# data[].attributes.headline
1ο ΤΟΥΡΝΟΥΑ ΣΚΑΚΙ

# data[].attributes.subject
1ο ΤΟΥΡΝΟΥΑ ΣΚΑΚΙ

# data[].attributes.body
Θεσσαλονίκη: Το σκάκι ως εργαλείο μάθησης και κοινωνικοποίησης – Μεγάλη συμμετοχή στο 1ο Κοινοτικό Τουρνουά Σκάκι - ertnews.gr

Θεσσαλονίκη: Το σκάκι μπαίνει στα σχολεία μέσα από το 1ο Κοινοτικό Τουρνουά

# data[].attributes.headline
ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΠΕΡΙΠΑΤΟΣ 

# data[].attributes.subject
ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΠΕΡΙΠΑΤΟΣ 

# data[].attributes.body
με ξεναγό την κ. Πολύμνια Σιούρλα Π.Ε. 70

Κυριακή 10/5/2026

# data[].attributes.attachment_link.title
Ανατολικά τείχη-περιήγηση.pdf

# data[].attributes.headline
Ηθική εκπαιδευτική ηγεσία: Ο παράγοντας για τον μετασχηματισμό των σχολείων σε κοινοτικά σχολεία

# data[].attributes.subject
Ηθική εκπαιδευτική ηγεσία: Ο παράγοντας για τον μετασχηματισμό των σχολείων σε κοινοτικά σχολεία

# data[].attributes.body
Σ.Ε. 6ης θέσης κ. Δ. Σιδηρόπουλος

# data[].attributes.attachment_link.title
Ηθική εκπαιδευτική ηγεσία: Ο παράγοντας για τον μετασχηματισμό των σχολείων σε κοινοτικά σχολεία.

# data[].attributes.headline
Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Διδακτικών Βιβλίων "ΜΕΛΙΣΠΗ"

# data[].attributes.subject
Ψηφιακή Βιβλιοθήκη Διδακτικών Βιβλίων "ΜΕΛΙΣΠΗ"

# data[].attributes.body
«Μελίσπη»

Τα νέα βιβλία του Δημοτικού Σχολείου

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
2ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΕΡΑΚΑ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
2ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΕΡΑΚΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΜΕΛΙΣΠΗ :ΨΗΦΙΑΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ( 103 βιβλία Δημοτικού) - 2ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΕΡΑΚΑ

# data[].attributes.headline
1η ΚΟΙΝΟΤΙΚΗ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗ ΑΙΜΟΔΟΣΙΑ 25/1/2026 

# data[].attributes.subject
1η ΚΟΙΝΟΤΙΚΗ ΕΘΕΛΟΝΤΙΚΗ ΑΙΜΟΔΟΣΙΑ 25/1/2026 

# data[].attributes.body
ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΙΜΟΔΟΣΙΑΣ 1

ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΙΜΟΔΟΣΙΑΣ 2

Αιμοδοσία Εγγραφο για γονείς_Αγίου Μαργαρίτα_ Σχολική νοσηλεύτρια_81ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης_

P.P-Αιμοδοσία_Πολύχρος Ιωάννης-Παναγιώτης_Σχολικός νοσηλευτής_87ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης_

Δείτε τι κάναμε στα σχολεία μας ... με ένα ΚΛΙΚ στον τίτλο του σχολείου!

4ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

9ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

11ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

13ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

30ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

81ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

87ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

88ο Δ.Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
1η Κοινοτική αιμοδοσία

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by Sofia Anthimou.

# data[].attributes.headline
9ο Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
9ο Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.headline
30ό Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
30ό Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Παρουσίαση για τα Κοινοτικά Σχολεία: Ευαγγελία Ανδριά ΠΕ70, Κατερίνα Βελλή ΠΕ06 (30ό Δ.Σ. Θεσσαλονίκης)

# data[].attributes.headline
88ο Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
88ο Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Τρόποι προσέγγισης πρώτης γραφής- ανάγνωσης στην Α΄τάξη. Παραγωγή γραπτού λόγου.

# data[].attributes.headline
4ο Δ. Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

# data[].attributes.subject
4ο Δ. Σ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

# data[].attributes.headline
87ο Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
87ο Δ.Σ. Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.headline
Σ.Ε. 6ης θέσης κ. Δ. Σιδηρόπουλος "Κοινοτικά Σχολεία"

# data[].attributes.subject
Σ.Ε. 6ης θέσης κ. Δ. Σιδηρόπουλος "Κοινοτικά Σχολεία"

# data[].attributes.body
Δείτε περισσότερα ...

Kοινοτικά σχολεία: Εκπαίδευση στην κοινωνικοπολιτική εγγραμματοσύνη και την ενεργή πολιτειότητα των μαθητών (παρουσίαση)

Kοινοτικά σχολεία: Εκπαίδευση στην κοινωνικοπολιτική εγγραμματοσύνη και την ενεργή πολιτειότητα των μαθητών (άρθρο)

# data[].attributes.headline
ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

# data[].attributes.subject
ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

# data[].attributes.body
Δείτε ακόμη...

Πρόληψη ΕΒΙΕ

Διαχείριση ΕΒΙΕ

Οδηγίες προς εκπαιδευτικούς αναφορικά με Ε.ΒΙ.Ε.1.

