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viele von Ihnen haben uns vorab Fragen zum Webinar "Grandir bilingue" / "Zweisprachig (auf-)wachsen" zugeschickt. Herzlichen Dank dafür!
Frau Dr. Fourcaud hat sich die Zeit genommen, auf Ihre Fragen auch schriftlich zu antworten und eine Bibliographie für Sie zusammenzustellen.
Wir hoffen, Sie finden in der folgenden Zusammenstellung Impulse für Ihren Familienalltag in den beiden Sprachen Deutsch und Französisch.
Ihr Team des deutsch-französischen Instituts Erlangen

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Bibliographie zum Webinar von Frau Dr. Christine Fourcaud

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Bibliographie zum Webinar von Frau Dr. Christine Fourcaud

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Folien des Vortrags von Frau Dr. Fourcaud und Herrn Dr. Springer

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Folien des Vortrags von Frau Dr. Fourcaud und Herrn Dr. Springer

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final CF & MS_DFI Erlangen_schreibgeschützt_06.03.2023 (1)

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Aufzeichnung Webinar (Inputreferat Dr. Springer)

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Aufzeichnung Webinar (Inputreferat Dr. Springer)

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Grandir bilingue/ Zweisprachig (auf-)wachsen ▶️ Inputreferat Dr  Matthias Springer

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Aufzeichnung Webinar (Inputreferat Dr. Fourcaud)

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Aufzeichnung Webinar (Inputreferat Dr. Fourcaud)

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Grandir bilingue/ Zweisprachig (auf-)wachsen ▶️ Inputreferat Dr Christine Fourcaud

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Frage : français-allemand + anglais

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Grandir bilingue/ Zweisprachig (auf-)wachsen - Fragen "français allemand + anglais"

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Une question. Mon mari parle allemande avec ma fille (21 mois), il ne parle pas le français
et le comprend très peu. Je parle français avec ma fille, je comprends l’allemand et le parle plutot bien. Entre nous, nous parlons un mélange d’allemand et anglais. Ma fille est en creche billingue allemand-anglais. Ma question est de savoir, maintenant que ma fille  commence à parler quelques mots, si il vaut mieux que je lui demande de me parler
exclusivement francais, c’est à dire ne pas repondre / acceder à sa demande si elle me parle allemand ou anglais, ou si il vaut mieux que je la laisse me parler allemand ou anglais et que je reponde à ses demandes tout en repetant les mots en français ..?
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Pays : Allemagne ? - Papa : alld – Maman : fcais. Papa et Maman : alld (+ angl) - enfant :
allemand + anglais (crèche). langues familiales alld + fcais – langue extérieures : alld + anglais
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Réponse CF:
La fonctionnalité de chacune de ces langues doit être claire. Le lien émotionnel, l’ancrage émotionnel de chaque langue doit aussi être clair. Le bilinguisme parental semble être un
bilinguisme par défaut ? L’anglais est une lingua franca qui s’ajoute à l’allemand, pour pallier des difficultés de communication entre les parents. Il fera barrage au français car l’enfant aura du mal à reconnaitre la fonction du français et à distinguer l’ancrage émotionnel qui lui revient.
Puisque vous parlez déjà bien allemand, essayez de ne pas mélanger l’anglais. Cantonnez l’anglais à un statut de langue de l’extérieur, la langue de la crèche.
Mélanger fonctions et statuts émotionnels des langues risque de d’emmener l’enfant à confondre les langues, à avoir de fortes interférences et des difficultés pour fixer chaque
langue.

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Unsere Situation:
Ich bin Deutsche, mein Mann Franzose. Er versteht nur wenig deutsch. Ich spreche fließend französisch. Wir haben 2 Kinder: 10 und 8 Jahre. Ich habe mir mit dem 1. Kind sehr viel Druck gemacht, um mit ihr deutsch zu sprechen, war aber sehr unglücklich dabei, da alles um mich
herum auf französisch ist (Tagesmutter, Schule, Aktivitäten, zu Hause,...). Das war sehr einsam. Dazu haben die Kinder auch noch aufgehört mit mir zu reden, da das reden mit dem
Papa ja einfacher war. Mit 4 Jahren konnte meine Tochter aber dank Deutschlandurlaube
bei Oma und Opa (auch ohne mich) relativ gut Deutsch sprechen (aber nur in Deutschland). Ich habe dann nur noch deutsch mit ihr gesprochen, wenn auch andere deutsche um uns herum sind (Urlaub, Besuch von bekannten,...). Heute spricht sie wegen COVID leider fast kein Deutsch mehr, versteht aber alles ohne Probleme. Mein Sohn hat weniger deutsch gehört und dazu hat er auch noch selbst blockiert. Wenn er nicht alles verstand, dann hörte er nicht mehr zu, machte andere Sachen,... Mit 6 Jahren hat er endlich verstanden, dass er auf deutsch sprechen muss, damit die anderen ihn verstehen.
Er spricht ein wenig deutsch, versteht viel aber nicht so viel wie seine Schwester.
COVID hat nicht geholfen, da wir fast 2 Jahre lang nicht viel in Deutschland waren und dann auch nur zusammen mit mir, also nicht mehr alleine bei Oma und Opa. Meine Tochter wird
im September auf ein College gehen, das kein Deutsch anbietet.
Meine Frage: welche Möglichkeiten hätten wir um den Kindern deutsch zu vermitteln.
Empfehlen sie Online-kurse, Privatlehrer,.. ? Ich bin der Meinung, dass sie sich in den ersten
Jahren in Schul-Deutschunterricht vermutlich sowieso nur langweilen würden, aber gar keine Unterstützung für Grammatik und sprechen üben ist auch nicht gut.
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Land: Frankreich – Mama: dt – Papa: franz. Tochter: gut dt. aber collège ohne dt. Sohn: wenig dt.
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Antwort CF:
1/ Wurden die Kinder auf deutsch alphabetisiert?
2/ welchen Status soll die deutsche Sprache erreichen?
Sollen sie ausgeglichen dt & franz. beherrschen?
Meine Empfehlung: kein Online-Unterricht! Die Kinder brauchen eine persönliche,
emotionale Bindung an die dt Sprache. Schwerpunkt auf Sozialisierung, Familie, Freunde,
Urlaub, DFJW-Austausche, Familienaktivitäten (Filme, Literatur…) Wenn ihre Kinder in der
franz. Schule Zugang zu einem dt-Unterricht haben, können Sie mit der Lehrkraft
vereinbaren, dass sie zusätzlich – oder statt des normalen Unterrichts - ad-hoc Inhalte und speziell auf sie zugeschnittene Hausaufgaben bekommen. , die sie valorisieren, als „kleine Botschafter ihres Landes“. Wenn Deutsch-Unterricht auf privater Basis, LK sorgfältig
aussuchen & Zielsetzungen genau absprechen: es soll Spaß machen. Sport, Kultur, evtl. ein
dt. Student usw…

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Ich bin Österreicher, habe 3 Kinder (7J, 5J und 2J) und lebe in Bordeaux. Die Kinder gehen
in eine franz. Schule. Mit den Kindern spreche ich nur deutsch und sie antworten auch auf
deutsch. Ab und zu gibt es mit der Grammatik und Satzstellung bei mündlichen Fragen /
Antworten noch Unstimmigkeiten und ich probiere dies sofort folgend auszubessern: Bis
dato habe ich die Frage grammatikalisch richtig wiederholt - aus der Perspektive des Kindes
und dann die Antwort gegeben. Meines Erachtens weniger fingerzeigend als "Du hättest sagen sollen: ...". Ist das sinnvoll? Gibt es eine andere Methode? Wie kann man
sicherstellen, dass Kinder nicht den Spass an der Sprache verlieren, wenn man zu belehrend
unterwegs ist?
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Pays: Fce - Papa: dt (Öster.)
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Réponse CF: Très bien ainsi! En contexte pédagogique (lorsque vous êtes le pédagogue, que vous faites travailler vos enfants sur l’alld), corrigez en expliquant.
Mais pas dans d’autres circonstances type jeu, ou contexte conversationnel. Il ne faut pas que les explications coupent la dynamique de la conversation ou du jeu et bloquent leur
envie de parler. Bien distinguer les contextes.
Les enfants auront envie de parler avec des interlocuteurs natifs de leur âge. S’ils ont d’autres interlocuteurs, choisissez des natifs en priorité en raison de l’authenticité, de la
crédibilité et de la correction phonétique (fondamental tant qu’ils n’ont pas accès à l’écrit).

