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¿Qué implica el compromiso con las actividades?

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¿Qué implica el compromiso con las actividades?

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Dentro de las Dimensiones del Éxito (DoS) existen 12 parámetros de medición dentro de 4 áreas.

En el área de "Compromiso con las Actividades" se encuentran los parámetros de participación, actividades intencionadas e involucramiento con STEM. En este padlet nos muestra diferentes ejemplos de cómo ejecutar dentro de nuestras aulas un buen compromiso con las actividades.

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Los ejemplos que se muestran en este padlet son de actividades realizadas durante el ciclo 2022-2023 dentro de los equipos de F3 en la sede La Esperanza, Veracruz.

Durante este ciclo los estudiantes de fase 3 aprendieron sobre las unidades STEM "Micromundos" y "Flotando y hundiendo".

Como resultado de este aprendizaje, lograron crear diferentes proyectos (ABP). Para Mircomundos crearon campañas para concientizar a la comunidad sobre los daños y beneficios que puede haber en las bacterias y hongos; mientras que en Flotando y Hundiendo enfocaron sus proyectos en reducir las afectaciones que el aceite de cocina le hace al agua y a los drenajes de las ciudades.

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"Participación es la acción de involucrarse en cualquier tipo de actividad de forma intuitiva o cognitiva.

Una participación intuitiva es impulsiva, inmediata y emocional, en cambio una participación cognitiva es premeditada y resultante de un proceso de conocimiento."

("Significado de Participación". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/participacion/ Consultado: 24 de marzo de 2023.)

Dentro de nuestros espacios como líderes buscamos fomentar en los estudiantes una participación cognitiva, que parta de un proceso de reflexión que parte de nuestras actividades planeadas como formadores.

Por ello, la participación que tengamos dentro de nuestros espacios va ligada a los parámetros de "actividades intencionadas" e "involucramiento STEM".
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En este apartado podrás encontrar algunos ejemplos de participación por parte de los integrantes de los equipos de F3 de la sede La Esperanza, Veracruz, durante el ciclo 2022-2023.

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Daniel nos está ayudando a recordar como usar el microscopio.

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Una parte importante de las sesiones está en recordar lo que hemos aprendido. No podemos seguir avanzando con el conocimiento si no nos aseguramos que lo que hemos aprendido hasta ahora está claro para todos.

Tomarnos un breve momento de la sesión para recordar lo que vimos la sesión pasada nos puede ayudar a que el nuevo conocimiento que se verá en la sesión fluya de mejor manera.

El recordar no tiene que venir por parte del formador o líder, deben ser los estudiantes los que entretejan entre ellos esta telaraña de conocimientos anteriormente adquiridos.

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La explicación entre pares ayuda a fortalecer la confianza de los estudiantes, crear y reafirmar sus habilidades.

Durante esta sesión STEM, Daniel nos ayudó a recordar cómo se usa el microscopio antes de poder hacer nuevas observaciones. Él explica paso a paso, tal como lo aprendimos, el procedimiento que hay que seguir para poder observar.

Durante estas explicaciones, el resto del grupo interviene aportando sus conocimientos a la explicación de su compañero o ayudándolo a recordar.

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Valeria le explica a Laura sus dudas sobre la actividad PREST.

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La explicación entre pares a nivel personal genera un ambiente de confianza entre compañeros.

Quien explica reafirma sus conocimientos y fortalece sus habilidades de confianza, mientras que quien recibe la explicación se siente en un  ambiente de confianza y genera vínculos con sus pares.

Muchas veces son ellos, los mismos estudiantes, quienes se ofrecen a apoyar a sus compañeros cuando se presentan dudas dentro de una actividad.

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Mariely (6° grado) le explica a Mía Fernanda (5° grado).

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Las actividades de PREST, se prestan para una participación de explicación entre pares uno a uno, ya que cuando se realizan las actividades es común que algunos estudiantes terminen más rápido que otros.

Al apoyar a los compañeros que necesitan más tiempo, quienes terminan antes reafirman sus conocimientos, ponen en practica sus habilidades para dar explicaciones y trabajan su paciencia.

