que expresa en una de sus conferencias: es una condición necesaria redefinir nuestros diseños didácticos para transformar los contenidos de una asignatura en propuestas significativas para los alumnos. Esto es posible si somos capaces de flexibilizar nuestras concepciones para diseñar y planificar clases atravesadas por lo tecnológico, respondiendo así a las necesidades e intereses de los estudiantes.

No considerar el impacto que tienen las tecnologías en el proceso de aprendizaje significativo puede acentuar las desigualdades en cuanto a experiencias y acceso a recursos. Por ello, considero que el diseño didáctico representa un desafío constante, ya que, en muchas ocasiones, lo planificado no puede concretarse. En mi caso particular, me encontré con la carencia de recursos tecnológicos y bibliográficos en la institución, lo que me limitó al momento de desarrollar ciertas actividades incluidas en la planificación. Frente a esta situación, busqué espacios alternativos que me permitieran llevar adelante mi propuesta pedagógica.

En conclusión, la planificación didáctica es un proceso complejo y dinámico que requiere reflexión, creatividad y compromiso. Aunque he intentado incorporar tecnología en mis clases, reconozco que aún me queda mucho por explorar en cuanto a herramientas y estrategias. Me siento comprometida a seguir aprendiendo y creciendo como educadora, superando obstáculos y fortaleciendo mis capacidades para enseñar y planificar de manera efectiva.

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Cuando inicié este recorrido en la asignatura Didáctica Específica, mi idea sobre la planificación didáctica era bastante rígida: pensaba en ella como una lista de contenidos a desarrollar. Hoy comprendo que es una herramienta viva, flexible y profundamente contextualizada, que articula intenciones pedagógicas, conocimientos y realidades concretas.

A lo largo de las clases y en diálogo con los materiales teóricos, pude repensar la planificación no solo como una guía, sino como una forma de anticipar y enriquecer la enseñanza desde una mirada situada. Incorporé nociones fundamentales como la mediación pedagógica, el rol activo del estudiante y la necesidad de estrategias diversas y pertinentes.

En comparación con mis primeras producciones, noto un avance significativo: pasé de una estructura superficial a una propuesta coherente e integral, con objetivos claros, contenidos seleccionados en función del grupo y actividades pensadas desde un enfoque participativo. El mayor desafío fue lograr la articulación interna de los componentes, pero gracias a las devoluciones de la docente y al análisis de casos reales, logré consolidar un trabajo más sólido.

La conferencia de Miriam Kap me ayudó a dimensionar la responsabilidad del docente como mediador entre el conocimiento y las trayectorias reales de los estudiantes. Comprendí que planificar es también un acto ético y político.

Me llevo de esta experiencia la certeza de que una buena planificación no garantiza el éxito, pero sí abre caminos posibles para que el aprendizaje ocurra. Como futura docente universitaria en enfermería, valoro profundamente esta construcción porque sé que impactará directamente en la formación de profesionales sensibles, críticos y comprometidos.

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Al iniciar el recorrido por Didáctica Específica, mi primera impresión sobre la planificación didáctica era la de una tarea más que nada administrativa, un requisito formal para organizar contenidos, que debía presentar en tiempo y forma.

Debo reconocer que fue difícil al principio adaptarme a esos cambios, a tener que entender que la planificación no solo era la mera transmisión de información que debía estar organizada sino que era muy importante considerar  el contexto estudiantil y la diversidad del aula.

Hoy, la veo como una herramienta   flexible y adaptativa que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje y promueve aprendizajes significativos, más allá de la simple transmisión de información.

Mis primeras producciones reflejaban un enfoque esquemático, centrado en la enumeración de contenidos. En la nueva versión, pude realizar una comprensión más profunda de la articulación entre objetivos, estrategias didácticas, recursos a utilizar y una evaluación alineada con los mismos.

El mayor desafío fue, sin duda, superar la rigidez inicial y aprender a pensar en las estrategias de enseñanza para poder llegar a todos los alumnos, cada uno con sus diferentes tiempos de aprendizajes, y posteriormente poder así elaborar evaluaciones como un proceso inherente al aprendizaje, y no solo como un fin. Logré diseñar propuestas más coherentes, inclusivas y con criterios de evaluación claros, lo que considero un logro significativo en este camino.

