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Planificação de uma atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas (Escola Virtual) e manuais escolares digitais

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Planificação de uma atividade de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas (Escola Virtual) e manuais escolares digitais

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Avaliação formativa do capítulo “Obtenção de matéria pelos seres autotróficos”, com base numa sequência didática da Escola Virtual.

Duração: 90 minutos

Disciplina: Biologia e Geologia – 10.º ano

Descrição da atividade:

A atividade consistiu na apresentação aos alunos de uma sequência didática do capítulo “Obtenção de matéria pelos seres autotróficos” elaborada pelos docentes da disciplina, tendo por base os materiais disponibilizados pela Escola Virtual.

Pretendia-se com a atividade uma autorregulação das aprendizagens dos alunos sobre os conteúdos do capítulo referido anteriormente, assim como uma avaliação formativa dos mesmos.

As tarefas foram atribuídas aos alunos na turma da Escola Virtual e de acordo com uma calendarização definida previamente.

A sequência didática consistiu em:

1. Plano de aula;

2. PowerPoint sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

3. Vídeo sobre a fotossíntese;

4. Resumo áudio - Obtenção de matéria pelos seres autotróficos;

5. Exercícios de consolidação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos.

(tempo a utilizar para a consecução dos pontos 1 a 5: 65 min)

6. Ficha de verificação das aprendizagens sobre a obtenção de matéria pelos seres autotróficos. (tempo a utilizar: 15 min)

Os restantes 10 minutos da aula foram utilizados da seguinte forma: num primeiro momento da aula, o professor fez uma introdução à atividade a desenvolver e, no final, fez-se uma breve reflexão sobre a mesma.

Reflexão sobre a implementação da atividade:

A implementação deste tipo de atividades permite uma melhor exploração dos conteúdos do capítulo, uma melhor consolidação e verificação das aprendizagens.

Os constrangimentos relativamente a estes tipos de atividades mantêm-se, nomeadamente o acesso à internet.

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Aprendizagem ativa (Escola Virtual) trabalho final - Anexo

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Olá!

Manuel Agostinho Nunes

Agrupamento Escolas de Benavente

Grupo de recrutamento 520 (Biologia e Geologia)

Leciono o 10.º ano de Biologia e Geologia em que o manual é em suporte digital.

O que utilizo:
Utilizo de uma forma regular um PC e a maioria das aplicações do “Office”.

Utilizo também de uma forma regular o “Classroom”, assim como os formulários do Google.

Conheço de uma forma breve alguns recursos educativos digitais, concretamente o Kahoot, o Padlet e o Liveworksheets.

O que me move e as minhas expetativas:

·         A aquisição de competências na utilização de tecnologias digitais que possam ser uma mais-valia no processo ensino-aprendizagem na sala de aula;

·         Conhecer recursos educativos digitais que possam promover as aprendizagens dos alunos de uma forma mais eficaz;

·         Planificar estratégias de ensino-aprendizagem, tendo por base a consecução de atividades que utilizem como recursos quer os manuais escolares digitais, quer recursos educativos digitais;

·         Como utilizar de uma forma fidedigna os recursos digitais na avaliação das aprendizagens dos alunos, quer na avaliação formativa, quer na avaliação sumativa;

·         Na partilha dos materiais produzidos ao longo dos diferentes módulos, reestruturar as minhas estratégias de ensino, assim como implementar outras, consideradas, por mim, mais pertinentes/eficazes no processo de aprendizagem dos alunos.

Limitações à utilização dos recursos digitais:

·         Adequação das salas para que até 28 alunos possam utilizar um PC (o que é fornecido pelo ME), nomeadamente o acesso a fontes de alimentação;

·         Uma internet de forma a que muitos alunos possam aceder em simultâneo, mantendo uma velocidade aceitável;

·         Muitos dos recursos digitais disponíveis na internet são pagos, limitando-se o professor a utilizar a versão gratuita que tem uma série de limitações.

Trabalho autónomo

Ecossistema digital

Ecossistema digital da turma do 10.º ano (disciplina Biologia e Geologia): essencialmente a escola virtual e o Google Classroom.

O sistema de gestão de aprendizagem centra-se, ainda, num ambiente tradicional “espaços constituídos de salas, mesas, cadeiras, material didático, alunos e professores que interatuam numa situação de ensino-aprendizagem” (https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Gest%C3%A3o_da_Aprendizagem -consultado em 21-10-2022)

No entanto, existe uma tendência para uma utilização diária de um ambiente de aprendizagem virtual com a utilização dos recursos disponibilizados pela escola virtual e complementado pelo Google Classroom. Nos espaços virtuais, são disponibilizados recursos, em que se destacam os que permitem a aquisição do conhecimento científico e os que permitem a regulação das aprendizagens. Manuais digitais permitem, em diferentes dispositivos e momentos, o estudo dos conteúdos referentes às aprendizagens essenciais. Esse estudo é complementado por uma série de vídeos que se encontram na escola virtual e em PowerPoint disponibilizados pelo professor no Google Classroom.