Mariely le explica a mía sus dudas sobre la actividad de PREST, reafirmando sus conocimiento y practicando la comunicación.

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Samuel, Mario Iker y Rubén explican ante el grupo como llegaron al resultado de la actividad PREST.

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Una forma más de promover la participación entre los alumnos para reafirmar su conocimiento, sin limitarnos a que levanten las manos para responder preguntas, es mediante la exposición.

Exponer ante el grupo sus ideas, resultados y sobre todo procedimientos de como resolvieron un ejercicio o problema.

Este tipo de exposiciones son muy valiosas ya que demuestran ante el grupo que hay diferentes maneras de llegar a un resultado o conclusión, demostrando que el aprendizaje es flexible.

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Involucrar implica envolver a los estudiantes en un entorno propicio para el aprendizaje de las ciencias. Crear y diseñar actividades lúdicas que motiven e interesen a los estudiantes a saber más sobre el mundo de la ciencia.

Es importante recalcar que las actividades planeadas dentro del aula deben considerar la naturaleza del equipo, sus gustos y necesidades. Debemos tomar en cuenta que no hay dos equipos iguales, y si bien debemos plantear actividades que interesen a todos y abarquen el conocimiento deseado, también hay que reflexionar sobre la individualidad de los equipos.
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En este apartado podrás encontrar algunos ejemplos de actividades de involucramiento STEM realizadas en el aula con los equipos de F3 de la sede La Esperanza, Veracruz, durante el ciclo 2022-2023.

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En las aulas, ejecutamos diversas actividades con la intención de que los estudiantes adquieran el conocimiento deseado. Pero ¿cuál es el conocimiento que queremos que tengan nuestros estudiantes? ¿para qué queremos que tengan ese conocimiento en específico?

Si bien, con cada actividad realizada dentro del aula, logramos que los estudiantes aprendan algo, es importante que nos cuestionemos cuál es la finalidad de esto. Aprender por aprender no nos lleva más que a la acumulación de conocimiento que se queda estancado.

Cuando empezamos a enforcar las actividades que trabajamos en el aula, el conocimiento comienza a tener sentido, por ello es que planificar actividades intencionadas para nuestras sesiones es importante.
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En este apartado podrás encontrar algunos ejemplos de actividades intencionadas por parte de los integrantes de los equipos de F3 de la sede La Esperanza, Veracruz, durante el ciclo 2022-2023.

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La observación es el principio del método científico, y si bien el pedirle a los estudiantes que realicen una observación puede parecer algo muy simple, no lo es.

Se debe guiar a los estudiantes por el camino de la observación. ¿Qué queremos que note al hacer sus observaciones? ¿Con qué finalidad?

Las observaciones tienen que ser guiadas dentro del aula, y registrar la información es primordial para que pueda realizar la reflexión dentro del conocimiento.

¿Qué observas? ¿Cómo es? ¿Qué detalles ves? ¿Notas algunas diferencias con...? Elegir las preguntas adecuadas es la clave para obtener la observación deseada por parte de los estudiantes.

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Usando el microscopio para explorar los micromundos.

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Usando el microscopio para explorar los micromundos.

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Una de las formas de involucrar a los estudiantes en el mundo de la ciencias es a través de actividades atractivas y lúdicas que resulten interesantes para ellos.

La exploración es una parte importante para el descubrimiento del conocimiento, por ellos tener sus manos activas, hará en consecuencia que sus mentes también lo estén ("hans on, minds on").

Durante la unidad de Micromundos los estudiantes aprendieron a usar el microscopio, y un elemento muy importante para usarlo es la luz.

Como parte de la actividad se les pidió a los estudiantes que explorarán dentro del salón en que sitio podían ver mejor a través del microscopio.

En la imagen se puede ver como los estudiantes buscan espacios dentro del salón donde la luz solar da con mayor intensidad para poder observa mejor a través de su microscopio.

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El registro es una parte importante de las actividades, ya que permite que el conocimiento adquirido no se pierda.

