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Che bello questo gruppo di lavoro!

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Rivisitare i contenuti dei programmi per poter dare maggior spazio nella didattica all’auto valutazione/valutazione e pratiche attive di apprendimento 

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Rivisitare i contenuti dei programmi per poter dare maggior spazio nella didattica all’auto valutazione/valutazione e pratiche attive di apprendimento 

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Dare l'esempio nell'atteggiamento di autovalutazione critica e consapevole: chiedere sistematicamente come noi possiamo migliorare, come insegnanti, secondo le dimensioni del profilo dell'insegnante e secondo i criteri della classe.

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Vista la carenza di tempo, ho trovato molto interessante l'idea (suggerita -credo - dal prof. Iraci) di chiedere agli alunni di inviare una mail (o un messaggio teams) con la propria autovalutazione e condividere così la valutazione con un dialogo più proficuo

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Limitare il più possibile la didattica frontale e potenziare la didattica attiva, che fornisce opportunità di osservazione e confronto con gli studenti

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1.cambiare la didattica rendendo gli studenti più attivi in classe, facendoli lavorare anche individualmente e non solo in gruppo, sugli apprendimenti con differenti strumenti in modo che il docente possa realmente osservare i loro processi 

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1.cambiare la didattica rendendo gli studenti più attivi in classe, facendoli lavorare anche individualmente e non solo in gruppo, sugli apprendimenti con differenti strumenti in modo che il docente possa realmente osservare i loro processi 

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2. Condividere e co-costruire griglie di valutazione per guidare i loro apprendimenti
3. Inserire domande di autovalutazione che accompagni e Guidi alla metà cognizione gli studenti, all’interno delle prove (domande su metodo di studio, strategie, ecc)
4. Covalutazione intesa come rilevamento dei punti di forza e suggerimenti di miglioramento anziché come conta degli errori

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Abituare gli atudenti  alla metacognizione in itinere e alla fine di ogni unità didattica 

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Abituare gli atudenti  alla metacognizione in itinere e alla fine di ogni unità didattica 

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Dedicare le prime ore di lezione all’inizio dell’anno per spiegare alle classi che:
1) si lavorerà su diversi SKILLS (competenze) ed esplicitare bene quali e poi essere molto coerenti come insegnanti nel lavorare su quelli (es. in inglese: listening, speaking, reading, writing+ cooperation/interaction);
2) Fornire le griglie di valutazione subito su tutti gli skills e i lavori di gruppo/ricerche, ecc.; discuterle con gli studenti, condividerle davvero e cercare un accordo con loro (no imposte dall’alto)
3) Chiarire che l’INPUT sarà “DIVERSIFICATO” e non solo dall’insegnante: ci sarà meno lezione frontale e più flipped Classroom (che serve anche per il problema “tempo!), lavori cooperativi, relazioni, debate (anche mini-debate di classe), ecc. Tale INPUT ha tutto lo stesso valore (il test di grammatica non vale di più della relazione del lavoro di gruppo! Ha solo una griglia di valutazione diversa … ma poi l’insegnante deve essere “onesto” nella fase sommativa a tenere tutto dentro …
4) …

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Spiegare subito agli studenti la differenza tra valutazione e voto.

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Spiegare subito agli studenti la differenza tra valutazione e voto.

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SCUOLA SEC DI 1 GRADO: Condividere con gli alunni in ogni classe i criteri di valutazione dell' esame orale di terza media, in modo che ciascuno di loro possa autovalutazione e migliorare la prestazione orale.

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SCUOLA SEC DI 1 GRADO: Condividere con gli alunni in ogni classe i criteri di valutazione dell' esame orale di terza media, in modo che ciascuno di loro possa autovalutazione e migliorare la prestazione orale.

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Attivare una valutazione descrittiva.
Rendere sempre più protagonisti consapevoli gli alunni .

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Produrre griglie e rubriche e condividerle a inizio anno. Rimandare ad esse per ogni valutazione descrittiva. Sottoporre le griglie stesse a discussione critica con la classe.