Εκπαιδευτικές δράσεις για τη διαχείριση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Διδακτικές πρακτικές πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Πρόληψη και Αντιμετώπιση προβληματικών συμπεριφορών

# data[].attributes.headline
Συνέντευξη για τη ΣΧΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ, του Σ.Ε. 6ης Θέσης

# data[].attributes.subject
Συνέντευξη για τη ΣΧΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ, του Σ.Ε. 6ης Θέσης

# data[].attributes.body
Συνέντευξη του κ. Δ. Σιδηρόπουλου, με θέμα τη ΣΧΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ (3η χρονιά) στην εκπομπή "Επτά και βλέπουμε" με τον Φάνη Γρηγοριάδη και την Αναστασία Τελιανίδου, του Πρακτορείου 104.9 fm

# data[].attributes.headline
Διδακτικές Στρατηγικές

# data[].attributes.subject
Διδακτικές Στρατηγικές

# data[].attributes.body
Δώδεκα διδακτικές στρατηγικές για προαγωγή της ενεργότερης εμπλοκής μαθητών

Αναδιαμόρφωση σχολικού χώρου_Συμβολή στην προαγωγή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Οι στρατηγικές διδασκαλίας αποτελούν τον πυρήνα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το άρθρο αυτό εστιάζει στις στρατηγικέσ διδασκαλίασ, αναδεικνύοντας τη σημασία τους για την αποτελεσματική μάθηση. Δεν αρκεί μόνο η μεταφορά γνώσεων - η επιλογή της κατάλληλης προσέγγισης, η ενίσχυση της συμμετοχής και η ενεργή μάθηση είναι απαραίτητα στοιχεία για την επιτυχία τόσο του μαθητή όσο και του εκπαιδευτικού. Σε έναν διαρκώς μεταβαλλόμενο κόσμο, όπου η τεχνολογία, οι κοινωνικές απαιτήσεις και οι εκπαιδευτικές ανάγκες εξελίσσονται, η χρήση αποτελεσματικών στρατηγικών είναι πιο σημαντική από ποτέ.

Η διδασκαλία δεν είναι μια μονοδιάστατη διαδικασία. Είναι ένας πολυπαραγοντικός συνδυασμός μεθόδων, εργαλείων και τεχνικών που στοχεύει στην επίτευξη βέλτιστων μαθησιακών αποτελεσμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τη διαφορετικότητα, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε μαθητή.

Βασικά Σημεία-Κλειδιά

Οι στρατηγικέσ διδασκαλίασ είναι θεμελιώδεις για την αποτελεσματική μάθηση, καθώς προσαρμόζουν τη διδασκαλία στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Η ενεργητική συμμετοχή των μαθητών μέσω διαφοροποιημένων και καινοτόμων μεθόδων ενισχύει την κριτική σκέψη και την αυτονομία στη μάθηση.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ως καθοδηγητή και αναστοχαστή είναι καθοριστικός για την επιτυχή εφαρμογή των στρατηγικών διδασκαλίας και τη βελτίωση της διδακτικής πράξης.

Η Έννοια της Στρατηγικής Διδασκαλίας

Οι στρατηγικέσ διδασκαλίασ αναφέρονται στις μεθόδους και προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση και παρουσίαση της διδασκαλίας με σκοπό τη βέλτιστη μάθηση των μαθητών.

Η στρατηγική διδασκαλίας είναι ο τρόπος με τον οποίο ένας εκπαιδευτικός σχεδιάζει, οργανώνει και παρουσιάζει το περιεχόμενο της μάθησης, ώστε να το προσαρμόζει στις ανάγκες των μαθητών και να ενισχύει την κατανόηση και την ενεργή συμμετοχή τους. Η μετατροπή της θεωρίας σε πράξη αποτελεί βασικό στοιχείο των στρατηγικών διδασκαλίας, καθώς η αποτελεσματική εφαρμογή τους στην τάξη διασφαλίζει τη σύνδεση των παιδαγωγικών αρχών με την πραγματική διδακτική πράξη. Μπορεί να περιλαμβάνει:

Ομαδοσυνεργατική μάθηση

Διερευνητική και βασισμένη σε προβλήματα μάθηση

Αξιοποίηση ψηφιακών μέσων και τεχνολογίας

Προσαρμογή στις μαθησιακές δυσκολίες

Αξιολόγηση για μάθηση και ως μάθηση

Οι στρατηγικές αυτές επιλέγονται ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών, τους στόχους του μαθήματος και το εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Βασικές Στρατηγικές Μάθησης

1. Ενεργητική Μάθηση

Η ενεργητική μάθηση ενθαρρύνει τους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, μετατρέποντάς τους από παθητικούς δέκτες γνώσεων σε ενεργούς ερευνητές, συνδημιουργούς και κριτικούς αναλυτές. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες που ξεπερνούν την απλή απομνημόνευση, όπως η επίλυση προβλημάτων, η συνεργασία και η δημιουργική σκέψη.
Τεχνικές:

Συζητήσεις σε μικρές ομάδες, όπου οι μαθητές ανταλλάσσουν απόψεις και επιχειρήματα, ενισχύοντας την επικοινωνία και την κριτική σκέψη.

