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En un aula de un grupo de 4 años, se ha incorporado un alumno con un diagnóstico del espectro autista con un perfil asperger. Algunos compañeros se quejan porque nos les contesta y cuando lo hace dice cosas raras que a veces no tiene que ver y les mete miedo. Surge la necesidad por parte del Equipo Educativo de una puesta en común en relación a este tema.

En el grupo, se han dado conflictos con varios niños. En varias ocasiones algunos de los niños acababan con señales por el otro.  Por otro lado, la madre del alumno incorporado ha expresado que se meten con su hijo. Esto trae como consecuencia un mal ambiente de clase y malestar entre algunas familias.

Desde el equipo educativo surgió la necesidad de reflexionar y actuar.

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1. Ingreso de un nuevo alumno diagnosticado de TEA a un grupo de alumnos ya formado y aparentemente cohesionado.

2. Dificultad adaptación compañero con TEA.  Falta de trabajo en el aula a la hora de crear espacios de trabajo, juego.

3. Incomprensión y miedo de los compañeros hacia el alumno TEA

4. Malestar general del grupo- clase.

5. Reacciones violentas y señales físicas que provocan alarma entre las familias.

6. Malestar relación familias-escuela

7. Quejas madre alumno TEA por agresiones a su hijo.

8. Equipo educativo interviene MUY tarde, para evitar el ambiente de tensión que se ha creado sobre todo en las familias.

9. Falta de información sobre ante un TEA

10. Falta de comunicación por parte del centro con las familias y alumnos sobre este tema.

11. Actuar tarde ante la situación.

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GESTIÓN DEL CONFLICTO EN EL GRUPO CLASE

La incomprensión genera miedo, y el miedo no es nada más que la falta de información. Sin información no tenemos herramientas para afrontar una situación nueva. Por lo tanto:

Diálogo informativo con el grupo clase, sin el alumno diagnosticado TEA.

Diálogo con el alumno diagnosticado TEA, posterior diálogo también con la familia de este niño.

Círculo restaurativo de diálogo: ¿qué ha pasado y cómo me he sentido? ¿qué les ha pasado y cómo se han sentido los otros.

GESTIÓN DEL CONFLICTO DENTRO DEL EQUIPO DOCENTE

Necesidad urgente de desarrollo de un plan de acción común del equipo docente, que ya tendría que haberse puesto en marcha inmediatamente con la noticia de la llegada del nuevo alumno. Si se hizo (no se especifica) no fue suficiente.

Formación en resolución de conflictos.

Establecer dentro del programa escolar un programa de intervención temprana para la detección de conflictos.

Reuniones de equipo semanales para abrir espacios de intercambio de información relevante de los diferentes grupos- clase.

Crear actividades lúdicas enfocadas a detectar conflictos.

Crear actividades lúdicas enfocadas a la resolución de conflictos.

GESTIÓN DE CONFLICTO CON LAS FAMILIAS

Convocar una reunión con las familias y el equipo docente para tratar el tema de este conflicto concreto. Se puede proponer también un círculo restaurativo. En un segundo momento (o tal vez al inicio del círculo) se puede incluir  la presencia y participación de todos los niños y niñas -que son los principales afectados- para que expongan sus conclusiones después del trabajo realizado en el aula.

Proporcionar a las familias charlas informativas donde se aborde cómo es la vida de las familias con niños TEA, del mismo modo que se aborde cómo viven y cómo ven el mundo  los niños con TEA.

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Si el equipo docente hubiera tenido una reacción temprana, en buscar alternativas ante los posibles conflictos que se pudieran ocasionar en el aula habría sido más fácil establecer desde el principio unos roles entre compañeros basados en la comprensión de la situación.

Para poder tener lo que llamamos “una reacción temprana” es necesario estar formados en el ámbito, pues si no detectamos situaciones conflictivas no nos podremos anticipar a ellas.  Es por eso imprescindible formar al profesorado, educadores, acompañantes y a todo el equipo docente y pedagógico en resolución de conflictos y comunicación no violenta.

