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"Leamos ligero sin tragar entero", es una secuencia de prácticas que inician con el estudio y adquisición del código alfabético por parte de los estudiantes, al iniciar su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, y continua con el manejo de conceptos como la conciencia fonológica, en su tipología primer sonido de la palabra y la ejecución de segmentos sonoros individuales, dobles y triples en la lectura y la escritura. Esto, mediante videos, cartillas y cuadros creados por el docente, cuya aplicación garantiza el aprendizaje de estas dos habilidades por parte de los estudiantes, en tiempos que van desde los 11 días, hasta los tres meses.

"Leamos ligero sin tragar entero", es una estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura, en estudiantes del nivel inicial, y de los grados primero, segundo y tercero de educación básica primaria que no saben leer ni escribir.

El proceso de adquisición de la lectura, inicia con la presentación de videos que contienen los sonidos de las letras del alfabeto, en simultáneo con las imágenes de las mismas en mayúscula y minúscula, y, algunos dibujos relacionados con cada letra. Además de esto, al final de cada video, aparece una grabación de la boca de una persona, realizando la articulación del sonido que responde a la letra del mismo, con el fin de proporcionar a los estudiantes información necesaria para la adquisición del principio alfabético (Jiménez, y Canarias, 2009; Signorini 1998; Melby-Lervåg et ál., 2012).

Luego, el estudiante recibe una guía que relaciona cada letra del alfabeto con una imagen, cuyo nombre inicia con el sonido de la vocal o consonante en cuestión. Esta guía, se aplica para que el niño o niña identifique el primer sonido de cada nombre y, así, ejercite la conciencia fonológica (Bravo, 2002; Jiménez, y Canarias, 2009), iniciando un proceso de lectura analítica desde el fonema como parte de la palabra.

Antes de la aplicación de la guía, es necesario que el docente la ajuste al contexto, realizando un diagnóstico de imágenes con el fin de lograr que el recurso, presente imágenes cuyos nombres inicien con las letra que se desean trabajar, según la percepción del estudiante, es decir, que el estudiante al mostrarle la foto de un balón, lo reconozca como balón y no con otro nombre que inicie con una letra diferente a la "b". Luego de que los conceptos de principio alfabético y conciencia fonológica operan en las prácticas de los estudiantes, se les presenta un cuadro de formación silábica, diseñado para que construyan e inicien la identificación de segmentos sonoros individuales, dobles y triples (De Manrique y Gramigna, 1984), iniciando por el sonido de cada letra, la unión de consonantes con vocales y la unión de segmentos triples, formados por dos consonantes seguidas y una vocal.

La identificación de estos segmentos, es el punto de partida para que los estudiantes inicien su proceso de lectura y escritura tanto en algunos textos como en el cuaderno. Todo el proceso debe desarrollarse atendiendo al concepto de práctica y algunos de sus elementos como el tiempo, el espacio, la frecuencia y la intención transmitida al estudiante por medio del docente(Giraldo y Alvares, 2009).

Si este concepto no opera como tal, el tiempo de adquisición del aprendizaje podría prolongarse y la calidad de la lectura y la escritura podría disminuir.​

Este es un proceso mediante la cual, los estudiantes de inicial, grado primero y otros estudiantes ubicados en grados superiores aprenden a leer teniendo en la cuenta la posición de los maxilares, la lengua, los dientes y los labios, durante la expulsión intencionada del aire que ellos realizan. Cada letra del abecedario se caracteriza por un sonido, haciendo de la lectura una secuencia sonora que permita componer sílabas y palabras.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), juegan un papel fundamental a la hora de permitir la creación de material que combine la imagen, el texto, el sonido y el video, con el fin de ofrecer al estudiante los referentes necesarios para aprender a leer. Por esta razón, se usan vídeos para cada letra, en los cuales se hallan imágenes de cada fonema en simultáneo con la reproducción de audios que explican el nombre de la letra y dicen su sonido. El material, cuenta con imágenes en movimiento para ofrecer las distintas posiciones de los órganos ya mencionados y hacer más fácil el proceso de aprendizaje.