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J'ai une petite fille de 2 ans. Je parle la plupart du temps en français avec ma fille et ma
femme lui parle en allemand. Ma femme ne parle pratiquement pas français avec elle et avec moi. Avec ma femme, je parle en allemand.
Ma femme comprend le français que je parle avec ma fille, mais lorsque je parle avec mes parents, cela va au-delà de ses compétences en français. Je sens que ma fille me comprend très bien lorsque je lui parle en français, mais elle emploie principalement la langue allemande pour s'exprimer. J'aurais la question suivante: À quel point, en contexte social,
je dois continuer à parler en français avec ma fille même si j'exclus de la conversation par le fait même les gens qui parlent allemand autour de nous?
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Pays : Allemagne – Maman : alld – Papa : fcais
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Réponse CF: Oui, osez votre singularité avec votre fille. Les adultes doivent comprendre si
vous leur expliquez. Et si ce sont des enfants non francophones qui sont autour de vous,
vous serez étonné de voir qu’ils sont très flexibles à cet âge et ne se sentiront pas exclus.

# data[].attributes.body
1) Wie verhält sich Bilingualismus in Kombination mit einer 3. Sprache? Die Großeltern
väterlicherseits sprechen türkisch (wir sehen sie 1x die Woche). Ist eine 3. Sprache zu viel
für ein Kind?
2) Ich spreche mit meinen Kindern französisch, allerdings ertappe ich mich wie ich manchmal in Anwesenheit von deutschen Freunden aus Höflichkeit ins Deutsche wechsle.
Man sagt man solle immer bei einer Sprache bleiben, sind gelegentliche Ausnahmen in Ordnung?
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Pays: All – maman : fcais – papa : alld (+ turc ?) – gds-parents : turc
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Réponse CF:
1/ non, une 3ème langue ce n’est pas trop. D’autant plus que c’est une langue familiale. Et que c’est une langue morphologiquement lointaine de l’allemand et du francais, il n’y a pas de risque de confusion. Il est important que les enfants aient un accès à leurs racines
culturelles, par la langue. Les grands-parents sont un enrichissement, ils leur donneront
accès à un nouveau monde. La fonctionnalité de chacune de ces langues doit être claire. Le lien émotionnel, l’ancrage émotionnel de chaque langue doit aussi être clair. La nécessité de communication rester avérée (une fois par semaine c’est idéal), expérience authentique
et positive pour l’enfant.
2/ oui, restez en fcais avec votre enfant, autant que possible. Osez votre singularité avec
votre enfant. Les adultes doivent comprendre si vous leur expliquez. Et si ce sont des
enfants non francophones qui sont autour de vous, vous serez étonné de voir qu’ils sont
très flexibles à cet âge et ne se sentiront pas exclus

# data[].attributes.body
Ich lebe seit 6 Jahren in Frankreich, mein Partner kommt aus Indien. Ich bin gerade mit unserem ersten Kind schwanger.
Das Webinar interessiert mich sehr, vor allem die Frage: wie erzieht man zweisprachig wenn der Partner (oder man selbst) die Muttersprache des anderen nicht spricht/versteht?
Was sind die Unterschiede zwischen zweisprachiger und vielsprachiger Erziehung, vor und Nachteile?
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Pays: France – Maman: dt – Papa : indischer Dialekt ? (oder englisch ?)
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Réponse CF:
Je ne sais pas si vous êtes dans la combinaison `alld-fcais-anglais´ ou `alld-fcais-indischer
Dialekt (+ anglais ?)´, vous dites « wenn der Partner (oder man selbst) die Muttersprache
des anderen nicht spricht/versteht? », je suppose que vous comprenez l’anglais, en
revanche pas s’il s’agit d’un dialecte? Quoi qu’il en soit, la fonctionnalité de chacune des langues doit être claire. Le lien émotionnel, l’ancrage émotionnel de chaque langue doit
aussi être clair. Le bilinguisme parental doit être cohérent, doit servir d’orientation à l’enfant.
Mélanger fonctions et statuts émotionnels des langues risque d’emmener l’enfant à confondre les langues, à avoir de fortes interférences et des difficultés pour fixer chaque
langue. Bien séparer les langues et les contextes.
Privilégiez toujours votre langue maternelle, et le père sa langue paternelle avec l’enfant.
C’est là qu’est votre compétence maximale, que vous êtes authentique. Une langue ne peut pas être réduite à un code, ne la dépréciez pas, ce n’est pas un simple instrument. Votre
langue, c’est votre être.
cf. « Questions que devraient se poser les parents en contexte plurilingue » (Franck Scola)

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Je suis belge, francophone. Mes enfants E. (11 ans) et O. (8 ans) comprennent, mais ne parlent pas le français. Notre entourage est principalement allemand. Je leur parle en
français depuis leur naissance (depuis l’école parfois aussi en allemand), mais ils répondent uniquement en allemand. Ma mère et ma soeur parlent avec les enfants en français, mais
étant donné qu‘elles comprennent également l‘allemand, les enfants répondent également en allemand. Notre premier, E., m‘a annoncé à l‘âge de 4 ans qu‘il ne parlait pas avec moi
en français, car il ne le parle pas parfaitement. Il semble qu‘il lui manque une certaine assurance. E. est en 5e. Nous remarquons qu‘il apprend très vite l‘anglais. Il intègre
rapidement le vocabulaire. Il comprend rapidement la grammaire. Il ose également parler en anglais et a un bon accent. Il est également très bon en allemand, il porte un grand intérêt pour la langue, les mots, leur signification. Il souhaite prendre l‘option langue anglais en 5e,
latin en 6e et français en 8e. O., lui, me répond parfois en français, mais je remarque que
lui aussi a un blocage. Il ne fait pas de phrases. Malheureusement ils ne souhaitent pas
participer au cours FLAM à Würzburg. Je ne veux pas les forcer par peur de les bloquer encore plus. J‘espère que l’apprentissage scolaire du français les débloquera.

Pays : All – Maman : fcais
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Réponse CF:
Statut de la langue française à la maison ? Valorisation par la famille, l’entourage ? Position de la langue = position des personnes qui la parlent (identité sociale ≠ identité discursive) ?
Si possible, dans les contextes dans lesquels la mère francophone est présente, accentuer
l’exposition au français avec des camarades de jeu, la famille, les amis. Qu’il y ait un cercle de socialisation francophone, avec lequel on ne parle que français. Que ce ne soit pas
uniquement la mère qui exige de l’enfant qu’il parle français. Vous éviterez ainsi le piège du chantage sentimental.