Es importante reconocer el valor de cuestionar la forma habitual de enseñar y relacionarnos con nuestros estudiantes y colegas. La reflexión sobre la práctica consiste en valorar la información, abandonar los lugares comunes, formular preguntas y buscar e identificar lo que necesitamos mejorar en nuestra práctica

El impacto que resultó el cursado de esta materia en mi rol docente es inmenso: la planificación ya no es un mero requisito, sino una estrategia poderosa para anticipar, organizar y potenciar el proceso educativo, y la satisfacción de haber adquirido herramientas para diseñar experiencias de aprendizaje  supera cualquier frustración inicial.

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A lo largo del proceso de aprendizaje en la materia de Didáctica Específica, he experimentado un crecimiento significativo en mi comprensión. Al comenzar, mis primeras impresiones sobre la planificación didáctica estaban marcadas por una visión más rígida y estructurada, centrada en cumplir con contenidos y tiempos establecidos. Sin embargo, a medida que avanzaron las clases y fui incorporando los conocimientos teóricos y las reflexiones de autores como Miriam Kap, mi perspectiva se enriqueció. Hoy entiendo la planificación como un proceso flexible, dinámico y centrado en las necesidades de los estudiantes, donde la creatividad y la adaptabilidad son fundamentales.

Uno de los mayores logros en este camino fue la evolución de mis producciones en la planificación. La primera versión reflejaba una visión más superficial, con poca consideración de las estrategias didácticas y la diversidad de los alumnos. Con el tiempo, logré incorporar ideas nuevas, como la importancia de la contextualización, la evaluación formativa y el uso de recursos variados. Los desafíos no faltaron; desde la dificultad para diseñar actividades inclusivas hasta la gestión del tiempo en la implementación. Sin embargo, cada obstáculo fue una oportunidad para aprender y mejorar.

Las reflexiones surgidas a partir de los materiales teóricos y las conversaciones con Miriam Kap me permitieron comprender que la planificación no solo es una herramienta para organizar clases, sino un acto de responsabilidad ética y pedagógica. La planificación impacta directamente en la calidad del proceso de enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes. Aún quedan desafíos por afrontar, como perfeccionar la evaluación y adaptar las estrategias a diferentes contextos, pero me siento más preparado y motivado para seguir creciendo como docente. Este proceso ha sido, sin duda, una experiencia de satisfacción y aprendizaje constante.

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FERNANDEZ, NOELIA ALEJANDRA (Comisión 11)

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FERNANDEZ, NOELIA ALEJANDRA (Comisión 11)

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El recorrido por la materia Didáctica Específica, ha sido una experiencia profundamente transformadora en mi formación docente. Al principio, la tarea de elaborar una planificación me resultaba abrumadora y llena de incertidumbre. No sabía por dónde comenzar, cómo organizarme ni qué elementos debía incluir. La inseguridad me acompañaba constantemente, y cada paso parecía un desafío insuperable.

Sin embargo, a medida que avanzaba en el curso, comencé a comprender la importancia de cada tema y su aplicación práctica en el aula. Los materiales de estudio, las clases y las devoluciones recibidas fueron fundamentales para construir mi confianza y entender cómo se articula el conocimiento teórico con la realidad educativa. Aprendí que la planificación no es solo una herramienta administrativa, sino una guía pedagógica que orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Antes de este curso, solía pensar que planificar era una tarea sencilla y mecánica. Incluso escuchaba a los profesores hablar sobre sus planificaciones sin imaginar el trabajo reflexivo y consciente que implicaban. Ahora comprendo que detrás de una planificación efectiva hay un proceso de reflexión profunda sobre los objetivos de aprendizaje, las necesidades del grupo, los recursos disponibles y las estrategias didácticas más adecuadas. Es un ejercicio que requiere tiempo, dedicación y una constante revisión crítica.

Esta experiencia me ha permitido crecer como futura docente. He aprendido a valorar la importancia de la planificación como herramienta para organizar y orientar el proceso de enseñanza, pero también como un espacio para la reflexión y la toma de decisiones pedagógicas. He comprendido que equivocarse forma parte del proceso de aprendizaje y que cada desafío es una oportunidad para mejorar y fortalecer nuestra práctica educativa.