Se plantean estas herramientas, atendiendo a los planteamientos de Signorini (1998) quien dice:

"Resulta evidente, entonces, que percibir el habla es más fácil que leer y este hecho, según Elvin Liberan (1988), entraña una paradoja. Por un lado, el ojo es un órgano de transmisión de la información mejor que el oído; su canal es más amplio y puede transmitir más información del entorno y a mayor velocidad. Por otra parte, en comparación con los sonidos del habla, las letras impresas son señales más claras. Si además se toma en cuenta que según el principio alfabético cada letra representa un fonema, y asumiendo que los fonemas son las unidades mínimas del lenguaje, es posible concluir que la relación entre señal y lenguaje es relativamente simple en una representación alfabética... Para resolver la paradoja, Liberan (1988) considera las representaciones de la información durante la percepción de la palabra hablada y la palabra escrita". (Signorini, 1998. P1).

Por otra parte, se propone dicha estrategia, teniendo en la cuenta que

"...El aprendizaje de la lectura y la escritura constituye la puerta de entrada para la cultura escolar. Los niños que aprenden primero a leer y escribir, quedan en situación de ventaja sobre sus compañeros para avanzar en su aprendizaje de otras materias y las investigaciones y seguimientos muestran que un atraso inicial en ese aprendizaje pesa fuertemente en el rendimiento posterior e incluso es predictivo de futuras repitencias de curso (Bravo, 1999, citado en Bravo, Villalón, & Orellana, 2011, p 171)

Desde estos fundamentos teóricos, se propone la enseñanza de la lectura desde el nivel inicial, con el fin de hacer provechosos los contenidos de las guía de la metodología Escuela Nueva (Colbert, 1999) donadas para el nivel inicial y el primer grado de educación primaria. Se comparte el dictamen de Bravo, cuando plantea que no hay una etapa definida para enseñar a leer, es decir, que el proceso de lectura es "emergente" (Bravo, 2000, citado en Bravo, Villalón, & Orellana, 2011) y puede darse desde este nivel educacional hasta la adultez.

Además, existen autores que defienden la enseñanza de la lectura desde el nivel inicial, cuando plantean

Numerosas investigaciones muestran que la conciencia fonológica es el proceso cognitivo que presenta mayor variabilidad común con la lectura inicial y que su ejercitación durante los años de jardín infantil es determinante para el éxito en aprender a leer (Bradley y Bryant 1985; Stanovich 2000) (Bravo, 2002. P 167).

Desde la experiencia se ha demostrado que la combinación de imagen y sonido funciona a la hora de interiorizar las formas de las letras y los sonidos de cada una. Estas prácticas, son un componente, que junto con otros elementos, propone el aprendizaje de la lectura desde el nivel preescolar de la educación y el concepto de Conciencia fonológica.

Para aplicar la estrategia, solo se necesita un ordenador y un proyector o televisor por aula, aunque sería ideal la existencia de un ordenador por tres estudiantes como mínimo. Estos artefactos tecnológicos sirven para la ejecución de los tres recursos ya mencionados, aunque la guía de conciencia fonológica y el cuadro de formación silábica, pueden aplicarse desde material impreso.

El uso de los teléfonos celulares de los padres o madres de familia en el hogar, es un recurso que optimiza el trabajo en el aula y agiliza la adquisición del principio alfabético por parte de los estudiantes. Si el docente transfiere los videos a estos dispositivos y propone a los familiares la regulación del tiempo de observación y apropiación de los sonidos por parte de sus hijos en el hogar, los resultados mejoran en cuanto al tiempo de aprendizaje. Es necesaria la capacitación de los padres o madres de familia en cuanto a la articulación de los sonidos y el uso de la guía, con el fin de garantizar calidad en la lectura de los estudiantes mediante la aplicación de estas herramientas en tiempos extraescolares.