# data[].attributes.body
Je suis certes persuadé que vous traiterez les points suivants , mais comme ils sont pour moins importants, je souhaiterais vous les soumettre. D’après mon expérience, ces points sont avérés, mais je souhaiterais que des expert.e.s l’infirment ou le confirment: Plus tôt on
commence mieux c’est pour l'enfant
• Les enfants n’ont pas de problèmes supplémentaires en raison de l’apprentissage parallèle d’une autre langue
Réponse CF: non
• Ils seraient même capables d’apprendre plusieurs langues
Réponse CF: Bien sûr, voir Samuel Dehaene, professeur au Collège de France, neuroscientifique, spécialiste en psychologie cognitive : https://www.youtube.com/watch?v=FF4sgMQnOIc

• Les enfants doivent apprendre une langue par une personne la maitrisant en tant que langue maternelle, que ce soit à la maison ou à l’école (ou crèche ou maternelle).
Réponse CF: Oui, c’est fondamental (voir questions 1 à 6)

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Que faire quand votre enfant refuse de regarder un dessin-animé ou de lire un livre en français et demande que ces activités soient faites en allemand?
- Que faire quand on lui parle en français et qu’il répond systématiquement en allemand?
- Quelle langue parlée quand on est en groupe et que personne d’autre ne parle le français (à part soi et son enfant)?
Réponse CF:
- Osez votre singularité avec votre enfant. Les adultes doivent comprendre si vous leur expliquez. Et si ce sont des enfants non francophones qui sont autour de vous, vous serez étonné de voir qu’ils sont très flexibles à cet âge et ne se sentiront pas exclus.

# data[].attributes.body
Ich spreche mit den Kindern (4 und 1) meistens französisch, in Stressituationen oder wenn ich strenger werde, rutsche ich oft auch ins deutsche...
Ich selbst bin zweisprachig aufgewachsen, habe aber schon immer in München gelebt. Ich war am Lycée Jean Renoir in München, meine Kinder werde ich mit hoher
Wahrscheinlichkeit dort nicht einschreiben.
Wir leben somit in einem sehr deutsch geprägten Umfeld.
Wir besuchen französische Kurse und Gruppen, unser nächster Urlaub geht nach Frankreich. So hat es sich für uns eingependelt und fühlt sich auch ganz gut an...
Ich würde mich freuen mehr über die Möglichkeiten, Kurse, Institute zu erfahren die uns beim Erlernen und Festigen der Französischen Sprache helfen.
Réponse CF:
Allez-vous régulièrement en France ?
Franz Munich, AFLM, Médiathèque Institut Français, Activité Institut Français « l’heure du conte », radio Ouistiti, application Radiofrance (podcasts audio), école maternelle Jean Renoir, Kitas communales labellisées « Elysée », Kitas franco-allemandes (avec immersion), baby-sitter francophones…
Attention aux Kitas commerciales privées très chères et, pour certaines, qualitativement discutables.

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Notre situation :
Nous vivons en Allemagne. Ma femme est Allemande, mais a étudié en France et parle couramment français. Je suis Francais. Nous parlons (ma Femme et moi) français entre nous (Toujours). Nous parlons par contre chacun avec notre langue maternelle à nos enfants. Les enfants changent automatiquement de langue pour parler à papa (en Français) et à maman (en Allemand) (S'ils me parlent en Allemand sans faire exprès, je fais mine de ne rien avoir compris :-) ).
Notre question :
Notre plus grand fils est en première classe en Allemagne et apprend à lire. Quelle est le bon moment pour lui introduire la lecture en langue française, et les différences de lettres
/ sons et leur écriture ? (u, ou, ein etc.) Notre ressenti était qu'il semblait primordial de le laisser prendre confiance en lui avec l'apprentissage de la lecture en Allemand, avant de
commencer le français (L'allemand restant sa langue "Forte"). Les quelques fois où j'ai tenté de lui montré comment lire en Français, il s'est montré très réticent, voire effrayé.
-> Quelles sont les recommandations / retour d'expériences à ce sujet ?
Réponse CF:
J’aurais commencé par l’inverse : français puis allemand. Comme le fait le Lycée Jean Renoir.
Raisons liées à la langue : morphologie – phonologie – graphie plus complexe en français
En fcais, lien graphème/phonème est difficile à apprendre et contient de nombreuses exceptions. La lecture et l’orthographe sont de ce fait plus complexes car l’apprenti lecteur doit être capable d’associer un son à de multiples combinaisons de lettres.
Sur le plan orthographique, le fcais est une langue beaucoup plus irrégulière que l’alld.
Raisons sociologiques-psychologiques : si l’enfant n’est pas suffisamment socialisé avec
des Francophones et s’il n’a pas un usage suffisamment régulier de la langue française, comment le motiverez-vous à faire l’effort du transfert ? D’autant plus que le transfert ne
sera pas aussi facile que dans le sens inverse.

# data[].attributes.body
Notre situation :
Maman parle français avec les enfants. Papa parle allemand avec les enfants.
La langue à la maison entre les parents est l'allemand.
Les langues à la crèche et au Kindergarten sont l'allemand et l'anglais. Âge de la première: bientôt 5 ans.
Âge de la deuxième : 20 mois.
Ma question :
Avec la première, on a pratiqué la théorie "une personne, une langue". Elle est assez à l'aise
dans les deux langues. On fait la même chose avec la deuxième. Cependant, quand les deux soeurs jouent ensemble, la langue du jeu de la première au Kindergarten étant l'allemand, elle parle à sa petite soeur naturellement en allemand. Donc automatiquement la deuxième
entend plus d'allemand à la maison que la première. (Même si quand elles jouent à côté de moi, je dis déjà à la grande de parler à la petite en français.)
Ma question est la suivante : quels sont vos conseils pour que la deuxième ne soit pas seulement une bilingue passive mais également active?
Réponse CF:
crèche/Kindergarten franco-allemand, baby-sitter française, socialisation avec des camarades de jeu francophones, contacts avec la famille francophone, amis, évènements
francophones, etc
Si possible, dans des contextes dans lesquels la mère francophone est présente, accentuer
l’exposition au français avec des camarades de jeu, la famille, les amis. Qu’il y ait un cercle de socialisation francophone, avec lequel on ne parle que français. Que ce ne soit pas
uniquement la mère qui exige de l’enfant qu’il parle français. Vous éviterez ainsi le piège du chantage sentimental.

