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tiene una importante presencia e importancia en nuestra vida cotidiana; está presente en acontecimientos y conversaciones, y es un elemento básico para nuestro desarrollo y bienestar.

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ha dejado de ser un asunto que compete exclusivamente a los especialistas para convertirse y responsabilidad de todo. El conocimiento científico debe ser en la actualidad parte esencial de la cultura personal, que permita a los ciudadanos interpretar la realidad con racionalidad y libertad, y disponer de argumentos para tomar decisiones.

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formarse en ciencia y sobre la ciencia. Es imprescindible abordar aspectos epistemológicos, históricos, ideológicos, etc. Son numerosos los contextos en los que se puede desarrollar una cultura científica de los ciudadanos del tipo que estamos defendiendo, pero es el ámbito educativo, sin lugar a dudar, el que no puede eludir este reto.

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Sólo un 10% de las personas entrevistadas reconoce haber recibido en los centros de enseñanza un nivel de conocimientos científicos que califica de alto o muy alyo, frente a un 65.5% que declara haber recibido una educación científica que califica baja o muy baja.

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El desarrollo de la cultura científica que necesitamos..

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El desarrollo de la cultura científica que necesitamos..

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requiere de cambios profundos en la enseñanza de las ciencias, desde la educación infantil hasta la formación de profesorado, y en muy diferentes ámbitos, como intentan inferir los informes PISA.

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Muchos autores y numerosas investigaciones

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Muchos autores y numerosas investigaciones

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han puesto de manifiesto que la imagen sobre la ciencia que se fomenta en la escuela es ajena totalmente a estos debates. Predomina, en cambio, una visión unidimensional y coincidente con los planteamientos propios del conocimiento común o cotidiano y bastante alejada de las aportaciones más actuales de la filosofía y la epistemología de la ciencia.

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Es preciso previamente modificar la epistemología de los profesores. Y aunque poseer concepciones válidas acerca de la ciencia no garantiza que el comportamiento docente sea coherente con dichas concepciones, constituye, al menos, un requisito indispensable.

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EL CONCEPTO RESTRINGIDO Y SIMPLIFICADOR DE CIENCIA

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EL CONCEPTO RESTRINGIDO Y SIMPLIFICADOR DE CIENCIA

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Desde principios del siglo xx hemos tenido a nuestra disposición a un concepto de ciencia conocido como concepción heredada (Hempel, 1973) según el cual la ciencia es un conocimientos teórico que se obtiene básicamente mediante el método científico hipotético-deductivo a partir de la experimentación (Izquierdo, 2000). De esta forma, es el método (en el que destaca el papel de la experimentación) el elemento que da estatus al conocimiento elaborado.

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Es muy difícil en cualquier en el que se intente llegar a una definición consensuada de ciencia, entre otras cosas porque existen numerosas ciencias.

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Ha ido cambiando profundamente a lo largo de los últimos cien años en el campo epistemológico, a partir de diversas aportaciones realizadas desde la sociología de la ciencia, la historia de la ciencia, el lenguaje, las ciencias de la comunicación y la propia epistemología.

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Recoge las aportaciones de Giere (1998), según el cual las teorías científicas deben tener significado en el mundo.

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Nos amplía la perspectiva mencionando que la ciencia posee múltiples dimensiones; por un lado, es un conjunto de conocimientos organizados fruto de la investigación, pero además, presenta una dimensión social: es una institución que necesita medios materiales. Por último, es también un tema educacional, es una actividad y una construcción social y, como tal, resulta compleja, determinada por la sociedad en la que se desarrolla y difícil de describir (Izquierdo, 2000; Jiménez-Aleizandre y Otereo, 1990)

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Manifiesta que la ciencia no es sólo investigación, sino que además de ser enseñada, difundida y comunicada, ha de ser evaluada ( axiología de la ciencia)

