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Uno de los grandes retos de la educación es lograr que todos sus estudiantes lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores.  En este contexto, es crucial tomar como referencia las prácticas sociales de lectura y escritura. Para que la versión escolar guarde fidelidad a la versión social de estas prácticas, es necesario que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y escritores, según Lerner. Así, la lectura y la escritura son posible  y se convierten en prácticas vivas e instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento. Sin olvidar que es un proceso complejo que no termina con la producción del texto inicial

Creo que a pesar de las dificultades enfrentadas, la escuela demostró su capacidad de adaptación, reorganizándose en poco tiempo. Logró generar condiciones didácticas que permitieron una versión escolar de la lectura y escritura más próxima a la versión social de esas prácticas. Este proceso implicó formular como contenidos de la enseñanza no solo los saberes lingüísticos, sino también los quehaceres del lector y el escritor.

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Sumamente interesantes los aportes que vuelca Delia Lener para asegurar la escritura como práctica social. Para ello menciona la importancia de la lectura, la relectura, el conocimiento sobre el tema que se planea abordar en la producción escrita, reescritura, la revisión y el tiempo destinado a su enseñanza. Es imprescindible que las y los docentes tengamos en cuenta todos estos aspectos al momento de planificar y diseñar nuestras propuestas en torno a la lectura y la escritura.

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Durante la pandemia, los procesos de alfabetización se vieron modificados.

Todo cambio al no estar en el aula, compartiendo el mismo espacio, el mismo tiempo y teniendo la guía de el/la docente. Fue un enorme desafío, mantener los intercambios de información, poder acceder al material escolar, o leer un cuento; principalmente en las casas de alumnos/as que no tenían aparatos tecnológicos, acceso a internet, o familiares no alfabetizados.

Sin embargo la virtualidad nos permitió adentrarnos en lo tecnológico e innovar, dejando en evidencia lo importante que es adaptar y flexibilizar la enseñanza.

Así, por ejemplo, por medio de la multimodalidad, se logro ampliar las posibilidades de expresión y comprensión, permitiendo a los/as estudiantes utilizar diversas formas de comunicación para transmitir sus ideas de manera mas efectiva y creativa.

De ese modo, se pudo mantener "el brazo caliente" de los alumnos/as, como menciona Delia Lerner, dándole continuidad a la escritura.

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Cito uno de los conceptos que me pareció interesante "La escritura no sale de la nada supone una reelaboración de lo que conocemos de la realidad y también de lo que otros han escrito".

A partir de la misma, pensaba en que importante es el lugar de la escuela y el rol del docente. Guiamos a nuestros alumnos/as en su proceso de alfabetización. A su vez, les ofrecemos la lectura de cuentos y otros tipos textuales. Generamos espacios en los que el docente lee, lean en parejas o en grupos. Es necesario considerar que no todos los niños/as se relacionan con libros desde pequeños.

La alfabetización es un derecho y como docentes debemos garantizarlo.

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En la escuela, la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que se constituya también en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual significa –entre otras cosas– que debe cumplir una función para la realización de un propósito que él conoce y valora. Para que la lectura como objeto de enseñanza no se aparte demasiado de la práctica social que se quiere comunicar, es imprescindible “representar” en la escuela los diversos usos que ella tiene en la vida social. En consecuencia, cada situación de lectura responderá a un doble propósito: por una parte, enseñar y aprender algo acerca de la práctica social de la lectura (propósito cuya utilidad, desde el punto de vista del alumno, es mediata); por otra parte, cumplir con un objetivo que tenga sentido desde la perspectiva actual del alumno.

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Me quedo con algunas ideas de la conferencia de Delia Lerner. La de la necesidad de dar continuidad a las prácticas de escritura porque en caso contrario pareciera que hubiera que empezar de nuevo, como sugiere García Márquez en la cita a la que se hace referencia. Ejercitar la escritura para poder volver sobre las reflexiones o descubrimientos que se hicieron en textos anteriores. De ahí la importancia de la planificación de consignas de escritura seriadas en función de una producción final.

En ese sentido me resuena también la idea de que se aprende a escribir leyendo y a leer escribiendo.

Poniendo como ejemplo un proyecto de escritura que actualmente estamos llevando a cabo con mis alumnxs ¿Es posible escribir un relato fantástico antes de haber leído diversos cuentos del género? Y a la vez ¿es posible hacerlo sin atender a las características del género y los recursos que construyen los autores/as para construir la ambivalencia entre lo real y lo fantástico; y a las normativas de escritura utilizadas en los mismos?

Reescribir no es copiar ni escribir es crear dice Lerner. Una propuesta de escritura que se apoya en textos de base invita a relecturas y reinterpretaciones del texto original.

Creo que las prácticas de educación a distancia de los años de aislamiento por la pandemia condicionaron bastante las potencialidades del enseñar y aprender a escribir y leer. No poder estar todos juntos escuchando un relato, las entonaciones del lector/ra, las atmósferas de la escucha en común como también las charlas, gestos y diversidad de interpretaciones que pudieran darse se hacían muy difíciles en esos años y con esas modalidades de clase. También la interpretación de las consignas de escritura como las intervenciones intervenciones docentes posibles se vieron muy condicionadas y no reemplazables por los formatos de educación a distancia.