Παρουσιάσεις μαθητών, που τους δίνουν την ευκαιρία να εμβαθύνουν σε ένα θέμα και να εξασκήσουν τις δεξιότητες δημόσιας ομιλίας.

Προσομοιώσεις και παιχνίδια ρόλων, τα οποία βοηθούν στην κατανόηση πολύπλοκων εννοιών μέσω βιωματικής μάθησης και ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων.

Μελέτες περίπτωσης, που προάγουν την ανάλυση πραγματικών ή υποθετικών καταστάσεων, ενισχύοντας την εφαρμογή θεωρητικών γνώσεων στην πράξη.

Η ενεργητική μάθηση καλλιεργεί την αυτονομία, τη συνεργασία και την υπευθυνότητα, ενώ παράλληλα συμβάλλει στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και της ικανότητας αξιολόγησης πληροφοριών. Μέσω αυτής της προσέγγισης, οι μαθητές μαθαίνουν να προσεγγίζουν τη γνώση με κριτικό πνεύμα, να αμφισβητούν και να αναζητούν βάσιμες απαντήσεις.

Παράδειγμα εφαρμογής: Σε μάθημα Λογοτεχνίας, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και δημιουργούν μια θεατρική σκηνή βασισμένη σε ένα κεφάλαιο του βιβλίου. Η δραστηριότητα αυτή τους εμπλέκει σε ανάλυση χαρακτήρων, λήψη αποφάσεων και σύνθεση, ενώ το τελικό αποτέλεσμα παρουσιάζεται στην τάξη και αξιολογείται από συμμαθητές και διδάσκοντα, ενισχύοντας έτσι τη βαθύτερη κατανόηση του κειμένου και την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων.

2. Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία αναγνωρίζει τη μοναδικότητα κάθε μαθητή και προσαρμόζει το περιεχόμενο, τις διαδικασίες και τα προϊόντα της μάθησης με βάση τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και το μαθησιακό προφίλ του κάθε παιδιού. Αυτή η προσέγγιση στοχεύει στη μεγιστοποίηση της μαθησιακής εμπειρίας για όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από τις ατομικές τους διαφορές.
Εφαρμογές:

Χρήση διαφορετικών εκπαιδευτικών μέσων, όπως βίντεο, οπτικοακουστικό υλικό και φύλλα εργασίας, που καλύπτουν ποικίλα μαθησιακά στυλ (οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό).

Προσφορά επιλογών στον τρόπο επίλυσης μιας άσκησης, δίνοντας στους μαθητές τη δυνατότητα να επιλέξουν τη μέθοδο που τους ταιριάζει καλύτερα.

Διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας σε δραστηριότητες, ώστε να ανταποκρίνονται στις ικανότητες και τις προκλήσεις κάθε μαθητή.

Η εξατομικευμένη μάθηση που προκύπτει από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία αυξάνει το κίνητρο, μειώνει τον αποκλεισμό και προάγει την ισότιμη πρόσβαση στη γνώση.

Παράδειγμα εφαρμογής: Στο μάθημα της Γεωγραφίας, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν ανάμεσα σε ένα γραπτό δοκίμιο, μια μακέτα ή μια παρουσίαση διαφανειών για να παρουσιάσουν ένα οικοσύστημα. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές ανταποκρίνονται σε διαφορετικά μαθησιακά στυλ και εκφράζουν τις γνώσεις τους με τον τρόπο που τους ταιριάζει καλύτερα.

3. Στρατηγικές Μεταγνώσης

Η μεταγνώση αναφέρεται στην ικανότητα των μαθητών να γνωρίζουν και να κατανοούν τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν, καθώς και να αναστοχάζονται πάνω στη μαθησιακή τους διαδικασία. Η ενίσχυση της μεταγνώσης οδηγεί σε πιο συνειδητή, στοχαστική και στρατηγική μάθηση, επιτρέποντας στους μαθητές να γίνουν αυτοκατευθυνόμενοι.
Πρακτικές τεχνικές:

Τήρηση ημερολογίων μάθησης, όπου οι μαθητές καταγράφουν τις σκέψεις, τις προόδους και τις δυσκολίες τους.

Αυτοαξιολόγηση, που ενθαρρύνει την κριτική αντίληψη της δικής τους απόδοσης και την ανάληψη ευθύνης για τη μάθησή τους.

Χρήση ερωτήσεων όπως: "Πώς κατάλαβα αυτό το θέμα;" ή "Τι δυσκολίες αντιμετώπισα και πώς τις ξεπέρασα;" για να ενισχυθεί ο αναστοχασμός και η βελτίωση.

Η μεταγνώση συνδέεται άμεσα με την αυτορρύθμιση της μάθησης και ενισχύει την ανεξαρτησία των μαθητών. Η ανάπτυξή της γίνεται σταδιακά μέσα από ενσυνείδητες πρακτικές που ενθαρρύνουν την αναστοχαστική στάση και την προσαρμογή των μαθησιακών στρατηγικών ανάλογα με τις ανάγκες.