# data[].attributes.body
Je suis française depuis 25 ans en Allemagne, avec des études commerciales en France et en Allemagne. Mon mari est allemand avec des études commerciales en Allemagne et en France. Nous avons deux enfants (18 ans et 10 ans) nés en Allemagne qui fréquentent l’école française. Ce choix de scolarité nous semblait une façon équilibrée d’acquérir les deux langues naturellement pour pouvoir communiquer avec les familles respectives en Allemagne et en France.
Notre langue de rencontre ayant été le français, c’est la langue majoritairement parlé dans la famille. Mon mari le parle maintenant parfaitement et il s’adresse plutôt aux enfants en français. Nous remarquons que pour notre fille, l’aînée, l’équilibre est parfait (section Abibac avec des résultats excellents dans les deux langues, camarades bilingues, études supérieures prévues en Allemagne). Par contre notre fils a davantage de difficultés à
s’exprimer et à rédiger en allemand. Le vocabulaire et l’orthographe lui demandent des efforts. Il lit librement de gros livres en allemand, regarde la tv, comprend tout en allemand.
Nous avons remarqué que “l’origine” linguistique de leurs camarades influençait fortement leur développement.
Ce décalage va-t-il se réduire? Nous conseillez-vous de davantage parler allemand à la maison, moi compris même si je toujours fais des erreurs d’articles/ choix de mots?
Réponse CF:
Vous évoquez deux compétences précises : expression et rédaction.
Quelles sont ses performances en français ?
Si son cercle d’amis est francophone, il n’y a pas de nécessité pour lui à parler, écrire
activement en allemand. Que conseille sa prof d’allemand ? Cours de soutien allemand possible à Jean Renoir (Leistungskurs deutsch)? Autre activité en allemand ? Théâtre, etc…
Ce n’est pas votre rôle de lui parler allemand. Préférez pour votre fils une socialisation avec des locuteurs natifs, pour plusieurs raisons : phonologie, correction de l’expression,
authenticité, crédibilité, fonctionnalité.
C’est le rôle du papa, c’est lui qui a la compétence et la légitimité. Le papa peut-il l’aider à passer d’une attitude passive à une attitude active ? Essayez tout de suite, avant la
puberté…

# data[].attributes.body
Mich interessiert, was neurologisch anders ist bei Kindern, die mit 2 Sprachen großwerden und, ob es vereinfacht weitere Sprachen zu lernen?
Gibt es Besonderheit im Fall der Kombination Deutsch/Französisch oder ist es für alle
Sprachkombinationen gleich (z.B. Französisch/Englisch, Französisch/ Spanisch, Französisch/Chinesisch, ...)
Hier zu unsere Familie: ich bin Französin, mein Mann ist Deutscher, unsere Töchter (8 und
10) sind in Deutschland geboren und von Anfang an zweisprachig erzogen. Ich spreche konsequent Französisch mit ihnen, deutsch mit meinem Mann und er spricht nur deutsch zuhause. Unsere Töchter haben immer in Deutschland gelebt, sind aber von Anfang an in
deutsch-französische Einrichtungen gegangen (KITA, Schule). Sommerferien sind immer in
Frankreich mit der französischen Familie. Bis jetzt kommt raus, dass sie lieber Bücher auf französisch lesen, obwohl es einfacher ist (meiner Meinung nach) auf deutsch zu lesen.
Réponse (CF):
Diese Frage ist spannend, wäre mehreren Sitzungen wert.
Ich bin selbst keine Neurowissenschaftlerin, beziehe mich hier auf die Forschungsergebnisse von namenhaften Kollegen, wie z.B. Samuel Dehaene, Inserm -
Collège de France, Chaire de psychologie cognitive expérimentale. Ich vertraue deren
Arbeiten und würde mich nicht darüber hinwegsetzen, weil ich nicht über die
Kompetenzen verfüge, um ihre Ergebnisse zu bezweifeln.
- Gibt es Besonderheit im Fall von der Kombination Deutsch/Französisch oder ist es für
alle Sprachkombinationen gleich (z.B. Französisch/Englisch, Französisch/ Spanisch,
Französisch/Chinesisch, ...)?
Réponse (CF):
Ja, je näher die Sprachen morphologisch & syntaktisch sind, desto besser der Transfer.
- Mich interessiert, was neurologisch anders ist bei Kinder, die mit 2 Sprachen
großwerden und, ob es vereinfacht weitere Sprachen zu lernen?
Réponse (CF): Neurowissenschaftler können lokalisieren, wie Mehrsprachige in ihrem Gehirn Sprachen
verarbeiten. Das machen sie anders als Monolinguale. Effizienter und globaler, weil:
- mentales Lexikon, Subset-Hypothese, andere Aktivierungsmodelle, arbeiten mit
sprachlichem Gesamtrepertoire, holistisches dynamisches System, in dem jede Veränderung Auswirkungen auf alle Subsysteme hat (Dynamic Systems Theory
Bot/Lowie/Verspoor: 2007), Multicompetence (Cook: 2005), das Lernen einer zweiten Sprache beeinflusst auch die Erstsprache.
Ich empfehle Ihnen die Forschungsergebnisse vom sehr renommierten Prof. Dr. S. Dehaene, Neurowissenschaftler, Collège de France. Seine Studie über die adoptierten
koreanischen Kinder z.B. ist diesbezüglich aufschlussreich.
Argumente von S. Dehaene für den frühen Fremdsprachenerwerb
- ein Baby kann alle Phoneme der Welt diskriminieren, bis ca. 9 Monate als. Mit 12 Monaten ist es beinahe aus.
- um die Pubertät herum sinkt auch die Performanz bei Syntax & Akzent ganz rapide.
- mehrere Millionen Synapsen pro Sekunde beim Kleinkind. Nimmt aber rapide ab. Die Hirnplastizität besteht weiter, alles bleibt möglich, aber viel mühsamer und viel langsamer.
=> daher Zeitfenster : 0 bis 6 Jahre = KITA.
Multicompetence (Cook: 2005)
Fähigkeit, die gesamten sprachlichen Ressourcen nutzen zu können.
Koexistenz von mehr als einer Sprache in einem Kopf.
Das Lernen einer zweiten Sprache beeinflusst auch die Erstsprache :
„the L1 in the mind of an L2 user was by no means the same as the L1 in the mind of a monolingual native speaker“
Dynamic Systems Theory (Bot/Lowie/Verspoor: 2007)
Sprachwissen & Sprachkompetenz eines Mehrsprachigen bestehen nicht aus getrennten
oder trennbaren Subsystemen (L1, L2, L3 usw.). Sie bilden ein holistisches dynamisches System, in dem jede Veränderung Auswirkungen auf alle Subsysteme hat.
sprachliches Gesamtrepertoire (Riehl 2013a, 2014)
Konzepte, Wörter, Bedeutungen oder grammatische Strukturen sind vom Transfer betroffen
Mentales Lexikon
„Wörter und ihre Bedeutungen sind in umfassendere Organisationsstrukturen mit anderen
Wörtern eingebunden. […] Man nennt jene Teilbereiche des Langzeitgedächtnisses, in denen
das Wortwissen gespeichert ist, das „mentale Lexikon.“ (Dannenbauer 1997,147)
Neurologische Verarbeitung von Sprache
- diejenigen Sprachen, die man schlechter beherrscht, erfordern bei der Sprachproduktion mehr Gehirnaktivitäten.
- Unterschiede zeigen sich auch bei der Prozessierung weiterer Sprachen:
Frühmehrsprachige greifen bei der Produktion einer dritten Sprache auf weniger neuronales Substrat im Broca-Areal zurück. Insgesamt überlappen sich die drei Sprachen
hier weitgehend.
- Wenn Spätmehrsprachige ihre Drittsprache produzieren, müssen sie dagegen mehr neuronales Substrat aktivieren.
Neurologische Verarbeitung von Sprache bei Frühbilingualen
- Frühbilinguale müssen über das Gesamtgehirn gesehen weniger Gehirnsubstrat aktivieren, wenn sie ihre zweite & dritte Sprache sprechen;
- Frühbilinguale zeigen weniger Variationen zwischen den verschiedenen Sprachen bei der
Sprachproduktion im Gehirn als Spätmehrsprachige;
- Frühbilinguale verfügen über ein Netzwerk im Broca-Areal, das auch weitere Sprachen integrieren kann.
- Stanislas Dehaene, professeur au Collège de France
Neuroscientifique, spécialiste en psychologie cognitive
https://www.youtube.com/watch?v=FF4sgMQnOIc
Transcription de l’interview (extrait)
« […] Chez le jeune enfant le cerveau est très précocement extrêmement structuré. Plasticité
cérébrale extrême, c.à.d. les synapses peuvent se faire, se défaire, s’adapter car surproduction extraordinaire de synapses : plusieurs millions de synapses se font et se défont chaque seconde. Ce bouillonnement extraordinaire permet de modifier les réseaux cérébraux et d’acquérir jusqu’à 2-3 langues chez les bi-, trilingues. Cette plasticité n’est pas infinie dans le temps. Il y a des fenêtres sensibles ou critiques.
Discrimination des phonèmes : jusqu’à l’âge de 9 mois un enfant discrimine tous les
phonèmes de toutes les langues du monde. A partir de 12 mois son éventail se restreint. Il
ne discrimine plus que les phonèmes de sa langue, c’est ainsi que les Japonais cessent de
discriminer le « r » du « l » par exemple.
Pour la syntaxe et l’accent, aux alentours de la puberté les performances chutent
dramatiquement. Et on devient moins capable d’apprendre une langue étrangère.
L’apprentissage du langage peut aussi être en partie réversible : étude avec enfants coréens
adoptés en France vers l’âge de 8-9 ans dans des familles qui ne parlaient pas le coréen.
Jusqu’à l’âge adulte ils n’avaient plus entendu de coréen. Lorsqu’on les scanne à l’âge adulte,
on ne voit plus de trace de la 1ère langue.
Les neurosciences et les sciences cognitives font une recommandation extrêmement claire
au monde de l’éducation : il faut absolument exposer les enfants à une 2ème, 3ème langue
à l’école maternelle. Avec des locuteurs natifs en école maternelle (2-6 ans) ou en crèche (0-
2 ans) de façon à ce que les enfants apprennent naturellement, car dans ce cas là il n’y a
aucun effort. L’enfant absorbe littéralement une 2ème langue-3ème langue, peut devenir
en quelques mois très rapidement comme un locuteur natif. La plasticité cérébrale peut être
ranimée à l’âge adulte, en cas de déracinement, d’adoption par exemple, mais cela coutera
beaucoup de temps et d’efforts. »

