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Esta ferramenta tem a fantástica vantagem de nos poupar uma das coisas que mais nos falta: tempo.
Para além disso, a rapidez com que podemos obter informação acerca do processo de ensino e aprendizagem e respetiva regulação é inegável. A avaliação formativa fica facilitada para o docente, mas também para os discentes. O reajuste do trabalho torna-se claro e oportuno.
Por outro lado, a possibilidade de chegar aos 100% de sucesso, mesmo por tentativa e erro, cria um sistema redundante facilitador da memorização/ consolidação de conhecimento e competências.

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Quizizz — The world’s most engaging learning platform

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Find and create gamified quizzes, lessons, presentations, and flashcards for students, employees, and everyone else. Get started for free!

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Camões, autor d'Os Lusíadas, será objeto de estudo para ti, para além da sua obra. Este é o segundo episódio, de uma série de seis, que te permitirá aprofundar os teus conhecimentos. Começa por ler as questões no separador "Think", de modo a teres um visionamento mais orientado do vídeo e conseguires responder corretamente.

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Com ajuda é mais fácil!

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Tutorial Padlet_inscrição e criar padlet

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a única coisa incrível que me ocorre é como há pessoas capazes de mandar escaldar a chávena!

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Isto É incrível.

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O significado e a origem da palavra lapso - Ciberdúvidas da Língua Portuguesa

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Tudo, aqui, à volta da língua portuguesa - o idioma oficial de Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor-Leste.

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Vasco da Gama, tinhas tudo aqui. Praias de sonho, lindas mulheres e mesmo assim não quiseste ficar. É uma tradução livre, mas é a mensagem que se tira de uma das canções populares que os habitantes das Seychelles aprendem desde crianças. O ritmo tem influências africanas, europeias, indianas e polinésias. A batida compassada acompanha o refrão " Vascô, Vascô dá Gamá" e continua no crioulo do arquipélago que é, também ele, uma das grandes provas do que pode ser o sucesso da fusão de culturas. Essa multiculturalidade terá começado com a passagem do navegador português a caminho da Índia (na segunda viagem), em 1502. Foi ele quem identificou pela primeira vez estas ilhas de coral quando atravessava da Índia para África. Chamou-lhes Almirantes e seguiu viagem. Daí o lamento da canção tradicional. E depois de conhecer as Seychelles, será esse também o lamento de cada português.

Os ingleses chegaram em 1609, por acaso, com um navio que perdeu o rumo e foi dar à ilha do Norte, hoje resort privado (que se avista da ilha principal, Mahé) onde William e Kate de Cambridge passaram a lua-de-mel - história contada por cada taxista que encontrámos. Não reclamaram o território e, durante século e meio, só os piratas por aqui ancoraram. Enquanto estes enriqueciam com os navios carregados de fortunas que por aqui passavam, as potências europeias foram tomando conta de outras ilhas da região, como a Maurícia. Em meados do século XVIII, o conjunto de ilhas foi oficialmente reclamado com o nome de Séchelles, em homenagem ao ministro das Finanças do rei Luís XV, Jean Moreau de Séchelles. E em 1770 chegaram os primeiros colonos: 15 brancos, sete escravos e cinco indianos. Diz a história que chegou aos nossos dias que entre eles havia apenas uma mulher.

Veio a Revolução Francesa (1789) e os colonos decidiram que queriam ser independentes da Maurícia e de França. E durante 20 anos assim se mantiveram, abastecendo navios franceses, ingleses e árabes, nomeadamente os que transportavam escravos. Mas como tudo tem um fim, os britânicos chegaram no início do século XIX e quiseram ficar com todo o bolo deste entreposto comercial. Capturaram, libertaram as cargas humanas e estas acabaram por se estabelecer nas Seychelles, contribuindo para a população arco-íris com que hoje nos cruzamos nas ruas de Victoria, tida como a mais pequena capital do mundo. São 26 mil habitantes num total de 90 mil em todo o país.

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Mahé é a principal das ilhas e a mais populosa. É o ponto de entrada para o país, com o seu pequeno e funcional aeroporto a pouco mais de meia hora em carro desde Victoria. A zona central da cidade concentra todos os motivos de interesse: o mercado Sir Selwyn Selwyn Clarke, o pequeno Big Ben, o templo hindu e a área comercial. No primeiro está exposta a riqueza destes mares, com peixes de todos os tamanhos e cores. Nas pequenas ruas que levam ao mercado, há comércio variado, seja ambulante seja em estabelecimentos certificados. Este é o coração de Victoria, em especial durante a parte da manhã, e essa é uma lição a aprender para os dias seguintes nas Seychelles: a vida começa cedo e quase termina com o pôr do Sol.

Em duas horas, de carro alugado (cerca de 60 euros/dia), e ao ritmo aconselhado pelos limites de velocidade, dá-se a volta à ilha. Mas só se conseguirmos resistir às muitas paragens que podem ser feitas nas pequenas aldeias de pescadores e enseadas que se vão encontrando pelo caminho. Anse Royale, na parte sul, e Beau Valon, na costa norte, são boas opções. A primeira é mais silenciosa, na segunda acontece toda a animação. Beau Valon é uma das praias públicas mais bonitas de Mahé. O dia grande é a quarta-feira, quando ao fim da tarde se inicia um mercado que se estende até por volta das 23.00. Comida, bebida e música local com o pé na areia são os condimentos.

Outro ponto de visita obrigatório nesta volta a Mahé é o Jardim Botânico. Não perca a oportunidade de ver bem de perto as tartarugas terrestres, um dos ícones do arquipélago. Em caso de dúvida, evite falar da ousadia do antigo Presidente da República português Mário Soares, que se sentou no dorso de uma quando aqui esteve em visita oficial em novembro de 1995. É totalmente proibido e desadequado.

No início do século XX, as Seychelles tornaram-se oficialmente colónia da Coroa Britânica, mas o interesse de Londres no território foi tão ténue que o francês se manteve como língua oficiosa. E até ao início da II Guerra Mundial todo o país foi dominado por um pequeno grupo de famílias de origem francesa, proprietárias de plantações e para quem trabalhava uma população pobre, que falava crioulo e descendia das primeiras pessoas escravizadas que foram libertadas. São os seus netos e bisnetos, de pele escura e olhos claros, de pele clara e olhos escuros, loiros e morenos, altos e baixos, gordos e magros, que nos recebem hoje nos restaurantes, nas lojas, nos hotéis e nos resorts que se tornaram a base da sustentação económica do país. Sim, são os serviços e a história que se combinam para a receita de sucesso que é o turismo das Seychelles. Conhecido como destino de lua-de-mel, o país é muito mais do que isso. E há mais duas ilhas a prová-lo.