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Me parece sumamente interesante y muy enriquecedor lo que Delia Lerner expone, entender la escritura cómo práctica social y cultural. Y que es posible e impredecible escribir en la escuela y describe 2 obstáculos:

1. La escritura no sale de la nada implica una reelaboración de lo que conocemos de la realidad y de lo que los otros han escrito. Escribir es posible si y solo si ofrecemos la oportunidad de leer mucho, es una de las razones por la cual la escuela debe poder variedad de libros. Durante la escritura se van construyendo nuevos conocimientos.

2. El tiempo es necesario que haya una continuidad en la práctica de la escritura, es decir, una duración y organización.

Los docentes deben trabajar colaborativamente para la enseñanza de la escritura.Lo que hacemos en el Nivel inicial es la Biblioteca ambulante dónde los días viernes se llevan un cuento a casa para compartir en familia y el día lunes debe volver a la biblioteca en el mismo estado que se lo llevaron.

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Me pareció muy interesante lo desarrollado por Delia Lerner, ya que plantea desde un comienzo, que tenemos reconocer que escribir es un "duro trabajo" para los que escriben. Por ello debemos adentrarnos en la cultura escrita. Para ello, necesitamos

tomar como punto de partida la estrecha relación que existe entre la lectura y la escritura, ya que, si ofrecemos oportunidades de lectura continua l@s niñ@s podrán incursionar en diferentes mundos literarios y comenzar a reescribir porque conocen la historia.

Adoptar la práctica de la reescritura, se mencionó que, es un camino muy productivo para aprender a escribir, ya que, mientras los alumn@s realizan su escritura. Nosotros, docentes, podemos sugerirles que recurran al texto para inspirarse, para buscar como se caracterizan los personajes, para estar seguros del orden de ciertos acontecimientos, para reencontrarse con expresiones utilizadas por el autor que los haya impactado.

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La intervención de Delia Lerner es muy interesante en su totalidad. Pero remarco ciertos puntos. Por un lado, la importancia de adentrase en diferentes mundos literarios y a partir de ahí poder escribir y reescribir. Desarmar el texto para ver cómo está hecho, para poder así reconstruir y reelaborarlo.

"Escribir no es inventar, reescribir no es copiar", que importante es tener en cuenta esto, nos muestra la ardua tarea que requiere el acto de escribir y cómo eso nos obliga a pensarlo desde la heterogeneidad del aula.

Conocer el contenido nos lleva a la necesidad de sucesivas reflexiones para lograr profundizarlo.

Por último, y no menos importante, tener en cuenta que se "aprende a leer, escribiendo". Que interesante esto último, citado en palabras de Delia Lerner, nos marca aún más la importancia de lo poderosa que es y puede ser, la escritura.

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A partir del interrogante acerca de si es posible enseñar a escribir en la escuela, Delia Lerner, proponer en principio diversas reflexiones acerca de la escritura como proceso.

Dos ideas, que se entrelazan, me parecen importantes rescatar para tener en cuenta. En primer lugar que la escritura no sale de la nada y para la escuela es útil a través de proceso de re- escritura, que abarca comprensión, comparación, volver a pensar lo escrito. “Escribir no es inventar, pero tampoco es copiar”.

Y  en segundo lugar, la idea de que escribir es posible cuando leemos mucho, ya que escribimos sobre lo que leemos, esta idea coloca  al mismo nivel los procesos de lectura y escritura y los entrelaza.

La pandemia vio surgir procesos de escritura nuevos, que ampliaron la manera de concebir la escritura, más allá del tradicional lápiz y papel: el uso de foros, blogs, documentos compartidos, twits, contemplando formas de comunicar diferentes, donde las ideas se reelaboran y se construyen nuevos conocimientos.

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La intervención de Delia Lerner es muy interesante, por las distintas dimensiones de la escritura.

Por un lado, valoriza la escritura como proceso. En este sentido, propone pensarla como escritura y reescritura en un trabajo que no termina en el texto inicial. La elaboración permanente supone una construcción, revisión y reconstrucción de lo escrito, no necesariamente para formar escritores, sino personas que escriben.

Por otro lado, también retomo la idea de la escritura como herramienta que permite reorganizar y profundizar el conocimiento.

Otra dimensión a recuperar es aquella que identifica a la escritura como una “formidable herramienta cultural”, que posibilita la construcción de ciudadanía al facilitar el ejercicio de reconocer y expresar los derechos que nos corresponden. Por todo esto, Lerner señala que es imprescindible sostener y fortalecer la enseñanza de la escritura a lo largo de toda la escolaridad.

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De lo desarrollado por Delia Lerner, resulta interesante sus palabras, ya que es posible enseñar a escribir en la escuela, mientras ofrezcamos distintas oportunidades de leer mucho, con distintos propósitos.