A regulação das aprendizagens faz-se a diferentes níveis. Em primeiro lugar, através de uma série de atividades disponibilizadas pela escola virtual (atividades assíncronas) e através de inquéritos do Google Forms (atividades síncronas).

Como referido anteriormente, as plataformas digitais utilizadas são, neste momento, essencialmente, a escola virtual e o Google Classroom, sendo os dispositivos utilizados pelos alunos a computador e o telemóvel.

As estratégias de aprendizagem mais utilizadas são:

Em grupo turma, a exploração de figuras e esquemas (integrados em PowerPoint e vídeos);

Em grupo restrito (2 a 4 alunos), a resolução das atividades do manual que pretendem aplicar o conhecimento científico a situações concretas;

Em grupo restrito (2 a 4 alunos), trabalho prático/laboratorial/experimental, no entanto, o registo (resultados e a sua interpretação e conclusões) é sempre um processo individual.

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Atividade: Elaboração de uma ficha formativa sobre a datação das rochas pelos alunos.

Duração: 3 aulas

Disciplina: Biologia e Geologia

Ano: 10.º

Finalidade: Autorregulação das aprendizagens (com base numa aprendizagem centrada no aluno).

Descrição da atividade:

- A turma foi organizada em grupos (3 ou 4 alunos por grupo), utilizando uma ferramenta geradora de grupos aleatórios.

- Através de um trabalho de grupo, utilizando a internet, incluindo a Escola Virtual (Porto Editora), e o Google Classroom, cada grupo fez um trabalho de pesquisa sobre a temática “Datação relativa das rochas”.

- Após a seleção de informação, cada grupo de trabalho elaborou, num processador de texto, como, por exemplo, o Google Docs, 4 questões, de tipologias diferentes, e respetivas respostas sobre a temática referida anteriormente.

- Ao longo do desenvolvimento da atividade, o professor prestou, para cada grupo, esclarecimentos sobre o conteúdo científico e a parte técnica de construção de questões. Simultaneamente, o professor observou e registou os comportamentos e procedimentos dos alunos na consecução da tarefa.

- Os professores que lecionam a disciplina de Biologia Geologia 10.º ano reuniram, posteriormente, todas as questões elaboradas pelos grupos das diferentes turmas e selecionaram 20 questões.

- Utilizando as 20 questões selecionadas, os professores elaboraram uma ficha formativa através do Google Forms.

- Utilizando o Google Forms, os alunos realizaram a ficha formativa e efetuaram uma breve reflexão sobre a implementação da atividade.

Reflexão sobre a implementação da atividade de aprendizagem ativa:

Os alunos empenharam-se na concretização da atividade, tendo o trabalho de grupo funcionado de uma forma colaborativa de um modo bem evidente (exceto num dos grupos formados).

Na reflexão que os alunos fizeram sobre a concretização da atividade, utilizaram expressões, tais como:

“…repassar nossos conhecimentos…”

“…nos fez pensar sobre a matéria incentivando o estudo da mesma…”

“…conhecer mais sobre a matéria lecionada…”

“…facilitou a aprendizagem deste tópico…”

“…termos que ter atenção às respostas certas e erradas.”

“…consolidar a matéria e a utilizar toda a informação a minha disposição…”

“…construção de questões não foi a minha preferida, porém poderá ter sido relevante para a consolidação dos conhecimentos…”

“…ajudou-nos a consolidar a matéria de uma maneira mais interativa…”

“…é mais interativo…”

Como professor, verifiquei que a maioria apresenta grandes dificuldades na utilização de um processador de texto, o que se expressou, por exemplo, em muitos erros de ortografia.

A implementação deste tipo de atividade, centrada no aluno, permite uma melhor autorregulação das aprendizagens por parte dos alunos, mas também uma autorregulação do ensino, nomeadamente nas estratégias e atividades a desenvolver na sala de aula.

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Ficha formativa - Datação relativa - Google Forms

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Título da atividade: Elaboração de um mapa de conceitos sobre sismologia

Duração: 1 aula

Disciplina: Biologia e geologia

Ano: 10.º

Planificação da atividade

Os docentes da disciplina procederam à elaboração da grelha – rubrica de avaliação, onde foram definidos os critérios e níveis de desempenho (Anexo 1).

De seguida, foi criada no Classroom a tarefa “Elaboração de um mapa de conceitos sobre sismologia”, que incluiu a criação dos descritores da avaliação por rubricas, definidos anteriormente na grelha.