# data[].attributes.body
Nous sommes une famille bilingue: mon mari est 100% allemand et je suis 100% française,
mais nous avons chacun appris, à l’âge adulte, la langue maternelle de l’autre. Nos trois enfants grandissent avec les deux langues, dans lesquelles ils sont baignés à 50/50 environ (nous habitons l’Allemagne et ils vont au lycée français). Pour deux d’entre eux, cela fonctionne très bien, le bilinguisme est parfait, les deux langues également maîtrisées. Pour notre fils de 8 ans, il en est autrement. Il souffre d’un grand retard de langage et de parole
et de dyslexie. Pour lui, le fait d’être élevé dans deux langues ne semble pas être une chance, mais plutôt un défi, voire un désavantage certain: avec de telles difficultés, un
enfant monolingue pourrait faire de plus rapides progrès en mettant toutes ses billes dans le même sac: la langue parlée à la maison, à l’école, en soutien scolaire, chez l’orthophoniste ou encore dans les activités extrascolaires serait la même. Les parents de ces enfants « dys
» savent bien que le langage n’est pas leur fort et ils n’attendent donc rien d’autre que la maîtrise d’une seule langue (la langue maternelle), ce qui libère du temps à consacrer aux domaines de réussite de l’enfant: les mathématiques, le sport ou l’art, par exemple. Dans
le cas de notre fils, l’apprentissage parallèle, tant à l’oral qu’à l’écrit, de deux langues, demande un tel effort cérébral et lui prend tellement de temps et d’énergie (devoirs en
deux langues, orthophonistes issus des deux sphères linguistiques, etc.) que nous en venons à nous demander si le bilinguisme n’est pas un handicap pour lui (sans doute saurait-il mieux lire et parler s’il n’apprenait à lire qu’en allemand ou qu’en français?). De fait, sa pédiatre
avait recommandé que nous abandonnions le francais avec lui. Nous n’avons pas suivi ce conseil, car il n’est pas notre fils unique et le francais était déjà bien établi comme langue
familiale, notamment avec son frère et sa soeur. Mais nous percevons le bilinguisme comme une lourde contrainte pour lui et cela nous fait de la peine… (exemple: lorsqu’il lit
en francais, il prononce les « u » en disant « ou », à la facon du « u » allemand; à l’inverse,
en allemand il prononce « ei » à la francaise: « è » comme dans « neige », etc… c’est une gymnastique cérébrale très compliquée pour lui).
Ma question est donc: sait-on ce qu’il advient de ces enfants souffrant d’un important retard de langage écrit et oral élevés dans le bilinguisme? Le bilinguisme doit-il être vu, pour ces enfants-là, uniquement comme une épreuve, un obstacle supplémentaire rendant l’acquisition du langage écrit et oral encore plus difficile et lent? Ou bien y a t-il quelque chose de positif au bilinguisme dans ces situations là aussi?
Tout ce que nous avons vu et entendu jusqu’à présent sur les enfants bilingues portait sur les cas d’école, les « bons élèves » du bilinguisme, comme nos deux autres enfants. A notre sens, les petites questions du style « faut-il que chaque parent parle uniquement sa langue
maternelle » etc sont des non sujets: quand les enfants ont les ressources cognitives
nécessaires et un bon accès quotidien aux deux langues, l’acquisition se fait naturellement
et en tant que parent on n’a rien à faire qu’à laisser faire et admirer la mise en place naturelle des deux langues.
Le bilinguisme est souvent présenté comme une chance et enjolivé, un peu naïvement. Cela se comprend. Mais pour certains enfants c’est un combat. Il serait intéressant que le
webinaire aborde ce sujet.
Réponse (CF)
mes sources :
- Franck Descola « Comprendre et accompagner l’enfance bilingue » (2015), p. 143-145.
- Association DYS :
https://www.dys-positif.fr/enfant-dyslexique-et-langues-etrangeres-possible-ouimpossible/
Le terme « dyslexie » considéré comme imprécis est remplacé par Troubles spécifiques d’acquisition du langage écrit.
Deux types : développementales ou acquises (consécutives à une lésion cérébrale chez l’enfant ou l’adulte).
Affecte la vitesse de traitement de l’information, mémoire à court terme, aptitude personnelle à s’organiser et systèmes de sons propres à la langue.
Demande efforts cognitifs et de concentration supplémentaires. L’enfant bilingue
dyslexique est soumis à l’addition du travail intellectuel requis par l’emploi de deux langues et aux difficultés initiales de traitement de l’information propres à son trouble. Une
fatigabilité et une perturbation de la compréhension comme de la concentration soutenue s’ensuivent.
Conseils
Prioriser l’oral, puisque l’oralité semble être totalement indemne dans ces situations de
troubles spécifiques, l’apprentissage de textes par coeur, mise en place d’un support auditif
accompagnant le support écrit serait tout à fait bénéfique pour l’enfant dyslexique. Le fait de multiplier les canaux (visuels, auditifs …)
L’anglais est particulièrement difficile pour les enfants dyslexiques. L’enfant dyslexique éprouve des difficultés à convertir des sons en lettres (codage) et des
lettres en sons (décodage). L’anglais et le français sont p.ex. deux langues différentes sur le plan phonologique.
Globalement, l‘anglais possède plus de sons que le français. Cette différence est plus significative au niveau du nombre de sons vocaliques (composés d’une ou plusieurs
voyelles). Au niveau des consonnes, elles sont assez semblables dans les deux langues
même si elles recouvrent quelques différences articulatoires.
Ainsi, l’enfant bilingue français/anglais devra acquérir deux systèmes phonologiques
distincts pour mettre en place les activités de lecture et d’écriture car même si ces deux
langues s’appuient sur un système alphabétique commun et que les 26 lettres que compose
cet alphabet suffisent à transcrire tous les sons du français et de l’anglais, les combinaisons
de lettres sont différentes.
Pour indication, l’anglais comporte 1120 combinaisons de lettres pour représenter les 40
sons qu’elle contient ! C’est une langue dite opaque : le lien graphème/phonème est
difficile à apprendre et elle contient de nombreuses exceptions. La lecture et l’orthographe
sont de ce fait plus complexes car l’apprenti lecteur doit être capable d’associer un son à de
multiples combinaisons de lettres.
Sur le plan orthographique, l’anglais est une langue beaucoup plus irrégulière que le
français.
On relève 7% de mots irréguliers en français contre 40% en anglais ! L’enjeu est donc de
taille pour l’enfant dyslexique anglais qui éprouve de grandes difficultés à mémoriser
l’orthographe des mots.
Pour les raisons évoquées ci-dessus, les langues dites irrégulières comme l’anglais sont plus
complexes en vue de l’acquisition de l’écrit pour les enfants dyslexiques, par rapport à des
langues plus régulières tel que l’italien, par exemple.
Si l’on transfère cela à la combinaison français-allemand
l’allemand devrait être beaucoup plus simple, car c’est une langue beaucoup plus
« régulière » que le français.
cf préconisation de votre pédiatre ?
Les langues régulières englobent toutes les langues dont la correspondance
graphème/phonème est simplifiée et univoque, c’est-à-dire que chaque son correspond
plus ou moins à sa graphie. Encore plus simplement, on peut dire que chaque lettre, syllabe
et mot est écrit comme on l’entend ! Un son ne peut être écrit de manière différente, il
correspond à une seule lettre. Voilà pourquoi, les langues régulières sont donc plus faciles
à apprendre, mais surtout à lire !
Ce que dit l’association DYS :
L’allemand et l’espagnol sont moins compliqués, mais ils nécessitent une bonne
connaissance grammaticale, compétence qui fait défaut à l’enfant dyslexique, en particulier
s’il souffre également de dysorthographie. Par conséquent, il faut bien réfléchir à la
question et s’assurer que ces langues sont adaptées aux difficultés de l’enfant avant de
sauter le pas !
Quelles sont les performances scolaires de votre fils dans les matières scientifiques ?
Est-il là aussi en difficulté ?
Et le ratio capacité de travail / performance?
Le bilinguisme reste une immense plus-value pour votre fils, si l’on fait abstraction de la
performance scolaire : ancrage dans la biculturalité, socialisation biculturelle, etc.
Est-il autant ancré dans la biculturalité que votre fille?
Certains auteurs affirment que la maîtrise d’une 2ème langue favorise la compréhension et
l’usage de la 1ère. Plus les enfants atteints de troubles spécifiques d’acquisition du langage
apprennent précocement et de manière structurée leur L2, moins les difficultés de l’écrit
seront sévères.