"Leamos ligero sin tragar entero" se desarrolla desde el mes de julio de 2015, con estudiantes del grado primero de educación básica primaria, en la sede rural El Caunce, sede adscrita a la I.E San José del municipio de Uramita - Antioquia - Colombia, con resultados significativos en cuanto al tiempo de aprendizaje y la calidad de la lectura de los estudiantes del nivel inicial, de primero, segundo y grado tercero de educación básica primaria.

Los tiempos en los que los niños y niñas aprendieron a leer, son:

Estudiante de grado tercero: 11 días hábiles.

Estudiante femenina de grado primero: 20 días (El video pertenece a la estudiante)

Estudiante femenina de nivel inicial: 1 mes

Estudiante masculino de nivel inicial: 1 mes y 15 días (El video pertenece al estudiante)

Estudiante masculino de grado primero: 1 mes y 15 días

Estudiante masculino de nivel inicial: 2 meses (El video pertenece al estudiante)

Estudiante masculino de nivel inicial: 3 meses

La estrategia, además, puede aplicar para la enseñanza de la lectura con adultos, teniendo en la cuenta que al igual que los estudiantes de los grados segundo y tercero, los adultos pueden manejar el habla y algunos nombres de letras que ayudan al desarrollo del concepto conciencia fonológica y las habilidades para la lectura y la escritura por parte de los adultos.

La operatividad del concepto de consciencia fonológica mediante la estrategia "Leamos ligero sin tragar entero", ha demostrado que es eficaz para la adquisición de la lectura y la escritura por parte de los estudiantes. Además de la experiencia adquirida mediante la práctica, otros autores demuestran que el trabajo con sonidos y letras (SL), arroja resultados relevantes. Es el caso de los resultados obtenidos mediante una investigación experimental con entrenamiento de niños, a cargo de Silvia Defior, quien escribe:

Posteriormente, la prueba de contrastes LSD mostró que el grupo S+L era superior a todos los demás en esas variables y que éstos no diferían entre sí. La tendencia del grupo S+L a ser superior era general en todas las escalas, incluso en aquellas que no llegaron a ser significativas... La prueba de contraste LSD puso de manifiesto la superioridad del grupo S+L sobre todos los demás. En escritura el efecto encontrado fue incluso más claro que en lectura (19% de la varianza explicada frente a 15% respectivamente). Estos resultados indican que el entrenamiento en la clasificación de sonidos utilizando letras tiene una influencia positiva en la adquisición de ambas habilidades... El análisis mediante un MANCOVA del conjunto de todas las escalas de lectura arrojó resultados significativos (Hotelling (36,158) =1,60; p = 0,01), mostrando de nuevo que el grupo S+L era superior a los demás (Defior, 2008. P337, 338, 339).

En cuanto a la escritura, los estudiantes han demostrado la adquisición de la misma desde las palabras que se les dictan y las palabras que producen ellos mismos, atendiendo al sonido de cada letra. Desde el sonido de las letras, los estudiantes eliminan la suplantación de letras como la "b" y la "d" tanto en la lectura como en la escritura, superando esta problemática que se da en estudiantes de la misma escuela, que no recibieron formación en conciencia fonológica desde el nivel inicial.

Aunque la estrategia se relaciona directamente con la competencia lectora de los estudiantes desde el nivel inicial y está fundamentada en el concepto de conciencia fonológica, la experiencia con estudiantes de este nivel, con los cuales se aplicó la propuesta, ha dado muestras de alguna relación entre la conciencia fonológica de los estudiantes y la facilidad con la que ellos reproducen dictados de textos y crean palabras a partir de imágenes o necesidades de escritura creadas por el docente.