A ligação de Mahé a Praslin, a segunda ilha mais populosa (sete mil pessoas), faz-se numa hora. Praslin é a terra dos cocos de mer, cocos machos e cocos fêmeas originários destas florestas, símbolos do país. As suas imagens estão por todo o lado: fotografias, desenhos ou até no carimbo do passaporte. Ao vivo há poucos locais onde vê-los. Em Mahé no Jardim Botânico e em Praslin na reserva natural de Vallée du Mai. A ilha não desilude. A cada curva do caminho é muito provável que se encontre a praia de sonho de uma vida. Como a Anse Lazio, mar quente, palmeiras até ao areal e as inconfundíveis rochas arredondadas e gigantescas plantadas à beira-mar. E depois não faltam enseadas para snorkeling, carrinhas de fast food onde se compram caixas de caril para comer na praia. Ou peixe assado, acompanhado por uma cerveja fresca.

A 20 minutos de barco está a mais bela praia do mundo, na ilha de La Digue. Quem o diz são as sucessivas classificações de revistas, sites e votações online. Chamam-lhe Anse Source d'Argent e está localizada numa propriedade privada a que só se pode aceder mediante o pagamento de um bilhete que custa à volta de nove euros.

Serão provavelmente os nove euros mais bem investidos da sua vida. Além de permitir entradas e reentradas, o bilhete abre as portas para um sonho. É das praias mais fotografadas do mundo, a ver pela horda de turistas que começa a chegar por volta das dez da manhã. Chegue antes para conseguir um bom lugar e não fique pelas primeiras enseadas, há muitas mais numa distância de dez minutos a pé. Depois, é colocar a máscara e o tubo de snorkeling e deixar as horas passar, nadando entre peixes e cães vadios que pescam o que lhes é possível. La Digue tem cerca de três mil habitantes e meia dúzia de carros.

O transporte mais popular é a bicicleta e tudo está a curta distância. A estrada pavimentada não cobre toda a ilha, por isso há espaço e tempo para caminhadas e pedaladas na natureza. Acima de tudo, nas Seychelles, há tempo para ser feliz. E um cenário que não nos faz pensar noutra coisa senão em Vasco da Gama. Onde é que tu estavas com a cabeça, meu velho? Trocaste o paraíso por um punhado de especiarias.

Em tempo de covid-19

O arquipélago das Seychelles é uma das pequenas nações menos afetadas pela pandemia, com cerca de 40 casos ativos e sem vítimas mortais. Os visitantes internacionais voltaram a ser recebidos a partir de 1 de agosto. Companhias aéreas como a Emirates ou a Ethiad recomeçaram a voar para Mahé, transportando passageiros que devem possuir um teste negativo à covid-19 com, no máximo, 72 horas desde a sua realização. Cerca de cem unidades hoteleiras já estão acreditadas e aprovadas após inspeções que apontam à higienização, ao distanciamento físico e à segurança.

Mais informações em seychellestourismboard.travel.
Editor da revista Volta ao Mundo

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Seychelles. Onde é que estavas com a cabeça, Vasco da Gama?

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Vasco da Gama, tinhas tudo aqui. Praias de sonho, lindas mulheres e mesmo assim não quiseste ficar. É uma tradução livre, mas é a mensagem que se tira de uma das canções populares que os habitantes das Seychelles aprendem desde crianças. O ritmo tem influências africanas, europeias, indianas e polinésias.

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Num ancoradouro, dois barqueiros, um Anjo e um Diabo, aguardam passageiros que viajam para o outro mundo. Este é o pano de fundo para o quadro que Gil Vicente, dramaturgo da corte portuguesa no século XVI, vai desenhar da sociedade de então.

Representado pela primeira vez em 1517, O "Auto da Barca do Inferno", tem como ação o julgamento num cais, onde os juízes, um Anjo e um Diabo, discutem quem entrará na barca de cada um, condenando os seus passageiros à viagem para o Céu ou para o Inferno.

"Mestre de Retórica de Representação", Gil Vicente foi contemporâneo dos Descobrimentos mas, ao contrário de Camões, que exaltou os feitos portugueses, fez antes uma crítica mordaz, na caricatura que construiu da sociedade portuguesa de então.

Dramaturgo na corte, onde viveu cerca de 35 anos, foi o homem de confiança da Rainha D. Leonor e, para além de escrever e encenar as suas peças, organizava também as Festas Reais.

Homem dos "sete ofícios", julga-se que foi também ourives e Procurador dos Mistérios na Câmara de Lisboa. Gil Vicente foi consensualmente considerado o "pai" do Teatro português.

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"Auto da Barca do Inferno", de Gil Vicente - RTP Ensina

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Num ancoradouro, dois barqueiros, um Anjo e um Diabo, aguardam passageiros que viajam para o outro mundo. Este é o pano de fundo para o quadro que Gil Vicente, dramaturgo da corte portuguesa no século XVI, vai desenhar da sociedade de então.

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Ética

by isabel

Steve Jobs colaborou na criação de alguma da melhor tecnologia, mas não era ingénuo. Tinha uma clara ideia de liderança e não desistia dos objetivos que traçava. Era um perfecionista persistente: daí resultaram produtos de design absolutamente inovador e de preço igualmente sem precedentes. A crença na bondade e na inteligência humanas são expressas :
- para anestesiar e persuadir o destinatário/consumidor com perfil de Velho do Restelo;
- e aplacar a boa consciência e a tranquilidade de alguém que sabe ser parte de uma revolução tecnológica com impactos semelhantes aos da revolução industrial do séc. XVIII.
A informatização da sociedade (e refiro esta tecnologia por ser a que se encontra ligada a Jobs, embora pudesse refletir nas dualidades associadas a qualquer evolução técnica) tem em embrião, porque é feita por homens, todas as virtudes e todos os pecados da humanidade. Pode:
- acentuar a exclusão ou a inclusão sociais;
- conduzir ao desemprego ou a uma sociedade com um novo paradigma laboral e de distribuição da riqueza;
- promover o narcisismo e o egocentrismo ou uma solidariedade e uma cidadania acrescidas;
- contribuir para um saber cada vez mais fragmentado e superficial ou mais e melhores literacias;
- fomentar um consumismo desenfreado de "novas versões", com impacto negativíssimo a nível ecológico e nas finanças dos agregados familiares (ao qual não é possível fugir, dado que os fabricantes puseram fim à durabilidade enquanto valor);
- aumentar o controlo ou o apoio, nomeadamente dos/aos trabalhadores, através de plataformas de trabalho coletivo (nem sempre colaborativo) rastreadoras dos tempos de permanência, das tarefas executadas, dos níveis de proficiência;
- desregular ou libertar a vida laboral das pessoas, promovendo horários de trabalho sem limites (qualquer hora é boa para se enviar um email);
- afastar ou aproximar a humanidade; salvá-la ou destruí-la...
O "bom" não é uma categoria inata e indestrutível, pelo contrário, é facilmente passível de erosão por múltiplos desejos que vamos desenvolvendo e alimentando.
A "inteligência" está a um passo de ser artificial  ou já o é e há anos que sabemos que a emocional se sobrepõe, com frequência, às mensagens da razão...
Por tudo isto, concluo que em qualquer sociedade o mais importante é um ensino ético e de valores, porque o bem precisa de ser ensinado, treinado e aprofundado e a inteligência desenvolvida e posta ao serviço de seres humanos emocionalmente equilibrados, felizes e solidários.
O resto é tecnologia: um meio; invenções sujeitas a todas as virtudes e todos os defeitos da humanidade.

