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·         De acuerdo a las trayectorias formativas de cada entrevistado, los docentes con una antigüedad mayor a 10 años, no contaron con espacios de formación relacionados con planificaciones ajustadas/adaptadas/adecuadas destinadas a alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales) al igual que el directivo.

·         En los casos de docentes en formación, en al menos 3 materias conocieron sobre los mencionados ajustes/adaptaciones/adecuaciones pero no en la profundidad necesaria… “Diría que, si bien el profesorado nos enseña sobre alumnos con NEE, adaptaciones, etc. Sería importante poner más en práctica la teoría relacionada a estas temáticas”

·         Cuando se encontraron en situaciones frente a alumnos con NEE ya sea con o sin diagnóstico, los docentes que tenían DAI en sus instituciones recibían asesoramiento cuando se lo solicitaba, en otros casos no existían DAI, ni mucho menos gabinete de profesionales que apuntalen y realicen un trabajo sistemático… “mi miedo es siempre saber si no lo estoy haciendo bien, las consecuencias que puedo dejar en algún de ellos”. La red con escuelas especiales está presente en ciertos casos, pero no es constante.

·          Y en referencia a la necesidad de contar con un protocolo de actuación general que asesore y dé seguimiento a estas situaciones, si bien eso dependerá de las individualidades de cada estudiante “para saber cómo abordar los distintos casos que se me presentan”, consideran que es necesario debido que es la forma más acertada de atender a la diversidad, de brindar calidad de aprendizaje y cumplir los objetivos propuestos y más aún cuando hay una única docente a cargo de toda el aula… “que estén dentro de la escuela y no sean itinerantes como ahora”.

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METODOLOGÍA

·         El desarrollo del presente proyecto se basó en la elaboración de modelos de entrevistas individuales, con preguntas de respuestas abiertas, destinadas a docentes en actividad de diversa antigüedad, docentes en formación que al menos hayan cursado los dos primeros años, directivos, docentes en actividad de otras localidades.

TRABAJO DE CAMPO

·         Al poner en acción el instrumento de recolección de datos seleccionado,  casos muy particulares, se requirió una ampliación de la pregunta debido a que era necesaria una aclaración de cierta expresión impartida por el docente que respondía.

·         La muestra seleccionada para entrevistar fueron un total de 13 personas, dentro de las cuales 3 eran docentes en formación, 1 directivo y 9 docentes en actividad.

·         Además de las entrevistas a docentes en actividad que trabajan en el mismo Centro Educativo , fueron entrevistados docentes de otras localidades, con el fin de observar otras realidades también y que su aporte enriquezca el desarrollo del presente proyecto.

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OBJETIVO GENERAL:

Determinar si la formación docente  brinda las herramientas necesarias para poder actuar ante situaciones con niños con Necesidades Educativas Especiales en primer grado
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-          Conocer  si el docente se apoderó de herramientas y/o habilidades  para actuar frente a alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

-          Averiguar si el docente tiene en claro cuál es el rol de cada uno de los actores de las instituciones frente a situaciones con alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

-          Exponer situaciones que tengan que ver con  encuentros con niños con Necesidades Educativas Especiales.

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Ademas...
* Diseños curriculares de los Profesorados de Ed. PRIMARIA e INICIAL.
Curriculares – DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR (infd.edu.ar)
*Resolución ministerial de la Provincia de Córdoba n° 1.825.
Resolución Ministerial N° 1825/19 | Provincia de Córdoba - YouTube
*Ley de educación nacional n° 26.206 .
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ley-de-educ-nac-58ac89392ea4c.pdf
*Anijovich, Rebeca. “EL ENFOQUE DE DIVERSIDAD EN EDUCACION”.

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A fines del siglo XIX en la Argentina las ideas liberales se plasmaron en la política educativa nacional, y la educación pasó a ser el medio privilegiado para lograr la unidad nacional

"En todos los Estados Modernos, el sistema escolar se constituyó con una clara vocación homogeneizadora. Para formar una nación era preciso constituir a los habitantes en ciudadanos. La inculcación de un conjunto básico de significaciones comunes se convirtió en un factor de integración nacional. Para ello la institución se propuso combatir los particularismos y reducir las diversidades socioculturales".

del pensamiento y los saberes del pueblo, lo cual era una tarea compleja debido a la variedad de costumbres y tradiciones de la gran cantidad de inmigrantes. Ese crisol de razas debía ser unificado. La Ley 1420 del año 1884 tenía por objetivo fundamental la homogeneización
Con el transcurrir del tiempo, esa ley llevó a que el sistema educativo se dividiera en dos subsistemas:

La educación especial tomó una orientación basada en el modelo médico, el cual ponía el énfasis en el déficit y favorecía la segregación.