4. Διδασκαλία μέσω Τεχνολογίας

Η τεχνολογία έχει μετατραπεί σε έναν δυναμικό παράγοντα που διαμορφώνει τη σύγχρονη διδασκαλία, όχι απλώς ως εργαλείο υποστήριξης αλλά ως βασικό μέσο ενίσχυσης της μάθησης. Τα ψηφιακά μέσα βελτιώνουν την προσβασιμότητα, την ελκυστικότητα και τη διαφοροποίηση της μαθησιακής εμπειρίας.
Εργαλεία:

Εκπαιδευτικά λογισμικά και εφαρμογές που προσφέρουν διαδραστικές και εξατομικευμένες δραστηριότητες.

Διαδραστικοί πίνακες που επιτρέπουν την οπτικοποίηση και την άμεση αλληλεπίδραση με το περιεχόμενο.

Πλατφόρμες e-learning που διευκολύνουν την εξ αποστάσεως και ασύγχρονη μάθηση.

Χρήση πολυμέσων και ψηφιακών παιχνιδιών που καθιστούν τη μάθηση πιο ελκυστική και διασκεδαστική.

Η σωστή ενσωμάτωση της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία ενισχύει την εμβάθυνση της γνώσης και την αυτενέργεια των μαθητών, δίνοντάς τους τη δυνατότητα να προχωρούν με τον δικό τους ρυθμό και να λαμβάνουν άμεση ανατροφοδότηση.

5. Αναστοχαστική και Κριτική Διδασκαλία

Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να αναστοχάζονται διαρκώς πάνω στις πρακτικές τους, αξιολογώντας τι λειτουργεί, τι όχι και γιατί. Μέσα από την ανάλυση της εμπειρίας και την κριτική προσέγγιση, μπορούν να εξελίσσουν τις στρατηγικές τους, γίνοντας πιο ευέλικτοι και αποτελεσματικοί.
Προτάσεις:

Τήρηση ημερολογίου διδασκαλίας, όπου καταγράφονται σκέψεις, παρατηρήσεις και ιδέες για βελτίωση.

Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές κοινότητες πρακτικής που προωθούν το διάλογο και την ανταλλαγή εμπειριών.

Συνεχής επιμόρφωση και ανανέωση των γνώσεων για την ενσωμάτωση νέων μεθόδων και τεχνολογιών.

Η αναστοχαστική πρακτική ενισχύει την αυτογνωσία και την επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, προωθώντας την καινοτομία και την ποιότητα της διδασκαλίας, με τελικό στόχο την καλύτερη υποστήριξη της μαθησιακής διαδικασίας.

Αξιολόγηση ως Μέρος της Διδασκαλίας

Η αξιολόγηση δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο στην τελική βαθμολογία ή σε μια αποσπασματική διαδικασία στο τέλος της εκπαιδευτικής ενότητας. Αντιθέτως, αποτελεί ένα δυναμικό και συνεχές εργαλείο που υποστηρίζει και ενισχύει τη μάθηση καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μέσω της αξιολόγησης, ο εκπαιδευτικός μπορεί να λάβει σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο των μαθητών, να εντοπίσει δυσκολίες και να προσαρμόσει τη διδασκαλία του ανάλογα με τις ανάγκες τους.
Είδη αξιολόγησης:

Διαμορφωτική αξιολόγηση: Πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της μάθησης και έχει ως στόχο να καθοδηγήσει τον μαθητή, παρέχοντας ανατροφοδότηση που βοηθά στην κατανόηση και βελτίωση των γνώσεων και δεξιοτήτων του. Με αυτόν τον τρόπο, η αξιολόγηση γίνεται εργαλείο μάθησης και όχι μόνο μέτρο επίδοσης.

Αυτοαξιολόγηση & ετεροαξιολόγηση: Ενθαρρύνεται η ενεργή συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία αξιολόγησης, καθώς οι ίδιοι αναλαμβάνουν να αξιολογήσουν τη δική τους προσπάθεια ή αυτή των συμμαθητών τους. Αυτή η πρακτική προάγει την αυτογνωσία, την κριτική σκέψη και την υπευθυνότητα απέναντι στη μάθηση.

Αξιολόγηση μέσω project: Πρόκειται για μια μορφή αξιολόγησης που δίνει έμφαση στη δημιουργικότητα, τη συνεργασία και την εφαρμογή γνώσεων σε πραγματικά ή προσομοιωμένα προβλήματα. Μέσω των project, οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες όπως η ομαδικότητα, η επίλυση προβλημάτων και η επικοινωνία, ενώ παράλληλα αξιολογούνται σε ένα πιο ολοκληρωμένο και πρακτικό πλαίσιο.

Η αξιολόγηση που βασίζεται στη συνεχή και εποικοδομητική ανατροφοδότηση ενισχύει την αυτορρύθμιση της μάθησης από τους μαθητές και βελτιώνει συνολικά τη μαθησιακή διαδικασία. Επιπλέον, συμβάλλει στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος μάθησης όπου η αποτυχία αντιμετωπίζεται ως ευκαιρία για βελτίωση και ανάπτυξη, ενθαρρύνοντας έτσι τη διαρκή πρόοδο και την ενεργό συμμετοχή των μαθητών.