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Une question: mes filles (6&8 ans) sont tri-lingues: Anglais-Français-Allemand. Les
observations de ce webinaire s’appliquent-elles à ces cas là? Nous espérons les débuter en chinois cette année. Bonne ou mauvaise idée?
Réponse (CF) :
Posez-vous peut-être les questions suivantes :
- Vos enfants sont-elles alphabétisées dans leurs trois langues ?
- Et dans les trois cultures ?
- Sont-elles des trilingues équilibrées ?
- Si ce n’est pas encore le cas, ne vaudrait-il pas plutôt vous concentrer sur la trialphabétisation et les trois cultures ? Maintenir un bilinguisme-biculturalisme équilibré tout
au long de la vie est déjà chronophage, vos enfants auront-ils le temps nécessaire à consacrer à 4 langues, 4 cultures ? D’autant plus si l’une ou l’autre n’est pas « vécue », un
enfant aura du mal à fixer une langue apprise « hors sol », sans ancrage ni nécessité communicative dans la vie réelle, il s’en désintéressera parce que cela lui semblera artificiel.
Les enfants sont très sensibles à l’authenticité. Quelle nécessité auront-elles d’utiliser le
chinois ? Si la langue n’est pas ancrée, dès que la régularité du cours s’estompera, la langue
disparaîtra rapidement.
- Pourquoi le chinois ? Biculturalité ? °Etes-vous sinologue vous-même ou maîtrisez-vous
le chinois, la culture chinoise suffisamment et vous voulez partager cet élément biographique avec vos enfants (p.ex. parce que vous-même avez vécu en Chine, et cela fait
partie de votre identité familiale) ?
- Quel type d’apprentissage ? Oral et vivant avec des enfants de leur âge ? Ou juste apprentissage des caractères sans communication avec des locuteurs? Est-ce vous qui le
leur apprendrez ? Un autre membre de la famille ?
- Projet de déménagement en Chine ?
- Sont-ce vos filles qui en font la demande ?
- Quelles attentes avez-vous avec ces trois langues ?
- Quelle conception avez-vous d’une langue ?

# data[].attributes.body
Je serais plus particulièrement intéressée par la question du mélange des langues et des recommandations face à cette situation. En effet ma fille de 13 ans comprend parfaitement le français et l'allemand mais mélange les 2 langues en permanence dans les phrases, casant les mots dans une langue ou dans l*autre selon ce qui lui vient à l’esprit.
Son entourage comprenant dans la majorité également les 2 langues, elle ne se pas souvent confrontée à des problèmes pour communiquer.
Les difficultés sont par contre à l’écrit à l’école où elle peine à exprimer correctement ses idées, que se soit en français ou en allemand. C’est un commentaire que de nombreux
professeurs font.
Les tests de dyslexie n’ont pas montré de problèmes à ce niveau-là. Ses frères et soeurs également bilingues n’ont pas mélanger les 2 langues à ce point et aussi longtemps.
Je suis française et parle principalement en français aux enfants (18, 16 et 13 ans). Le papa
est allemand, ne parle pas bien le français. Aussi l’allemand est la langue commune à la famille quand nous sommes tous ensemble. Les 3 enfants sont scolarisés dans le système français depuis la maternelle. En vous
remerciant par avance si cette question pourrait être abordée.
Réponse (CF) :
p. 115, Franck Scola
Mélange des codes
Chez le bilingue précoce, le mélange des codes cesse vers 3 ans.
C’est une étape dans les premières années de l’acquisition, le lexique des deux idiomes a été emmagasiné « en vrac » , sans être rangé dans un système linguistique.
Chez le bilingue simultané, il résulte d’un déficit lexical dans la langue seconde. Il emploie la L1 pour maintenir le continuum de la parole.
Chez le bilingue tardif cela peut aussi être lié à une incompétence linguistique durable,
définitive ou ayant subi une attrition partielle.
Interférences
Cinq niveaux d’interférences :
culturelle, sémantique, lexicale, grammaticale et phonologique.
L’alternance des codes a plusieurs fonctions :
- résoudre des difficultés d’accès au lexique et éviter ainsi la rupture de communication
- conférer à l’énoncé une valeur emblématique en montrant l’appartenance du locuteur à une communauté bilingue.
- sélectionner un destinataire au sein d’un groupe d’Auditeurs, dans la mesure où,
contrairement aux autres, il partage avec le locuteur la langue de substitution
- fonction métacommunicative, c.à.d. suggérant implicitement une certaine interprétation
de l’énoncé
- ajouter au message une composante expressive. Le locuteur exprime son attitude face à
d’autres participants à la communication.
Mais, il arrive que code-mixing et code-switching soient abusivement confondus.
C’est que qu’il faut déterminer :
Y a-t-il incompétence du locuteur bilingue dans l’une des langues impliquées ?
Y a-t-il mélange des langues par défaut ?
Ou l’usage alterné des différentes langues dénote t-il peut au contraire une très bonne
maîtrise des deux systèmes sollicités ?
Chez le petit enfant on a souvent une fréquence élevée d’interférences. Alors que le codeswitching
chez le grand enfant ou l’adulte requiert des opérations structurelles qui exigent
en principe une bonne maîtrise du mode de combinaison des unités linguistiques des
systèmes sollicités.
L’emprunt linguistique :
incursion d’unités linguistiques (mots ou expressions) exprimant des faits concrets ou
concepts plus abstraits dont l’équivalent n’existe pas dans l’autre langue, sont volontaires.
Témoignent d’une conscience métalinguistique et interculturelle.
Revenir à une rigueur d’usage.
Le bilingue doit veiller à tenir ses langues distinctes.