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La ciencia nació bajo la premisa de que el universo está regido por las leyes universales que se pueden encontrar y formular. Así como los antiguos filósofos ( Aristóteles).
Según el inductivismo, es la observación sistemática y desapasionada de los fenómenos de la realidad lo que permite acceder al conocimientos. A partir de esta observación se generan enunciados observacionales. Aunque las visiones inductivistas sobre la ciencia han sido abandonadas por los especialistas, es seguramente esta perspectiva la que con mayor frecuencia nos podemos encontrar en situaciones escolares, tanto el pensamiento del profesorado, como en el alumnado, e incluso en los mismos libros de texto.
El inductivismo contiene numerosas limitaciones, la primera relacionada con el número de observaciones. Por ejemplo: según Chalmers.. "espero hasta que hubo recogido una gran cantidad de observaciones del hecho y cada día añadía un nuevo enunciado". La segunda es la presunción de que la observación puede ser imparcial e independiente del observador, de sus teorías, intereses, experiencias previas, estados de ánimo, etc. Y la tercera es la propia concepción de que lo que observamos es exactamente la realidad (nuestras percepciones nos engañan).

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a los enfoques empiro-conductivistas, se ha desarrollado lo que se ha venido a llamar la nueva filosofía de la ciencia. Karl Popper que defiende que toda observación se hace desde el marco de alguna teoría, sino en construir libremente hipótesis provisionales en relación en relación a los problemas planteados.

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Para este autor, las teorías se articulan en forma de programas de investigación, que constan de un conjunto de hipótesis generales (núcleo central, que no se cuestiona) y unas hipótesis auxiliares, supuestos subyacentes y enunciados observacionales, que pueden modificarse, pero sin alterar lo esencial.

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Asegura que los científicos eligen sus estrategias dependiendo de los objetos de su trabajo, de manera que es imposible establecer reglas de validez universal.

Sino que se reconoce la existencia de diversos enfoques y estrategias. Quizás el papel de los problemas como motor de la investigación sea el único aspecto.

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Nos referimos a contenidos científicos sin establecer ninguna relación con el contexto en el que fueron elaborados. A veces lo hacemos así porque creemos que la ciencia es independiente del medio en el que se desarrolla.

Cuando esto ocurre en el ámbito educativo, provoca que los contenidos aparezcan como arbitrarios y, por tanto, con muy poco sentido para los estudiantes.

La vida descontextualizada no provoca sólo problemas didácticas de falta de relevancia o sentido del contenido, sino problemas relacionados con la propia disciplina, pues fomenta la imagen de que la ciencia elabora los conocimientos de una vez tal como lo conocemos actualmente, sin reconocer su carácter progresivo y tentativo.

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adoptar una visión más contextualizada de la ciencia, comprender mejor cómo se ha elaborado el conocimiento, nos permita reconocer las limitaciones del conocimientos científico actual y las perspectivas futuras, y por último, comprender a nuestros estudiantes y sus dificultades.

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LA VISIÓN ACUMULATIVA Y DE CRECIMIENTO LINEAL

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LA VISIÓN ACUMULATIVA Y DE CRECIMIENTO LINEAL

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Ésta es otra visión bastante presente para el ámbito educativo. Se trata de presentar o fomentar la idea de que el conocimiento científico crece por acumulación sucesiva de nuevas teorías, sin tener en cuenta los complejos procesos de cambio que han tenido ligar en el desarrollo del conocimiento científico.

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Según él, el desarrollo de una disciplina dada se caracteriza por períodos de ciencia normal y períodos de revolución científica. Los primeros científicos resolvían problemas en sus respectivas áreas mejorando la articulación.

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LA CONCEPCIÓN OBJETIVA Y VERDERA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

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LA CONCEPCIÓN OBJETIVA Y VERDERA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

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Esta en la importancia presencia en el ámbito educativo: el conocimiento científico es objetivo y verdadero. La observación altere incluso el hecho observado, como estable el Principio de Incertidumbre propuesto en 1927 por Heisenberg.