Descrição da atividade

- Utilizando o Classrom, foi disponibilizada a tarefa aos alunos.

- Previamente, a turma foi organizada em grupos (3 ou 4 alunos por grupo), utilizando uma ferramenta geradora de grupos aleatórios.

- Os docentes informaram os alunos sobre a descrição da atividade a realizar (Anexo2) bem como os critérios de avaliação definidos para a avaliação por rubricas (Anexo1).

- Foi entregue aos alunos uma folha A₄ branca, onde cada aluno deveria elaborar um mapa de conceitos sobre a sismologia, utilizando os termos/conceitos dados pelo docente.

- Em grupo, os alunos analisaram os termos/conceitos e elaboraram um mapa conceptual.

- Ao longo da atividade, o professor preencheu a lista de observação/verificação das ações, comportamentos e procedimentos dos alunos na realização da tarefa.

- Após a conclusão do trabalho, cada aluno fotografou o seu mapa de conceitos e colocou-o no Classroom (tarefa individual).

Após a atividade

Os docentes avaliaram os mapas de conceitos, utilizando as rubricas de avaliação e de seguida publicaram as respetivas classificações.

Os docentes apresentaram aos alunos uma proposta de mapa de conceitos utilizando os termos/conceitos disponibilizados.

Reflexão sobre a implementação da atividade “Avaliação por rubricas”

A implementação deste tipo de atividade permitiu uma melhor exploração e consolidação dos conhecimentos, o que se traduziu num maior empenho dos alunos na concretização da tarefa.

Avaliar por rubricas, exige por parte dos professores uma grande disponibilidade de tempo para estabelecer os diferentes critérios/parâmetros das rubricas, o que não é compatível com o elevado número de tarefas que o professor tem neste momento. Em contrapartida, a avaliação por rubricas facilita o processo de autorregulação das aprendizagens por parte do aluno.

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Reflexão sobre potencialidades e constrangimentos associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo

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Reflexão sobre potencialidades e constrangimentos associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo

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"Os portefólios são coleções sistemáticas feitas pelos alunos e pelos professores. Podem servir de base para examinar o esforço, a melhoria, os processos e o rendimento, assim como para responder às exigências habitualmente feitas por métodos mais formais de avaliação. Através da reflexão sobre as coleções sistemáticas de trabalhos de um aluno, os professores e os alunos podem trabalhar em conjunto, no sentido de compreenderem as forças do aluno, as suas necessidades e os seus progressos." (Tierney et alii, 1991, citado por Carla Bernardes, 2003)

Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar

·         Os portefólios digitais têm a vantagem de facilidade de acesso aos mesmos, em qualquer lugar, desde que haja internet. (Susana, 2023)

·         Os portefólios digitais permitem uma melhor organização dos trabalhos do aluno. (Fátima Rodrigues, 2023)

·         Permite ao aluno a tomada de consciência das aprendizagens adquiridas e dos processos que levam a essas aquisições. Permite ao professor conhecer os processos pelos quais os alunos aprendem, de forma a identificar necessidades/dificuldades para ultrapassar outras situações em que não se verificam essas aprendizagens. (Manuel Nunes, 2023)

·         O portefólio digital permite uma gestão facilitada em termos de tempo e poupança de recursos e espaço físico. (Ana Martins, 2023)

·         O portefólio digital contribui para o desenvolvimento de competências, estimula uma postura mais ativa, sentido de responsabilidade e maior interesse na aprendizagem por parte do aluno (Carmo Nunes, 2023)

·         Desenvolvimento de competências digitais, com um grande leque de opções de conteúdos, de modo de organização e de apresentação, personalizáveis de acordo com cada aluno. Facilidade em acompanhar e corrigir/melhorar o trabalho desenvolvido. (Ana Cláudia Fonseca, 2023)

·         Potencia e estimula a autonomia, a organização da sequência das temáticas. Constrangimento: necessidade de bastante tempo. (Sónia Couto, 2023)

Constrangimentos dos portefólios digitais em contexto escolar

·         O aumento do tempo de utilização de tecnologias e ecrãs.  (Ana Martins, 2023)

·         A utilização de portefólios digitais requer um maior acompanhamento por parte dos professores. (Fátima Rodrigues, 2023)

·         Dependência de internet. (Susana, 2023)

·         A falta de competências digitais do professor e/ou do aluno. (Carmo Nunes, 2023)

·         É um novo instrumento de avaliação e, por isso, o tempo escasseia face às diferentes solicitações dos professores na componente não letiva. O estabelecimento de critérios para a avaliação de processos e produtos é muito difícil e é preciso tempo para tal. (Manuel Nunes, 2023)

·         Alguma dificuldade de personalização, por exemplo, ao nível dos materiais utilizados. (Susana, 2023)