# data[].attributes.headline
Опрацювати класифікацію інноваційних технологій в початковій школі НУШ

# data[].attributes.subject
Опрацювати класифікацію інноваційних технологій в початковій школі НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
НУШ ТА ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Окреслимо сучасні педагогічні технології, що виокремлені в Концепції Нової української школи для застосування у початковій школі

Сучасна українська система освіти не вперше на шляху свого докорінного реформування та оптимізації. Концепцією Нової української школи та нового Закону про освіту визначено ключові засади глобальної реформи освітньої сфери, яка стартувала цього року саме з початкової ланки.

Знову, як і раніше під час проведення попередніх освітніх реформ, зміни в усій системі розпочинаються саме з початкової ланки і вчителі-"початківці" першими потрапляють під удар нових вимог, викликів та змін.

Що ж чекає на вчителів початкових класів у контексті можливостей застосування ними передових педагогічних ідей, інноваційних технологій та методик навчання в початковій освіті? Перш ніж відповісти на це питання, окреслимо ключові аспекти діяльності вчителів-початківців у світлі вимог та рекомендацій Нової української школи.

Технології Нової української школи

Перший аспект Чітко визначені чинники забезпечення якості початкової освіти

всі учні молодшого шкільного віку обов'язково мають бути охоплені навчанням

в освітньому процесі у 1-4-х класах повинно мати місце різнобічне застосування успіхів та досягнень дітей у дошкільний період

освітнє середовище молодших школярів повинно бути здоров'я зберігальним, сучасним та ефективним

у своїй роботі вчителі початкових класів мають впроваджувати технології й методики особисто зорієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання і розвитку учнів

методики та техніки навчання мають бути високотехнологічними

постійний моніторинг та психологічний супровід освітнього процесу в 1-4-х класах

відповідна підготовка педагогічних кадрів

Другий аспект НУШ визначає місію початкової школи як

усебічний розвиток дитячої особистості відповідно до потреб її віку та психофізіологічних особливостей

формування у дитини загальнолюдських цінностей моралі, етики та культури

розвиток компетентностей та соціальних і життєвих навичок, що нададуть змогу дитині далі жити в соціумі та вчитися в основній школі

Третій аспект У НУШ визначено ключові складники її парадигми

новий зміст освіти, заснований на формуванні життєво та суспільно необхідних компетентностей дитини

покращена мотивація вчителя завдяки свободі його творчості та розвитку

виховання, яке наскрізно проходить через освітній процес

реальна автономія та самоуправління школи

педагогіка партнерства між учасниками освітнього простору школи

дитиноцентризм, або орієнтація на потреби учня

створення нової ефективної структури школи

рівний доступ усіх учнів до якісної початкової освіти

створення сучасного інформаційного освітнього середовища для дитини

Четвертий аспект НУШ заклала ключові принципи нового Державного стандарту початкової освіти

презумпція талановитості дитини - будь-яка дитина має право на здобуття початкової освіти без обмежень та утисків

цінність дитинства - визнане право дитини на навчання через гру та інші методи

радість пізнання - організація освітнього процесу через дослідницьку та проектну технологію так, щоб приносити радість дитині

розвиток особистості - формування самостійного та незалежного мислення учнів замість системи непотрібних знань

здоровий спосіб життя

безпека учнів

П'ятий аспект Поділ системи початкової освіти на цикли

З огляду на викладене вище, учитель початкових класів має право та змогу вільно вибирати будь-який ефективний та раціональний, на його думку, метод, прийом і технологію навчання учнів. Та все ж Нова українська школа рекомендує ключовою для використання саме предметну інтеграцію, або технологію інтегративного навчання на основі синергетичного підходу до освітнього процесу.

Саме інтеграція у вивченні навчальних дисциплін, на думку фахівців, найбільше сприятиме ефективності освіти в початковій школі.