Entre enseñar y escribir hay una estrecha relación , que transciende ampliamente la alfabetización en un sentido estricto.

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De lo desarrollado por Delia Lerner en la conferencia, destaco la referencia que hace sobre las etapas que lleva la escritura. Además, Delia afirma "Escribir es posible, si y solo si, ofrecemos oportunidades de leer mucho" y me resultó interesante recordar su relación con la lectura reiterada de los textos, el comprender que el proceso de re narración implica desarmar el texto original y que eso, obviamente, se logra después de varias lecturas y poniendo el foco en diferentes aspectos.

La duración de la escritura es un desafío que tenemos actualmente los docentes en el aula con múltiples contenidos obligatorios que nos demanda la planificación.

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Me parecieron muy interesantes las palabras de Lerner. Creo que la escritura es posible y necesaria como herramienta para acercarse a la literatura y hacerla propia, ya que permite volvernos productores de cultura. A veces es difícil crear un espacio para la actividad de escritura, entre el ruido y la cantidad elevada de alumnos que muchas veces tenemos en el aula, pero creo que también se trata de encontrar propuestas que los interpelen. De partir de lo que conocen y les gusta a lo nuevo.

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Me pareció muy acertada y valiosa la reflexión que nos trae Delia Lerner en esta charla. Creo que hay muchísimas aristas para empezar a desentrañar esto de la práctica de la escritura y lo que hacemos con eso en la escuela. Y digo "hacemos" y no "sucede" porque la primera persona nos obliga a hacernos cargo de una acción activa, planificada y consciente. La escritura no sucede, se construye y en todo caso lo que sucede es que nos hace "entrar en estado" de pregunta, de poesía, de reflexión, de investigación, de duda, de todo lo que nos pasa cuando decidimos sentarnos a escribir.

No planifiqué escribir esto al empezar esta actividad, sin embargo no podría estar escribiéndolo sin antes haber estado en contacto con ideas símiles como la del "estado poético" que es un concepto que una vez leí y cada vez que busco quién lo puso en esos términos nunca encuentro autoría, no sé si fue Bodoc, Andruetto o Juan Pérez pero me quedó la idea y me aferro a ese sentido para seguir desarrollándolo. Todo esto para decir que sí, la escritura debe ser activa, no sucede sola.

Me interesa también rescatar desde mi lugar de bibliotecaria la "textoteca" a la que alude en razón de Laura Devetach ya que es fundamental que suceda la lectura en la escuela y las diversas maneras y dispositivos a través de los cuales podemos motivar esa lectura, alentar a la construcción del camino lector y descubrir desde el diálogo con el texto (ya sea escrito u oral), cómo se nos configura por dentro el lector interior. Estas competencias lectoras que se van desarrollando y como las vamos nutriendo a partir de nuestros intereses y la socialización e intercambio con los pares es lo que habilita que las palabras y las ideas se nos queden, algunas más, algunas menos, para luego recuperarlas en la escritura. Para poder seguir siempre ampliando los horizontes de significados culturales y sociales.

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Las palabras de Delia Lerner sin duda alguna nos invitan a la reflexión sobre el papel fundamental de la escuela en la formación integral como ciudadanos y sobre todo en competencias vinculadas a la escritura y la lectura. En su intervención, habla de distintas referencias culturales vinculadas a la literatura y al cine y también menciona la relaciòn de la escritura y la cultura. Profundizar y reflexionar en estos aspectos desde nuestro rol docente enriquece nuestras tareas, la propia mirada que tenemos sobre nuestra labor y el enfoque que les daremos a las actividades de escritura y lectura que vamos a plantear en el aula con nuestros alumnos y alumnas.

Así como Lemer plantea esa relaciòn entre los conceptos de escritura y cultura, marca también una diferencia entre el acto de escribir afirmando que eso no necesariamente significa inventar, y que reescribir no es copiar. De esta forma, me pareció importante que resalta que las prácticas solo se aprenden ejerciéndolas.

Esa es la variedad de actividades y propuestas que ofrece la escuela, además de la enriquecedora variedad de oportunidades que permite el hecho de trabajar entre pares, entre alumnos y alumnas, entre docente y estudiantes como la lectura entre todos de un cuento, el seguimiento de un autor o un género, la elaboración de portadores informativos entre todo el grupo (carteleras de cumpleaños, acuerdos de convivencia) o la oportunidad de poder escuchar otras opiniones luego de una lectura, por mencionar algunos ejemplos.

Además, se habla la escritura y la lectura como un proceso, el cual no consiste simplemente en simplemente aplicar la teoría que sabemos sobre esto o pretender resultados de un día para el otro, sino que requiere planificar y organizar contenidos, recursos y tiempos. Respecto a la idea de planificación, se recupera el carácter flexible de la misma y podemos notar también que la escritura y lectura son aspectos que pueden trabajarse transversalmente en distintas áreas, como por ejemplo Conocimiento del mundo, aun sin hacerlo explicito.