Por otro lado, la exposición del caso y la información general sobre TEA y, concretamente, Asperger, tendría que haberse hecho incluso antes de la llegada del compañero con TEA.  Por parte del personal docente se tendría que haber  buscado alternativas ante los posibles conflictos que se pudieran ocasionar en el aula y así,  hubieran tenido un gran abanico de posibilidades para la resolución de los mismos evitando el malestar generado tanto dentro, como fuera del aula.   Por lo que hace referencia al grupo clase habrían tenido tiempo de entender, cuestionar, asumir y desarrollar herramientas útiles para el manejo de la nueva situación en el aula,  proporcionándoles los conocimientos necesarios y adecuados a la edad,  sobre las características y las necesidades de los alumnos que precisan de estas NEE, les  hubiera ayudado a comprender que hay una atención a la diversidad que es necesaria cubrirla por parte de todos los integrantes de la acción educativa, donde familia, compañeros y escuela tienen un papel fundamental.

La información nos permite abarcar un sinfín de nuevas situaciones y posibilidades. Es por eso que la falta de información genera incomprensión y miedo, que es lo que están sintiendo los alumnos del CASO 1.

Utilizando lo citado anteriormente,  habríamos evitado, seguramente, que el clima de malestar llegara tan lejos y tan pronto, y habríamos propiciado un ambiente de grupo colaborativo, comprensivo y, sobre todo, muchísimo más cohesionado. Aquí encontramos una mala gestión por parte del centro y de los educadores ya que no están informados y preparados para este tipo de situaciones. Si  lo hubieran estado,  se hubiera evitado el mal trago para el alumno con TEA y para sus compañeros que no entienden qué es lo que está pasando. El alumno con TEA termina siendo el “más perjudicado” ya que tiene que soportar la presión de no ser comprendido ni aceptado… cuando todo esto con una buena educación temprana hacia los alumnos podría haber sido evitado.

Se podría haber propuesto hacer círculo de bienvenida con los alumnos compartiendo quienes somos, qué nos gusta, alguna característica nuestra que nos haga especiales, etc

Además, idealmente se tendría que haber hecho un trabajo previo a la incorporación del alumno con TEA con las familias: reunión con todo el equipo docente, familias y alumnos para presentarse y conocerse. Realizar una jornada de convivencia para generar vínculos positivos.

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GESTIÓN DEL CONFLICTO EN EL GRUPO CLASE

La incomprensión genera miedo, y el miedo no es nada más que la falta de información. Sin información no tenemos herramientas para afrontar una situación nueva. Por lo tanto:

Diálogo informativo con el grupo clase, sin el alumno diagnosticado TEA.

Diálogo con el alumno diagnosticado TEA, posterior diálogo también con la familia de este niño.

Círculo restaurativo de diálogo: ¿qué ha pasado y cómo me he sentido? ¿qué les ha pasado y cómo se han sentido los otros?

GESTIÓN DEL CONFLICTO DENTRO DEL EQUIPO DOCENTE

Necesidad urgente de desarrollo de un plan de acción común del equipo docente, que ya tendría que haberse puesto en marcha inmediatamente con la noticia de la llegada del nuevo alumno. Si se hizo (no se especifica) no fue suficiente.

Formación en resolución de conflictos.

Establecer dentro del programa escolar un programa de intervención temprana para la detección de conflictos.

Reuniones de equipo semanales para abrir espacios de intercambio de información relevante de los diferentes grupos- clase.

Crear actividades lúdicas enfocadas a detectar conflictos.

Crear actividades lúdicas enfocadas a la resolución de conflictos.

GESTIÓN DE CONFLICTO CON LAS FAMILIAS

Convocar una reunión con las familias y el equipo docente para tratar el tema de este conflicto concreto. Se puede proponer también un círculo restaurativo. En un segundo momento (o tal vez al inicio del círculo) se puede incluir  la presencia y participación de todos los niños y niñas -que son los principales afectados- para que expongan sus conclusiones después del trabajo realizado en el aula.

Proporcionar a las familias charlas informativas donde se aborde cómo es la vida de las familias con niños TEA, del mismo modo que se aborde cómo viven y cómo ven el mundo  los niños con TEA.

Proporcionar ayuda externa al centro con profesionales sanitarios especializados en TEA para poder dar una orientación sobre el tema a las familias.