Інтегроване навчання - сучасна педагогічна технологія

В сучасній педагогічній науці інтегроване навчання трактують як комплексний підхід до освітнього процесу і безпосередньо до уроку чи його частини без поділу на окремі дисципліни. В усьому цивілізованому світі технологія інтегрованого навчання є необхідною умовою для надання якісної освіти.

В Державному стандарті початкової освіти інтегрований підхід та власне інтегрована компетентність учня визначені як можливість і здатність учня застосовувати знання, вміння, навички та способи діяльності для вирішення найширшого кола проблем, що належать до певних галузей та окремих навчальних предметів. Виходячи з такого визначення, освітній процес у початкових класах розглядають крізь призму загальної картини, а не ділять на окремі дисципліни.

Варто зауважити, що теорія інтегрованого навчання давно прийнята на озброєння педагогами, але досі їй не надавали такого значення й уваги. Інтегровані уроки скоріше були приємним винятком, а не загальним правилом діяльності педагога, особливо в молодших класах.

Сьогодні, з огляду на високу результативність інтегративного підходу до освітнього процесу в світі, є нагальна потреба активного застосування інтеграції в наших школах.

у межах однієї навчальної дисципліни, коли вчитель об'єднує на одному уроці вивчення кількох різнотипних тем чи розділів

в межах кількох споріднених дисциплін, наприклад теми з рідної мови та літератури, математики й інформатики, природознавства та "Я у світі"

різнопланових та різнонаправлених дисциплін (цей вид інтеграції найважчий, але й найефективніший).

Часто можливий варіант інтегрованих уроків, які проводять одночасно двоє чи більше вчителів, оскільки різні предмети в початковій ланці освіти можуть викладати різні педагоги. На це потрібно додаткові зусилля в світлі синхронізації роботи на уроці та алгоритму їхніх спільних чи роздільних дій з учнями.

Технологія формування критичного мислення

Дуже близькою по своїй сутності до інтегрованого навчання є технологія формування критичного мислення в початкових класах (в першу чергу на уроках рідної мови та читання). Вона зобов'язує до:

ведення дискусій та участі в них усіх учнів класу

виявлення власної думки учня

пов'язування нової інформації з уже вивченою

навчання учнів критично розмірковувати на основі вже вивченого

вміння поєднувати колективну та індивідуальну роботу.

В середовищі педагогів-практиків цю технологію перш за все пов'язують з двома відмінними методами:

"Мозкового штурму"

1.це загальна дискусія з продукуванням найбільшої кількості ідей щодо вирішення проблеми, означеної вчителем, та їх фіксацією

"Асоціативного куща (гронування)"

1.передбачає не висловлювання ідей та інформації з минулих тем, а представлення образів, емоцій, почуттів з приводу предмета обговорення

2.йдеться про стимулювання асоціативного мислення

Учитель записує ключове слово на дошці (наприклад, "весна"), а діти висловлюють свої асоціації з цього приводу - птахи прилетіли, сонечко, сніг розтанув, тепло, квіти розквітають, весело тощо. Коли запас слів вичерпано, вчитель пропонує встановити зв'язки між словами, наголосивши, що немає правильних чи неправильних асоціацій - усі вони індивідуальні. Так відбувається перехід до вивчення нової теми, написання твору, контрольної роботи тощо

Інші технології навчання НУШ

Широко вживаними в освітньому процесі в 1-4-х класах є ігрові технології.

Нова українська школа також рекомендує до застосування:

ІКТ-технології - через демонстрацію та власну роботу на інтерактивній дошці, з ноутбуком, смарт-телевізором, з прослуховуванням через навушники тощо, аби активізувати пам'ять і розумові процеси учнів

парно-групові технології

технології особисто зорієнтованого навчання

авторські технології відомих майстрів педагогічної праці

технології рівневої диференціації та інші.

Усі вони при оптимальному застосуванні та поєднанні здатні значно підсилити ефективність освітнього процесу в початковій ланці й отримати гідний результат у вигляді комплексу не знань, вмінь та навичок, а компетентностей, необхідних для життя та подальшого навчання молодших школярів.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендацію

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Влощинська Людмила Олександрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ та інноваційні технології в початковій школі.