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1. Que personagens contemporâneas poderemos escolher para manter a crítica social de Gil Vicente atual? Não esquecer que os perfis sociais deverão ser diversificados, no sentido de permitir a crítica de diferentes grupos sociais/profissões.

2. Após votação, escolher cinco personagens.

3. Dividir a turma em cinco grupos.

4. Cada grupo deverá desenvolver a interação da sua personagem com o Anjo e o Diabo, construindo os diálogos, as didascálias e traçando o percurso cénico da personagem bem como o seu destino final.

Nota: A utilização do Tricider permitirá a cada grupo ir interagindo e escolhendo/aperfeiçoando as escolhas e a escrita de cada elemento do grupo. Por outro ladp, o docente conseguirá ter uma perspetiva clara do trabalho de cada equipa, de eventuais bloqueios e da necessidade ou não de orientação do trabalho grupal/individual.

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Sem dúvida. Um dos objetivos fundamentais: tentar formar cidadão melhores.

by Ana Mendes

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Há alguns anos ouvia-se menos falar da ética, no espaço público, estando essencialmente associada a determinadas áreas como a medicina, o direito a jornalismo e pouco mais, creio eu. Com o avanço das tecnologias as questões éticas, que sempre existiram, tornaram-se mais evidentes, pelo menos no espaço público e nas discussões sociais, políticas e económicas da vida das pessoas. O que é de lamentar é que a Ética surja mais nos discursos do que nas práticas.
Há uns meses foi discutida a nova lei dos metadados, pois aquela que tem vigorado no nosso país, foi só agora revista pelo TC; anos depois do Tribunal da Justiça Europeia o ter feito e de a ter considerado inválida.
Quando ouvi um Podcast sobre esta questão, fiquei com uma noção do quanto andamos vigiados, sem qualquer justificação. Já tinha noção do “voyeurismo” das finanças, das operadoras de comunicação, das Apps que uso ou simplesmente quando faço pesquisa na internet, mas como também as uso para meu próprio benefício, nomeadamente as de saúde (muito evidente com o COVID), tenho desenvolvido um certo sentimento de resignação, por achar que existem limites legais e entidades reguladoras, que nos protegem.
Se por um lado é benéfico guardarem-se os dados das pessoas para as autoridades investigarem casos suspeitos de terrorismo ou de outros crimes, esse acesso não deve ser generalizado a todos os cidadãos indiscriminadamente e não deveria ser efetuado sem que houvesse qualquer indício ou justificação para tal. O direito à privacidade tem sido mais restrito em Portugal, sem limitação de tempo nem de forma (a não ser no caso das escutas, que carece de autorização superior), do que nos outros países da União Europeia, que já alterou essa lei em 2014. hide

by Fátima Rua

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Ao que reagi com manifestação de opinião

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Ao que reagi com manifestação de opinião

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Não concordo com a afirmação. É indubitável o papel fundamental que a tecnologia assume na sociedade dos nossos dias. Somos reféns “da máquina” e sem ela seria quase impensável viver, pelo menos nos moldes a que estamos habituados. Veja-se o que acontece quando ocorre uma avaria no sistema informático de qualquer supermercado, bomba de gasolina, posto médico ou banco. Também no contexto educativo a tecnologia tem assumido um papel crucial e olhando para os diferentes percursos dos nossos alunos, somos levados a concluir que com as ferramentas adequadas a cada um, sejam elas tecnológicas ou não, o sucesso é alcançado mais facilmente. No mundo ideal todos seriam bons, inteligentes e teriam acesso às mesmas ferramentas. No entanto, não é o que se constata diariamente. Ainda assim, é verdade que o homem com as ferramentas adequadas é capaz de realizar coisas maravilhosas e se perdermos totalmente a fé na humanidade limitamo-nos simplesmente a existir e não a viver. Todo o professor tem sempre como objetivo formar cidadão melhores e tentar proporcionar equidade. hide

by Ana Mendes

A ideia do refém é absolutamente pertinente, quanto mais uma socidade globaliza e uniformiza, mais pobre fica e mais vulnerável.
Por outro lado, o desenvolvimento foi sempre indissociável de novas formas, novas técnicas, novas tecnologias. O problema é de equilíbrio e contenção, de sabedoria para cortar o nó górdio das tentações.

by isabel dias

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Não é a tecnologia que nos faz ser boas ou más pessoas. A tecnologia é um meio que nos permite alcançar resultados. Se o fazemos para o bem ou para o mal não depende da tecnologia, mas sim da pessoa que a utiliza. Temos já vários exemplos de tecnologia bem e mal utilizada...

by Maria Siopa

Estou totalmente de acordo com a ideia de que os professores devem ter como objetivo formar cidadãos bons e com valores.

by Leonor Guerra

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Votei: Porque as vantagens são claras, mas não são tudo

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Votei: Porque as vantagens são claras, mas não são tudo

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Uma luta desigual.
A tecnologia foi sendo desenvolvida a uma velocidade que não permitiu à sociedade adaptar-se e principalmente balizar a sua influência nos mais novos. Muito antes dos alunos chegarem às escolas, já o telemóvel, as aplicações, os jogos e a internet são uma constante nas suas vidas. A escola passa a ter de "concorrer" com toda essa realidade e que muitas vezes lhes retirou a tão almejada criatividade e autonomia. Nas salas de aula deparamo-nos com a falta de concentração e paciência dos alunos que procuram o imediato e que tanta dificuldade têm em compreender que a aprendizagem é um processo.

by Valter

Aqui está uma perspetiva com a qual também tenho que concordar. A tecnologia é uma ferramenta que pode ser benéfica para a nossa profissão, mas o facto é que os alunos cada vez são estimulados mais precocemente e isso causa-nos uma dificuldade cada vez maior de captar a sua atenção, mesmo que estejamos a usar meios tecnológicos.

by António Silva

É nesta luta que atualmente os docentes travam na constante procura de captar a atenção dos alunos, de os motivar e de os estimular, sendo que a tecnologia surge como a ferramenta para atingir esses fins. Ir ao encontro deles, trilhando os mesmos caminhos que eles procuram.

by analeite

O imediatismo criou em grande parte dos jovens a falta de perseverança, curiosidade e esforço pela superação. Querem tudo e agora. O simples ato de escrever, é, para alguns, um castigo, uma pena pesada.

by Lídia

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Vamos escrever a quatro mãos?