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Lavorare con gli studenti sulla metacognizione per arrivare ad un vera autovalutazione

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Lavorare con gli studenti sulla metacognizione per arrivare ad un vera autovalutazione

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Al termine delle prove orali, prevedo un momento di analisi della prestazione e di riflessione  sui punti diforza e di debolezza, con un breve confronto sulle possibili strategie per migliorare. Il problema per me è il TEMPO, e come strutturare questa analisi per facilitarla e renderla  più efficace 

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Al termine delle prove orali, prevedo un momento di analisi della prestazione e di riflessione  sui punti diforza e di debolezza, con un breve confronto sulle possibili strategie per migliorare. Il problema per me è il TEMPO, e come strutturare questa analisi per facilitarla e renderla  più efficace 

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fino ad oggi ho utilizzato l'autovalutazione fra pari (individuale o per gruppi) solo rispetto ad esiti lavori di gruppo (ricerche, podcast ect). I ragazzi apprezzano e cambiano atteggiamento. Registro sempre serieta' e partecipazione.

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fino ad oggi ho utilizzato l'autovalutazione fra pari (individuale o per gruppi) solo rispetto ad esiti lavori di gruppo (ricerche, podcast ect). I ragazzi apprezzano e cambiano atteggiamento. Registro sempre serieta' e partecipazione.

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Dopo un'interrogazione chiedo al ragazzo di autovalutarsi e di spiegare la "sua" griglia valutativa; poi, prima di palesare il voto, spiego a lui e alla classe la mia valutazione: su conoscenza, rielaborazione, argomentazione e proprietà di linguaggio.

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Dopo un'interrogazione chiedo al ragazzo di autovalutarsi e di spiegare la "sua" griglia valutativa; poi, prima di palesare il voto, spiego a lui e alla classe la mia valutazione: su conoscenza, rielaborazione, argomentazione e proprietà di linguaggio.

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A inizio anno inserisco su classroom la griglia di valutazione con la descrizione degli indicatori. A volte, quando si tratta di ragazzi che tendono a sopravvalutarsi o sottovalutarsi, li chiamo in disparte e li invito ad autovaluarsi facendo riferimento alla griglia.

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A inizio anno inserisco su classroom la griglia di valutazione con la descrizione degli indicatori. A volte, quando si tratta di ragazzi che tendono a sopravvalutarsi o sottovalutarsi, li chiamo in disparte e li invito ad autovaluarsi facendo riferimento alla griglia.

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Alla fine si ogni esperienza pratica/laboratorio /lezione offro un momento di riflessione che verrà  registrato e considerato  al termine delle attività al momento di autovalutazione. Già nel momento di apprendimento cerco di inserire un aspetto valutativo

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Mi rendo conto di essere molto carente sotto questo aspetto, solo in rari casi attivo una vera e propria autovalutazione. Spesso mi limito alla discussione dell'esito di una prova con lo studente cercando di individuare strategie di miglioramento.
Utilizzo invece spesso la valutazione tra pari per i lavori di gruppo e le presentazioni

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Io di solito, alla fine dell’interrogazione, chiedo allo studente di valutare la propria interrogazione. Spesso, rispondono con un “non saprei, faccia lei”. Altre volte, la loro autovalutazione coincide quasi totalmente con quella che darei io e che poi do.

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Al termine di ogni verifica orale, prima di esprimere la mia valutazione, chiedo all'alunno che mi invii la propria, attenendosi alla griglia adottata dal Dipartimento.  Tale strumento e' pubblicato da me su Didattica all'inizio dell'anno.

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Al termine di ogni verifica orale, prima di esprimere la mia valutazione, chiedo all'alunno che mi invii la propria, attenendosi alla griglia adottata dal Dipartimento.  Tale strumento e' pubblicato da me su Didattica all'inizio dell'anno.

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Se non si autovalutano, non metto loro un voto.
Esso viene motivato la' dove xi siano discrepanze tra docente ed alunno.

