# data[].attributes.headline
El pensamiento científico y la formación temprana - Laura Espitia

# data[].attributes.subject
El pensamiento científico y la formación temprana - Laura Espitia

# data[].attributes.body
El desarrollo del pensamiento científico se define como el conjunto de actividades  emprendidas de forma sistemática, a fin de aumentar el caudal de conocimientos científicos y técnicos, así como la utilización de los resultados de estos trabajos para conseguir nuevos dispositivos, productos, materiales o procesos.

Cuando desde la infancia es impulsado se obtiene un pensamiento crítico, mejor análisis al momento de resolver un problema, mayor interés en la ciencia a largo plazo, los niños y las niñas son capaces de observar fenómenos naturales y explicarlos a su manera mediante la observación, la comunicación, son muy hábiles en el proceso investigativo, se guían mediante la curiosidad, según Franco (1998) afirma que de la curiosidad natural que tienen los niños por conocer y comprender los fenómenos que los rodean nace el aprendizaje científico.

Un estudio realizado en la Universidad de Harvard revela que en las instituciones educativas no se les presta atención suficiente a la ciencia en los programas educativos,  Ruiz, Martínez y Parga (2009) afirman que, en ocasiones, la ciencia en la escuela se limita al desarrollo de algunas experiencias de laboratorio.
Como educadores tenemos la responsabilidad de brindar las herramientas necesarias y apoyar el proceso de formación basándonos en proyectos estimulantes e impulsadores que den respuestas concisas a preguntas cotidianas mediante las siguientes actividades:

Experimentos

Actividades relacionadas con la ciencia

Visita a museos

Didácticas

# data[].attributes.attachment_link.title
El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos

# data[].attributes.headline
Formación científica en los primeros años de escolaridad- Andrea Amezquita

# data[].attributes.subject
Formación científica en los primeros años de escolaridad- Andrea Amezquita

# data[].attributes.body
La ciencia considerada como actividad humana

La palabra ciencia proviene del latín scientia, cuyo significado es conocimiento o saber. Desde esta definición, se designa ciencia a todo el conocimiento adquirido a través del estudio o de la práctica, basado en determinados principios. El Diccionario de la lengua española la define como “conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados, de los que se deducen principios y leyes generales” (Ortiz, G. y Cervantes, M. 2015,p.2)

La curiosidad, actitud potenciadora del pensamiento científico

La ciencia es una forma trascendental para explorar el mundo, para develar los secretos de la naturaleza y satisfacer nuestra innata curiosidad, la ciencia es fuente para algunos de los valores éticos, aparte de las consideraciones utilitarias, la ciencia ejerce una influencia social y cultural; finalmente, la ciencia es una fascinante empresa capaz de enganchar a hombres y mujeres en lo mejor de ellos y agrandar y enriquecer el espíritu humano con sus descubrimientos (Universidad Pedagógica Nacional de México, 2000, p. 7  citado en Ortiz, G. y Cervantes, M. 2015,p.3)

La formación científica en los primeros años

Cabello (2011) afirma: “En la vida cotidiana de los niños hay infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud científica hacia el conocimiento” (p. 58). Es decir que el pensamiento científico no es exclusivo de grandes inventores, sino que es una actitud ante el mundo que posibilita a los niños explicarse los fenómenos que observan, partiendo siempre de lo cercano, para que esas experiencias le resulten más interesantes, ya que son más próximos a su realidad (Ortiz, G. y Cervantes, M. 2015,p.6)

Desarrollo de habilidades científicas en los niño

1. Hagan preguntas y sugieran ideas.
2. Hagan predicciones y explicaciones basadas en conocimientos y experiencias previas.
3. Diseñen exploraciones e investigaciones más sistemáticamente, comiencen a usar las mediciones y a reconocer la necesidad de hacer pruebas confiables .
4. Identifiquen patrones en sus observaciones.
5. Sean capaces de comunicar los hallazgos de varias formas.
6. Establezcan vínculos entre una situación y otra y comiencen a aplicar ideas en nuevas situaciones.
7. Muestren confianza e independencia en su acercamiento a las actividades de la ciencia.

Referencia :

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Formación Continua - Provincia de Buenos Aires

# data[].attributes.attachment_link.title
La Alfabetización Científica en los primeros años de la escolaridad.

# data[].attributes.headline
La exploración del medio en la educación inicial y el desarrollo del pensamiento científico - Patricia Peña Pinilla.

# data[].attributes.subject
La exploración del medio en la educación inicial y el desarrollo del pensamiento científico - Patricia Peña Pinilla.

# data[].attributes.body
Es la actividad propia de la primera infancia, en la búsqueda de conocer y comprender el mundo que les rodea, por medio de tocar, probar, ver, experimentar y explorar todo lo que les rodea, interactuando e interrelacionándose con el entorno del cual hacen parte, por medio de aspectos físicos, sociales, culturales, biológicos; en el tiempo y el espacio con las personas, los objetos, las situaciones, los contextos y las situaciones, fortaleciendo la construcción de sentido.

Contribución en la educación
En el desarrollo del pensamiento científico en la primera infancia tiene gran contribución, ya que por medio de esta exploración los niños se relacionan con el entorno, se cuestionan, relacionan, plantean preguntas, solucionan problemas en su cotidianidad y fortalecen ese proceso cognitivo y científico que les permite ser curiosos, indagar, investigar, crear, desarrollar, comprender el porqué de las cosas. “En la educación inicial, la exploración del medio implica que a través de la pedagogía se valore, se respalde, se acompañe y se promueva la actitud de asombro, de búsqueda, de indagación; el planteamiento de preguntas, la formulación de hipótesis y de explicaciones por parte de las niñas y los niños” (Ministerio de educación nacional, 2014, p.17). Lo que contribuye con el desarrollo científico en las niñas y niños por medio de la exploración, la investigación y el planteamiento de interrogantes, a los cuales los niños tratan de dar respuesta.

