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La socioafectividad en la educación desde la complejidad.

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La socioafectividad en la educación desde la complejidad.

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La socioafectividad hace referencia a lo social y lo afectivo, basado en las

relaciones de interdependencia  de  los  seres humanos, en las cuales se observan varios niveles:

el individual, el grupal, ya sea a nivel familiar, en la organización educativa, o a nivel comunitario.

La experiencia humana se debe reconocer como social y emocional, en tanto que activa al mismo tiempo la parte cognitiva  y  la física, lo simultáneamente en cualquier tipo de experiencia, teniendo también como base el hecho de que los hombres aprenden un estilo competitivo ante un modelo de relación social y afectiva, mientras las mujeres aprenden un estilo cooperativo (Dewey, 1938; Densin, 1984; Parbelas 2001; citados en Pere, Filella y Aguiló, 2011).

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La escuela se preocupa por lo  netamente académico, como  obtener logros y competencias académicas, buen puntaje en pruebas Saber e ICFES,  memorizar contenidos en  ocasiones Teruel, M., (2009), todo lo cual recuerda los planteamientos de Neill, padre del Summerhill, referentes a que la escuela enseña a pensar pero no a sentir, y que la paz mundial no depende de las Matemáticas ni de la Química sino de una actitud más amplia hacia la vida afectiva, la cual estaría dada en comunidad por parte de profesores, estudiantes  y,  por  supuesto,  los  padres.

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Llegados  a  este  punto  es  inobjetable  la  pregunta: ¿Qué es educar? Maturana (2001) plantea

que el educar es el proceso en el cual el niño o

el adulto conviven con otro y al convivir con el

otro se transforman espontáneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más congruente con el del otro en el espacio de  convivencia. Como vivamos,  educaremos, y conservaremos en el vivir el mundo que vivamos como educandos.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socioafectividad

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socioafectividad

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Desde la década pasada la UNESCO se refiere a cuatro pilares en la educación del nuevo siglo, los cuales se refieren al aprender a conocer aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors,  1997).  En  esa  oportunidad,  los  miembros de la UNESCO agregaron el pilar de aprender

a convivir como complemento al pilar aprender

a ser. De esta manera se pretende que la educación  del  individuo  sea  más  integral,  más  completa para el logro de un verdadero desarrollo de la personalidad del estudiante a nivel cognitivo, afectivo, social y moral frente a las nuevas exigencias de la sociedad.

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Los espacios que ofrece el colegio para tratar

el tema de las relaciones interpersonales se limitan a las clases de ética, lo cual conlleva a pensar

en la inasistencia y el abandono que padecen los

niños en las instituciones educativas, quienes, con su escasa experiencia para resolver conflictos toman decisiones equivocadas (Canchica & Villasmil, 2009).
Concretamente a nivel emocional, también se pudo encontrar que los niños presentaban además de alteraciones del estado de ánimo, actitudes rebeldes y agresivas como consecuencia  de  la  falta  de  afecto  por  parte  de  los

miembros de la familia (Agudelo, 2005).

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se ha comprobado que gran parte de los problemas  actuales de las instituciones educativas se relacionan directamente con las interacciones o relaciones de interdependencia negativas entre estudiantes, de docente a estudiantes y viceversa, es decir, que hay dificultades en la socioafectividad de manera individual y colectiva entre los actores educativos, que s ven reflejados en la indisciplina y dificultades de convivencia en las aulas (Duarte, 2006).

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Estas competencias pueden desarrollarse con

más facilidad si las escuelas diseñan y gestionan

instancias  que  orienten  los  procesos  de  aprendizaje  necesarios  para  llevarlas  a  su  máximo

potencial (Mena, 2008).
La educación de la socioafectividad y la ética debe darse en un espacio de convivencia donde los actores (alumnos, profesores) conformen un lugar de encuentro, acogida  y  respeto mutuo, donde prime la empatía

y la autorregulación en las relaciones interpersonales (Meza, Suárez & García, 2010)

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socioafectividad

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socioafectividad

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La socioafectividad es la manera de interactuar entre seres humanos desde su complejidad, el tema ha sido escasamente tratado a nivel grupal en ambientes educativos, Alguna

responsabilidad tendrá en ello la psicología cognitiva, que  ha centrado el discurso pedagógico

durante décadas en el aprendizaje académico, o

la “dictadura” conductista, que expulsó las emociones del recinto académico (Marina, 1996, citada por Fernández, Palomero, y Teruel, 2009).

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas 

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas 

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Todavía en este siglo XXI, existen prácticas

disciplinarias de los maestros, que pueden contribuir en el comportamiento agresivo de los niños, al igual que la ausencia de normas

claras y de información precisa sobre las consecuencias que puede traer infringirlas, esto se debe a

una falta de formación en los docentes acerca de

su relación socioafectiva con el estudiante (Klevens, 2000b, citado por Henao, 2005)