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Aprendizagem ativa | a experiência do Geology Cake design | Agência de viagens para o Tempo Geológico

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Aprendizagem ativa | a experiência do Geology Cake design | Agência de viagens para o Tempo Geológico

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Esta foi uma das práticas que implementei numa escola e que se traduziu numa experiência deliciosa, no verdadeiro sentido da palavra. A turma foi dividida em grupos, de forma aleatória, e foi proposto que cada grupo definisse, a seu gosto, um determinado contexto geológico. Podia ser uma zona de subdução, um rift, enfim... Teriam de analisar o planeta e escolher um local, explicando o fenómeno geológico que originou a morfologia em causa... e a partir daí, teriam de fazer um bolo onde esse contexto fosse evidenciado. No dia do concurso houve um júri ao qual os vários grupos fizeram a apresentação do seu contexto geológico através do bolo, explicando de forma muito clara, pois alguns dos elementos do júri eram de outra área. Devo dizer que foi uma experiência fantástica, que lhes ficou na memória e permitiu o desenvolvimento de variadas competências... No final, houve o lanche, onde se provou cada um dos bolos geológicos. Todos se empenharam ao máximo. Todos tiveram direito a um diploma de participação e saíram no jornal da escola. Todos. Foi bom.
Outra estratégia que também resultou muito bem, foi a criação de uma agência de viagens para explorar o Tempo geológico. Mais uma vez, a turma foi dividida em grupos e cada grupo ficou responsável por promover um determinado período do Tempo geológico como sendo o melhor como destino de férias. Para tal, eles teriam de descrever cada período, apresentando as suas características e referindo como o "turista" se iria sentir nesse "local"... Foram feitos panfletos, vídeos promocionais... enfim! Mais uma vez, várias competências foram desenvolvidas e o resultado final foi extraordinário. Tânia Caetano

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Como criar ambientes educativos inclusivos

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Como criar ambientes educativos inclusivos

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Uma atmosfera dialogante, oscilando entre a aceitação do outro e a intransigência face a comportamentos desadequados, é condição basilar da aprendizagem, impondo-se, em consonância, um esforço no sentido da ritualização e observação das regras negociadas para o   contexto de aprendizagem e ensino. Uma vez fixado este esteio, outros são, a meu ver, essenciais numa relação pedagógica, que visam a facilitação da aprendizagem entre os quais destaco:
- a planificação cuidada das aulas tendo em conta os grupos de alunos a que se destinam, os seus interesses, os conhecimentos prévios residentes nas suas áreas proximais, ou, complementarmente, a realização de excursos à planificação, se as suas solicitações e necessidades apontarem numa direção divergente;
- a exposição clara dos conteúdos, com recurso a esquemas bem organizados e a ferramentas capazes de estimular o envolvimento dos discentes no processo de aprendizagem;
- a convocação de conceitos de outras disciplinas para fomentar a compreensão cabal de conteúdos das disciplinas por nós lecionadas;
- o fornecimento de palavras-chave e dos objetivos a concretizar numa aula, unidade didática ou teste, trabalho de pesquisa (entre outros instrumentos) de avaliação;
- o recurso a linguagens e códigos estéticos contemporâneos e, em alguns casos, interiorizados pelos alunos (o cinema, a música, a pintura, por exemplo) para a compreensão de textos afastados no tempo e do imaginário dos mais novos.
A propósito, lembro as palavras de Laborinho Lúcio, quando defende de forma tão assertiva o recurso à arte, que ”não explica, mas implica”. Agrada-me particularmente esta perspetiva, que tenho adotado amiúde nas aulas: estudar o conto “O silêncio” de Sophia” depois de analisado(s) “O(s) Grito(s)” de Edvard Munch é ter na bagagem ferramentas para o entendimento do conto que de outra forma não teríamos; observar a cor das nuvens da janela da sala de aula ou uma fotografia que nos mostre as suas múltiplas nuances polícromas, levar-nos-á ao entendimento “perfeito” (se é que tal existe!) de um excerto da obra A rapariga com brinco de pérola de Tracy Chevalier - afinal, podemos fazer muito melhor do que afirmar que as nuvens são cinzentas… O próprio Haruki Murakami, na obra Música, Só Música, confessa que, na sua opinião, “a música melhora a escrita, e a escrita melhora a escuta musical. Uma influência recíproca (…)” (op. cit. Pág. 136). Na verdade, Murakami assume que ninguém o ensinou a escrever, tão-pouco estudou técnicas de escrita; foi através da música que ele aprendeu a noção de ritmo, partilhada pela pela música e pela escrita. Outro exemplo é Eugénio de Andrade: quem conhece a obra deste poeta percebe claramente que o ritmo suplanta outros artifícios, como a rima, por exemplo. Tal como a rima, o ritmo da sua poesia é encantatório. Basta esse ritmo e as ligações surpreendentes de ideias e lexemas para que alguns dos seus pequenos poemas sejam, na verdade, poemas enormes, cinzelados como peças de ourivesaria.
Enquanto docente de língua portuguesa, não posso esquecer a propagação constante do meu amor pelas livros e pela leitura: as palavras salvam-nos, redimem-nos, resgatam-nos dos pântanos, iluminam-nos os dias apontando-nos caminhos, espicaçam-nos o sentido crítico e tornam-nos impróprios para a condição de escravos, podendo trazer às nossas vidas dividendos incomensuráveis…
Eis alguns dos princípios que regem a minha ação enquanto docente e educadora, mas há, ainda, que ter em conta o apelo incontornável dos mais jovens pelas novas tecnologias, sem as quais já não se concebe o ato de aprendizagem e de ensino (precisamente por esta ordem), pelo que, sempre que possível, há que integrá-las na prática quotidiana, não como fim per se ou mero distrator, mas como andaime, com possibilidades incríveis, se obviados os riscos infindos que lhes subjazem, ajudando-nos a encontrar respostas para estilos de aprendizagem tão distintos, numa perspetiva mais lúdica, se esse for o caminho para a aprendizagem.
Assunção Ribeiro
[AEEA | 1.10.2023]