Τέλος, η αξιολόγηση δεν πρέπει να θεωρείται ως αυτοσκοπός, αλλά ως αναπόσπαστο μέρος της διδακτικής πράξης που ενσωματώνει τις στρατηγικές διδασκαλίας με στόχο την ουσιαστική και βιωματική μάθηση.

Στρατηγικές για Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες

Για τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, όπως η δυσλεξία, η ΔΕΠΥ (Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας) και άλλες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, απαιτείται ιδιαίτερη προσαρμογή της στρατηγικής διδασκαλίας ώστε να διασφαλιστεί η αποτελεσματική μάθηση και η ένταξή τους στην τάξη. Οι προσαρμογές αυτές στοχεύουν στην αντιμετώπιση των ατομικών δυσκολιών, την υποστήριξη της αυτοπεποίθησης και την ενίσχυση της συμμετοχής τους στη μαθησιακή διαδικασία.
Βασικές προσαρμογές περιλαμβάνουν:

Σαφείς και απλές οδηγίες: Η χρήση ξεκάθαρων, σύντομων και βηματικών οδηγιών βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα τις απαιτήσεις των δραστηριοτήτων. Οι οπτικές ενδείξεις και τα διαγράμματα μπορούν να υποστηρίξουν την κατανόηση.

Οπτικά βοηθήματα: Η ενσωμάτωση εικόνων, γραφημάτων, χρωματικών κωδίκων και άλλων οπτικών μέσων διευκολύνει την επεξεργασία της πληροφορίας και μειώνει το γνωστικό φορτίο.

Επιπλέον χρόνος: Η παροχή επαρκούς χρόνου για την ολοκλήρωση

Ο Ρόλος του Εκπαιδευτικού ως Καθοδηγητή

Στο επίκεντρο όλων των στρατηγικών βρίσκεται ο εκπαιδευτικός. Πέρα από μεταδότης γνώσης, είναι καθοδηγητής, συντονιστής, εμπνευστής. Δημιουργεί ένα υποστηρικτικό περιβάλλον όπου οι μαθητές αισθάνονται ασφαλείς να εκφραστούν, να πειραματιστούν, να αποτύχουν και να εξελιχθούν.

Η ικανότητα να παρατηρεί, να προσαρμόζεται, να επικοινωνεί και να συντονίζει είναι απαραίτητη.

Συμπεράσματα

Η διδασκαλία δεν είναι απλώς μια πρακτική. Είναι τέχνη, επιστήμη και λειτουργία ταυτόχρονα. Οι στρατηγικές που εφαρμόζει ο εκπαιδευτικός καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ποιότητα της μάθησης που θα προσφέρει στους μαθητές του.

Η εφαρμογή βέλτιστων πρακτικών διδασκαλίας απαιτεί:

Γνώση των αναγκών των μαθητών

Ευελιξία στον σχεδιασμό και την εφαρμογή

Επένδυση στην τεχνολογία και τη διαφοροποίηση

Συνεχή αναστοχασμό και προσωπική εξέλιξη

Μέσα από αυτές τις στρατηγικές, η μάθηση γίνεται ουσιαστική, βιωματική και μεταμορφωτική - τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο.

Τα εκπαιδευτικά υλικά του Upbility σχεδιάζονται με γνώμονα την υποστήριξη των στρατηγικών διδασκαλίας και την ενίσχυση της μάθησης. Προσφέρουν ποικίλα εργαλεία και πόρους που βοηθούν τους εκπαιδευτικούς.

Συχνές Ερωτήσεις (FAQ)

Τι είναι οι στρατηγικέσ διδασκαλίασ και γιατί είναι σημαντικές;

Οι στρατηγικέσ διδασκαλίασ είναι οι μέθοδοι και προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό για να οργανώσει και να παρουσιάσει το μάθημα με τρόπο που να διευκολύνει τη μάθηση των μαθητών. Είναι σημαντικές γιατί προσαρμόζουν τη διδασκαλία στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, ενισχύοντας την ενεργή συμμετοχή και την κριτική σκέψη.

Πώς μπορώ να εφαρμόσω ενεργητική μάθηση στην τάξη μου;

Η ενεργητική μάθηση μπορεί να εφαρμοστεί μέσω συζητήσεων σε ομάδες, παρουσιάσεων από τους μαθητές, προσομοιώσεων, παιχνιδιών ρόλων και μελετών περίπτωσης. Στόχος είναι οι μαθητές να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στη διαδικασία μάθησης, αναπτύσσοντας αυτονομία και συνεργασία.

Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία και ποια τα οφέλη της;

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία προσαρμόζει το περιεχόμενο, τις διαδικασίες και τα προϊόντα της μάθησης σύμφωνα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα κάθε μαθητή. Τα οφέλη της περιλαμβάνουν αύξηση του κινήτρου, μείωση του αποκλεισμού και καλύτερη ανταπόκριση στις διαφορετικές μαθησιακές προτιμήσεις.

Πώς μπορεί η τεχνολογία να υποστηρίξει τις στρατηγικές διδασκαλίας;

Η τεχνολογία λειτουργεί ως εργαλείο που ενισχύει την προσβασιμότητα, την ελκυστικότητα και τη διαφοροποίηση της μάθησης. Μέσα όπως εκπαιδευτικά λογισμικά, διαδραστικοί πίνακες και πλατφόρμες e-learning βοηθούν στην εξατομικευμένη πρόοδο και την αυτενέργεια των μαθητών.