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Rescato, de lo que Delia Lerner expone, que escribir en la escuela es posible en tanto se piense como un proceso de reescrituras con etapas no necesariamente lineales ni evolutivas y se  dejen de lado las representaciones sociales asociadas a una forma correcta y otra forma incorrecta que, de algún modo, funciona como una moral de la escritura asociada a nuestro sentido común. Desde mi experiencia, creo que es útil buscar y preparar los momentos pertinentes, tener objetivos claros y alcanzables, pensar la escritura como parte de un entramado de textos que dialogan; también planificar pensando en que la producción de texto siempre es la reescritura de otros textos ya leídos, vistos o escuchados.

En lo personal, me cuesta más la incorporación de otros soportes, sobre todo redes sociales. Siento que me enfrento con otra lógica en estos lugares, como si  la inmediatez y la brevedad no dejara lugar suficiente  a los  tiempos que necesita el aprendizaje.

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Me parecen sumamente interesantes y nutritivos los aportes de Delia Lerner. Entender la escritura como practica social y cultural. La escritura le da liertad al hombre. Muchos niños y niñas cuentan solo con la Escuela par apropiarse de esta practica, por eso es fundamental que los docentes trabajemos con la producción de textos, y ahí conectar con la palabra escrita y otorgar significados .Ampliar los momentos de la escritura y lectura del docente, para que los alumnos y alumnas puedan ir apropiándose del bagaje cultural. Que puedan acceder a los distintos textos, autores...

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Me parecen muy pertinentes los aportes de Delia Lerner, sobre todo cuando puntualiza que la escritura debe ser entendida en tanto la práctica social y cultural que es, dicho de otro modo, inserta en un contexto, en diálogo con otras escrituras. De esta forma, podría llegar a abordarse de manera significativa su enseñanza en el aula, si llegáramos a establecer un vínculo con las realidades e intereses de nuestros estudiantes. También me resulta muy atinada la idea de que un paso previo e ineludible consiste en “leer mucho”, enfatizando en la necesaria retroalimentación entre lectura y escritura. Además, me resultan muy esclarecedoras ciertas reflexiones sobre el trabajo de la escritura en tanto proceso, a través de citas de escritores célebres. Me parece fundamental que podamos transmitirles a los estudiantes que la escritura está al alcance de todos y todas, que solo se trata de ejercitarla (como sostiene Lerner: a escribir se aprende escribiendo, tanto como a leer se aprende leyendo). Por último, comparto también la idea de la recursividad de la escritura, que los procesos de planificación, textualización y revisión no pueden estar escindidos, como etapas sucesivas, sino que, en la práctica, son simultáneos. Me quedó resonando el tema del tiempo, muchas veces ese es un problema que se nos presenta (y nos supera).

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Es necesario que la escuela sea un lugar donde se aprende a leer y escribir. Es una práctica diaria que se transforma en un instrumento para reflexionar, comunicar, interpretar nuestros propios pensamientos y ordenarlos, también sirve para expresar emociones.

La lectura en el aula es importante para que puedan apropiarse del bagaje cultural, que puedan conocer variedad de títulos, autores, recursos literarios y descubrir así su gusto y goce por la lectura.

Producir textos con un propósito es fundamental que se enseñe en la escuela, siendo muchas veces esta última el único lugar que le permite al niño conectarse con lo escrito. Volver al texto, tachar, borrar, rehacer, también los prepara para avanzar en sus producciones.

Leer por placer es una actividad que se debería retomar en las escuelas.

Este año leímos en segundo grado Dailan Kifki de María Elena Walsh y al principio fue todo un desafío, con miedos por parte nuestra, pensando que quizá los niños y niñas se iban aburrir con novela tan larga. Resultó todo lo contrario, fue emocionante ver a los chicos tan enganchados, esperando las lecturas y escribiendo todo cuanto sabían sobre la novela. Una experiencia hermosa.

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Durante la pandemia, los estudiantes y docentes tuvieron que adaptarse rápidamente a herramientas digitales como blogs, foros y plataformas de colaboración en línea. Esto no solo permitió la continuidad del aprendizaje, sino que también fomentó la creatividad y la autonomía en la escritura.

La experiencia de la demostró que es posible enseñar a escribir de manera efectiva en entornos virtuales, siempre y cuando se proporcionen las herramientas adecuadas y se fomente la autonomía y creatividad de los estudiantes

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Rescato a continuación algunas citas de lo leído en el material de esta unidad. Retomando la idea de la escritura como una práctica social y cultural, queda en evidencia que el concepto de alfabetización tradicional entra en crisis y no pueden seguir pensándose como un fenómeno independiente y estático, sino más bien como un conjunto plural de prácticas y saberes en permanente cambio y evolución. Sobre todo, en este presente de redes sociales y revolución digital dónde la imagen quieta y en movimiento reina. Y es allí dónde la interpretación presenta cierta escasez.

Partiendo desde la palabra de Delia Lerner en dónde apunta a esa representación de lo que escribimos y su mención desde la literatura en relación al trabajo de un carpintero. También menciona que escribir en la escuela es un trabajo arduo. Existe una estrecha relación entre lectura y escritura para poder escribir en la escuela. Escribir no sale por sí solo, supone la reelaboración de lo que se escribe tomando como recursos a otras obras escritas. Escribir es posible si se lee mucho, y es crucial e importante la relectura en la escritura para saber cómo expresarnos y hacernos entender.