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Questão 2 - Que desafios e problemas identifica no relato?

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Questão 2 - Que desafios e problemas identifica no relato?

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Ao ler o documento, identifico de forma clara uma docente que, pode ser excelente ao nível académico, mas revela uma elevada cristalização ao nível pedagógico. Toda a evolução da legislação não foi alvo da sua atenção e, assim, torna-se evidente que é docente de apenas alguns alunos. Considero que a sua reação se deve à completa ausência do saber fazer diferente...  o não olhar para todos os seus alunos de forma empática... o não conseguir perceber que há alunos que têm a sua especificidade e que aprendem de forma diferente. E o problema continua quando tomamos consciência que a situação é justificada pelos cargos diretivos, que consideram que todos os alunos devem ser alvo das mesmas estratégias pedagógicas, das mesmas formas de avaliação. Ou seja, é um problema vertical e não horizontal, o que exigiria uma intervenção mais assertiva e urgente, dotada de mecanismos de monitorização frequentes. Considero que o grande desafio aqui é que esta escola passe a considerar que todos os alunos são da sua responsabilidade e que deve reunir esforços no sentido de responder a todos, dentro da especificidade de cada um. Para tal, explorar em conjunto os diferentes perfis de alunos e quais as estratégias que podem ser aplicadas em sala de aula para conseguirem chegar a todos. A chave para o que se passou nesta escola é munir os docentes de conhecimento, de estratégias a aplicar, que não passam necessariamente por facilitar. Será importante estimular debates em grupo, para explorarem as várias situações e partilhar ideias, formas de chegar aos alunos. A todos.
Assumir que, enquanto docente, ainda temos muito a aprender não é fácil, mas se todos confiarmos que em grupo somos melhores, então o caminho é feito de forma mais leve e tem um resultado francamente melhor. E se fizermos o exercício de pensar o que sentem os alunos... de que forma eles "recebem" as nossas estratégias... tenho a certeza que as respostas a todos os alunos apareceria de forma quase espontânea... Porque ser professor é isso... é olhar por todos e ajudar a que todos cresçam...
Tânia Caetano

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Questão Problema do módulo 4: De que forma a avaliação pode promover o sucesso de todas as crianças e jovens?

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Questão Problema do módulo 4: De que forma a avaliação pode promover o sucesso de todas as crianças e jovens?

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Bom trabalho

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A importância do engajamento, da pertença da voz do aluno

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A corrida dos cem dólares

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A CORRIDA DOS 100$ (COMOVENTE)- [LEGENDADO PT/BR]

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Chimamanda Adichie: o perigo de uma única história

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Chimamanda Adichie: o perigo de uma única história

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Chimamanda Ngozi Adichie: O perigo da história única

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As nossas vidas, as nossas culturas, são compostas por muitas histórias sobrepostas. A romancista Chimamanda Adichie conta a história de como descobriu a sua voz cultural - e adverte que, se ouvirmos apenas uma história sobre outra pessoa ou país, corremos o risco de um erro crítico.