# data[].attributes.body
Ich bin Deutsche und mit einem Franzosen verheiratet. Wir wohnen mit unserem 8-jährigen Sohn in Bordeaux. Seit seiner Geburt spreche ich nur deutsch mit unserem Sohn,
er versteht so gut wie alles, tut sich aber sehr schwer, auf Deutsch zu antworten. Er ist ein
„Vollfranzose“, die deutsche Kultur interessiert ihn leider nur wenig und die Distanz zu Deutschland macht es nicht einfacher. Mein Mann spricht fließend Deutsch, gemeinsam
versuchen wir, dem Kleinen die Sprache näher zu bringen, nicht zu antworten, wenn er französisch redet aber ich muss zugeben, dass das sehr mühselig ist, vor allem im Alltag
wenn es schnell gehen muss. Er wächst außerdem in einem sehr französischen Umfeld auf
(hier gibt es nicht viele Deutsche).
Ich wüsste also gerne, was ich tun muss, damit mein Kind sich für die deutsche Sprache und
Kultur interessiert, ohne ihn zu sehr unter Druck zu setzen.

Réponse (CF) :
Je vous renvoie aux « Questions que l’on doit se poser lorsque l’on veut introduire une ou plusieurs nouvelles langues »
Conseils : augmenter la durée de l’immersion en allemand, multiplier les contacts avec la langue, valoriser la langue, il y a un Goethe-Institut à Bordeaux, chercher de façon active la
communauté allemande, séjours en Allemagne, etc…
2/ L’enfant ressentira-il un réel besoin d’utiliser chaque langue ?
S’il perçoit la nécessité véritable de se servir de deux ou de plusieurs langues, il deviendra
bi- ou plurilingue. Si le besoin s’estompe, il passera au monolinguisme. Une langue sert à
communiquer avec les parents ou les proches, participer à des activités avec d’autres
enfants à l’école ou sur le terrain de jeu, interagir avec des personnes dans l’entourage de
la famille ou le quartier, au cinéma, au théâtre, etc… Si le besoin d’interaction est présent
et que d’autres facteurs sont favorables (ci-dessous), alors il acquerra la langue. Si le besoin disparaît ou n’a jamais vraiment été présent, comme le cas où l’un des parents parle
couramment l’autre langue et communique indifféremment, alors la langue sera peu à peu oubliée en passant éventuellement par un refus de la parler, au grand dam des parents.

# data[].attributes.body
Je suis français et communique essentiellement en langue française avec notre fille de 6 ans. Mon épouse est Allemande et bien qu'elle apprenne le français, elle ne parle
qu'Allemand avec notre enfant. Seulement notre fille est toujours timide pour essayer de me parler en français. Elle n'ose pas et bien que j'essaye de tourner ceci comme un jeu, je n'arrive pas à ce qu'elle est confiance en elle pour essayer. Comment pourrais-je lui faire franchir ce cap qui peut-être n'est qu'une question de temps?
Réponse (CF) :
Êtes-vous vous-même de langue maternelle ?
Pourquoi cette timidité ? Avec quelle fréquence vous occupez-vous de l’enfant ?
Socialisation ?
Le statut, prestige accordé aux deux langues à la maison est-il équilibré? Cherchez d’autres
interlocuteurs natifs, des enfants. Ayez recours à la lecture, radio, Institut français ou DFI
Erlangen, groupes francophones pour enfants, pouvez-vous rendre votre propre
socialisation plus francophone ? etc.

# data[].attributes.body
Quelle approche adopter au début de l'apprentissage du langage pour que l'enfant parle aussi dans la langue minoritaire ?
Contexte
- enfant de 17 mois qui grandit en Allemagne et va dans une Kita allemande
- mère langue française
- père langue allemande
- les parents comprennent les deux langues mais parlent exclusivement leur langue
maternelle avec l'enfant
Réponse (CF) :
Augmenter exponentiellement l’exposition à la langue minoritaire : lecture, radio, Institut
français ou DFI Erlangen, groupes francophones pour enfants, Kita franco-allemande,
pouvez-vous rendre votre propre socialisation plus francophone ? etc.
Si possible, dans des contextes dans lesquels la mère francophone est présente, accentuer
l’exposition au français avec des camarades de jeu, la famille, les amis. Qu’il y ait un cercle
de socialisation francophone, avec lequel on ne parle que français. Que ce ne soit pas que
la mère qui exige de l’enfant qu’il parle français.

# data[].attributes.body
Nous sommes une famille franco-allemande avec 2 enfants de 5 et presque 1 ans. Ma langue maternelle (maman) est le francais mais je suis de fait bilingue. Mon mari est allemand
avec un niveau environ A2 en francais. Les enfants sont dans une crèche et une maternelle allemandes et feront leur scolarité dans le système allemand. Sans nous mettre de règle contraire, nous parlons allemand en famille. Je ne parle naturellement francais aux enfants
que lorsque nous sommes tout seuls et de fait bien plus depuis que l'ainée me répond en francais càd depuis 1/2-3/4 d'année. Du fait de mon bilinguisme je ne me rends pas
immédiatement compte de repasser à l'allemand lorsque mon enfant répond en allemand à ma question en francais! Pour contrecarrer cet effet et promouvoir davantage le francais,
nous avons instaurer le dimanche comme le jour où notre langue familiale est le francais.
- Ce modèle a-t-il une chance de réussite, un avenir? Et quelles en sont les limites?
Réponse (CF) : Je vous renvoie aux « Questions que l’on doit se poser lorsque l’on veut introduire une ou plusieurs nouvelles langues »
Vous ne pourrez pas maintenir une langue « hors sol ».