1. Que personagens contemporâneas poderemos escolher para manter a crítica social de Gil Vicente atual? Não esquecer que os perfis sociais deverão ser diversificados, no sentido de permitir a crítica de diferentes grupos sociais/profissões.
2. Após votação, escolher cinco personagens.
3. Dividir a turma em cinco grupos.
4. Cada grupo deverá desenvolver a interação da sua personagem com o Anjo e o Diabo, construindo os diálogos, as didascálias e traçando o percurso cénico da personagem bem como o seu destino final.
Nota: A utilização do Tricider permitirá a cada grupo ir interagindo e escolhendo/aperfeiçoando as escolhas e a escrita de cada elemento do grupo. Por outro lado, o docente conseguirá ter uma perspetiva clara do trabalho de cada equipa, de eventuais bloqueios e da necessidade ou não de orientação do trabalho grupal/individual.

Post by Maria de Fátima Lopes dos Santos Boletas

4 dias atrás

Re: Escrever/debater coletivamente

É uma perspetiva de trabalho que requer organização, partilha e colaboração com responsabilidade, facilitando a aprendizagem de uma língua estrangeira.
Muito bem!

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1. Que personagens contemporâneas poderemos escolher para manter a crítica social de Gil Vicente atual? Não esquecer que os perfis sociais deverão ser diversificados, no sentido de permitir a crítica de diferentes grupos sociais/profissões.
2. Após votação, escolher cinco personagens.
3. Dividir a turma em cinco grupos.
4. Cada grupo deverá desenvolver a interação da sua personagem com o Anjo e o Diabo, construindo os diálogos, as didascálias e traçando o percurso cénico da personagem bem como o seu destino final.
Nota: A utilização do Tricider permitirá a cada grupo ir interagindo e escolhendo/aperfeiçoando as escolhas e a escrita de cada elemento do grupo. Por outro ladp, o docente conseguirá ter uma perspetiva clara do trabalho de cada equipa, de eventuais bloqueios e da necessidade ou não de orientação do trabalho grupal/individual.

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Vamos escrever a quatro mãos? - brainstorming and voting | tricider

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1. Que personagens contemporâneas poderemos escolher para manter a crítica social de Gil Vicente atual? Não esquecer que os perfis sociais deverão ser diversificados, no sentido de permitir a crítica de diferentes grupos sociais/profissões.2. Após votação, escolher cinco personagens.3. Dividir a turma em cinco grupos.4.

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« FÓRUM de discussão_Atividade 3

Sandra Almeida

Trabalho colaborativo

6 dias atrás

2 replies

Last 4 dias atrás

Desconhecia totalmente esta ferramenta e fiquei surpreendida como uma ferramenta tão simples poderá ter tanto potencial na dinamização de atividades. Penso que poderá ser bastante útil para trabalho colaborativo ou um trabalho projeto dinamizado em turma.
Criei uma atividade onde questionei "os alunos" como gostariam de comemorar o Halloween. Mediante as suas sugestões poderão ser dinamizadas as atividades propostas pelos alunos, tornando-os no agente principal do seu processo de ensino aprendizagem.

Reply

1. Post by Isabel da Conceição Dias

2. Agentes de aprendizagem

3. Concordo totalmente com esta ideia de que os alunos poderão ser mais ativos e solidários com esta ferramenta. Contudo, o facto de todos poderem ver o que vai sendo produzido obriga a uma atenção acrescida da nossa parte, no sentido de impedir atos de humilhação ou menorização de alunos com perfis mais vulneráveis.

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Conteúdos / Objetivos da Sessão

Participar num Tricision (= atividade no Tricider)

Explorar a ferramenta Tricider

Criar um Tricision

Refletir sobre as potencialidades desta ferramenta no contexto do ensino de Línguas

Tarefas a realizar

1. Participar num Tricision (=atividade na ferramenta)

2. Efetuar o registo na ferramenta Tricider (opcional)

3. Criar um Tricision

4. Participar num Fórum de discussão

O TRICIDER é uma ferramenta gratuita e que não requer registo prévio para ser utilizada. É uma ferramenta que facilita a promoção de atividades colaborativas que se podem traduzir em brainstormings, argumentação de ideias (apresentando aspetos a favor e/ou contra) e seleção / escolha das melhores ideias através de um sistema de votação.

O recurso a esta ferramenta poderá também permitir recebermos feedback por parte dos alunos relativo às atividades que estão a ser desenvolvidas e/ou a desenvolver.

"Easy brainstorming and voting"

Tutoriais

https://www.youtube.com/watch?v=dvLuwL9Quzw&t=87s

Como efetuar o registo no Tricider?
Ficheiro

Atividades propostas

Consulte os tutoriais disponíveis antes de realizar as atividades que se seguem.

Atividade 1_Reflexão conjunta no Tricider

Comente/Reflita em conjunto sobre o uso das tecnologias em contexto educativo.

https://www.tricider.com/brainstorming/3NHRDoM8cZJ;jsessionid=Y6cwB53qkHXBF0eJ5vFEzg

Atividade 2_Criar uma atividade no Tricider

Crie um Tricision - uma atividade no Tricider - no âmbito da sua disciplina.

Partilhe a sua proposta de atividade no seu Diário de Aprendizagem.

(O registo na ferramenta Tricider não é obrigatório, mas só se estiver registad@ é que poderá ir guardando e reaproveitando os Tricisions que for criando).

Atividade 3_Participar num Fórum de discussão

Participe no Fórum de discussão, respondendo à questão que lhe é colocada.

Comente a reflexão / observação de, pelo menos, um@ colega.

Atividade OPCIONAL

Para quem quiser alargar as suas reflexões e conhecimentos no que se refere a ferramentas colaborativas em contexto educativo, deixamos-lhe uma sugestão de leitura. Boas leituras!

Atividade OPCIONAL_Ferramentas colaborativas
Ficheiro

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tricider - online voting and decision making

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The magic of QR codes in the classroom - Karen Mensing

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Ideas for Using QR Codes in the classroom

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Os obras de arte urbana atribuídas a Banksy são famosas por carregarem diversos questionamentos sobre a sociedade em que vivemos.

Elas exibem mensagens com alto teor de crítica social, seja implícita ou explicitamente, e estão presentes em várias cidades do mundo, principalmente na Inglaterra.

Selecionamos 6 obras de protesto desse artista contemporâneo que trazem importantes reflexões. Confira!

1. Love is in the Air (Soldier throwing flowers)

Essa é uma pintura mural feita em 2005 em Londres. Na época, a cidade britânica passava por uma onda de protestos.