# data[].attributes.attachment_link.description
НУШ ТА ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ Окреслимо сучасні педагогічні технології, що виокремлені в Концепції Нової української школи для застосування у початковій школі Сучасна українська система освіти не вперше на шляху свого докорінного реформування та оптимізації. Концепцією Нової української школи та нового Закону про освіту визначено ключові засади глобальної реформи освітньої сфери, яка стартувала цього року саме з початкової ланки.

# data[].attributes.headline
Виконай вправу "Неіснуюча тварина", результат надіслати на ел. пошту

# data[].attributes.subject
Виконай вправу "Неіснуюча тварина", результат надіслати на ел. пошту

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Дитячий психолог

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Діти дуже люблять фантазувати. Саме цю дитячу властивість я поклала в основу гри про неіснуючу тварину. Є навіть така психологічна методика, де дітям пропонують малювати істоту, якої немає. Чим старша дитина, тим важче їй вдається таке завдання, адже досвід поступово витісняє фантазію.

Ця гра - не методика в чистому вигляді, а швидше полегшена її репліка. Дитині не потрібно придумувати все самому. Тулуб з головою вже намальовані, а ось ноги, очі, носи, хвости та інші частини домальовують в процесі гри.

Для гри потрібні два кубика. Починаючи від позначки "Старт" рухаємося по колу, кидаючи один кубик. При попаданні на клітинку з частиною тіла кидаємо другий кубик для визначення кольору, а потім ще раз для визначення кількості деталей. В результаті дитина малює потрібну частину тіла, певного кольору одну або кілька.

Так проходимо 1-2-3 кола, тут все залежить від рішення гравців. В кінці, потрібно відповісти на питання ігрового поля про свою тварину, яка вийшла в підсумку.

З питань можна поговорити докладніше. Ця гра не тільки розвиває мову, стимулює уяву, вчить рахунку, але і має психологічне значення.

Детальніше можна зрозуміти, якщо звернутися до методики неіснуюче тварина.
Переклад з російської
Автор: Анна Ігнатеня
Джерело: http ://veseliebydni.blogspot.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Настільна гра "Неіснуюча тварина"

# data[].attributes.attachment_link.description
Діти дуже люблять фантазувати. Саме цю дитячу властивість я поклала в основу гри про неіснуючу тварину. Є навіть така психологічна методика, де дітям пропонують малювати істоту, якої немає. Чим старша дитина, тим важче їй вдається таке завдання, адже досвід поступово витісняє фантазію. Ця гра - не методика в чистому вигляді, а швидше полегшена її репліка....

# data[].attributes.headline
Опрацювати статтю, продумати педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку у вигляді малюнку, результат надіслати на ел. пошту 

# data[].attributes.subject
Опрацювати статтю, продумати педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку у вигляді малюнку, результат надіслати на ел. пошту 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Тітенко О.О.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів через особистісно орієнтоване навчання в умовах нової української школи

У статті розкривається роль особистісно орієнтованого навчання, в умовах нової української школи, у розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Значущість проблеми розвитку дитячої творчості, розкриття і максимальної реалізації творчих здібностей кожної особистості підкреслюється й у державних документах: національній доктрині розвитку освіти в Україні, законах "Про освіту","Про мову", "Державному стандарті базової і повної середньої освіти".

Теорія здібностей представлена в дослідженнях вітчизняних та зарубіжних психологів (Б. Ананьєв, Л. Виготський, С. Гончаренко, І. Іщенко, О.Ковальов, Г. Костюк, С. Кулачківська, В. Крутецький, О. Леонтьєв, М.Лейтес, О.Матюшкін, В.Моляко, Л. Момот, Я.Пономарьов, І.І.Терещенко, С.Л.Рубінштейн, В.Д.Шадриков, В.М. Ямницький, Дж. Гілфорд, Д. Рензуллі, К.Роджерс, С. Торренс та ін.), які визначають їх як психічні властивості індивіда, що регулюють досягнення людини і слугують умовою життєдіяльності [3, с. 230]; як властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції та мають індивідуальну міру прояву і виявляються в успішності та якісній своєрідності засвоєння і реалізації діяльності [5, с. 79].