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A imersão na perspetiva dos alunos: a língua não materna como barreira

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A imersão na perspetiva dos alunos: a língua não materna como barreira

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Sónia Almeida

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Apresentação 2 - Normativos e Documentos Curriculares

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Colegas, deixo aqui o projeto que vos apresentei. Agradeço, desde já, as vossas críticas construtivas, correções, sugestões...
Muitos olhos veem bem mais do que apenas um par!

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Tarefa da Sessão 5 - Cristina Melo

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Aprendizagem estruturada de  Jerome Bruner

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Aprendizagem estruturada de  Jerome Bruner

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Vale a pena ouvir

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JEROME BRUNER (1) – TEORIA DE ENSINO - CONSTRUTIVISMO

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Bonito...

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DIFFERENT | Award Winning Short Film by Tahneek Rahman

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Desenho Universal para a Aprendizagem  - Long Story Shortz

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Desenho Universal para a Aprendizagem

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Se puderem ouvir,,.

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Howard Gardner - Para cada pessoa, um tipo de educação

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Ana Isabel Gonçalves

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Para ler.

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Acerca da situação descrita no texto “A Boa Escola” – algumas reflexões

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Acerca da situação descrita no texto “A Boa Escola” – algumas reflexões

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Acredito que a situação descrita neste texto “A Boa escola” encontrará, certamente, réplicas em muitas escolas. Trata-se, como é assumido, de uma escola que “trabalha para os rankings”, cultura que tem eco nos jornais / telejornais – ora valorizada por aqueles (diretores, docentes, alunos e famílias) cuja instituição se encontra nos lugares cimeiros, que os encaram como “prémio de excelência” pelo trabalho realizado quotidianamente na sua instituição, ora menorizada entre aqueles cujas escolas são relegadas para a base das tabelas.

Quem teve a oportunidade de escutar as entrevistas difundidas nos meios de comunicação social imediatamente após a divulgação dos rankings, sabe da forma (legítima, acredito…) como orgulhosamente desfiam os fatores conducentes àqueles resultados: “metodologias  inovadoras”, “equipamentos de ponta e salas de aulas que consubstanciam as teorias mais consensuais em educação”, “estratégias infalíveis”, “compromisso inquestionável dos atores educativos”, “dedicação sem paralelo do corpo docente”, “empenho inigualável do conjunto de discentes”… Já entre as restantes instituições, evoca-se o “contexto social difícil em que estão implementadas” ou, como é referido em surdina, são os “professores que não prestam”, são “os funcionários que nada fazem”, são os “alunos faltosos e desnorteados”, entre outros apodos de calibre similar.

Na minha opinião, os rankings são um parâmetro, sem dúvida, mas um parâmetro entre muitos, uma equação de muitas incógnitas. Há outros.

Relativamente à docente alvo desta notícia, questiono-me se será ela o problema ou se será, também, uma vítima. Tendo a acreditar em ambas as hipóteses. Por um lado, consigo imaginá-la como aquele tipo de pessoa que passa o mesmo PowerPoint ano após anos, ad aeternum, e não reflete, após cada aula, sobre a forma como poderia ter melhorado a sua atuação em prol da aprendizagem de todos os alunos. Aparentemente, será uma pessoa “insensível” para a problemática dos discentes com necessidades especiais, neste caso, abrangidas pelo espetro do autismo. [Mas… não serão todos os alunos especiais, com os alunos excelentes a serem esquecidos ou negligenciados? Não terão, também estes, como todos os outros, necessidades especiais? Não deverão também estes, como todos os outros, ser estimulados de forma a que o seu “potencial” seja maximizado e, futuramente, rentabilizado de forma consciente e interventiva em prol da sociedade em que tiveram a sorte de nascer?]

Porém, por outro lado, esta docente, como muitos outros docentes, é pressionada, sobretudo pelas famílias com grandes expectativas académicas para os seus educandos. Embora seja referida como “contumaz” e, aparentemente, não tenha refletido na sua prática, nem tenha investido na formação ao longo do seu percurso profissional, muitos docentes há que se deparam, nas reuniões preparatórias do ano letivo, com casos de que nunca ouviram falar e para os quais não têm respostas, porque não existiu na sua formação de base a sensibilização para tais casos, ou tiveram a formação adequada que lhes apontasse caminhos e os ajudasse a equacionar soluções.