Na obra, vemos um manifestante com o rosto coberto. Ele faz um movimento como se fosse atirar um coquetel explosivo, entretanto, o que ele carrega é um ramo de flores.

A imagem exibe um paradoxo ao aliar um ato "violento" com a delicadeza das flores.

A obra foi escolhida para ilustrar a capa do livro do artista Wall and Piece (2005), traduzida como "Guerra e Spray".

2. Napalm (Can't Beat That Feeling)

Nessa impactante obra, Banksy faz uma montagem relacionando a Guerra do Vietnã com a cultura capitalista americana.

Isso porque, o artista combinou as imagens de Mickey Mouse e Ronald McDonald, símbolos do American Way of Life, com a figura de uma menina vietnamita que foi fotografada fugindo dos horrores da guerra.

A foto foi feita em 8 de junho de 1972 pelo fotógrafo Nick Ut, e teve muito reconhecimento, ganhando o Prêmio Pulitzer de Fotografia de Notícias Spot e a classificação de Foto de Imprensa Mundial do Ano.

Fotografia de Nick Ut, 1972

Na obra de Banksy, os personagens americanos são colocados de mãos dadas com a figura da menina em desespero - após ter o corpo queimado pela bomba química napalm.

Assim, o artista nos leva a refletir sobre a responsabilidade dos EUA no sofrimento de tantas pessoas. Mais de 2 milhões de vietnamitas morreram nessa guerra.

3. Shop Until You Drop

A composição foi pintada em um prédio em Londres, no ano de 2011.

Nela, Banksy ilustra uma mulher em queda livre com um carrinho de compras. Os itens comprados começam a dispersar no ar, assim como o sapato da moça.

A crítica ao consumismo, e consequentemente ao capitalismo, é clara.

Ele nos faz refletir sobre como o sistema em que vivemos é insustentável e sobre o quanto estamos à beira de um colapso, mas mesmo assim, o consumo é estimulado e as pessoas sentem compulsão por adquirir produtos e mais produtos.

4. Guantánamo Bay Prisioner

A prisão de Guantánamo é uma instituição militar estadunidense da Base Naval da Baía de Guantánamo.

Ela fica localizada na ilha de Cuba e é conhecida por seus maus tratos aos prisioneiros, que são alvo de torturas e trabalho forçado. A denúncia foi feita pela Cruz Vermelha Internacional.

Nesse mural, Banksy representou um desses detentos.

Em outra ocasião, em 2006, o artista conseguiu fazer uma crítica ácida com o mesmo tema, ao levar para dentro da Disneylândia um boneco inflável vestido como um prisioneiro de Guantánamo.

A colocação de um boneco com o uniforme de prisioneiros de Guantánamo na Disney é uma ação artística com impacto direito nos visitantes do parque

Ele inflou o boneco dentro do parque, e este permaneceu mais de uma hora lá até que alguém notasse e o retirasse.

5. Stop and Search

Nessa obra, produzida em 2007 em Bethlehem, na Palestina, o artista expõe um soldado sendo revistado por uma menina.

Aqui, ele propõe uma inversão de papéis em uma situação que normalmente ocorre com civis, que é a de ser revistado pelas forças armadas. A menina veste uma roupa cor-de-rosa e representa a inocência.

A região palestina é marcada por intenso conflito entre judeus e árabes, onde o povo árabe é exposto à extrema violência por parte do Estado de Israel.

6. Girl with ballon

Girl with ballon foi realizada em 2002 em Londres, na Inglaterra.

Na obra, é exibida a figura de uma menina que estende a mão para pegar seu balão, que é levado pelo vento. O balão é em formato de coração e pintado em vermelho, enquanto o restante da obra é preta.

Há ainda a frase "There is always hope", que traduzida para o português significa "Há sempre esperança". Aqui, Banksy deixa uma mensagem de crença em dias melhores, mesmo com todo o desalento que há no sistema em que vivemos.

Esse trabalho é, talvez, o mais famoso do artista. Ele foi reproduzido em uma tela e vendido em 2018 em um leilão em Londres por mais de 1 milhão de libras.

No momento em que foi batido o martelo da venda, a obra se autodestruiu por meio de um dispositivo colocado na moldura, surpreendendo todos os presentes.

Dessa forma, Banksy realizou mais uma ação artística que questiona o mercado da arte.

Momento em que a obra Girl with ballon é destruída em leilão

Qual a identidade de Banksy?

Esse artista mantém em segredo sua identidade, mas mesmo assim, conseguiu que suas pinturas ganhassem reconhecimento mundial.

Geralmente são obras feitas com a técnica de stencil, que consiste em fazer moldes vazados em papel rígido e pintar com tinta spray.

O tabloide inglês Daily Mail noticiou que o verdadeiro nome do artista é Robin Banks, e que ele nasceu em 1973, mas essa informação não chegou a ser comprovada.

Há ainda a desconfiança de que o nome por trás do pseudônimo Banksy seja o do músico Robert Del Naja, vocalista da banda Massive Attack.

Sobre a arte de rua, o artista-ativista se pronunciou:

As pessoas que mandam nas cidades não entendem o grafite porque acham que nada tem o direito de existir se não gerar lucro, o que torna a opinião delas desprezível.

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6 Obras de Banksy que são importantes críticas sociais

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Os obras de arte urbana atribuídas a Banksy são famosas por carregarem diversos questionamentos sobre a sociedade em que vivemos. Elas exibem mensagens com alto teor de crítica social, seja implícita ou explicitamente, e estão presentes em várias cidades do mundo, principalmente na Inglaterra.

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O rapper catalão Pablo Hasél, cujas letras expressam fortes críticas sociais e políticas, desencadeou uma enorme onda de protestos em Espanha. Ter sido condenado pela justiça por desobediência civil, enaltecimento do 'terrorismo' e insultos à coroa espanhola (o ex-rei Juan Carlos é o seu alvo predileto), catapultou-o, para alguns, como um símbolo da liberdade de expressão e, para outros, como um agente de incitamento ao ódio.

Esse particular acontecimento em Espanha suscita algumas questões: o que é o rap? Quais são as suas principais características? É meramente uma expressão cultural-musical, uma crítica à sociedade ou simplesmente um incitamento ao ódio?

O RaP (sigla de Rhytm and Poetry) é um estilo musical que surgiu, em meados da década de 1970, nos bairros pobres e guetos nova-iorquinos, em particular no Bronx, com forte concentração de negros afrodescendentes. Na verdade, faz parte de uma subcultura jovem urbana, denominada Hip Hop, movimento criado pelo artista conhecido como Afrika Bambaataa. O Hip Hop abrange quatro expressões artísticas: emcee/Rap (voz), DJ/turntablism (música), b-boying/break dance (dança) e writter/graffiti-street art (arte urbana).

Há dois diferentes estilos (conteúdo das letras e estética) de rap: o 'gangsta' e o 'crítico'.