- Devrais-je insister davantage sur le francais comme langue familiale pour compenser le reste de la journée en allemand et l'environnement général 'allemand' dans lequel nous
évoluons?
Réponse (CF) :oui
- Comment faire, dans ce contexte, pour que le francais ne reste pas uniquement une
langue orale/parlée mais devienne à terme aussi une langue écrite et lue?
Réponse (CF) :alphabétisation nécessaire: école ou FLAM.

- Conseillez-vous un apprentissage de la lecture et de l'écriture simultané à l'allemand
(langue majeure et langue de l'école) ou plutot différé?
Réponse (CF) :Commencez par le francais, comme le fait le Lycée Jean Renoir, c.à.d. différé

Un grand merci pour votre initiative! Jusque là je n'ai jamais eu l'occasion d'entendre un
avis professionel sur le sujet et me sens souvent seule face à mes interrogations.
J'apprécierais énormément un échange régulier (1 à 2x max par an) sur ce thème.

# data[].attributes.body
Mon fils est inscrit en primaire au Lycée Jean Renoir de Munich.
Question: mon fils (11 ans CM2, père allemand, mère française - chacun parlant sa langue
maternelle) a beaucoup de difficultés pour l'acquisition du langage écrit dans les deux langues (orthographe et grammaire à appliquer dans des textes), comment puis-je l'aider ?
Réponse (CF) :
Y a-t-il mélange des langues à la maison ?
L’avez-vous fait tester « troubles spécifiques du langage »?
Est-ce depuis le CP ainsi ? Que disent les institutrices ?

# data[].attributes.body
Mein Mann ist Franzose, aber spricht perfekt deutsch. Zusammen unterhalten wir uns auf französisch.
Wir haben 2 Söhne :11 und 15
Zu Hause sprechen wir französisch und deutsch. Ich versuche, mit den Kindern so oft wie möglich deutsch zu sprechen, aber nach ihrer Laune antworten sie auf französisch oder, um mich zu ärgern, sagt der jüngere, "ich bin Franzose". Andersrum sagt er gerne in Frankreich
"ich bin ein Bayer". Bei unseren Verwandten und unter Deutschen sprechen wir alle nur deutsch.
Meine Schwierigkeit. Ihr Deutsch ist natürlich nicht so gut wie ein 100%Deutsch, aber sie verstehen alles und können sich (sehr) gut ausdrücken. Ihnen fehlt es am Wortschatz.
Réponse (CF) :
Leben Sie in Bayern? Wie lange schon?
In welche Schule gehen sie? Lycée Jean Renoir?
Der Wortschatz ist kein Benchmark, denn Sie vergleichen mit Monolingualen. Ein Bilingualer ist aber nicht gleich wie zwei Monolinguale. Komplementaritätsprinzip. Ein Bilingualer
verfügt außerdem über metasprachliche Kompetenzen, die er in weiteren Bereichen umsetzen kann: er weiß, wie eine Sprache funktioniert. Cf „Qu’est-ce qu’un bilingue“?

# data[].attributes.body
Wir Eltern (beide deutsch-französischer Prägung) haben zunächst jeweils eine der beiden Sprachen mit den Kindern gesprochen, haben aber nun innerhalb der Familie vollständig auf französischen Sprachgebrauch umgestellt. Wir haben uns dabei jeweils an dem Ziel orientiert, den Kindern im Verhältnis zu ihren übrigen Sozialkontakten einen ausgewogenen Zugang zu beiden Sprachen zu eröffnen. Gerne wüssten wir, wie Sie Wechsel in der
Sprache, die mit den Kindern gesprochen wird, einschätzen.
Ich freue mich auf die Veranstaltung und danke Ihnen schon heute.
Réponse (CF) :
Fühlt es sich für Sie natürlich an? Wenn ja, perfekt!
Bleiben Sie dran!
Es ist schwierig, eine intime Beziehung plötzlich in einer anderen Sprache aufzubauen. Es wird sich künstlich anfühlen. Wenn kein Bedarf da ist, bleiben Sie bei Ihrem Modell. Wenn die Umgebungssprache deutsch ist, gleichen Sie mit „französisch zu Hause“ aus.

# data[].attributes.body
Familiensituation:
2 Jungen 5 1/2 Jahre und 3 Jahre alt
Vater (Deutscher) spricht Deutsch mit den Kindern Mutter (Französin) spricht Französisch mit den Kindern.
Vater und Mutter sprechen überwiegend Deutsch zusammen
Beide Kinder besuchen eine bilinguale KiTa (Deutsch/Englisch) und einen wöchentlichen 2-stündigen Französisch Kurs.
Meine Fragen:
1. Bei der Einschulung kann das Lesen/Schreiben gleichzeitig in beiden Sprachen beigebracht werden oder ist es empfohlen, dies zeitversetzt einzuführen (zB zuerst Deutsch
dann Französisch oder umgekehrt?)
Réponse (CF):zuerst französisch (Raisons, cf question 11)
2. Unser älteres Kind spricht Französisch mit der Mutter und Deutsch mit dem Vater, d.h. er wechselt intuitiv (ohne dazu aufgefordert zu werden) die Sprache je nachdem, mit wem
er spricht. Unser jüngeres Kind spricht Deutsch mit dem Vater und auch überwiegend Deutsch mit der Mutter, obwohl er von ihr immer auf Französisch angesprochen wird. Was
können wir tun, um ihn dazu zu motivieren, die Mutter auf Französisch anzusprechen
(aktuell wiederholt die Mutter auf Französisch das, was er auf Deutsch gesagt hat und bittet ihn, die Wörter der Mutter zu wiederholen)? Gibt es andere Methoden? Oder kann man
davon ausgehen, dass er dies automatisch machen wird, wenn er älter wird?
Vielen Dank!
Réponse (CF) :
Langue de communication, de jeu entre les enfants ?
Si possible, dans des contextes dans lesquels la mère francophone est présente, accentuer l’exposition au français avec des camarades de jeu, la famille, les amis. Qu’il y ait un cercle de socialisation francophone, avec lequel on ne parle que français. Il ne faut pas que ce soit
uniquement la mère qui l’exige. Vous éviterez ainsi le piège du chantage sentimental.
Une réponse générique commune aux questions
- alld-fcais + langue tiers
- quelle langue parler en présence d’autres locuteurs qui ne maitrisent pas ma langue maternelle
- apprentissage d’une langue « hors sol » c.á.d. sans nécessité communicative, sans ancrage
biculturel.
- Les enfants sont très sensibles à l’authenticité : ce terme englobe nécessité de communication, naturel, sincérité, crédibilité du locuteur.
- Ils sont aussi très sensibles à la manière dont une langue est perçue (cf jeu de miroirs identité sociale/identité discursive). Si vous voulez stimuler l’intérêt pour votre langue
maternelle, veillez à une attitude positive en famille et dans l’entourage social.

# data[].attributes.body
Frage : français-allemands + 3ème langue

# data[].attributes.attachment_link.title
Français allemand + 3ème langue finale

# data[].attributes.body
Frage : Allemands et Autrichiens en France

# data[].attributes.attachment_link.title
Grandir bilingue/ Zweisprachig (auf-)wachsen ▶️ Frage : Allemands et Autrichiens en France finale

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Frage : Caractéristiques neurologiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Grandir bilingue/ Zweisprachig (auf-)wachsen ▶️ Frage : Caractéristiques neurologiques

# data[].attributes.body
Frage : Refus de regarder la TV ou lire dans une des langues

# data[].attributes.attachment_link.title
Grandir bilingue/ Zweisprachig (auf-)wachsen ▶️ Frage : (...)