Hoy reconozco que la formación docente es un proceso continuo que requiere compromiso, responsabilidad y una actitud crítica y reflexiva. La materia Didáctica Específica ha sido un paso fundamental en este camino, y me siento agradecida por los aprendizajes adquiridos y por las herramientas que me ha brindado para enfrentar los desafíos del aula con mayor seguridad y claridad.

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Cuando inicié el recorrido por la asignatura de Didáctica Específica, fui experimentando un proceso de aprendizaje transformador, nutriéndome de conocimientos nuevos, sin embargo, debo admitir que me generó una mezcla de ilusión al imaginarme estar en un aula dando clases como futura docente, y a la vez un temor abrumador que me llenaba de incertidumbre, ya que desde mi ignorancia desconocía completamente como diseñar una Planificación didáctica de 12 horas cátedra. Sin embargo, a medida que fueron transcurriendo las clases, y a través de las entregas de trabajos, y demás, pude entender y descubrir la importancia que tiene la planificación, y que puede ser modificada las veces que sea necesario, para que pueda ser adaptada a cada grupo de sujetos de aprendizajes.

Y con respecto a lo nuevo que incorpore de lo aprendido y escuchado en la conferencia que me marco fue, que no debo angustiarme o ponerme mal por no tener una planificación perfecta, ya que al principio cuesta un poco iniciar una planificación, pero luego esa experiencia va mejorando con el transcurso de las prácticas.

Observando mis primeras producciones de la planificación, en relación con la versión final, encuentro un gran avance, ya que para mí armar mi diseño de planificación fue un gran desafío, ya que no sabía por donde empezar.

Los logros que pude identificar en este proceso, fue la evolución de mis producciones en el armado del diseño de planificación. Sin embargo, aún me falta mucho por mejorar, pero me siento comprometida a seguir aprendiendo, formándome como educadora, superando todos los desafíos que se me van presentando y fortaleciendo mis capacidades, para poder enseñar y planificar de manera efectiva y adaptativa, y favorecer en los alumnos el interés y el aprendizaje significativo, ya que como decía en la Conferencia Miriam Kap "Una buena planificación es cierto que no garantiza el éxito, pero sí abre caminos posibles para que el aprendizaje ocurra".

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Riquelme Casco, Marcelo Emanuel - Comisión N° 11.

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Riquelme Casco, Marcelo Emanuel - Comisión N° 11.

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Al inicio de esta materia, pensaba a la planificación didáctica como un esquema estructural y principalmente formal, “un paso necesario para organizar contenidos”. No le atribuía un valor pedagógico profundo sino más bien la veía como una serie de pasos administrativos que el docente debía cumplir para organizar su enseñanza. Con el correr de las clases, entendí que planificar no es solo prever actividades, sino asumir una postura frente a la enseñanza, la sociedad y nuestros estudiantes.

Mis primeros bosquejos eran más simples, con actividades algo desarticuladas y una mirada poco situada. A medida que fui avanzando en el proceso, fui obteniendo mayor coherencia entre objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. Me ayudó mucho replantearme el sentido de lo que enseñamos y cómo hacerlo en función de un contexto específico. Uno de los principales desafíos fue dejar de lado estructuras tradicionales, como la clase expositiva, y animarme a incorporar estrategias más participativas, como el debate, el estudio de casos y la simulación democrática.

Los textos de didáctica y la conferencia me permitieron ampliar la mirada. Me inclinaron a reflexionar sobre la responsabilidad que conlleva enseñar Formación Ética y Ciudadana, ya que no solo se trata de transmitir saberes y/o conocimientos académicos, sino de promover pensamiento crítico, empatía, participación y compromiso. Entendí que una planificación bien pensada puede ser una herramienta poderosa para formar ciudadanos activos y conscientes.

Si bien siento que crecí mucho durante este proceso, reconozco que aún quedan aspectos por mejorar: no puedo dejar de preguntarme cómo adaptaré estas propuestas a contextos diversos, con tiempos y recursos limitados. Aun así, me quedo con la satisfacción de haber transformado mi forma de pensar sobre la enseñanza, la importancia fundamental de ésta en la sociedad y en la urgencia de defenderla.