Не зважаючи на те, що проблема розвитку творчого начала в учнів досліджуються давно, багато питань залишається не вирішеними. Як і раніше, більшість навчального часу відводиться репродуктивній, нетворчій діяльності, значна частина завдань у підручниках має також відтворювальний характер. Саме через особистісно орієнтоване навчання доцільно розвивати творчі здібності школярів.

Одним з головних завдань загальноосвітньої школи є виховання мислячої людини. На жаль, сучасне навчання розвиває в дітях найчастіше лише виконавчі здібності, а творчі здібності залишаються слабо розвиненими.

Природа щедро наділила кожну здорову дитину можливостями розвиватися, і потрібно лише знайти, як реалізувати ці можливості, і тоді кожен здоровий малюк зможе піднятися на найбільші висоти творчої діяльності. Творчість є постійним супутником дитячого розвитку. Генетики стверджують: духовний розвиток не записується в генах. Геніальність - це не відхилення, це оголення природних можливостей. Пізнавши природні закономірності появи алмазів в природі, люди навчилися їх виготовляти штучно. Проникнувши в одну з великих таємниць природи - таємницю виникнення та розвитку творчих здібностей, - люди навчаться вирощувати таланти.

Не можна погодитися з теоріями, в яких здатність до творчості розглядають як наявність вродженого інтелекту. Людина не народжується творчо мислячою від природи, цю творчість треба розвивати, створюючи певні умови, навіть у випадку відсутності часткових задатків, що компенсуються за рахунок розвитку інших, споріднених [4]. О.М.Сафонова з цього приводу зазначає: "Творчо мислить той, хто хоче творчо мислити" [6, с. 144]. Психічні якості не "дозрівають", а складаються в залежності від умов, в яких дитина живе та виховується [6, с. 144].

Для розвитку творчих здібностей потрібно підштовхувати дітей до рішення, а не вирішувати за них. Творче мислення починає працювати в кожної і будь-якої нормальної людини, коли саме життя, практика наражають її на якісь труднощі, перепони, що виступають у вигляді більш чи менш складних завдань, які збуджують розум, примушують мислити, шукати і знаходити відповідні рішення. Проблеми створюють творчість. Істота, яка є цілком пристосованою до оточуючого світу, не могла б нічого бажати, ні до чого прагнути, і, звичайно, нічого не могла б творити [2, с. 15].

До числа умов, які сприяють творчості, відноситься комплекс, який починається з створення особливостей ситуації, що сприяє інтуїтивному схопленню ідеї рішення творчої проблеми, і закінчується вихованням необхідних здібностей, створенням творчого клімату, якостей особистості творця, адже створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості творця та сили його внутрішньої мотивації.

Молодший шкільний вік є сприятливим для творчого розвитку дітей, їхніх здібностей до творчості. Саме в цей період активно розвиваються уява, фантазія, творче мислення, помітно проявляється допитливість, формується вміння спостерігати, порівнювати, критично оцінювати діяльність.

Дитина повинна отримувати знання як інструмент для розв'язування життєвих проблем. І саме творча діяльність дасть змогу повною мірою розкрити природні здібності учня.

Р озвивати творчі здібності можна по - різному. Д ля розвитку творчих здібностей більшост і школярів важливою є саме роль учителя. Тому перед педагогами початкової ланки освіти постають наступні завдання:

розвивати в дитині всі позитивні якості, закладені в ній природою, забезпечити своєчасний розвиток творчих здібностей;

будувати навчально-виховний процес відповідно до потреб особистості та індивідуальних можливостей дітей;

запроваджувати нові освітні технології, спрямовані на всебічний розвиток дитини та її творчих здібностей;

застосовувати методи активізації творчої діяльності учнів у навчанні.