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Luego de la pregunta y visualización del vídeo, y como docente destaco la escritura como una base importante de la alfabetización. El cual es un proceso permanente y progresivo, donde ponemos en aprendizaje la lengua escrita, la lectura y la escritura. Lxs niñxs en la escuela/jardín se encuentran en un "ambiente alfabetizador", tal como dice Delia Lerner en el video, la escritura no sale de la nada, y es importante que cada niñx pueda reconocer la escritura y adentrarse a la cultura escrita, tomando como punto de partida la lectura y la escritura.

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Encuentro en las reflexiones de Lerner mucha coherencia entre todos los conceptos. Me parece que el concepto que nuclea todo es la dificultad que representa el tiempo para lograr enseñar la escritura en sí.

Una primera cosa que se vuelve difícil por el tiempo es lograr la conformación de la “textoteca”. En la experiencia personal, no trabajo en una escuela donde haya un background de lecturas amplio. Entonces, para poder realizar un análisis de cómo están hechos los textos, es necesario contar con su conocimiento y su frecuentación que debe construirse en clase, es decir, debe haber una primera instancia que constituya la lectura “ingenua” y después hacer ese trabajo de desarmado.

Esto lleva al segundo problema: los efectos de los nuevos soportes de la escritura conjuran contra la posibilidad de trabajar en profundidad y de manera analítica con los textos. La espontaneidad de su lectura y de su escritura instalan la idea de que estas prácticas son más bien algo automático y no elaborado.

Respecto a lo sucedido en la pandemia, en lo personal casi no pude proponer trabajos de escritura intensos. Pero sí creo que dejó instalada la idea del “Trabajo práctico” que implica la escritura descuidada, que solo vale por su contenido y no por su elaboración. Y eso también atenta contra la posibilidad de enseñarla.

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Hace algunos días, mis alumnos se quejaban de uno de ellos, por mandarles mensajes de voz de más de un minuto. "Es demasiado", "te escucho por la mitad y me aburro", "si no fuera por la velocidad doble, ni me gasto en escucharte", eran solo algunos de los comentarios. En una época de comunicación instantánea, donde los mensajes deben ser breves, concisos, "sin vueltas", la escritura presenta un desafío particular, ya que cada vez forma menos parte del paradigma comunicacional de las nuevas generaciones. Acostumbrados a consolidar sus ideas en forma de mensaje breve, tramar una historia, embellecer con metáforas, describir con detalles, es un ejercicio mental completamente nuevo para muchos chicos que, lejos de crecer con cuentos y libros, como compartían los compañeros en la primera actividad de este curso, han crecido con videos, memes y "shorts" de youtube. La escuela es, por lo tanto, el lugar donde la escritura no solo debe ser posible, sino necesaria y continua.

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¡Hola!

¿Es posible escribir en la escuela? La pregunta de apertura es de lo más interesante ya que enfatiza la práctica diaria de la escritura, en todos los niveles del sistema educativo. Delia Lerner recalca sobre el proceso de escribir que comúnmente se percibe como un acto espontáneo reservado solo para aquellos dotados de un "don" especial. Sin embargo, al igual que cualquier otra actividad, escribir es más el resultado de la planificación, la reflexión y el esfuerzo continuo. Como cualquier actividad, implica un trabajo que es más esfuerzo que inspiración. Como educadores, debemos cultivar el hábito de la escritura y la capacidad de expresión escrita en nuestros estudiantes. Para ello, es imprescindible, como dice Lerner, desafiar las ideas preconcebidas que asocian la escritura con un talento innato. Todos podemos escribir y para ello es importante sentirnos cómodos y a gusto con esta práctica cultural. Los docentes de todas las áreas debemos proporcionar una gran variedad de textos, adecuados para diferentes gustos y niveles de lecto-comprensión. Asimismo, es crucial integrar la escritura como parte fundamental de nuestra didáctica, utilizando diferentes formatos de presentación de la informacion, de evaluaciones y de proyectos. De esta manera, fomentaremos el desarrollo de la expresividad y reflexión de nuestros alumnos.