Como no es posible registrar todo lo que hacemos durante nuestras sesiones, debemos ser selectivos al seleccionar la información que registraremos y con qué intención lo haremos.

Recordemos que los registros son para revisarse, evaluarse, revisitarse y porque no, también corregirse en el futuro.

En la imagen se observa como el estudiante realiza los registros de una muestra vista a simple vista y a través del lente del microscopio. Esto les ayuda a comprender la diferencia entre los detalles que pueden ser observados.

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Pesando los objetos que se hunden y flotan.

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Pesando los objetos que se hunden y flotan.

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Uno de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad es que el peso de los objetos influye en si estos pueden flotar o hundir.

Durante esta actividad los estudiantes usaron una balanza de resorte para medir el peso de los objetos. Previamente realizaron sus predicciones de acuerdo a las observaciones que tenían de cada uno de los objetos.

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¿Qué hace que los objetos floten o se hundan?

Los estudiantes hacen sus predicciones, observan los objetos, los materiales de los que están hechos, los diferentes pesos, etc.

Una vez que registran sus predicciones, realizan la experimentación para observar los resultados.

Los estudiantes trabajan en equipo para lanzar cuidadosamente los objetos a un recipiente con agua y comprobar si flotan o se hunden.

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Así como en la unidad hablamos sobre las propiedades de los sólidos para que puedan flotar o hundirse, también realizamos actividades para conocer las propiedades que tiene los líquidos que flotan o se hunden usando el agua común como líquido de referencia.

Los estudiantes observaron que hay líquidos que se mantienen en la superficie y otros que se hunden.

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Mural de registro de información STEM y ABP de F3 (Unidad Flotando y Hundiendo).

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Hacer visible el conocimiento adquirido y de importancia para su proyecto ABP ayuda a que los estudiantes tengan presente todo lo que han aprendido y cómo lo pueden usar para crear su proyecto.

Son de utilidad cuando se necesita recordar algo del salón o para que los estudiantes puedan mostrarle la información a los compañeros que no estuvieron presentes en sesiones anteriores.

Los registros grupales son el soporte del conocimiento adquirido en el aula.

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El equipo mira vídeos de noticias que los ayudan a entender las problemáticas del mundo real.

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Vídeos para relacionar lo aprendido con el entorno de la comunidad.

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Vídeos para relacionar lo aprendido con el entorno de la comunidad.

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Realizar actividades que liguen el conocimiento al mundo real es primordial para que los estudiantes puedan ver reflejada la utilidad e importancia que tiene lo que han aprendido.

Una forma de hacerlos es presentarles vídeos entretenidos, concretos y reales, en los que los estudiantes puedan ver lo que lo que han aprendido durante la sesión no se queda sólo dentro del aula, sino que es algo que esta presente todos los días en el mundo real.

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La información también puede venir de los vídeos.

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La información audiovisual proveniente del internet permite a los estudiantes adquirir más información concreta y de manera concisa.

Cuando se les presente este tipo de información a los estudiantes, es importante pedirles que tomen nota y guiarlos para que reconozcan la información que queremos que adquieran, con la finalidad de que no se pierdan entre la información dada y también para que poco a poco practiquen como filtrar la información de los medios.

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Para la unida STEM de Flotando y Hundiendo vimos un capitulo de Pregúntale a los StoryBots.

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En internet y en las plataformas de steaming, existe una gran cantidad de programas infantiles con gran contenido de aprendizaje y científico.

Todos estos recursos de material audiovisual pueden ser utilizados de manera puntual durante la sesiones como un medio para reforzar el conocimiento de los estudiantes. Incluso se podría realizar de manera periódica, una vez al mes como parte de la rutina de los estudiantes.

Previamente se tiene que hacer la selección del material y con qué finalidad se le presentan a los estudiantes.

En esta sesión vimos un capitulo de "Pregúntale a los StoryBots" de Netflix en donde hablaban de los drenajes tapados a causa de los desechos que arrojamos.