Також, в ажливим завданням кожного вчителя є створення необхідних умов для ефективного розвитку творчих можливостей дитини. Чим частіше дитина досягає найвищої "планки" успіху, тим успішніше розвиваються її можливості.

З перших днів навчання дитини в школі необхідно створ юва ти ситуацію успіху, підбадьор юва ти учня, що зазнав невдачі, хвалити навіть за незначний крок вперед.

З метою створення належного психонастрою , у своїй роботі, проводимо вправи "Комплімент", "Коло побажань". Це допомагає позбутися негативних емоцій у дітей .

2) прийом "Еврика";

3) прийом "Навмисна помилка" .

У процесі ігрової діяльності дитина може проявити себе, самовиразитись і самостверд итись.

На уроках читання впроваджуємо розвивальні ігри , а саме:

Г ра "Ланцюжок". Пропону йте створ ити ланцюжок із слів так, щоб вони з'єднувалися однаковими складами.

Ваза - заголовок - вокзал - залізо - золото - товариш...

Зима - малина - нафта - тарілка - канава - вата...

Отже і грова діяльність знімає психологічне напруження. Під час гри в дітей формується вміння спілкуватися, дослухатися до думки товаришів і висловлювати свою думку.

Урок - це творчість, а творцями його є самі учні. Їх необхідно будувати так, щоб вплинути на почуття і розум дітей, добираючи вправи стимулювання пізнавальної активності учня. При цьому да вати дітям можливість вільно висловлювати свої припущення, а потім критично аналізувати і відбирати правильні відповіді. Головне не кінцева відповідь, а сам процес розумової роботи, різні варіанти досягнення результату. Природа пошуку в усіх випадках одна: дати відповідь на питання "як?", "чому?", виявити допитливість, а згодом - стійкий інтерес до навчання, бажання вчитися, збагачувати свої знання.

Для встановлення логіки причинн о -наслідкових відносин на уроках природознавства використовуємо вправу "П родовж речення " :

"У горах не можна галасувати, тому що...";

"Птахи полетіли на південь, тому що...";

"Птахи почали вити гнізда, тому що...".

На уроках читання в икористову ємо прийом перенесення типових подій з одного об'єкта на інший (звірі, рослини виконують людські дії ) . Наприклад, в ивчаючи оповідання "Вітрячок" І. Січовика, даємо учням завдання від імені Вітряка скласти розповідь про довкілля або ж уявити себе жирафою з вірша В.Войтович і пофантазувати про те, чому в неї така довга шия.

У процесі навчальної діяльності п ропону ємо дітям завдання, пов'язані з наочно - дійовим мисленням: скласти чистомовку; визначити зайве слово; назвати відмінності; згрупувати слова; розгадати ребус, кросворд; розв'язати анаграми; провести досліди; прочитати деформований текст.

У своїй роботі особливу увагу приділяємо письмовим конструктивно-творчим завданням, що зорієнтовані на розвиток зв'язного мовлення учнів (добір заголовка, співвіднесення його зі змістом твору, продовження тексту за опорними словами, словесно-графічною опорою тощо).

Література:

1. Борисова О.О. Формування творчих здібностей молодших школярів / О.О.Борисова. - К., 2004. - 120 с.

2. Гурець Н.Т. Педагогічні умови розвитку творчої активності молодших школярів у гуртковій роботі / Н.Т. Гурець. - Харків, 2004. - 25 с.

3. Корчаловская Н. Комплексные занятия по развитию творческих способностей школьников /Н. Корчаловская. - К.: Феникс, 2003. - 288 с.

4. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии... (творчество и развивающее образование) / А.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - С. 82-85.