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¡Buenas! Un discurso muy interesante, que toca varias aristas en tan solo 20 minutos. Apunté varias reflexiones, pero voy a dejar una en particular, debido a que en mi práctica docente lo vengo realizando en mis diferentes cursos: la práctica cotidiana de la escritura. En ese sentido tomo las inquietudes iniciales de Lerner sobre qué implica el proceso de escribir según cierto sentido común, que asocia dicha práctica más a un hecho espontáneo, realizado por personas que disponen de dicho “don” o cualidades extraordinarias. Escribir es para los dotados. Sin embargo, como en cualquier otra actividad, es más el resultado de la planificación, la reflexión, el esfuerzo, el trabajo sistemático: “La Literatura es como carpintería” Involucra poca magia y mucho trabajo duro (…) Se necesita un 10% de inspiración y un 90% de transpiración”. A partir de allí, entonces como docentes tenemos que estimular un triple proceso para poder ir desarrollando el hábito de la escritura y la capacidad de la expresión (escrita): en primer lugar, romper con los preconceptos antes mencionados que inhiben a nuestrxs estudiantes de hacer algo tan propio a nuestra cultura, pero que se les presenta como algo tan ajeno, externo. Luego, planificar para que inserten en la “cultura escrita”, por lo pronto, incorporando diversa variedad de textos a trabajar en nuestra materia; en mi caso la Historia: fuentes, artículos académicos, periodísticos, investigaciones; etc. Y por último: el hábito de la escritura como propuesta pedagógica y didáctica a lo largo del año, a través de diversos formatos, evaluaciones, proyectos: “La escritura necesita el hábito, continuidad en la escritura, porque las prácticas se aprenden ejerciéndolas con continuidad”.

De esta manera, podremos, con mayor o menor profundidad, saltar ese hiato que pareciera haber entre la escritura escolar/formal/académica; al tiempo de estimular el desarrollo de la expresividad, comprensión y reflexión en nuestrxs estudiantes.

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¿Por qué enseñar a escribir es tan importante en la escuela?

"Porque la escritura es una poderosa herramienta cultural y todos los ciudadanos y ciudadanas tienen (tenemos) derecho a apropiarnos de ella. Por lo tanto, es ineludible fortalecer y sostener la enseñanza de la escritura a lo largo de la escolaridad" (frase extraída del video de Delia Lerner observado en la clase).

Considero que esa afirmación resume de manera contundente la necesidad de formar lectores y escritores en el aula.

Al retrotraerme a la época del aislamiento, recuerdo proponerles a mis alumnos consignas de escritura siempre en torno a los textos trabajados. Teníamos sesiones de lectura en voz alta en los encuentros virtuales (tanto a través del docente como ellos mismos) y propuestas para resolver de manera individual. Algunos se reunían en chats privados y escribían de a dos o de a tres. Esas producciones las compartían luego con el resto del grupo y algunas veces armábamos trabajos colaborativos. Durante el último bimestre, las propuestas de escritura giraron hacia lo creativo, teniéndo muchísima aceptación.

Nos seguimos leyendo, Soledad.

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En la última clase un estudiante se asombró ante los elogios y sugerencias de sus compañerxs cuando compartió su escritura en voz alta.

Yo pensaba que no sabia escribir, dijo.

Y ahí en ese convertirse en “persona que escribe” algo cambió en su propia concepción.

La escuela fue el escenario de ese descubrimiento.

Estas escenas se repiten a lo largo de los años en mi práctica docente. Coincido con Delia Lerner en que la escritura en la escuela es fundamental y una poderosa herramienta política y de ejercicio de los derechos. Porque toda escritura es política y toda elección de contenido, tiempos dedicados, modalidad de enseñanza y producción también son políticos.

Como docentes debemos ser agentes posibilitadores del acceso al capital cultural y a la cultura escrita como ejercicio de la libertad.

Coincido también con la necesidad de revisar nuestras textotecas internas, hacerlas conscientes, valorarlas y revistarlas. Somos productos de nuestras lecturas y escrituras pasadas y seremos nuevxs sujetos gracias a ellas.

La escritura como práctica colectiva situada, como oficio, como orfebrería que necesita del tiempo necesario para que se genere el proceso de revisión y análisis critico sobre la propia palabra que luego se convierte en palabra colectiva.

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Según la pregunta que se hace Delia Lerner en cuanto a si es posible enseñar a escribir, yo creo que sí. Y coincido en todo lo que dijo. Escribir es una práctica, un trabajo duro, muchos borradores y tachaduras, revisar el texto, es un proceso. Que para escribir necesitamos adentrarnos en la cultura escrita pero también en la lectura. Escritura y lectura van de la mano. Ofrecerles oportunidades de leer mucho, leer y releer un mismo texto, tener muchos libros en la biblioteca los acerca a la lectura y por ende, a la escritura. Leer los inspira a escribir; pero escribir no es copiar, hay que reconstruir el texto, desarmarlo para entenderlo.

Particularmente en mi caso, con el confinamiento, fue muy difícil poner en práctica estas afirmaciones por diferentes cuestiones: conexión, desgano por parte de las familias y/o niños y sobre todo el no poder sostener el hábito de la lectura y por ende de la escritura.

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Durante los años de confinamiento por pandemia, yo no ejercí la docencia, sí, fuí estudiante y desde allí, puedo imaginar las dificultades vividas con los trabajos en documentos en línea. Igualmente, se que hizo falta mucho apoyo de las familias para que los niños permanecieran delante de las pantallas, tanto en clase como en la realización de tareas fuera de ella. Delia Lerner acentua la importancia de la continuidad en la práctica de la escritura y pienso que al menos, gracias a las herramientas informáticas, en general, los niños pudieron mantener esa continuidad. Hay que reconocer que enseñar virtualmente, forzadamente, llevó a muchos docentes a actualizarse en herramientas digitales que estaban dejando de lado, y esto fue positivo porque se hace cada vez más necesario que los niños las conozcan, y para ello, que las incluyan en sus quehaceres escolares.