O rap (de) 'gangster' surgiu na Califórnia, na década de 1980, pelas mãos do artista com o nome de Ice-T. Posteriormente, apareceu o 50 Cent, com um estilo mais comercial, tornando-se num dos mais conhecidos e populares deste segmento musical. Os rappers 'gangsta' abordam e exaltam temas relacionados com a sua vivência, como armas, pobreza, criminalidade, drogas, violência, racismo. Por causa da sua visibilidade negativa, associado ao facto de que predominam os jovens negros pobres da periferia das grandes cidades, tem sofrido o estigma social (Goffman) que o liga à delinquência e à marginalidade. Este estilo praticamente não existe em Portugal.

O rap 'crítico', por sua vez, é de consciência - centra-se na exaltação das lutas de líderes políticos negros (como Martin Luther King, Malcolm X, Mandela), valoriza as origens étnico-raciais e reforça a identidade (catalã, no caso de Pablo Hasél). No Brasil, temos o exemplo do rapper crítico Gabriel, o Pensador. Em Portugal, os representantes são o 'underground' e talvez o mais genuíno Kromo di Ghetto (que entrevistei na Cova da Moura) e Sam the Kid, Mind da Gap, General D. Black Company e os mais românticos, do estilo que podemos classificar como 'Rappers Morangos com Açúcar', DaWeasel e Boss AC.

O rap é produzido e consumido por jovens, na sua maioria negros, que, geralmente, partilham uma situação de forte exclusão social. A partir dos bairros sociais, da periferia das grandes cidades, os jovens utilizam 'a voz do gueto' como um instrumento de autoafirmação (cultural) e de resistência (política), como discurso crítico, denunciando os problemas que afetam o seu quotidiano. Com uma mensagem direta, através da letra ritmada, os rappers assumem-se como porta-vozes dos mais desfavorecidos. Tentando criar uma consciência política, empregam uma linguagem de denúncia contra o desemprego, pobreza, áreas urbanas degradadas, discriminação, opressão, violência policial, injustiças, intolerância, preconceito e o racismo, ações exercidas pelo 'Outro', os 'brancos', de grupos económicos e políticos mais favorecidos.

Para compor as letras, os rappers inspiram-se na vida real, no seu dia-a-dia e expressam, pelo Rhytm (ritmo) e Poetry (poesia), a maneira como vivem a (sua) realidade social. Eles empregam as expressões e a linguagem que utilizam habitualmente na sua oralidade de grupo, muitas vezes, criando mesmo um verdadeiro 'dialeto', de difícil tradução/interpretação. É um estilo intervencionista, já que o principal objetivo é falar sobre questões étnico-raciais e sociais, relatando e expressando a dura realidade do bairro, provocando, desta forma, uma reflexão crítica sobre a sociedade.

Devido aos meios de comunicação de massas e à cultura globalizada-americanizada, o Hip Hop hoje em dia é um fenómeno difundido no mundo todo. Os modos de vida, padrões e símbolos estão globalizados e os problemas sociais que afetam as grandes cidades são similares em todo o mundo. Inseridos no complexo fluxo cultural global, os jovens, numa bricolage de ressignificações culturais (no sentido preconizado por Lévi-Strauss), reinterpretam os ícones mundiais do Hip Hop, a partir das suas experiências e representações musicais, estéticas e simbólicas locais.

Portanto, o rap, fenómeno de uma subcultura jovem urbana globalizada, pode ser considerado (e utilizado) como expressão cultural, musical e estética, mas, também, como forma de consciência política, luta contra a opressão e, na sua forma mais radical, até mesmo o incitamento ao ódio.

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Visão | O rap da periferia: Expressão musical, crítica social ou incitamento ao ódio?

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O rapper catalão Pablo Hasél, cujas letras expressam fortes críticas sociais e políticas, desencadeou uma enorme onda de protestos em Espanha. Ter sido condenado pela justiça por desobediência civil, enaltecimento do 'terrorismo' e insultos à coroa espanhola (o ex-rei Juan Carlos é o seu alvo predileto), catapultou-o, para alguns, como um símbolo da liberdade de expressão e, para outros, como um agente de incitamento ao ódio.

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Roteiro da sessão, links, tutoriais, outros recursos🎯 

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Roteiro da sessão, links, tutoriais, outros recursos🎯 

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. Apresentação das formadoras/ d@s formand@s
. Apresentação da sala (espaço virtual da formação)
. Organização e objetivos da formação
. Criação de um Diário de Aprendizagem
. Exploração das funcionalidades da ferramenta Padlet

Tarefas a realizar
1. Marcar presença

2. Atualizar o perfil do formando

3. Realizar as atividades propostas

4. Participar nas videoconferências

Links

. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001)_QECRL https://www.dge.mec.pt/quadro-europeu-comum-de-referencia-para-linguas

. Common European Framework of Reference for Languages (Companion Volume) (2020)  https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4

. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória _PASEO https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_ Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

. Aprendizagens Essenciais do Ensino Básico_AE https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basico

. Aprendizagens Essenciais do Ensino Secundário_AE https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-secundario

Tutoriais

Password dos tutoriais em vídeo: simone

Como criar um Padlet?_Tutorial

Como registar-se e criar um Padlet?
https://vimeo.com/667245404

Como fazer uma publicação no Padlet?

Como inserir ficheiros no Padlet
https://vimeo.com/667245252

Como inserir um link no Padlet
https://vimeo.com/667245323

Como captar imagem/som/vídeo no Padlet
https://vimeo.com/667995795

Como publicar uma Localização Geográfica

Outros recursos:

CEFR and Language Assessment: https://www.youtube.com/watch?v=KquYBc11FP0&t=8s

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: https://www.youtube.com/watch?v=AfrNRpVXhK0

Aprendizagens essenciais: https://www.youtube.com/watch?v=kD7rMvIYZMs

Como criar um Padlet

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Conteúdos / Objetivos da sessão

Sensibilizar para as potencialidades do uso de códigos de resposta rápida (Qr Codes) em contexto educativo

Explorar dois geradores de Qr Codes

Partilhar ideias / recursos

Tarefas a realizar

1. Visualizar dois vídeos

2. Criar Qr Codes

3. Criar uma atividade com recurso a códigos QR e partilhar o respetivo Guião no Diário de Aprendizagem

O código de resposta rápida (Qr Code = Quick Response Code) é um tipo de código de barras que pode ser lido facilmente por um dispositivo e que armazena informações como uma série de pixels numa grade quadrada.

Os geradores deste tipo de códigos são gratuitos e podemos encontrá-los fazendo uma busca online. Há um número muito vasto de exemplos. Escolhemos os que se seguem para explorarmos esta ferramenta que se tornou muito conhecida entre os professores e foi apropriada para usos diversos em contexto educativo.