Ποιος είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού στις στρατηγικέσ διδασκαλίασ;

Ο εκπαιδευτικός είναι καθοδηγητής, συντονιστής και εμπνευστής. Δημιουργεί ένα υποστηρικτικό περιβάλλον όπου οι μαθητές μπορούν να εκφραστούν, να πειραματιστούν και να εξελιχθούν. Η ικανότητα προσαρμογής και αναστοχασμού είναι κρίσιμη για την επιτυχή εφαρμογή των στρατηγικών διδασκαλίας.

Πώς γίνεται η αξιολόγηση ως μέρος της διδασκαλίας;

Η αξιολόγηση μπορεί να είναι διαμορφωτική, αυτοαξιολόγηση ή αξιολόγηση μέσω project. Στόχος είναι η συνεχής ανατροφοδότηση που ενισχύει την αυτορρύθμιση και βελτιώνει τη μαθησιακή διαδικασία, όχι μόνο η τελική βαθμολογία.

Πώς προσαρμόζονται οι στρατηγικές διδασκαλίας για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες;

Απαιτείται η χρήση σαφών οδηγιών, οπτικών βοηθημάτων, επιπλέον χρόνου και εναλλακτικών τρόπων παρουσίασης της πληροφορίας. Η ενσυναίσθηση και η προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού είναι κλειδιά για την επιτυχία και τη συμπερίληψη αυτών των μαθητών.
Πρωτότυπο περιεχόμενο από την ομάδα συγγραφής του Upbility. Απαγορεύεται η αναπαραγωγή αυτού του άρθρου, εν όλω ή εν μέρει, χωρίς αναφορά στον εκδότη.
Βιβλιογραφία

1. Ματσαγγούρας, Η. (2000). Στρατηγικές διδασκαλίας. Αθήνα: Gutenberg.

2. Θεοδοσίου-Τρυφωνίδου, Α. (2018). Στρατηγικές διδασκαλίας: Τεχνικές για να γίνεται το μάθημα ενδιαφέρον για τους μαθητές. Διαθέσιμο σε: https://mywritersgang.com

3. Mitchell, D. (2019). Πεδίο στρατηγικές διδασκαλίες στην ειδική και ενταξιακή εκπαίδευση. Εκδόσεις Παπαζήση.

4. Ashman, A. (1998). Από την πληροφόρηση στην κριτική σκέψη. Αθήνα: Εκδόσεις Παιδαγωγική Σειρά.

5. Ινστιτούτο Εκπαίδευσης και Επιμόρφωσης (2023). Στρατηγικές διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Διαθέσιμο σε: https://elearning.iep.edu.gr

6. Cohen, A. (2003). "The learner's side of foreign language learning: where do styles, strategies and tasks meet?" IRAL, 41, 279-291.

7. Scott, V. (1989). "An empirical study of explicit and implicit teaching strategies in French". The Modern Language Journal, 72, 14-22.

# data[].attributes.attachment_link.title
Στρατηγικές Διδασκαλίας: Βέλτιστες Πρακτικές για Αποτελεσματική Μάθηση

# data[].attributes.attachment_link.description
Ανακαλύψτε βέλτιστες πρακτικές διδασκαλίας που ενισχύουν την αποτελεσματική μάθηση. Διαβάστε το άρθρο για να βελτιώσετε τις στρατηγικές σας.

# data[].attributes.headline
Πολλαπλό Βιβλίο

# data[].attributes.subject
Πολλαπλό Βιβλίο

# data[].attributes.body
Διαβάστε περισσότερα...

από τη σελίδα του ΙΕΠ

# data[].attributes.attachment_link.title
Νέα προγράμματα Σπουδών_Πολλαπλό βιβίο

# data[].attributes.headline
 1η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.subject
 1η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.body
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ

Υλικό από την 1η Ομιλία της Σχολής Γονέων_Η χρήση των οθονών και πώς επηρεάζει τη γνωστική και κοινωνικοσυναιθηματική ανάπτυξη των παιδιών_Νιζάμη Αικατερίνη_

# data[].attributes.attachment_link.title
Hλεκτρονικός τοίχος (padlet) Συνεργασίας Ενότητας Δημοτικών Σχολείων Συμβούλου Εκπαίδευσης 6ης θέσης Δασκάλων Ανατολικής Θεσσαλονίκης_

# data[].attributes.attachment_link.title
Προγραμματισμός έργου σχολικών μονάδων για το σχολικό έτος 2025-2026 στη βάση των κεντρικών στόχων της  Διεύθυνσης Π.Ε Ανατολικής Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.attachment_link.title
Νέα ΠΣ- Πολλαπλό βιβίο_Παρουσίαση

# data[].attributes.attachment_link.title
ΑΝΑΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ_ΣΤΟ ΟΡΘΟ_Διασχολικές_Ενδοσχολικές επιμορφωτικές συναντήσεις Συμβούλου Εκπαίδευσης Δασκάλων 6ης Θέσης

# data[].attributes.headline
Υλικό από την κ. Βασιλειάδου Ευτέρπη, Συντονίστρια Εκπαίδευσης προσφύγων αστικού ιστού Ανατολικής Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
Υλικό από την κ. Βασιλειάδου Ευτέρπη, Συντονίστρια Εκπαίδευσης προσφύγων αστικού ιστού Ανατολικής Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Εκπαιδευτικό υλικό για εκπαίδευση ατόμων με προσφυγικό_μεταναστευτικό υπόβαθρο.