Postas estas notas introdutórias, que são génese de grandes inquietações e angústias entre muitos docentes, acredito que situações como a descrita poderão ser evitadas ou resolvidas de várias maneiras, com ênfase para:

- a formação contínua dos docentes, que vise elucidar sobre caminhos de sucesso percorridos e a percorrer e permita a criatividade e a eficácia ao nível das respostas educativas a dar em múltiplos cenários;

- a articulação entre docentes de educação especial e os docentes das restantes áreas disciplinares, para a qual deveriam ser dados, a todos, tempos semanais para reflexão conjunta sobre as atividades, metodologias e estratégias mais produtivas na abordagem das diferentes necessidades especiais (os tempos não letivos com que nos sobrecarregam deveriam ter esta função; aos docentes tudo se lhes pede e pouco se lhes dá!!!).

Por último, mas não menos importante, porque o que realmente conta na ação dos professores são os seus alunos – “todos diferentes, todos iguais” – é muito importante, por exemplo, integrar os alunos surdos ou com outras problemáticas associadas (do CAA, por exemplo) nas saídas das escolas (visitas de estudo ou outras), que os façam sentir-se integrados e felizes. A recompensa será observar a sua vívida emoção quando, por exemplo, um aluno nos diz que “Foi a primeira vez que andei de metro!”, “Foi a primeira vez que entrei na Casa da Música!”, “Foi a primeira vez que escutei a música de Bach e senti coisas inesperadas!” Não é difícil acreditar nisso, porque esse “deus germânico e barroco” nos falou num código que mexe com as emoções, com a natureza e a humanidade que a todos nos caracteriza, independentemente das nossas diferenças e das nossas similitudes.

Assunção Ribeiro
[Grupo 300, AEEA | 29.09.2023)

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Para ouvir e refletir.

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Questão 2.
O maior desafio, no meu ponto de vista, é conseguir ajudar a alcançar os objetivos de todos os alunos, tendo em conta a sua individualidade, em muitos casos não completamente aceite pelas famílias.

Teremos que ter consciência (escola e famílias) que o cumprimento dos objetivos, são muito importantes, mas não são os mesmos para os diferentes tipos de alunos e para alguns há caminhos que não são os “ditos normais” da escolaridade “preconceituosa”, muito exigente e trabalhosa, da via do prosseguimento de estudos. Trabalhar para atingir boas classificações e para o grande objetivo, a realização dos exames nacionais.

Atendendo a que pela sua individualidade os alunos poderão não conseguir competências que os levem ao sucesso nesta via, ter-se-á que procurar outros caminhos, e hoje há mais e mais variados, para que todos se possam ver e sentir realizados. Não é fácil atendendo, ainda, a uma mentalidade, de certa forma, formatada em sentido único, mas, apesar disto, vemos mudanças e um enorme trabalho por parte dos corpos docentes em mudar esta realidade.
“Uma boa escola” não será aquela que coloca mais alunos na Universidade, mas sim a que consegue, por um lado, indicar o caminho para a realização de cidadãos capacitados, ativos e funcionais numa futura profissão e por outro, dar cumprimento aos objetivos da via do prosseguimento de estudos. Esta, sim, seria a escola ideal.

Cristina Melo (EASR)

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Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros em voo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser encorajado.

Rubem Alves

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É importante observar que esta visão utópica da educação inclusiva é um desafio na prática, na medida em que requer mudanças profundas no sistema educativo e em todos os agentes educativos. Só assim conseguiremos alcançar políticas e práticas que efetivamente promovam a igualdade de oportunidades e o respeito à diversidade em TODAS as salas de aula.
Carla Pires

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Pensar utopicamente a educação: David Rodrigues at TEDxLisboaED