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In laboratorio di lettura attraverso un dialogo fisso con loro obiettivi di miglioramento (legati a co prenwione, tenacia, numero di pagine lette, gwneri da affrontare...) che poi verifichiamo insieme 

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In laboratorio di lettura attraverso un dialogo fisso con loro obiettivi di miglioramento (legati a co prenwione, tenacia, numero di pagine lette, gwneri da affrontare...) che poi verifichiamo insieme 

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Soprattutto nelle classi terminali si invitano gli studenti dopo una prova orale ad identificare i punti di forza e di debolezza . Si guidano poi gli studenti ad individuare margini di eventuale miglioramento

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Ho utilizzato l’autovalutazione soprattutto per le attività di debate: gli studenti stessi hanno una griglia con parametri per attribuire punteggi ai debaters

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Io di solito, al termine di un'attività a gruppi, chiedo a studenti e studentesse di autovalutarsi (dando indicatori) sia sul loro lavoro nel gruppo sia sul prodotto finale dell'attività 

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Io di solito, al termine di un'attività a gruppi, chiedo a studenti e studentesse di autovalutarsi (dando indicatori) sia sul loro lavoro nel gruppo sia sul prodotto finale dell'attività 

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Di solito inserisco i parametri di valutazione nelle verifiche scritte e alla fine delle interrogazioni chiedo agli studenti un commento sulla loro prova.

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Sono ancora ai nastri di partenza: condivido preventivamente le griglie di italiano scritto, commento gli indicatori , che fungono così da obiettivi per la produzione del testo; poi alla consegna gli studenti stessi devono "verificare" le ragioni del punteggio attribuito sulla base delle mie osservazioni a latere.

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Sono ancora ai nastri di partenza: condivido preventivamente le griglie di italiano scritto, commento gli indicatori , che fungono così da obiettivi per la produzione del testo; poi alla consegna gli studenti stessi devono "verificare" le ragioni del punteggio attribuito sulla base delle mie osservazioni a latere.

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Al termine di uno scritto inserisco alcune domande:
- in cosa, durante il compito, ti sei sentito a tuo agio;
- perché
- in cosa hai trovato difficoltà
- perché
- le consegna erano chiare?
- di cosa avresti avuto bisogno per superare meglio le difficoltà incontrate?
- che cosa hai imparato?
(Sandro)

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Io presento il mio metodo di valutazione di scritto, orale e lavori di gruppo presentando le griglie di valutazione prima delle prove di verifica. Discutiamo insieme li descrittori e il diverso valore dei diversi elementi (per esempio accuratezza grammatica, lessico, ecc) Le griglie sono le stesse per le prove formative e le prove sommative.

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Io qualche volta consegno le verifiche corrette, ma senza voto, e lascio che siano loro a valutarsi di fronte ai propri compagni.

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Io qualche volta consegno le verifiche corrette, ma senza voto, e lascio che siano loro a valutarsi di fronte ai propri compagni.

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A volte chiedo di valutare il proprio lavoro in base ai criteri che io fornisco. Spesso si sottovalutano.

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A volte chiedo di valutare il proprio lavoro in base ai criteri che io fornisco. Spesso si sottovalutano.

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In laboratorio di scrittura chiedo ai miei studenti di scrivere la biografia del pezzo (process paper) che li aiuta, attraverso una serie di domande, a ripercorrere il processo che li ha portati  a costruire quel pezzo 

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In laboratorio di scrittura chiedo ai miei studenti di scrivere la biografia del pezzo (process paper) che li aiuta, attraverso una serie di domande, a ripercorrere il processo che li ha portati  a costruire quel pezzo 

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Di solito inserisco una parte di autovalutazione al termine di ogni verifica per accompagnare gli studenti alla consapevolezza di quali risultati hanno ottenuto e in relazione a quale tipo di lavoro individuale.

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Di solito inserisco una parte di autovalutazione al termine di ogni verifica per accompagnare gli studenti alla consapevolezza di quali risultati hanno ottenuto e in relazione a quale tipo di lavoro individuale.