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Definición.

El principio antropológico puede entenderse como la concepción de que la educación debe partir de una comprensión integral y profunda del ser humano, en sus dimensiones biológicas, psicológicas, sociales, culturales y simbólicas. Bajo este principio, el alumno no es un receptor pasivo de contenidos, sino un “hombre en proceso” con potencialidades que han de ser atendidas en su singularidad.

A continuación, quiero compartir varios enlaces de películas que pueden reflejar la aplicación de este principio:

MENTES PELIGROSAS (TRAILER EN ESPAÑOL) - YouTube

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2. Principio de prevención. Argumentación.

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2. Principio de prevención. Argumentación.

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Definición.

El principio de prevención se fundamenta en la necesidad de anticiparse a las posibles dificultades que puedan afectar al desarrollo integral del alumnado, tanto en el plano académico como en el personal y social. Desde una perspectiva pedagógica, la prevención implica identificar de manera temprana los factores de riesgo que puedan obstaculizar el aprendizaje, la convivencia o la inclusión, y adoptar medidas educativas proactivas que garanticen el bienestar y la equidad en el aula.

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Open AI. (2025). Imagen generada por IA.

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Open AI. (2025). Imagen generada por IA.

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Bisquerra, R. (2018). Orientación psicopedagógica y educación emocional. Síntesis.

García Nieto, N., & Martín Cuadrado, A. M. (2019). La acción tutorial en educación secundaria y formación profesional. UNED.

UNESCO. (2020). Guía para la inclusión y la equidad en la educación. UNESCO Publishing.

Zabalza, M. A. (2017). La acción tutorial en los centros educativos. Narcea.

Bolívar, A. (2021). Educación inclusiva y mejora escolar: hacia comunidades que aprenden. Graó.

Trailer en castellano de la película "Mentes peligrosas" . (5 de julio de 2018). Brone Ánghelos MENTES PELIGROSAS (TRAILER EN ESPAÑOL)

Trailer en castellano de la película "El indomable Will Hunting". (28 de arbil 2024). El indomable Will Hunting (Trailer español)

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Objetivos:

1.Restaurar el clima participativo y colaborativo en el aula.

2.Fomentar la cohesión grupal.

3.Incentivar la comunicación entre los alumnos/as, y entre los/as alumnos/as y la profesora.

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Open AI. (2025). Imagen generada por IA.

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Open AI. (2025). Imagen generada por IA.

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Muestra con frecuencia una actitud desafiante hacia la autoridad y sus iguales. Interrumpe las clases, realiza comentarios sarcásticos y se enfrenta a sus compañeros cuando se siente cuestionado. Tiene dificultades para interpretar las intenciones de los demás y suele pensar que le critican o excluyen, lo que alimenta su comportamiento agresivo. Pese a su deseo de ser aceptado, sus conductas disruptivas provocan rechazo entre sus compañeros.

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Es una estudiante sociable, empática y con buenas habilidades comunicativas. Suele participar activamente en clase, colabora con sus compañeros y mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje. Es respetuosa con las normas y capaz de resolver conflictos mediante el diálogo. Sus compañeros la buscan tanto para trabajar como para conversar, ya que transmite confianza y seguridad. No se impone, pero su liderazgo es reconocido y aceptado por el grupo.

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Es carismático y con mucha iniciativa. Puede ser amable y colaborador, pero también impulsivo y provocador. A veces defiende a otros ante una injusticia, pero en otras ocasiones genera conflictos por querer imponerse. Es popular entre algunos compañeros por su sentido del humor, aunque su tendencia a burlarse de los demás le ha traído problemas. Frente a los profesores, suele mostrarse educado y participativo, disimulando su faceta más conflictiva.

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Es una alumna tranquila, con buen rendimiento académico, pero apenas participa en clase ni en las conversaciones de grupo. Prefiere trabajar sola y evita llamar la atención. No muestra actitudes negativas, pero tampoco se involucra en dinámicas sociales. Sus compañeros la perciben como “invisible” y rara vez la incluyen en actividades fuera del aula. No parece molesta con ello, aunque a veces se la nota insegura al exponer en público.

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Se relaciona con casi todos sus compañeros sin destacar especialmente. Participa de forma equilibrada: ni muy activa ni pasiva. Puede mediar en conflictos, aunque no siempre logra mantener una postura firme. A nivel académico, cumple con sus tareas y mantiene una actitud positiva, pero no ejerce influencia sobre el grupo. Es amable y respetada, aunque no forma parte de los círculos más populares.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Pérez Núñez, P. (s.f.). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Pérez Núñez, P. (s.f.). Tema 2. Desarrollo psicoafectivo en la adolescencia y su influencia en el estudiante. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Pérez Núñez, P. (s.f.). Tema 1. Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Papalia, D. E., Feldman, R. D., & Martorell, G. (2012). Desarrollo humano (12.ª ed.). McGraw-Hill.

Santrock, J. W. (2020). Adolescencia (17.ª ed.). McGraw-Hill Education.

Oliva, A. (2012). Desarrollo social y emocional durante la adolescencia. Revista de Estudios de Juventud, 96, 45–64.