Tutoriais

Como criar um código QR? Veja como fazer com esta ferramenta.
Ficheiro

Como criar um código Qr? Veja como fazer com o Qr Code Monkey
URL

Recursos

Guião de Atividade_Sessão 4
Ficheiro

Atividades propostas

Consulte os tutoriais disponíveis antes de realizar as atividades que se seguem.

Atividades propostas

Atividade 1

Vai agora visualizar um vídeo sobre a partilha de experiências de uma professora que faz magia na sua sala de aula quando recorre ao uso de Qr Codes:  https://www.youtube.com/watch?v=NRgWRXFXLQs&t=51s

Atividade 2

Visualize mais um vídeo com ideias criativas sobre o uso de Qr Codes em contexto educativo:

https://www.youtube.com/watch?v=PL27_BGduDE&t=4s

Atividade 3

Crie uma atividade, com recurso ao Qr Code, para promover em contexto educativo.

Descreva-a no 'Guião de Atividade' disponibilizado no separador 'Recursos' e partilhe-o no seu Diário de Aprendizagem. Lembramos que deve incluir o Qr Code da sua atividade no Guião e/ou diretamente na publicação que fizer no Padlet.

Atividade 4_Opcional

. Precisa de mais ideias? Se quiser, pode ainda visualizar mais este vídeo, mas agora experimente no seu telemóvel.

Confirme se o seu telemóvel já tem um leitor de Qr Codes.  Caso não tenha, aceda à sua PlayStore e instale um Qr Code Reader. É gratuito!

Caso seja necessário, consulte o tutorial sobre como instalar a aplicação no separador 'Recursos' desta sessão.

Tudo a postos? Então abra a aplicação e deixe que ela leia o código que se segue:

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The magic of QR codes in the classroom - Karen Mensing

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Conteúdos / Objetivos da sessão

Chamar a atenção para as potencialidades da ferramenta Quizizz em contexto educativo

Explorar as duas funcionalidades da ferramenta: Quiz e Lesson

Criar um Quiz ou uma Lesson

Analisar um relatório (Report) de um Quiz

Tarefas

1.  Efetuar a subscrição na ferramenta Quizizz

2.  Explorar a ferramenta, criando um Quiz experimental

3.  Criar e partilhar um Quiz ou uma Lesson no Diário de Aprendizagem

4. Consultar o "Relatório" correspondente

5. Refletir sobre as potencialidades desta ferramenta e partilhar no Diário de Aprendizagem

O Quizizz é uma ferramenta gratuita que permite utilizar e/ou criar questionários animados, em forma de jogos, que normalmente motivam a audiência. Com este recurso poderá criar diferentes formatos de exercícios, tais como escolha múltipla e completamento de espaços com feedback imediato ao respondente. Além disso, também permite criar itens de produção (resposta restrita) e sondagens.

Esta ferramenta está disponível a partir de qualquer dispositivo eletrónico com acesso à Internet. Os seus utilizadores (respondentes) não precisam de se registar na plataforma, isso apenas é obrigatório para quem pretende construir/aplicar um questionário.

O Quizizz oferece ainda a possibilidade de criar uma aula (Lesson),  onde se combina todo o tipo possível de atividades com uma apresentação de slides. É possível dar instruções, inserir imagens e links ativos para pesquisa mais orientada intercalando com perguntas de escolha múltipla, perguntas abertas ou sondagens, à medida da sequência que servirá o  propósito do professor e as necessidades dos alunos.

Fórum de apoio à sessão

Precisa de ajuda? Clique aqui. Nós ajudamos!
Fórum

Tutoriais

(Esta ferramenta sofreu uma atualização de imagem, pelo que os tutoriais poderão não coincidir exatamente com a nova versão.

No essencial, mantêm-se as funcionalidades. No entanto, há um novo tipo de pergunta.  Fiquem atent@s e explorem!)

Senha de acesso para visualização dos vídeos: simone

Como criar conta no Quizizz?
Ficheiro

Como criar um 'Quiz' com os vários tipos de questões?
URL

Como visualizar e aplicar um 'Quiz'?
URL

Como aceder às respostas/ao relatório no 'Quizizz'?
URL

Exemplo de uma 'Lesson' (inserir codigo 2344 8019)
URL

(Se a música incomodar, pode desligá-la.)

Atividades propostas

Consulte os tutoriais disponíveis antes de realizar as atividades que se seguem.

Atividade 1

Efetue a subscrição na ferramenta Quizizz. Para aceder à ferramenta, clique AQUI.

Atividade 2

Explore a ferramenta, criando um Quiz experimental com todos os formatos de questões disponíveis (Escolha Múltipla, Verdadeiro/Falso, ...).

Crie um Quiz (com todos os formatos de questões, num máximo de 8 perguntas) OU uma Lesson (incluindo todos os formatos de questões possíveis, num máximo de 12 slides) no âmbito da sua disciplina.

Partilhe a atividade que criou (Quiz ou Lesson) no seu Diário de Aprendizagem e registe, pelo menos, uma vantagem deste recurso.

Atividade opcional: usar o "Teleport" (do lado direito de "create question" quando está a criar questões). Este permite usar questões já existentes noutros Quiz públicos.

Esta opção é só para quem se quiser desafiar mais um pouco!

Atividade 3

Dê o seu Quiz a responder (ou simule uma audiência, respondendo ao seu próprio Quiz, usando nomes diferentes).

Consulte o relatório ("Report") do seu Quiz, faça printscreen do mesmo e publique-o no seu Diário de Aprendizagem, (na mesma coluna onde publicou o Quiz), referindo qual a sua utilidade.

Para quem quiser aprofundar conhecimentos nesta ferramenta, a AEDC disponibiliza a formação  “KAHOOT E QUIZIZZ – A gamificação como estratégia didática”.

Para mais informações, espreitem a página da associação.

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Conteúdos / Objetivos da sessão

. Explorar a plataforma TED-Ed

. Criar uma TED-Ed Lesson

Tarefas

1. Explorar a plataforma TED-Ed (Recursos e funcionalidades)

2. Efetuar o registo na plataforma

3. Criar uma "TED-Ed Lesson"

4. Partilhar a sua "TED-Ed Lesson" no Diário de Aprendizagem

A TED-Ed é uma biblioteca online que contém mais de 1.000 vídeos educativos chamados TED-Ed Lessons.  É também uma plataforma única onde pode criar uma Lição (Lesson) com atividades de escolha múltipla, questões de resposta aberta e promover debates/reflexões com base em qualquer vídeo do YouTube ou outros já existentes na plataforma que pode utilizar de forma totalmente gratuita.