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Las visitas por parte de especialistas, para enfocar su conocimiento en su proyecto ABP. Los conocimientos y comentarios de los especialistas son importantes para aclarar las dudas existentes por parte de los estudiantes a cerca de su proyecto.

Para la unidad de Flotando y Hundiendo, tuvimos la visita de los especialistas que trabajan en la planta de "Grupo MAS Agua y Saneamiento". El equipo le explico a los estudiantes cuál era la labor del grupo, a qué cosas se han enfrentado, cuál es el recorrido que realiza el agua que usan en su casa una vez que llega al drenaje. También hicieron comentarios sobre cómo su proyecto de la trampa de grasa puede ayudar a mejorar las condiciones de los drenajes y evitar que se tapen, y esto afecte a las ciudades.

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Uno de los sub-equipos de Arquitectura, se reúnen para platicar sobre su proyecto ABP.

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A lo largo de las sesiones, debe darse tiempo que permita a los estudiantes reunirse y compartir sus ideas a cerca de su proyecto ABP, para llegar a acuerdos en común.

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Utilizando lo aprendido para la construcción de su proyecto.

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La información que han aprendido a lo largo del semestres es importante porque representa las bases de su proyecto.

Los estudiantes registran cómo se relaciona lo aprendido con las partes que conforman todo su proyecto (ODS, Área de Foco, Pregunta Detonante). Integran toda la información para sustentar la creación de su proyecto.

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Los estudiantes deben plasmar el conocimiento adquirido a lo largo del semestre en la creación del boceto de su proyecto.

En el boceto de su proyecto de la trampa de grasa ("Flotando y Hundiendo"), no sólo se deben ver reflejadas las características de un boceto, sino que también deben plasmar lo aprendido justificando las decisiones que tomaron sobre su diseño.

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Los equipos se reúnen para trabajar en sus proyectos ABP, que no sólo implica la construcción de su trampa de grasa, sino también la creación de su cartel que permite presentar información concreta sobre su proyecto.

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Trabajando en la construcción de su proyecto.

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Los integrantes de los equipos se distribuyen las actividades a realizar para lograr la presentación de su proyecto final.

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La sal cambia la densidad del agua ¿Cómo podemos comprobarlo?

Durante esta actividad seguimos aprendiendo sobre la densidad y como la sal cambia la densidad del agua, haciendo que las cosas floten o se hundan.

Los estudiantes construyeron un hidrómetro casero para medir la densidad de los líquidos, uno con sal y otro sin sal. Podemos observar como en el recipiente del líquido con sal, el hidrómetro flota más que en el que no tiene sal, eso quiere decir que el líquido con sal es más denso que el que no tiene sal.

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Los estudiantes seleccionaron diferentes líquidos para demostrar las diferentes densidades que estos tienen.

Una manera lúdica de hacerlo es creando una torre de densidad en donde los estudiantes cuidadosamente vierten diferentes líquidos en un recipiente y ven cómo se van acomodando de acuerdo a su densidad. Con ello los estudiantes pueden demostrar cómo los líquidos tienen diferentes pesos y densidades.

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Una segunda parte para el experimento de la torre de densidad consiste en que los estudiantes arrojen, con cuidado, diferentes objetos a los líquidos de la torre. Con está actividad los estudiantes pueden ver que los objetos también tiene diferentes pesos y pueden flotar o hundirse dependiendo de la densidad de los líquidos.

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Para guiar a los estudiantes dentro de su proyecto ABP y la problemática planteada en el semestre dentro de la unidad, podemos crear actividades relacionadas a esto.

Durante esta actividad pedimos a los estudiantes que usaran el material disponible para separar el agua y el aceite, reflexionando sobre diferentes maneras de poder hacerlos y de qué es posible gracias a que el aceite y el agua no se mezclan.

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Los estudiantes experimentan mezclando diferentes líquidos con el agua, observando que todos se mezclan, menos el aceite debido a su propiedad hidrofóbica.

Y es por está propiedad que es posible separar el agua y el aceite, a diferencia de los otros líquidos que tendrían que pasar por procesos más complejos para poder separarlos.