¿Por qué es tan importante en la primera infancia?
Tonucci (1995) plantea que, “si hay un pensamiento infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que utilizan los científicos” (p.17). Lo que exhibe la gran necesidad de fomentar en los niños la actitud investigativa, donde no se queden en lo que les saben o lo que les dicen, sino por el contrario investiguen, y formulen nuevas teorías sin temor a equivocarse y a modificarlas.

Al explorar, el niño genera un conjunto de acciones que movilizan sus pensamientos, produciéndose ajustes, desajustes, análisis, cálculo de medidas y pesos, etc. es decir, surge permanentemente un pensamiento matemático “vivo” tal como comenta Freinet, donde el cálculo es un instrumento de acción sobre las cosas. Por esta razón es importante estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva y fortalezcan su desarrollo científico.

Cómo favorecer el desarrollo del pensamiento científico en los niños y las niñas.

Recursos:

Video: Asociación de profesoras (2020). La exploración del medio en la educación inicial. Video.  Recuperado de: https://youtu.be/oPa4YO1P6WA

Entrevista: Serna (2021). Exploración del medio en la educación inicial. Entrevista. Recuperado de:  https://youtu.be/_Ke1z3laoA0

Blog: Magaña (2022). Cómo favorecer el desarrollo del pensamiento científico en los niños. Blog. Recuperado de: https://escuela.bitacoras.com/2022/02/04/como-favorecer-el-desarrollo-del-pensamiento-cientifico-en-los-ninos/

# data[].attributes.headline
 Creatividad en el aula - Helen Carrillo

# data[].attributes.subject
 Creatividad en el aula - Helen Carrillo

# data[].attributes.body
¿Qué es la creatividad?

“la creatividad es una fuerza que provee energía para la adaptación a situaciones azarosas la cual es necesaria, y que quizá no se ha prestado la atención debida por otros problemas que se presentan” (Torres, C. 2011,p.20).

El proceso creativo

Según lo que afirma Torres, C. (2011):

la creatividad puede ser una actitud o una capacidad,     está en cada persona aunque en diferente grado; además, una persona podría ser creativa en un contexto y en otro no; ser hoy creativa y mañana no, es decir, en algunos momentos hay en ella un proceso creativo, y para analizarlo es necesario tener una idea sobre el, adaptarla al entorno y evitar bloqueos.(p.29)

·         Fluidez

·         Flexibilidad

·         Originalidad

·         Sensibilidad

·         Elaboración

La  creatividad y la educación

Según lo dicho por Torres, C. (2011):

De acuerdo con Maslow (1982), la creatividad constituye una característica universal de las personas que se autorrealizan. La creatividad, por poseerla todos los seres humanos, hace que la educación sea un factor responsable para su no manifestación o desarrollo adecuado. Se puede afirmar que potenciar la creatividad es una exigencia social; debe ser un reto para los procesos educativos. La necesidad de la creatividad se da corno medio de autorrealización, para el autoaprendizaje, para salvar obstáculos que se oponen, para generar productos verdaderamente innovadores y que generen beneficio a la comunidad (sociedad).(p. 47)

Pensamiento para la creatividad

Según lo dicho por Torres, C. (2011):

Existen concepciones según las cuales la creatividad depende de un tipo de pensamiento“; sin embargo, en la generación de ideas creativas intervienen varios tipos de pensamiento en algún momento del proceso, los cuales hacen posible que esta sea más efectiva; por ejemplo, luego de la generación de alternativas de solución (ﬂuidez) debe hacerse una revisión consciente de cuál de ellas representa la mejor opción; aquí se requieren habilidades del pensamiento crítico, reflexivo y sistémico.(p.43)

Beneficios de la creatividad en el aula

Aumenta la capacidad de generar ideas.

Incrementa la tendencia a Vivir una vida más activa y sin aburrimiento.

Permite vivir de manera productiva dejando atrás la rutina y la rigidez mental.

Mejora nuestra calidad de vida.

# data[].attributes.attachment_link.title
La creatividad es un proceso universal: Jaime Buhigas at TEDxRetiro

# data[].attributes.headline
Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. (p. 16 – 25) Helen Carrillo

# data[].attributes.subject
Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. (p. 16 – 25) Helen Carrillo

# data[].attributes.body
Autoridades Expertos y otros actores similares:

"Reconocer las posturas políticas que encarnan y catalizan las nuevas tecnologías y medios que se transmiten como pensamiento en las escuelas y otros espacios pedagógicos, también requiere que identifiquemos a algunos de los actores sociales y políticos que participan en dichos procesos" (Loveless, A. 2017,p.20).

La tecnología en la sociedad, la sociedad en la tecnología.

"  ¿Qué entendemos por “tecnología”? Cuando hablamos de nuevas tecnologías normalmente nos referimos a las herramientas, al hardware, a los dispositivos y a un surtido de ítems materiales, junto a los sistemas operativos, el software, las interfaces gráficas y otros monitores sensoriales que median en el encuentro del usuario con la información y sus contenidos" (Loveless, A. 2017,p.16).

# data[].attributes.attachment_link.title
Video sobre aprendizaje curso de docencia en la era digital