La educación especial se apoyó durante casi todo el siglo XX sobre la convicción de que a niños diferentes les convenían ámbitos diferentes .
Las escuelas especiales se caracterizaban por:
- tener una menor cantidad de niños por maestro lo cual favorecía la individualización de la enseñanza,
- trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados según el tipo de problemas de los niños,
- usar una didáctica especial para cada categoría de discapacidad.
Además fueron creándose los profesorados de especialización en muchas categorías de dificultades, que eran en su mayoría de nivel terciario.

Integraciones escolares Ya desde hace muchos años, se realizan integraciones escolares de niños con necesidades educativas especiales de todo tipo, principalmente de origen sensorial y motor, en casi todo el interior del país, en zonas rurales y en ciudades. Aunque en su mayoría se trata de integraciones espontáneas, que no formaron parte de un plan general nacional o provincial.
En 1960 se empezó a considerar la posibilidad de integrar al niño ciego y el disminuido visual en la escuela común.
En 1967 se registra una experiencia de integración de niños ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de La Plata.
En 1974 se integraron niños ciegos en los jardines de infantes de la Ciudad de Córdoba.

Las Escuelas Especiales de Recuperación estaban destinadas a atender a niños con dificultades de menor gravedad, que eran derivados por la escuela común.
Escuelas Especiales de Recuperación
Los primeros grados y escuelas de recuperación de la Ciudad de Buenos Aires fueron creados en 1973 por ley. En ella se especifica la población a la cual atenderán: "defectivos pedagógicos no incluibles en escuelas diferenciales y con problemática especial para la escuela común, que podrán superar las dificultades de aprendizaje y luego integrarse eficazmente al medio escolar de origen". Se buscaba disminuir las tasas de repitencia y deserción, manteniendo el mismo currículum que las escuelas comunes, pero aplicando técnicas y metodologías adecuadas.
En 1979 había 5 escuelas de recuperación, luego 16, y en el período 1980-1981 esta expansión se agudizó, ya que se implementaba un nuevo currículum de educación común que destacaba la necesidad de que la escuela estuviera formada por un grupo social homogéneo.

Algunos hechos que contribuyeron a la integración Desde 1983 en la Universidad de Buenos Aires, desde la Cátedra de Educación Especial, se trabajaron temas fundamentales como la integración y la normalización, lo cual se basó en el gran movimiento a nivel mundial en favor de la integración.
En 1987 se creó la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nación, que brinda un espacio para la coordinación de distintas acciones y propuestas para lograr una mayor integración de las personas discapacitadas.
En 1988 se lanzó el Plan Nacional de Integración, dependiente del Ministerio de Educación y Cultura de la Nación.
Durante la década del 80 muchas jurisdicciones comenzaron a realizar experiencias de integración escolar, respaldadas por las direcciones de educación especial.

En 1991 tuvieron lugar las Primeras Jornadas Intercátedras de Educación Especial, que tienen como meta alcanzar una coherencia entre las programaciones teórico-prácticas de las distintas universidades y Profesorados de educación especial del país.
En 1993 se formó la Red Universitaria de Educación Especial.

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Breve recorrido histórico de la Educación Especial en la Argentina

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A fines del siglo XIX en la Argentina las ideas liberales se plasmaron en la política educativa nacional, y la educación pasó a ser el medio privilegiado para lograr la unidad nacional "En todos los Estados Modernos, el sistema escolar se constituyó con una clara vocación homogeneizadora.

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El Centro Educativo José Crotto es una institución única de educación primaria mixta y pública, ubicada en la región sureste de la provincia de Córdoba en una localidad llamada Villa Valeria.

Estructuralmente la sede se asienta sobre una manzana completa ubicada entre las calles San José de Calasanz, José Crotto, Av. Aristóbulo del Valle y 9 de Julio.
Funciona como escuela mixta a donde asisten niños/as de edad apropiada a la educación básica, la cual se rige de acuerdo a los programas de escuelas primarias del Ministerio de Educación.

Actualmente asisten diariamente 450 alumnos provenientes de esta localidad y de zonas rurales.