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Delia Lerner expresa que "escribir no es inventar y reescribir no es copiar, y solo es posible si se ofrecen oportunidades de leer mucho", es necesario tener muchos libros en la escuela, muchos portadores de texto y convertir la sala en un ambiente alfabetizador constante.

Según Lerner, enseñar a escribir implica más que simplemente transmitir reglas gramaticales y mecánicas de escritura. Ella aboga por un enfoque que reconozca la escritura como una actividad social y cultural, donde los estudiantes aprenden a escribir al participar en situaciones de escritura significativas y auténticas.

Para Lerner, es fundamental que los estudiantes tengan la oportunidad de escribir sobre temas que les interesen y que sean relevantes para sus vidas. Esto implica crear un ambiente en el aula donde se fomente la expresión libre, la reflexión y el diálogo sobre la escritura.

En resumen, según Delia Lerner, es posible enseñar a escribir en la escuela mediante un enfoque que reconozca la escritura como una actividad social y cultural, y que promueva la participación activa de los estudiantes en situaciones de escritura significativas y auténticas.

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Enseñar a escribir en la escuela es un desafío pedagógico fundamental. Implica transmitir conocimientos sobre gramática y estructura textual, y fomentar la creatividad y la capacidad de comunicación escrita. Es crucial utilizar enfoques pedagógicos que vean la escritura como un proceso activo y significativo, ofreciendo oportunidades para practicar en diversos contextos y géneros, y proporcionando retroalimentación constructiva.

La pandemia ha impulsado el uso de plataformas digitales y blogs, transformando cómo los estudiantes se relacionan con la escritura. Durante el confinamiento, la educación a distancia y las plataformas virtuales han permitido nuevas formas de expresión escrita, ampliando las habilidades comunicativas de los estudiantes.

La experiencia de escribir en entornos digitales ofrece oportunidades para la creatividad, la colaboración y la comunicación en línea. Esto nos invita a integrar la alfabetización digital en la enseñanza de la escritura, fomentando un uso crítico y creativo de las herramientas tecnológicas. Es necesario repensar los enfoques pedagógicos tradicionales y aprovechar las ventajas de la escritura en línea para enriquecer el aprendizaje.

El confinamiento ha mostrado la importancia de incorporar los modos de escritura digitales en la educación, promoviendo la diversidad de expresiones y adaptándose a los cambios tecnológicos. Esto nos desafía a reimaginar la enseñanza de la escritura en la escuela, integrando las nuevas formas de comunicación escrita surgidas en este contexto.

Como docentes, enfrentamos el desafío de adaptarnos a estos cambios y guiar a nuestros estudiantes en el uso efectivo y responsable de las tecnologías. Debemos capacitarnos continuamente para estar al día con las nuevas herramientas y metodologías, y diseñar actividades que integren lo digital de manera pedagógica y significativa.

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Buenas, ¿cómo están?

Luego de escuchar a Delia Lerner, me quedé pensando en las preguntas ¿Es posible leer en la escuela? ¿Es posible enseñar a leer en la escuela?

Al principio menciona los obstáculos de esas preguntas, uno de ellos:

la creencia y representación que tenemos de la escritura, como un "don" otorgado a algunos, algo inalcanzable por todxs.

Me quedé reflexionando en el ejemplo que da sobre la escritura según García Márquez; quien compara la escritura con el oficio del carpintero, y un poco creo que se trata de eso. Para construir un mueble necesitamos diversas herramientas, técnicas y enfrentarnos al desafío de unir esas partes que parecen sueltas,

pero que son necesarias para poder terminar el trabajo. No podemos replicar una mesa, ya que cada carpintero, seguramente, le pondría su impronta, elegiría cuál herramienta sería mejor, qué paso realizar primero y cuál después, e iría aprendiendo para la próxima vez no repetir el mismo error.

¿Acaso la escritura no es un poco eso?

Unir saberes, hipótesis e ideas, junto con la de lxs otrxs, ponerlos en juego en nuestro entorno, tomar, desarmar, elegir herramientas que permitan ir construyendo nuestra propia escritura y lectura sobre el mundo. Animarnos a ir llenando esa hoja en blanco y ponernos contentos de que no queda vacía...

Y sí, es difícil, no es certero el recorrido, no es exacto ni lineal, y hay algo mágico en eso, y no porque sea "inalcanzable". sino porque todxs podemos ser carpinteros de la escritura si se nos da la oportunidad de formar parte de esa cultura escrita de la que ya somos parte, y que en la escuela cobra significado.

Entonces, es posible leer en la escuela, siempre y cuando formemos parte de esa cultura y logremos ser acompañados para reelaborar esos saberes y conocimientos que se enriquecen en la escuela, que se amplían, se modifican, que se rearman una y otra vez como una plastilina.

La conclusión final sería la de garantizar ese acceso a la cultura que es un derecho y una obligación que tenemos como docentes.