Ημερίδα ΠΔΕ Κ.Μακεδονίας για καλές πρακτικές σε Τμήματα Υποδοχής

# data[].attributes.headline
1η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ Σ.Ε. Σιδηρόπουλος Δ. 

# data[].attributes.subject
1η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ Σ.Ε. Σιδηρόπουλος Δ. 

# data[].attributes.body
Αποτελεσματικές πρακτικές

διαχείρισης ενδο-ομαδικών συγκρούσεων:

Συμβολή στη βιωσιμότητα και αποτελεσματικότητα της ομάδας

των εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες

Σιδηρόπουλος Δημήτριος

# data[].attributes.headline
2η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_  89ο Δ.Σ. Θεσ/νίκης

# data[].attributes.subject
2η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_  89ο Δ.Σ. Θεσ/νίκης

# data[].attributes.body
Η διαμεσολάβηση ως μέθοδος

πρόληψης και διαχείρισης

συγκρούσεων_ Νίκος Συμεωνίδης, εκπ/κός 89ου Δ.Σ.Θεσ/νίκης

# data[].attributes.headline
3η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 88ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
3η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 88ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Ελισάβετ Ζαρικάκη_ΠΕ70

# data[].attributes.headline
4η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_  Δημοτικό Σχολείο Ισραηλιτικής Κοινότητας Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
4η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_  Δημοτικό Σχολείο Ισραηλιτικής Κοινότητας Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
ΔΑΥΙΔ ΜΩΥΣΗΣ, ΠΕ 11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

# data[].attributes.headline
Προσωπικότητα και διδασκαλία: Ανακαλύπτοντας τις δυνάμεις μας: 1ο & 2ο Μέρος

# data[].attributes.subject
Προσωπικότητα και διδασκαλία: Ανακαλύπτοντας τις δυνάμεις μας: 1ο & 2ο Μέρος

# data[].attributes.body
1_Τεστ 4 ψυχολογικοί τύποι

2_Τεστ Προσωπικότητας

4_Προσωπικότητα και διδασκαλία

5_Συμπαθής μεταχείριση Μελέτες περίπτωσης (Ερωτήματα)

6_Συμπαθής μεταχείριση Μελέτες περίπτωσης

7_Συμπαθής μεταχείριση Ψυχολογικοί τύποι δασκάλων

8_Προσωπικότητα και διδασκαλία f2

# data[].attributes.headline
2η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.subject
2η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.body
Οικογενειακοί δεσμοί, βία και όρια από την κ. Αννέτα Κιόση, ψυχολόγο

# data[].attributes.attachment_link.title
Οικογενειακοί δεσμοί, βία και όρια_

# data[].attributes.headline
5η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 11ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
5η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 11ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Ευάγγελος Τσίγκρος _ ΠΕ70

# data[].attributes.headline
3η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.subject
3η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.body
κ. Παπαλαζάρου Αλεξάνδρα "Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση: Πώς μιλάμε στα παιδιά σχετικά με τη σεξουαλικότητα"

# data[].attributes.attachment_link.title
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση_Πώς μιλάμε στα παιδιά σχετικά με τη σεξουαλικότητα_Παπαλαζάρου Αλεξάνδρα_ (1)

# data[].attributes.headline
11ο ΔΣ Θεσ/νίκης

# data[].attributes.subject
11ο ΔΣ Θεσ/νίκης

# data[].attributes.attachment_link.title
11ο ΔΣ Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.headline
6η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 4ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
6η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 4ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Ουρανίας  Πατσατζάκη _ΠΕ 70

# data[].attributes.headline
7η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 4ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
7η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 4ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Χριστίνα Τσουμαρίκα _ΠΕ 70

# data[].attributes.headline
8η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 9ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
8η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 9ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Στέλλα Λεονάρδου ΠΕ05

# data[].attributes.headline
4η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.subject
4η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-26

# data[].attributes.body
"Οδηγός επιβίωσης για γονείς: όταν το παιδί μπαίνει στην εφηβεία" Ομιλήτρια κ. Τζουανάκη Ελένη,

# data[].attributes.attachment_link.title
Οδηγός επιβίωσης για γονείς όταν το παιδί μπαίνει στην εφηβεία_Τζουανάκη Ελένη

# data[].attributes.headline
9η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 81ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
9η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 81ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Τσιάτσιου Κατερίνα_ΠΕ70

# data[].attributes.headline
10η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 87ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
10η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 87ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Πολύμνια Σιούρλα_ΠΕ70