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Al principio y con el avanzar de la materia de didáctica especifica me fui dando cuenta que la planificación de una clase es una herramienta fundamental en el proceso educativo, ya que permite al docente organizar de manera estructurada los contenidos, métodos, tiempos y recursos necesarios para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Una buena planificación asegura que la enseñanza sea coherente, significativa y adaptada a las necesidades del grupo, facilitando tanto el aprendizaje de los estudiantes como la evaluación del progreso. Además, planificar permite anticipar posibles dificultades, establecer estrategias para abordarlas y fomentar un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo. También promueve la reflexión pedagógica, ya que el docente debe considerar aspectos como los estilos de aprendizaje, el contexto sociocultural del alumnado y la integración de competencias clave. Sin embargo, planificar una clase conlleva diversas dificultades. Requiere tiempo, experiencia y conocimiento profundo del currículo. Es necesario prever múltiples variables, como el ritmo del grupo, posibles imprevistos, limitaciones institucionales y la diversidad del aula. Además, el docente debe equilibrar el cumplimiento de contenidos curriculares con la necesidad de innovar y adaptar la enseñanza a realidades cambiantes. En definitiva, aunque la planificación de clases puede ser un proceso complejo y demandante, su importancia es clave para garantizar una enseñanza de calidad. Representa un acto consciente y profesional que potencia el aprendizaje y fortalece la labor educativa. Con el finalizar de este proceso me siento ansioso y nervioso de afrontar los siguientes desafíos que están por venir en los próximos meses.

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Cuando comencé este recorrido por Didáctica Específica, tenía una idea muy básica y estructurada de lo que significaba planificar. Asociaba la planificación a una serie de pasos formales, casi burocráticos, que debían cumplirse. Hoy, después de transitar las clases, trabajar sobre mi propuesta didáctica, leer los textos de Anijovich y Coronado, y participar de la conferencia con Miriam Kap, mi perspectiva se ha transformado profundamente. Comprendí que planificar no es solo prever contenidos y actividades, sino construir una propuesta situada, flexible y con sentido pedagógico.

Las primeras versiones de mi planificación estaban centradas más en los contenidos que en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hoy veo con claridad cómo fui integrando estrategias más activas, formas de evaluación formativa y criterios que realmente se alinean con los objetivos. Uno de los mayores desafíos fue encontrar coherencia entre todos los componentes, y también animarme a repensar mis propias ideas sobre la evaluación, superando enfoques tradicionales para pensar en instrumentos que acompañen el aprendizaje.

La conferencia con Miriam Kap fue un punto de inflexión. Su idea de una “didáctica indisciplinada” me invitó a cuestionar los marcos preestablecidos y a animarme a pensar en la enseñanza como una práctica creativa, política y comprometida. Me dejó resonando una pregunta que aún me acompaña: ¿cómo enseñar Derecho sin reproducir formas autoritarias y descontextualizadas de saber? Este recorrido me dejó satisfacciones, aprendizajes y también desafíos pendientes, como el de seguir explorando formas de enseñanza más inclusivas y reflexivas.

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Durante este trayecto formativo, logré repensar mi rol como docente desde una perspectiva más pedagógica y menos intuitiva. Al comenzar la cursada, mi forma de planificar estaba fuertemente atravesada por mi experiencia tanto en obra como en el aula, pero sin una mirada sistemática ni fundamentada sobre las decisiones didácticas que tomaba. En general, muchas de mis elecciones respondían a la práctica o al recuerdo de haber sido estudiante en ese mismo espacio.

Con el transcurso de las clases comprendí que la planificación no se trata únicamente de organizar contenidos técnicos, sino de diseñar experiencias situadas, con sentido, que consideren los tiempos, intereses y modos de aprender de los estudiantes. Esta comprensión transformó mi forma de ver la planificación: ya no como una obligación formal, sino como una herramienta potente para generar procesos significativos, incluso a partir del error, la revisión y la reconstrucción.

Uno de los mayores desafíos fue explicitar decisiones que antes tomaba de manera espontánea. Esto me exigió detenerme a pensar con mayor profundidad el para qué de cada actividad, y en qué medida contribuye a los objetivos de aprendizaje. Pude reconocer también que planificar para la diversidad continúa siendo una deuda que quiero seguir trabajando, porque la heterogeneidad del aula requiere respuestas más flexibles y conscientes.