Se ha detectado, entonces, que los estudiantes son capaces de escribir cualquier palabra desde la asociación del sonido de la palabra, pasando primero por la des articulación en fonemas de la misma (Badian 1995, citado en Bravo, 2002). Aunque la actividad que se da entre el estudiante, el docente y la palabra, requiere tiempo para que el primero esgrafíe las letras, puede decirse que es efectiva y ayuda a los niños y niñas a lograr el objetivo propuesto, en un principio, por el docente y luego, por el estudiante mismo.

"El desarrollo fonológico es un umbral para efectuar la interacción con la decodificación inicial. Este proceso es especialmente efectivo cuando los niños empiezan a escribir las letras, sílabas y palabras. Así Clay y Cazden (1993: 258) expresan que "La circunstancia más pragmática para enseñar a tomar conciencia de los sonidos es la escritura, donde la segmentación es parte esencial de la tarea"" (Bravo, 2002. P 172).

Esta estrategia de lectura y escritura, aunque ha logrado gran impacto en la comunidad y ha sido reconocida a escala nacional, es una metodología en construcción, a esperas de una investigación que pueda describir los resultados y dar cabida a una validación en otros contextos, con el fin de entregarle a Antioquia, a Colombia y a los países latinoamericanos de habla hispana, un método eficaz con el que los docentes rurales y urbanos, puedan aportar a la calidad educativa de los estudiantes de este continente.
Referencias
Bravo, L. (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura. Estudios pedagógicos (Valdivia) , (28), 165-177. Recuperado de, https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100010&scr .

Defior, S. (2008). ¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas. Infancia y Aprendizaje, 31(3), 333-345.Recuperado de, https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021037008785702983

Signorini, A. (1998). La conciencia fonológica y la lectura. Teoría e investigación acerca de una relación compleja. Lectura y vida , (3), 15-22. Recuperado de, http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a19n3/19_03_Signorini.pdf
Autor: Leonardo José Rodríguez Magíster en educación Email: lejoro8804@gmail.com

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"Leamos ligero sin tragar entero", es una secuencia de prácticas que inician con el estudio y adquisición del código alfabético por parte de los estudiantes, al iniciar su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, y continua con el manejo de conceptos como la conciencia fonológica, en su tipología primer sonido de la palabra y la ejecución de segmentos sonoros individuales, dobles y triples en la lectura y la escritura.

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Descripción del proyecto:

Leamos ligero sin tragar entero es una estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura desde el nivel preescolar de la educación. La estrategia se da mediante el concepto de práctica y se aplica durante 20 minutos diarios, a través TIC, como videos, cartillas, cuadros y recursos interactivos creados por el equipo usando algunas herramientas de Microsoft office y software para la creación de aplicaciones. Los videos, como primer recurso, responden al concepto de principio alfabético y contienen el sonido, el nombre, las grafías, la forma de escribir cada letra del abecedario y la forma como se articula y ejecuta cada sonido. El segundo recurso es una cartilla que responde al concepto de conciencia fonológica desde la relación imagen - primer sonido - grafía. Esta relación, permite a los estudiantes el análisis de la palabra desde el primer sonido. El tercer recurso, se compone de un cuadro de formación silábica y una serie de videos que muestran la formación de silabas y combinaciones, que responden al concepto de segmentos sonoros individuales, dobles o triples. El cuarto recurso responde al concepto de velocidad de nominación y se da desde videos donde van pasando letras, silabas y palabras con intervalos de tiempo para que el estudiante las lea. Además existe una aplicación que se le entrega acada docente para que la aplique en el aula, orientado por los tutoriales de la misma. Luego de que el estudiante se apropie de estos recursos, inicia un proceso de lectura de palabras y párrafos en libros, el tablero o el procesador de textos de Word, desde la señalización y reproducción de los segmentos sonoros. Esta actividad se realiza con el acompañamiento del docente y desde la práctica, se ha registrado que los estudiantes inician su proceso de lectura en tiempos que van desde los diez a los 60 dias hábiles como maximo.