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Luego de ver el video y la intervenvion de Delia Lerner, es importante destacar los momentos de la escritura, la planificación, la contextualizacion y la revisión, esto me lleva a reflexionar que la escritura no es algo estático, sino movible ya que se tienen en cuenta diferentes situaciones que pueden surgir durante la clase.

Al trabajar con los/as niños/as y darle importancia a las palabras estamos guiando a seres escritores con criterio y pensamientos propios.

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Delia Lerner dice una frase con la que yo siempre coincidí que es: "Escribir es posible si ofrecemos la posibilidad de leer mucho." Desde mi rol de bibliotecaria me interpela, ya que busco todos los días fomentar la lectura en los alumnos. Si creamos espacios donde los chicos puedan leer, adentrarse en las historias, observar las distintas formas de describir las cosas, los personajes, el tiempo. Todo eso es un gran aprendizaje que uno sin darse cuenta va absorbiendo y se ve reflejado a la hora de escribir. Una profesora que tuve en el secundario de Lengua y Literatura decía esto mismo, la forma de escribir de una persona, nos dice cuanto lee. Me gusta la idea de ofrecer posibilidades y también aprovecharlas uno mismo.

Con respecto a los modos de escritura que surgieron en la pandemia, no puedo aportar mucho, ya que comencé a trabajar en la escuela a finales del 2021. Pero lo que puedo notar es que los alumnos familiarizados con los libros, cuentos, que me cuentan que les gusta leer o les leen en la casa, son los que mas facilidad tienen a la hora de escribir y afrontar consignas de escritura creativa.

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Una reflexión que me marco al ver el video es cuando Delia Lerner dice "toda escritura hunde sus raíces en la herencia cultural, para escribir es ineludible adentrarse en la cultura escrita..." eso me hace pensar y reflexionar sobre el hecho de que podrían existir muchos mas escritores famosos, o al menos reconocidos, entre nosotros de los que ya hay si se dedicara mas tiempo a la herencia cultural, a contar historia, mitos y leyendas de nuestra cultura para formar a la siguiente generación de escritores

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Luego de escuchar la intervención de Delia Lerner me quedo pensando en la frase que dice sobre el final donde pone la escritura como contenido central, lo que vuelve la enseñanza de la misma primordial para, desde mi punto de vista, una de sus funciones "vitales": ejercer derechos.

Además, dar un nuevo enfoque a la escritura dentro de las prácticas diarias escolares resulta urgente. Ofrecer espacios de escritura significativa y creativa la acerca más a un proceso que a un tener que acabar con la tarea para cumplir con el o la docente.

Tanto la escritura como la lectura se vuelven significativas cuando las apropiamos y las incorporamos como hábito personal, como medio de expresión, como posibilidad de pensamiento y espacio de interrogantes. Si la posicionamos como una herramienta escolar para cumplir con tareas, que muchas veces aburren, que muchas veces dejan los propios intereses de lado, que muchas veces no se entiende el sentido, estamos anulando toda posibilidad de escribir con el compromiso que la propia escritura requiere.

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Después de ver la intervención de Delia Lerner, me gustaría pensar algunas ideas que se relacionan con la pregunta "¿Es posible escribir en la escuela?"

Delia Lerner propone un estrecho lazo entre la lectura y la escritura. Menciona grandes escritores (a quienes en su mayoría leemos) y sus procesos, destacando que escribir no es inventar, y reescribir no es copiar, sino que es una reelaboración de lo que conocemos y de lo que otros han escrito; una suerte de diálogo con los otros que es, quizás, una de las formas en las que se confecciona el pensamiento.

Esto me lleva directamente a pensar que la práctica de la escritura en la escuela no sólo es posible, sino esencial. Si la escritura es un proceso dinámico y continuo, profundamente ligado a la lectura y a nuestras vivencias, enseñar a escribir en la escuela implica fomentar esta reelaboración constante y el diálogo con lo leído.

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¡Buenas tardes!

Como reflexión o conclusión, me gustaría aportar una idea relacionada a los momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión). En su exposición, Delia Lerner resalta la importancia de que no es posible parcelarlos, ya que constantemente estamos revisando, volviendo a planificar y volviendo a editar. Más adelante, continúa diciendo que es imprescindible dedicarle tiempo a la escritura y abandonar la idea de que la producción de un texto es cosa de una clase.

Teniendo eso en cuenta, creo que es también muy importante explicitarles cada momento a los niños. Me pongo a pensar en mis propios alumnos. Están siempre ansiosos por terminar rápido, por hacer el trabajo lo antes posible y con el menor esfuerzo que se pueda. Lo que ayuda, entonces, es decirles que lo que están escribiendo va a tener que ser revisado y va a tener que reescribirse con nuevas anotaciones. De antemano saben que los espera un arduo trabajo y que el mismo requerirá de tiempo.

Por eso, comparto la importancia de poner en palabras y enseñarles a los chicos que son actividades propias de los escritores el generar planificaciones, hacer borradores y cambiar el texto.

¡Saludos!