Hoy valoro los logros alcanzados: haber incorporado recursos didácticos concretos, nuevas formas de evaluación como la evaluación formativa, y entender que la planificación no debe estar disociada del contexto real del estudiante ni del acto de enseñar como experiencia humana. Esta materia me permitió integrar herramientas y enfoques que enriquecen la práctica cotidiana y me invitan a seguir aprendiendo, desde una mirada reflexiva, crítica y comprometida con la docencia.

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Al comenzar la cursada de esta materia, la planificación didáctica me resultaba un concepto lejano, complejo, más bien vinculado al rol docente que al de un profesional de la salud. Con el paso de las clases y especialmente tras la conferencia con Miriam Kap, comprendí que planificar no es solo organizar contenidos, sino pensar estrategias para formar a personas conscientes, críticas y comprometidas. Hoy defino la planificación como una guía flexible y reflexiva que articula saberes, contextos y objetivos con sentido.

En cuanto a las primeras entregas que realicé, al mirarlas ahora noto cuánto crecí. Al principio me costaba vincular teoría y práctica, y sentía inseguridad para tomar decisiones didácticas. Me limitaba a reproducir modelos sin mucha reflexión. Con el tiempo, y gracias al trabajo colaborativo, a los aportes de los autores leídos y al acompañamiento docente, pude avanzar hacia una planificación más pensada, situada y crítica. Logré mejorar mi capacidad de análisis, integrar contenidos de forma más coherente y pensar en estrategias que involucren realmente al estudiante.

Uno de los desafíos más grandes fue sostenerme en el proceso, especialmente frente a la frustración de no entender ciertos conceptos al principio. Sin embargo, eso me llevó a buscar más, preguntar, equivocarme y volver a intentar. Eso también es aprender. Me dio mucha satisfacción reconocer mis avances: hoy puedo argumentar decisiones, pensar desde el lugar del otro y visualizarme en un futuro como una profesional con compromiso ético y formativo.

Finalmente, rescato la importancia de la planificación como herramienta transformadora. No lineal, en la cual podremos y corrigiendo o modificando recursos o instrumentos que viéramos que no han resultado. No solo organiza clases: transforma vínculos, maneras de enseñar y de aprender. Me voy de esta materia con nuevas preguntas pero con más confianza, y con el deseo profundo de seguir formándome con responsabilidad y sensibilidad.

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Con respecto a mi experiencia al inicio de la clase didáctica especifica tenía una perspectiva diferente de lo que conlleva transitarla, al principio me imaginé realizando una planificación detallada que ya tenia pensada, pero a medida que la iba realizando me daba cuenta que tuve que volver a plantearme alguna ideas o proyectos.

con ideas claras y enfoques diferentes adaptando a las necesitades o circunstancias que podrían surgir implementando diferentes métodos de aprendizaje.

La planificación nos permite como docentes tener los proyectos estructurados, guiarnos y tener un horizonte para enfocarnos en nuestro objetivo “el alumno”, que el saber presente un esquema y un orden, así el alumno pueda tener un saber nutritivo y que sirva para su futuro.

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Realizando un recorrido por esta Materia Didáctica especifica me hace sentir muy feliz conmigo, por lograr realizar una planificación. La verdad no fue fácil, muchas veces tuve que borrar y volver a hacer, pero eso me ayudo a poder enfrentar los errores, mejorar y aprender.

Puedo ver la diferencia que hay entre el comienzo de realizar la primera planificación hasta ahora, la verdad es que, a medida que fui leyendo y profundizando el tema de DIDACTICA ESPECIFICA, fui agregando, cambiando cosas de la planificación actual. Pude observar también que la planificación ayuda mucho al docente al estar parado en frente de su clase, porque es una guía, una forma de estar preparado, de que la clase sea productiva. Además de esto uno como docente puede lograr sus objetivos que tiene al finalizar su materia.