Enlace del Pitch: https://youtu.be/GFKG5FeRBNw

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Descripción del proyecto: Leamos ligero sin tragar entero es una estrategia para la enseñanza de la lectura y la escritura desde el nivel preescolar de la educación. La estrategia se da mediante el concepto de práctica y se aplica durante 20 minutos diarios, a través TIC, como videos, cartillas, cuadros y recursos interactivos creados por el equipo usando algunas herramientas de Microsoft office y software para la creación de aplicaciones.

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R Leamos ligero sin tragar entero - Leonardo José Rodríguez

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Centro para la Excelencia en el Aprendizaje

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Tema:

El Plan Digital Itagüí, proyecto desarrollado en convenio entre la Secretaría de Educación de Itagüí y la Universidad EAFIT, fue reconocido en el VI Encuentro Nacional de Experiencias significativas con uso pedagógico de las TIC, por sus aportes a la educación del municipio a través de la promoción y uso creativo de las tecnologías en ambientes de aprendizaje.

El evento, realizado por Colombia Aprende, destacó las experiencias de aula desarrolladas en Itagüí donde son integrados los diferentes actores de las comunidades educativas en miras de mejorar los procesos de formación, calidad educativa e inclusión en la consolidación de una cultura de innovación mediada por TIC.

Este reconocimiento demuestra que la Universidad EAFIT ha asumido la responsabilidad de aportar en la transformación de las condiciones de enseñanza y aprendizaje en el país, acompañando procesos de incorporación de tecnologías en escenarios como Itagüí.

Además del galardón otorgado al Plan Digital, también fue reconocido un docente del municipio por implementar estrategias con uso de TIC donde los estudiantes están en capacidad de aprender por medio de acciones didácticas.

El proyecto Innove-Minecraftschool del profesor John Mauricio Cifuentes Pabón de la Institución Educativa Diego Echavarría Misas, está enfocado en conceptos de gamificación para generar una experiencia inmersiva donde se fortalezca la capacidad lectora de los alumnos. Para el docente es un logro significativo, pues la institución pasó de no contar con acceso a tecnología y conectividad, a ser uno de los establecimientos educativos reconocidos en el municipio por su compromiso con el uso de tecnologías para la mejora de las prácticas pedagógicas.
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"Hoy, la responsabilidad de darle continuidad al proceso es no solo con la I.E. sino también con Itagüí, pues la iniciativa trascendió el ámbito municipal. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ir tocados por la emoción, y este juego permite eso al estudiante, además del disfrute, la sana competencia y la expectativa". John Mauricio Cifuentes Pabón de la Institución Educativa Diego Echavarría Misas.

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Plan Digital Itagüí, reconocido como mejor experiencia TIC nacional

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Tema: El Plan Digital Itagüí, proyecto desarrollado en convenio entre la Secretaría de Educación de Itagüí y la Universidad EAFIT, fue reconocido en el VI Encuentro Nacional de Experiencias significativas con uso pedagógico de las TIC, por sus aportes a la educación del municipio a través de la promoción y uso creativo de las tecnologías en ambientes de aprendizaje.

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* Diagnosticar a través de diferentes estrategias los niveles de desarrollo de la competencia lectora en el área de Lengua Castellana en estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Diego Echavarría Misas de Itagüí - Antioquia. * Diseñar una propuesta pedagógica mediante el desarrollo de actividades basadas en técnicas de gamificación que abarquen contenidos temáticos del área de Lengua castellana. * Aplicar actividades educativas a través del videojuego Minecraft que sirvan de soporte a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de Lengua castellana. * Evaluar el aprendizaje generado a través de la implementación de técnicas de gamificación y el uso del videojuego Minecraft en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Lengua castellana.