5. Литвиненко С.А. Малювання як засіб розвитку творчості молодших школярів / С.А.Литвиненко. - Запоріжжя, 2005. - 105 с.

6. Сафонова О.М. Навчає гра /О.М.Сафонова. - К., 2005. - 168с.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Тітенко Олена Олексіївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Розвиток творчих здібностей молодших школярів через особистісно орієнтоване навчання в умовах нової української школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Тітенко О.О. Розвиток творчих здібностей молодших школярів через особистісно орієнтоване навчання в умовах нової української школи У статті розкривається роль особистісно орієнтованого навчання, в умовах нової української школи, у розвитку творчих здібностей молодших школярів.

# data[].attributes.headline
Пройти тест "Діагностика творчого потенціалу і креативності", надіслати результат на електронну пошту

# data[].attributes.subject
Пройти тест "Діагностика творчого потенціалу і креативності", надіслати результат на електронну пошту

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут та кафедра інтеграції навчання з виробництвом ВНТУ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Деталі

Категорія: Додаткові матеріали НП

Питання тесту "Діагностика творчого потенціалу та креативності" Складовими творчого потенціалу є У тесті необхідно позначити найбільш прийнятні для Вас варіанти відповідей. допитливість, упевненість у собі, сталість, зорова й слухова пам'ять, прагнення до незалежності, здатність абстрагуватися й зосереджуватися. Саме ці показники і діагностуються у тесті.
Ключ до тесту "Діагностика творчого потенціалу та креативності"
Методика визначення рівня творчого потенціалу та креативності містить 18 питань. Оберіть один з варіантів відповідей та поставте бали за схемою: відповідь "а" - 3 бали, "б" - 1, "в" - 2 бали.

18. Коли ви відстоюєте якусь ідею, ви:
а) можете відмовитися від її, якщо аргументи опонентів здадуться вам переконливими;
б) залишитеся при своїй думці, які б аргументи не висувалися;
в) зміните свою думку, якщо опір виявиться занадто сильним.

Додайте бали за наступною схемою:
Відповідь "а" - 3 бали, "б" - 1, "в" - 2 бали.

Інтерпретація результатів тесту
48 і більше балів - у вас закладено значний творчий потенціал, що надає вам багатий вибір творчих можливостей. Якщо ви на ділі зможете застосувати ваші здібності, то вам доступні найрізноманітніші форми творчості.
18 - 47 балів - у вас є якості, які дозволяють вам творити, але є й бар'єри. Найнебезпечніший бар'єр - страх, особливо для людей, орієнтованих на обов'язковий успіх. Острах невдачі сковує уяву - основу творчості. Страх може бути й соціальним, страхом суспільного осуду. Будь-яка нова ідея проходить через етап несподіванки, подиву, невизнання, осуду навколишніми. Острах осуду за нове та незвичне для інших, а також здивовані погляди, сковують творчу активність, знищують творчу особистість.

ДЖЕРЕЛА
Рогов Е.И. Настольная книга практичного психолога. Книга 2. М., 1999.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тест діагностика творчого потенціалу та креативності

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест "Діагностика творчого потенціалу та креативності" (з ключем)

# data[].attributes.attachment_link.description
Деталі Категорія: Додаткові матеріали НП Питання тесту "Діагностика творчого потенціалу та креативності" Складовими творчого потенціалу є У тесті необхідно позначити найбільш прийнятні для Вас варіанти відповідей. допитливість, упевненість у собі, сталість, зорова й слухова пам'ять, прагнення до незалежності, здатність абстрагуватися й зосереджуватися. Саме ці показники і діагностуються у тесті.

# data[].attributes.headline
Проаналізувати фрагмент уроку з використанням інноваційних технологій навчання 

# data[].attributes.subject
Проаналізувати фрагмент уроку з використанням інноваційних технологій навчання 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Галина Юристовская

# data[].attributes.attachment_link.title
Використання інтерактивних технологій на уроках в початкових класах.Робота з лепбуком.