Con todos los materiales trabajados, y habiendo escuchado a Miriam Kap, donde me llamo mucho la atención esto de los “escenarios didácticos”,  como ha cambiado las formas de enseñanza, de planificar, ya que ahora debemos como futuros docentes también tener en cuenta que estamos en una era donde tecnología ha avanzado a pasos agigantados, y que tenemos que utilizarla en nuestras planificaciones, trayendo al aula nuevas estrategias adaptadas a la actualidad como las redes sociales, trabajos audiovisuales, tik tok, donde nos lleva a involucrarnos más con nuestros alumnos adolescentes y jóvenes.  Fue muy productivo escuchar esta para seguir aprendiendo y para agregar ideas nuevas a la planificación. Por último también agregar que coincido con Miriam Kap, donde dice que tenemos que ”sostener la Universidad pública, donde implica sostener la educación, la inclusión, la investigación, que es una manera de construir una sociedad más solidaria”

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Cuando empecé el cursado de la materia didáctica específica, pensé que la planificación era un trabajo abstracto, talvez una mera formalidad o un simple requisito para organizar la actividad académica. Sin embargo, a medida que fueron avanzando las clases, fui incorporando contenidos, teorías y muchos conocimientos que me hicieron enriquecer la perspectiva. Empecé a comprender la importancia de cada tema y la aplicación práctica en el aula. En el proceso de aprendizaje de la materia, me fui dando cuenta que la planificación nos permite anticipar posibles problemas y dificultades, y tener estrategias para poder afrontarlos. Es, en fin, una anticipación reflexiva acerca de lo que pretendemos enseñar y de cómo imaginamos que nuestros estudiantes aprenderán. La conferencia con Miriam Kap me ayudo a dimensionar la responsabilidad del docente como mediador entre el conocimiento y la trayectoria del estudiante.  Planificar es anticipar oportunidades. Siento mucha satisfacción en cuanto a los cambios en mí, en el recorrido de la materia. De todas maneras, siento que tengo mucho más por aprender y mejorar.

Durante el recorrido, surgieron muchas situaciones desafiantes que resolver, como pensar en la diversidad de alumnos, la inclusión. esto me ha enseñado no solo a prever actividades sino a reflexionar.

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Este proceso de formación ha sido una experiencia enriquecedora pero también desafiante. Al reflexionar sobre lo vivido, me doy cuenta de que la parte más compleja fue gestionar la cantidad de nuevos conceptos y herramientas que se presentaron. La didáctica, como disciplina, no solo requiere conocimiento teórico, sino también una capacidad constante de adaptación y reflexión sobre cómo enseñar de manera más efectiva. Y eso implica pensar críticamente en cada paso que damos como futuros docentes.

Uno de los mayores desafíos fue equilibrar la teoría con la práctica. Hubo momentos en los que me sentí abrumado por la cantidad de enfoques pedagógicos diferentes, las estrategias de enseñanza y los modelos que uno debe considerar al planificar clases. A veces, no es fácil ver cómo todo eso puede encajar de forma fluida en un aula real.

Sin embargo, uno de los logros que valoro más es la oportunidad de desarrollar una mayor conciencia de mi rol como educador. Ya no me siento simplemente como un transmisor de información, sino como un facilitador del aprendizaje, que debe conocer las necesidades, ritmos y motivaciones de los estudiantes.

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Mi camino no puede estar mas representado por una imagen que no sea esta, temerosa dando los primeros pasos. Desde mi punto de vista ha sido muy enriquecedor, las clases me ayudaron a ir transitando la experiencia de mi primer acercamiento a una planificación. (No les voy a mentir) Al comienzo fue abrumador darme cuenta que ya era hora de enfrentarme a la residencia pero el acompañamiento fue crucial para darme el valor y los recursos necesarios para entender el oficio de enseñar.