Há três tipos de TED-Ed Lessons :

. TED-Ed Animations (vídeos em formato de 'desenhos animados')

. TED-Talk Lessons (Lições centradas em palestras TED Talks)

. TED-Ed Best of Web (Lições criadas por utilizadores da TED-Ed e consideradas de qualidade pela equipa que gere a plataforma)

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Tutoriais

Senha de acesso para visualização dos vídeos: simone

Visualize um Exemplo de uma TED-Ed Lesson
URL

Como criar e monitorizar uma TED-Ed Lesson?
URL

Atividades propostas

Consulte os tutoriais antes de realizar as atividades que se seguem.

Atividade 1

. Comece por explorar a plataforma, familiarizando-se com alguns dos recursos e funcionalidades que esta oferece. Clique AQUI

Atividade 2

. Efetue o registo na plataforma. Registe-se como professor, clicando no botão que diz: "Educators start here". Clique AQUI para começar.

Atividade 3

. Crie uma TED-Ed Lesson. No separador 'THINK' deverá criar entre 3 a 6 questões (o equivalente a 3 - 6 slides).

Atividade 4

. Partilhe a sua TED-Ed Lesson no seu Diário de Aprendizagem.

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Conteúdos / Objetivos da sessão

. Familiarizar-se com o conceito de 'rubrica', compreender as suas funções, vantagens e desvantagens, assim como algumas regras para a sua conceção.

. Explorar duas ferramentas para criação de Rubricas: Rubistar e Rubric-Maker.

. Criar uma rubrica de avaliação  para uma das atividades já partilhadas no DA, com recurso a uma das ferramentas digitais sugeridas.

Tarefas

1. Visualizar/Consultar a apresentação sobre 'Rubricas'.

2. Explorar ferramentas de auxílio à criação de rubricas: RubiStar e/ou Rubric-Maker

3. Elaborar uma rubrica de avaliação para uma das atividades já partilhadas no DA (Tricider, QRcode, Quizizz, TedEd), com recurso a uma das ferramentas digitais sugeridas.

As ferramentas propostas para esta sessão oferecem funcionalidades gratuitas que nos podem ser muito úteis na conceção de rubricas de avaliação. Optámos por vos apresentar duas ferramentas, de modo a que tivessem oportunidade de aceder a um leque mais variado de possíveis descritores de desempenho que pudessem integrar na vossa rubrica.

Apesar de se apresentarem inicialmente em Inglês, ambas as ferramentas permitem a introdução de texto em Português. A Rubistar oferece ainda a possibilidade de utilização numa versão em Espanhol. A Rubric-Maker oferece também a possibilidade de imprimir uma checklist (criada em simultâneo, e automaticamente, com a rubrica) que poderá servir de referência numa possível autoavaliação dos alunos sobre o seu desempenho na atividade proposta.

Fórum de apoio à sessão

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Tutoriais

Como utilizar a ferramenta Rubistar?
URL

Como utilizar a ferramenta Rubric-Maker?
URL

Recursos

Rubricas de avaliação_Apresentação
Ficheiro

Guião da Atividade Final
Ficheiro

Rubrica de avaliação do Guião de Atividade Final
Ficheiro

Atividades propostas

Atividade 1

. Visualize a apresentação sobre rubricas (O que são? Qual a sua função? Vantagens / Desvantagens? Como se constroem?) disponibilizada no separador 'Recursos'.

Atividade 2

. Explore a ferramenta RubiStar, acedendo à mesma AQUI e/ou a Rubric-Maker, acedendo AQUI

Atividade 3

. Elabore uma rubrica de avaliação para uma da atividade (leitura em voz alta, escrita, apresentação oral, cartaz, vídeo, mural digital, apresentação de slides, etc.) associada às ferramentas digitais já utilizadas e partilhadas no seu DA (Padlet, Tricider, QRcode, Quizizz, TedEd).

Atividade 4

. Partilhe a sua rubrica no seu Diário de Aprendizagem.

Atividade OPCIONAL

. Propomos a exploração de uma outra ferramenta para elaboração de rubricas: iRubrics, acedendo AQUI

Nota:

O Guião da Atividade Final e a rubrica para avaliação do mesmo são disponibilizados nesta sessão para que possam familiarizar-se com os documentos e ir pensando na elaboração do referido guião e respetiva rubrica.

Assim, caso surjam dúvidas/questões durante o processo, poderão apresentá-las na sessão de 7 (21 de novembro).

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1 - Porquê VC?

De acordo as regras para a formação a distância definidas pelo Conselho Científico Pedagógico da Formação Contínua, nas formações totalmente online os formandos devem realizar uma apresentação do trabalho final desenvolvido. Essa breve apresentação do trabalho final será feita através de uma videoconferência. A videoconferência será gravada em formato vídeo e guardada para servir como evidência da apresentação do trabalho. A apresentação é obrigatória para obtenção da certificação da ação.

2 - O que vou apresentar na VC?

Na VC irá apresentar-nos o Guião da Atividade Final. O que se pretende é que nesta videoconferência explique por que motivo escolheu determinadas ferramentas digitais para a atividade que nos vai apresentar - o que é que estas acrescentam à atividade planeada -, assim como as opções metodológicas tomadas.

Deverão partilhar o ecrã e apresentar o trabalho em não mais do que 10 min.

3 - Em "Marcação das Videoconferências" devem escolher a hora em que pretendem apresentar o vosso trabalho, registando as vossas preferências na sondagem acima disponibilizada:

. dia 28/11 (segunda-feira), entre as 19h00 - 20h00

. dia 28/11 (segunda-feira), entre as 20h10 - 21h10

. dia 28/11 (segunda-feira), entre as 21h20 - 22h30

4 - Na última sessão iremos utilizar o software ZOOM para realizar a videoconferência.

Caso ainda não tenha o software ZOOM instalado deve seguir os passos do vídeo tutorial “Como entrar numa sessão zoom (não tendo o soft zoom instalado previamente).”

Zoom
URL

Caso ainda não tenha o software Zoom instalado deve seguir os passos do vídeo tutorial “Como entrar numa sessão Zoom (não tendo o software zoom instalado previamente)”

Vídeo - Como entrar numa sessão Zoom (não tendo o Zoom instalado previamente)
URL

Caso já tenha o software Zoom instalado deve seguir os passos do vídeo tutorial “Como entrar numa sessão Zoom (tendo já o software Zoom instalado previamente)”

Vídeo - Como entrar numa sessão Zoom (tendo já o software Zoom instalado previamente)
URL

5 - O link para aceder à videoconferência será partilhado na próxima sessão. Basta aceder ao link e seguir as instruções nos vídeos tutoriais anteriormente disponibilizados.

Atenção: É necessário dizer o nome e o número de cartão de cidadão na videoconferência.

Outras informações importantes:

Vídeo - Como partilhar ecrã no Zoom

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Foi muito bom e enriquecedor. Obrigada a ambas as formadoras e a todos os colegas, cujos padlets cusquei ativamente, quando percebi que podia :)