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Innove-MInecraftSchool - Red educativa Itagüí

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El presente trabajo de investigación busca implementar un modelo de gamificación basado en el videojuego MINECRAFT que aporte al desarrollo de la competencia lectora de los educandos del grado noveno de la I.E Diego Echavarría Misas del Municipio de Itagüí-Antioquia. Para el logro del objetivo anteriormente presentado, el proyecto de investigación se basa en el diseño e implementación de ...

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El maestro de pueblo indio Ranjitsinh Disale, que transformó las oportunidades de vida de las niñas de la escuela primaria Zilla Parishad, en Paritewadi, Solapur, Maharashtra, India, ha sido nombrado ganador del Premio Mundial del Maestro 2020, en colaboración con la UNESCO.
La victoria de Ranjit se anunció el 3 de diciembre de 2020 en Londres, Reino Unido.

Cuando Ranjitsinh llegó a la escuela primaria Zilla Parishad en 2009, ésta era un edificio ruinoso, encajado entre un cobertizo para el ganado y un almacén. La mayoría de las niñas procedían de comunidades tribales en las que la asistencia a la escuela podía ser a veces tan baja como el 2% y el matrimonio entre adolescentes era habitual. Para las que iban a la escuela, el plan de estudios no estaba en su idioma principal (kannada), por lo que muchas estudiantes no podían aprender nada. Ranjitsinh estaba decidido a cambiar esta situación, se trasladó al pueblo y se esforzó por aprender la lengua local. Ranjitsinh no sólo tradujo los libros de texto a la lengua materna de sus alumnos, sino que también los integró con códigos QR únicos para que los estudiantes tuvieran acceso a poemas en audio, conferencias en vídeo, historias y tareas. Lo más importante es que, al analizar sus reflexiones, Ranjitsinh cambiaba el contenido, las actividades y las tareas de los libros de texto con códigos QR para crear una experiencia de aprendizaje personalizada para cada alumno. Además, mejoró los libros de texto con código QR con herramientas de lectura inmersiva y Flipgrid para ayudar a las niñas con necesidades especiales.

El impacto de las intervenciones de Ranjitsinh ha sido extraordinario: ahora no hay matrimonios de adolescentes en el pueblo y la asistencia de las niñas a la escuela es del 100%. Además, la escuela ha sido premiada recientemente como la mejor del distrito, ya que el 85% de sus alumnos obtuvieron calificaciones de sobresaliente en los exámenes anuales. Una chica del pueblo se ha graduado en la universidad, algo que se consideraba un sueño imposible antes de que llegara Ranjitsinh.

Ranjitsinh pasó a crear nada menos que una revolución en el uso de libros de texto con códigos QR en toda la India. Su escuela fue la primera del estado de Maharashtra en introducirlos y, tras presentar una propuesta y un plan piloto exitoso, el Ministerio del Estado anunció en 2017 que introduciría los libros de texto con códigos QR en todo el estado para todos los grados 1 a 12. Tras el éxito obtenido, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos de la India pidió al NCERT (Consejo Nacional de Investigación y Formación Educativa) que estudiara el impacto de los libros de texto con código QR y cómo se puede ampliar a nivel nacional. En 2018, el ministro de HRD, Prakash Javdekar, anunció que todos los libros de texto del NCERT tendrían códigos QR incrustados. Más allá del aula, Ranjitsinh ayuda a sus alumnos a aplicar su aprendizaje para abordar los problemas del mundo real a los que se enfrentan. En su escuela, situada en un distrito de Maharashtra propenso a la sequía, se ha abordado con éxito el problema de la desertificación, aumentando la superficie verde del 25% al 33% en los últimos diez años. En total, se han salvado de la desertificación 250 hectáreas de tierra que rodean su pueblo, lo que le valió a su escuela el premio "Wipro Nature for Society" en 2018.