Quizás no disponemos de verdades absolutas, pero sí de acuerdos válidos. El conocimiento científico aceptado actualmente es relevante, sea o no verdadero, porque ha conseguido poner de acuerdo a distintas subjetividades (conocimiento intersubjetivo) acerca de cuál es la mejor interpretación para explicar un fenómeno determinado (hasta que la propia comunidad cambie de opinión).
Efectivamente, la actividad científica suele desarrollar determinadas prácticas donde acrisolar estos consensos, tales como la publicación de los resultados de las investigaciones en revistas y su presentación en congresos.

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A menudo se entiende la ciencia como una actividad neutra que no está influida por la sociedad en la que se desarrolla, ni por intereses particulares, y cuyo máximo objetivo es la búsqueda de 'la verdad'. Sin embargo, existen ejemplos que ponen de manifiesto una visión diferente, en la que los criterios que guían la investigación están segados por estereotipos o arquetipos sociales.

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El momento que aceptamos que la ciencia es una actividad humana u una construcción social, tenemos que aceptar que es difícil que exista neutralidad en el desarrollo de la ciencia y que ha dicha neutralidad quizás no sea más que un mito (Quintanilla, 1978).

Hay que tener en cuenta que aunque no fuese la comunidad científica misma la que realizara los estudios o interpretara los resultados desde un punto de vista interesado, no es posible evitar los otros agentes sociales lo hagan.

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Los conocimientos científicos aportan a veces en los medios de comunicación, y también en nuestras aulas, como obra de genios aislados, ignorándose el papel de trabajo colectivo y de los intercambios entre equipos.
Esta visión conduce a creer que los resultados obtenidos por un solo investigador o equipo pueden bastar para introducir una nueva teoría en el acervo científico, coincidiendo con la imagen del crecimiento lineal y acumulativo del conocimiento científico.

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No queremos dejar de aludir al estereotipo también extendido de que el trabajo científico es desarrollado por hombres especialmente inteligentes. Esta imagen elitista y sesgada respecto del género deja fuera de la ciencia a las mujeres (a pesar de las importantes aportaciones realizadas por muchas de ellas, como Madam Curie, Lynn Margullis, Margarita Salas, etc.) y a las confusiones científicas, así como las numerosas investigaciones que han conducido a callejones sin salida.

SI ESTA IMAGEN.. se fomenta en el ámbito educativo, es fácil que desanime a los estudiantes a involucrarse a la ciencia y que conlleve ciertas discriminaciones en función del sexo.

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La visión de la ciencia que hemos analizado caracterizan, en su conjunto, una imagen global y con cierta coherencia de la ciencia, que diversos estudios muestran como bastante presente en el ámbito educativo. Es necesario modificar dicha perspectiva sobre la ciencia, que consideramos  reduccionista y simplificadora. Es una perspectiva insuficiente para dotar a las personas de la cultura científica que necesitamos en nuestro mundo de hoy.

El interés ha sido animar a todos los profesores a que cuestionen, duden, reflexionen, que sean creativos, a que contrasten sus opiniones con otras... y a que animen a sus estudiantes a hacer lo mismo.

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Sophia Shalem Macias Oviedo:
La ciencia es muy importante en nuestra vida ya que forma parte de ella. Ya no solo los científicos lo usan, se ha convertido en parte de nuestra vida cotidiana. En esta lectura habla sobre la importancia de cambiar la manera de cómo enseñamos las ciencias. Es importante que los maestros sean los que cambien su manera de enseñar porque es en ellos que los niños aprenderán la propiedad de la ciencia. Los maestros y maestras deben de cuestionar, dudar, reflexionar, crear, comparar para que puedan animar a sus alumnos a hacer lo mismo.
Natalia González Torres:
El tema que más me llamo la atención fue el estereotipo, ya que en casi todos los libros no lo menciona y el como intentan implementar el cambio en los maestros para un buen conocimiento de la ciencia. También puedo mencionar que siempre la sociedad está involucrada en la ciencia, todos los comentarios, comunidad, aspectos de la sociedad influyen mucho para aprender de eso. Y también puedo agregar que nunca hay una definición exacta de la ciencia, pero está bien ver los diferentes libros sobre la ciencia para tomar conocimientos diferentes y ver los puntos de vista de los autores.