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A lo largo de las clases he experimentado un proceso de aprendizaje enriquecedor y desafiante. Al principio, mi comprensión de la planificación didáctica se centraba en la mera transmisión de conocimientos, pero a medida que avanzamos en el curso, descubrí la complejidad y la importancia de planificar considerando las necesidades y contextos de los estudiantes. Superar el desafío de como diseñar planes de las clases donde se integrarán teoría y práctica, y adapté a diferentes estilos de aprendizaje. Aunque aún quedan desafíos por afrontar, como mejorar la evaluación y retroalimentación, siento que he logrado muy buenos avances. La planificación didáctica ha evolucionado para mi desde una mera herramienta técnica a un proceso reflexivo y dinámico. Incorpore ideas nuevas sobre la importancia de la contextualización, la flexibilidad y la evaluación continua. Al comparar mis primeras producciones de planificación con la versión final, noto una mayor profundidad y coherencia en mi enfoque. Los desafíos que surgieron incluyeron la integración de diferentes perspectivas y la gestión del tiempo, pero los mismos logros incluyen una mayor confianza en mi capacidad para diseñar planes de clase efectivos. En resumen, este proceso de aprendizaje me ha permitido crecer como educadora y aunque aún hay aspectos por mejorar, siento una gran satisfacción al ver como he podido aplicar lo aprendido en mi práctica docente. La didáctica ha sido fundamental en mi formación, y estoy emocionada de seguir mejorando y creciendo en mi carrera.

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A lo largo de las clases he experimentado un proceso de aprendizaje enriquecedor y desafiante. Al principio, mi comprensión de la planificación didáctica se centraba en la mera transmisión de conocimientos, pero a medida que avanzamos en el curso, descubrí la complejidad y la importancia de planificar considerando las necesidades y contextos de los estudiantes. Superar el desafío de como diseñar planes de las clases donde se integrarán teoría y práctica, y adapté a diferentes estilos de aprendizaje. Aunque aún quedan desafíos por afrontar, como mejorar la evaluación y retroalimentación, siento que he logrado muy buenos avances. La planificación didáctica ha evolucionado para mi desde una mera herramienta técnica a un proceso reflexivo y dinámico. Incorpore ideas nuevas sobre la importancia de la contextualización, la flexibilidad y la evaluación continua. Al comparar mis primeras producciones de planificación con la versión final, noto una mayor profundidad y coherencia en mi enfoque. Los desafíos que surgieron incluyeron la integración de diferentes perspectivas y la gestión del tiempo, pero los mismos logros incluyen una mayor confianza en mi capacidad para diseñar planes de clase efectivos. En resumen, este proceso de aprendizaje me ha permitido crecer como educadora y aunque aún hay aspectos por mejorar, siento una gran satisfacción al ver como he podido aplicar lo aprendido en mi práctica docente. La didáctica ha sido fundamental en mi formación, y estoy emocionada de seguir mejorando y creciendo en mi carrera.

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Cuando comencé el cursado de didáctica lo tomé como un desafío, ya que mi idea de didáctica era muy técnica. Tenía una idea de que era un sistema muy estructurado y rígido.

Pero con el pasar de la materia me di cuenta que la planificación docente es mucho más que un simple requisito administrativo; es el corazón de una enseñanza efectiva y significativa. Es el proceso mediante el cual los educadores anticipan, diseñan y organizan las experiencias de aprendizaje que ofrecerán a sus estudiantes. Lejos de ser una camisa de fuerza que limita la espontaneidad, una buena planificación proporciona la estructura necesaria para la creatividad y la adaptabilidad en el aula.

En esencia, planificar implica pensar en el "qué", el "cómo" y el "para qué" de cada sesión o unidad didáctica. Esto incluye definir objetivos claros y alcanzables, seleccionar contenidos relevantes y significativos, diseñar actividades de aprendizaje variadas y atractivas, y prever estrategias de evaluación que permitan verificar el progreso de los estudiantes.

Una planificación sólida permite al docente anticipar desafíos, optimizar el uso del tiempo y los recursos, y asegurar la coherencia y progresión en el currículo. También facilita la diferenciación, permitiendo adaptar las estrategias a las diversas necesidades e intereses de los alumnos. Sin una brújula clara que la planificación proporciona, la enseñanza puede volverse errática, improvisada y, en última instancia, menos impactante.

Sin embargo, es crucial que la planificación sea flexible y dinámica. El contexto del aula y las interacciones con los estudiantes a menudo requieren ajustes sobre la marcha. Una planificación efectiva no es un documento inalterable, sino una guía viva que se revisa y adapta continuamente en función de la retroalimentación y las circunstancias emergentes. Es una herramienta para la reflexión y la mejora constante de nuestra práctica pedagógica.