Οδηγίες Πρόγραμμα φιλαναγνωσίας /Ενεργού Πολίτη

# data[].attributes.attachment_link.title
Προγραμμα φιλαναγνωσίας 'Αρης από το Αρίσταρχος_Σιούρλλα Πολύμνια_.pdf

# data[].attributes.headline
5η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-2026

# data[].attributes.subject
5η ΟΜΙΛΙΑ ΣΧΟΛΗΣ ΓΟΝΕΩΝ 2025-2026

# data[].attributes.body
“Μεγαλώνοντας, μαθαίνοντας, αλλάζοντας και επικοινωνώντας με τα παιδιά μας”. Ομιλητής ο κ. Ιάκωβος Μαρτίδης, Ψυχίατρος – Ψυχοθεραπευτής – Οικογενειακός Σύμβουλος

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
9o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.attachment_link.title
2025-26 ΣΧΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ_ Ομιλητής Ιάκωβος Μαρτίδης

# data[].attributes.headline
’Σχέδιο μαθήματος και γνωσιακή νευροεπιστήμη’’

# data[].attributes.subject
’Σχέδιο μαθήματος και γνωσιακή νευροεπιστήμη’’

# data[].attributes.body
Εισηγητής: Πρωτοπρεσβύτερος Τσιπούρας Στυλιανός

# data[].attributes.attachment_link.title
Σχέδιο μαθήματος και νευροεπιστήμη_ Πρωτοπρεσβύτερος Τσιπούρας Στυλιανός

# data[].attributes.headline
Πανελλήνια Ημέρα κατά της Σχολικής Βίας και του Εκφοβισμού_ 6 Μαρτίου 2026_ Δημήτριος Σιδηρόπουλος_ Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δασκάλων_

# data[].attributes.subject
Πανελλήνια Ημέρα κατά της Σχολικής Βίας και του Εκφοβισμού_ 6 Μαρτίου 2026_ Δημήτριος Σιδηρόπουλος_ Σύμβουλος Εκπαίδευσης Δασκάλων_

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
9o Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.attachment_link.title
Πανελλήνια Ημέρα κατά της Σχολικής Βίας και του Εκφοβισμού

# data[].attributes.headline
11ο ΔΣ Θεσσαλονίκης - Εβδομάδα Θετικής Ενέργειας & Φιλίας

# data[].attributes.subject
11ο ΔΣ Θεσσαλονίκης - Εβδομάδα Θετικής Ενέργειας & Φιλίας

# data[].attributes.body
Οι δράσεις του 11ου ΔΣ Θεσσαλονίκης κατά την διάρκεια της εβομάδας θετικής ενέργειας και φιλίας.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
11ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Αρχική - 11ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.description
Σας καλωσορίζουμε στο ιστολόγιο του 11ου Δ.Σ. Θεσσαλονίκης. Ένας συνεργατικός χώρος ενημέρωσης και προβολής των δράσεων του σχολείου

# data[].attributes.headline
11η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 13ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
11η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 13ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Αμανατιάδου Χρυσή, ’’Τα Χελωνονιντζάκια και το σοκολατάκι Τζοκόντα ως αφορμή διδασκαλίας για την Αναγέννηση’’ 9/3/2026

# data[].attributes.headline
12η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 90ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
12η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 90ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Βασιλούδη Κωνσταντίνα, ΠΕ70 & Μπάμπου Ελένη ΠΕ70

# data[].attributes.headline
13η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 30ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
13η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 30ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Ανδριά Ευαγγελία_ΠΕ70 ’’ Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση. Ιστορική αναδρομή και διδακτική μεθοδολογία’’ 20/4/2026

# data[].attributes.attachment_link.title
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση. Ιστορική αναδρομή και διδακτική μεθοδολογία_ Ανδριά Ευαγγελία.pdf

# data[].attributes.headline
14η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 8ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.subject
14η ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ_ 8ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.body
Σαντά Δήμητρα_Θεατρολόγος/Παιδαγωγός "Το παιχνίδι και η τέχνη στο Δημοτικό Σχολείο" 27/4/2026

# data[].attributes.attachment_link.title
Τέχνη και παιχνίδι στην Πρωτοβάθμια εκπαίδευση_ Σαντά Δήμητρα_ .pdf

# data[].attributes.headline
«Εμπόδια και δράσεις οικοδόμησης σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες» 11/5/2026

# data[].attributes.subject
«Εμπόδια και δράσεις οικοδόμησης σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες» 11/5/2026

# data[].attributes.body
Σ.Ε. κ. Δ. Σιδηρόπουλος

# data[].attributes.attachment_link.title
Εμπόδια και δράσεις οικοδόμησης σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες

# data[].attributes.headline
 «Τι με δυσκολεύει και τι με στηρίζει»

# data[].attributes.subject
 «Τι με δυσκολεύει και τι με στηρίζει»

# data[].attributes.body
Επιμορφωτική ημερίδα εκπαιδευτικών ΠΕ 70 _ 17 Ιουνίου 2026

Μια συνάντηση για την καθημερινότητα και τις ανάγκες των εκπαιδευτικών», σε συν-διοργάνωση με το Κέντρο Ψυχοθεραπείας και Εκπαίδευσης Gestalt Foundation της

Θεσσαλονίκης.

Η επιμορφωτική ημερίδα θα διεξήχθει στο 13ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

# data[].attributes.attachment_link.title
Τι με δυσκολεύει και τι με στηρίζει