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A base das minhas aulas sempre foi o aluno, o diálogo e, acima de tudo, tentar compreender quais eram as ideias dos alunos sobre determinado fenómeno ou situação. O trabalho colaborativo era um desejo que eu perseguia mas não era muito fácil encaixar-me bem com colegas que viam a escola de uma forma muito estática e rígida...desenvolver ferramentas e competências para mim faz todo o sentido e muitas das alterações que fiz na minha prática foram libertadoras. Abandonei as atividades experimentais "tipo receita", abandonei os instrumentos de avaliação únicos e pouco flexíveis, dei uma maior voz aos alunos e deixei que eles muitas vezes orientassem a aula. Na minha aula há votações, há decisões que são tomadas sobre um projeto, um cartaz, um rumo a dar ao trabalho que pouco são da minha responsabilidade ou autoria. Na minha aula não sou eu que estou sempre a orientar o grupo, não sou eu que recolho as sugestões e as ideias. Os alunos espontaneamente escolhem um deles para vir para o quadro e orientar a discussão. Na minha aula as atividades experimentais são criadas pelos alunos, são eles que pensam no material e no método...as hipóteses são testadas e não apenas verificadas. A criatividade e o pensamento divergente são aceites e encorajados e algumas vezes escrevo comentários positivos nas tarefas que os alunos realizam e incentivo à participação de todos. Valorizo os seus contributos, tentando estabelecer um ambiente de partilha e respeito pelas ideias de todos. Tento que eles percebam que, para mim, a origem das ideias não é tão importante como a ideia em si, a aceitação da ideia não irá depender do aluno que a formulou. O trabalho em grupo é frequente e a resolução de problemas é sem dúvida a base da aula...quando mudo de escola, no primeiro mês ou mais os alunos estranham muito esta abordagem...estão agarrados à memorização e à imagem tradicional do "Bom Aluno", não entendem porque é que a professora de CN não pede só "definições"! E eu respondo: quero que pensem, para que no futuro não sejam "ovelhas", para serem pessoas livres. Ana Isabel Gonçalves

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Dar instruções de forma diferente, sobre a mesma tarefa, não é tão complexo assim

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Differentiating Instruction: It’s Not as Hard as You Think

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Como pode a minha pratica pedagógica contribuir para que os alunos desenvolvam competências

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Como pode a minha pratica pedagógica contribuir para que os alunos desenvolvam competências

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Como professora de educação especial, a minha intervenção educativa tem-se refletido, ao longo dos anos, nos âmbitos psicopedagógico, adequação nas tarefas e diferenciação no processo de avaliação.

Os alunos que neste momento apoio, fazem parte, na sua maioria, de um meio socialmente desfavorecido e por isso continuo a ter sempre presente a preocupação em garantir que as oportunidades de aprendizagem sejam possíveis para todos eles.

O trabalho com um dos meus alunos, portador de Autismo, apresenta acentuados problemas de autorregulação e alterações ao nível comportamental, o que implica a utilização de estratégias para a manutenção da atenção e estruturação do ambiente. Este aluno beneficia da permanência em sala de aula e algum tempo de trabalho no CAA. Esta integração em contexto turma é fundamental para ele adquirir regras de saber estar e só é possível com a articulação entre todos os professores e técnicos. Este trabalho em equipa implica, diversificar métodos de apresentação dos conteúdos curriculares de modo a que sejam facilitadores das aprendizagens e ao mesmo tempo promover a interdisciplinaridade entre as diversas áreas.

A diferenciação de estratégias definidas no RTP de cada aluno, são, de uma forma geral, concretizadas com sucesso e estão de acordo com o seu nível de competências. O mais importante é que os alunos demonstrem iniciativa, interesse e progressivamente uma maior autonomia na execução das mesmas.

Também no sentido de promover uma melhor pratica pedagógica interdisciplinar, trabalho sempre com todos os professores, técnicos e encarregados de educação, contribuindo assim para o desenvolvimento de uma responsabilidade que é transversal a todos os intervenientes educativos.
Sónia Almeida

Todo o desempenho docente terá de basear-se na definição de objetivos claros. Os alunos precisam entender o propósito da aprendizagem e da tarefa proposta para poderem direcionar o seu foco e motivação. Só assim conseguiremos uma participação e um envolvimento no processo educativo pelo discente.

Aliciar o pensamento crítico e desenvolver capacidades comunicativas são, também, fatores que fomentam a colaboração dos discentes quer em trabalho individual, como na resolução de trabalhos em grupo, onde poderão interligar-se uns com os outros e desenvolverem competências sociais fundamentais plasmadas no PASEO.

Para além disto, a personalização do ensino e a ligação deste à realidade extrínseca ao ambiente escolar, será uma forma de mostrar a relevância de ensinamentos abstratos difíceis de compreender. Um aluno que percebe o motivo de uma atividade será um aluno que poderá acompanhar o seu progresso e fazer escolhas no percurso que considera melhor para si, mesmo em idades precoces.