Ranjitsinh también es un apasionado de la construcción de la paz entre los jóvenes a través de las zonas de conflicto. Su proyecto "Crucemos las fronteras" pone en contacto a jóvenes de India y Pakistán, Palestina e Israel, Irak e Irán y Estados Unidos y Corea del Norte. A lo largo de un programa de seis semanas, los estudiantes son emparejados con un compañero de paz de otros países con el que interactúan estrechamente, preparando presentaciones y escuchando juntos a oradores invitados para entender sus similitudes. Hasta ahora, Ranjitsinh ha iniciado en este programa a la increíble cifra de 19.000 estudiantes de ocho países. Además, a través de la plataforma Microsoft Educator Community, Ranjitsinh pasa los fines de semana llevando a estudiantes de escuelas de todo el mundo con escasos recursos a excursiones virtuales.

Es muy conocido por hacer demostraciones de experimentos científicos desde el laboratorio de ciencias que ha construido en su casa. Las cifras oficiales de Microsoft muestran que Ranjitsinh ha enseñado a más de 85.000 estudiantes de más de 1400 aulas en 83 países a través de estas lecciones virtuales. Pero Ranjitsinh no se detiene ahí. Está decidido a garantizar que todo lo que aprende se transmita a otros profesores. Durante las vacaciones de verano, Ranjitsinh ha formado, cara a cara, a más de 16.000 profesores en activo en todo el estado de Maharashtra sobre cómo pueden aumentar su enseñanza utilizando la tecnología. Como resultado de todos los esfuerzos de Ranjitsinh, el actual director general de Microsoft, Satya Nadella, reconoció a Ranjitsinh como una de las tres historias de la India en su libro de 2017 "Hit Refresh".

La pandemia del COVID-19 ha puesto en evidencia a la educación y a las comunidades a las que sirve de múltiples maneras. Pero en estos tiempos difíciles, los profesores están dando lo mejor de sí mismos para asegurarse de que todos los estudiantes tengan acceso a su derecho de nacimiento de una buena educación.

Los profesores son los verdaderos artífices del cambio que están cambiando la vida de sus alumnos con una mezcla de tiza y desafíos. Siempre creen en dar y compartir.

Y por ello, me complace anunciar que compartiré el 50% del dinero del premio a partes iguales entre mis compañeros finalistas del Top 10 para apoyar su increíble trabajo. Creo que, juntos, podemos cambiar este mundo porque compartir es crecer.

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El maestro de pueblo indio Ranjitsinh Disale, que transformó las oportunidades de vida de las niñas de la escuela primaria Zilla Parishad, en Paritewadi, Solapur, Maharashtra, India, ha sido nombrado ganador del Premio Mundial del Maestro 2020, en colaboración con la UNESCO.La victoria de Ranjit se anunció el 3 de diciembre de 2020 en Londres, Reino Unido.

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Innove Minecraft School - Mejor experiencia con uso de TIC - Categoría Urbana - Educa Digital 2018

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Ranjitsinh Disale, Global Teacher Prize: "Para hacer cambio tenía que tener ayuda de los padres"

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Ratjinstin es un docente que se propone sacar de la ignorancia a una tribu de la India donde las niñas tenían un nivel de deserción de 98%, su actividad consistió en traducir libros a idioma de la tribu y trabajar con códigos QR en los libros para poder escuchar poemas, su trabajo llevó a que las niñas tuvieran un nivel de deserción de 0%, buenas calificaciones en pruebas externas, no matrimonios entre niñas y adultos y niñas preparandose en Universidades.

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Esta iniciativa es una propuesta que busca dar clases en Minecraft y crear una escuela en un mundo virtual, es un trabajo ganador del premio de innovaciones TIC del mismo ministerio en la categoría Urbano.

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Esta iniciativa de lectura y escritura busca enseñar de forma diferente a la tradicional y para ello se basa en videos, plantillas y cartillas elaboradas por el docente, promete enseñar a leer entre 11 días y 3 meses y es ganador el premio de innovación TIC del mismo ministerio en la categoría Rural.