Não esqueçamos que o desenvolvimento de competências não se limita ao currículo. Envolve, sim, o crescimento holístico dos alunos.

O papel do docente é muito importante na formação de cidadãos críticos, criativos e ajustáveis para o mundo tão desafiante e tão castrador para «filhos de um Deus menor». Compete, não só, mas também, ao docente preparar um ensino de todos, com todos.
Carla Pires

Sempre procurei, nas minhas práticas pedagógicas, assumir a educação como algo que está sempre em construção e em que todos os elementos da comunidade educativa (alunos, professores, encarregados de educação, etc.) têm um papel colaborativo e interativo.
O ato educativo tem que ser como uma teia tecida por todos, baseado nos valores da “Liberdade, Responsabilidade e Integridade”.
O documento do PASEO constitui uma base orientadora fundamental que, de uma forma bem estruturada, na desperta para uma verdadeira necessidade de uma “Escola/educação inclusiva”, em que ninguém é excluído e em que todos os elementos da comunidade escolar têm que ser ativos construtores.
Deixou-se de trabalhar para atingir “objetivos” e passou-se a trabalhar no âmbito das “competências”, as quais são “combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos diversificados”.
O PASEO veio dar corpo e resposta estruturada às perguntas e dúvidas do professor da “nova escola”, da escola que por vezes ainda encaramos como utópica.

Teresa Santos, AEAN, grupo 320

Para que os nossos alunos adquiram competências essenciais para a vida em sociedade, o docente deve adotar abordagens pedagógicas que estimulem o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade e a autonomia. Neste ponto assume uma grande importância a integração da tecnologia. A tecnologia desempenha um papel importante no mundo contemporâneo. Integrar ferramentas digitais e recursos tecnológicos na prática pedagógica ajuda os alunos a desenvolver competências essenciais como a pesquisa online e a colaboração virtual. Revela-se fundamental o desenvolvimento de aptidões socioemocionais, como empatia, trabalho em equipa e autorregulação emocional, que são cruciais para uma plena inclusão do individuo na sociedade. A prática pedagógica pode incluir atividades que promovam o desenvolvimento dessas habilidades, como jogos, pequenas dramatizações e apresentações/reflexões sobre questões sociais, emocionais e culturais.

A avaliação contínua e formativa permite que o docente identifique as necessidades individuais dos alunos e ajuste a sua abordagem pedagógica.

Ao adotar abordagens que promovam a aprendizagem ativa, a autonomia, o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade e o desenvolvimento de capacidades socioemocionais, proporcionamos uma vivência plena numa boa escola e as ferramentas para uma cidadania proativa.

José Paulo Santos

Atendendo a que toda a prática pedagógica se quer inclusiva e integradora, desde logo a minha prática pedagógica desenvolve (desenvolverá sempre) competências Sociais, refiro-me ao Saber Ser e Estar (desenvolvimento pessoal), bem como a preocupações por questões como a sustentabilidade, por exemplo,  desde logo pelo cumprimento das regras da sala de aula e depois pela exigência do cumprimento das regras do(s) jogo(s) e depois pelo natural desenvolvimento de valores como o fairplay, cooperação e respeito pelo outro, colegas, adversários e restantes atores desportivos, nomeadamente, professor ou treinador e o árbitro entre outros, que figuram na realidade e espaço desportivos. Influenciamos, portanto, quando transmitimos o Espírito Desportivo, através destes valores.
Por outro lado, toda a minha prática na sua essência desenvolve a consciência e domínio do corpo, reconhecido na autonomia e autoestima do aluno para qualquer prática da vida quotidiana, refletindo-se no seu bem estar, físico e psicológico.
Importa também referir que a prática desportiva para além de todos estes benefícios ajuda e desenvolve, ainda, o raciocínio e a resolução de problemas, o espírito critico e o pensamento criativo e a sensibilidade estética e artística (temos o exemplo da dança) momentos muito ricos, que potenciam a participação de todos.
Sou docente na Escola Artística de Soares dos Reis (EASR) que tem na sua globalidade alunos bastante diferentes, com uma grande sensibilidade e desprovidos de preconceitos o que nos dá uma grande abertura para o tratamento de qualquer tema na área do desporto ou outras, incluindo a prática desportiva adaptada que estes adoram conhecer.
Cristina Melo - Grupo 620 - EASR