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Grupo # 1
Criterios de evaluación

1-Dónde están ubicados los criterios de evaluación en la adecuación curricular ,por qué crees que están ubicados en este lugar?

Para evaluar el dominio de la misma ,porque desde que iniciamos el año escolar comenzamos evaluando, con evaluación diagnóstica.

Están ubicados debajo de las competencias específicas.

2- para qué se establecen criterios de evaluación?
Para ser específicos en lo que vamos a evaluar.

3-Con cuáles de las competencias están relacionados los criterios de evaluación?

Con las competencias específicas de cada grado.

4-Cómo ,cuándo y dónde deben estar presentes estos criterios de evaluación ?

*Cómo? tomando en cuenta los criterios de evaluación.

*Cuándo? en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

*Dónde? en cada momento, inició, desarrollo y cierre.

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¿ Donde están ubicados los criterios de evaluación en la adecuación curricular? ¿ por que crees que están ubicados en ese lugar?
- En el marco de este diseño curricular, los criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de
las competencias y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados
- Están ubicados en ese lugar porque la evaluación esta basada en las competencias de cada niño.
¿  Para que se establecen los criterios de evaluación?
- Se establecen para conocer acerca del nivel de avance de cada estudiante.
¿ Con cual de las competencias están directamente relacionados los criterios de evaluación?
- Con las competencias especificas
¿ Como, cuando y donde deben estar presentes estos criterios de evaluación?
- Durante todo el proceso y están presentes en los indicadores de logro

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Grupo #2

1-Dónde están ubicados los criterios de evaluación en la adecuación curricular y por qué crees que están ubicados en ese lugar?

Están ubicados debajo de las competencias específicas del grado, estos están ahí  porque atraves de la relación que guardan, permiten evaluar dicha competencia.

2-Para qué se establecen criterios de evaluación?

Para tomar en cuenta los aprendizajes más relevantes de sus estudiantes y definir las pautas para determinar en que medida muestran haber desarrollado las competencias.

3-Con cuál de las competencias están directamente relacionados los criterios de evaluación?
Con la específicas del grado.

4-Cómo, cuándo y dónde deben estar presente estos criterios de evaluación?
Estos se hacen operativos en las áreas y niveles.

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1) ¿Donde estan ubicados los criterios de evaluacion en la adecuacion curricular? ¿Por que crees que estan ubicados en ese lugar?  Debajo de las competencias especificas. ¿Porque? porque debo escoger un tipo de evaluacion primero, luego escoger los criterios de evaluacion.
2) ¿Para que se establecen criterios de evaluación?   para que el docente pueda realizar una evaluación justa, para que haga acuerdos o presente acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiante alcance, y con cuales cualidades.

3) ¿Con cual de las competencias están directamente relacionados los criterios de evaluación?  con las competencias especificas.

4) ¿Como, cuando y donde deben estar presentes estos criterios de evaluación?   Desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje.
Están presentes en los indicadores de logros.

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Criterios de evaluación

1- ¿Dónde están ubicados los criterios de evaluación en la Adecuación curricular? ¿Por qué crees que están ubicados en ese lugar? Están ubicado debajo de las Competencia fundamental y especifica del grado. por qué guardan una estrecha relación con ella y dentro de esa misma se definen las pautas para evaluar cada estudiante.

2- ¿Para qué se establecen criterios de evaluación? Orientan hacia los aspectos que deben de tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados.

3- ¿Con cuál de las competencias están directamente relacionados los criterios de evaluación? Están referido a todos los componentes y elementos de las competencias fundamental y especifica.

4- ¿cuándo y dónde deben estar presentes estos criterios de evaluación? Estos criterios se hacen operativos en las áreas y niveles donde se traduce en indicadores de logros.

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1¿Donde están ubicados los criterios de evaluación en la Adecuación Curricular? ¿Por qué crees que están ubicados en ese lugar?
Se encuentran en los componentes y elementos de las competencias, porque identifican que se debe considerar al evaluar una competencia.
2¿Para qué se establecen criterios de evaluación?  Para establecer la cualidad o características que deben observarse en el desempeño de los estudiantes.
3¿Con cual de las competencias están directamente relacionados los criterios de evaluación? Con las competencias Fundamentales, ya que en el fin último de la evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
4¿cómo, cuándo y dónde deben estar presentes estos criterios de evaluación?
Cómo: Están referidos a los componentes y elementos de las competencias.
Cuándo: Están presentes desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dónde: Se hacen operativos en las áreas y niveles donde se traducen en indicadores de logro.

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Componentes de la adecuación curricular y su relación.

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plan diario

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plan de unidad

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SITUCION DE APRENDIZAJE

La maestra y los niños de primero del centro Educativo Sixto Cruz Henríquez, salieron al patio para ensayar la canción que presentaran en la fiesta del día de las Madres, en la misma hay que hacer movimientos con el cuerpo, mientras lo hacían Luis preguntó ¿Profe, cómo está pegado el cuerpo de las personas?. Lo que llamó la atención de los demás niños que también se mostraron interesados. Ante tal situación la maestra y los estudiantes realizarán una investigación y resolución de problemas haciendo uso del pensamiento crítico y creativo, por lo cual serán llevados a la sala  a observar un video que muestra el cuerpo humano, sus partes, sus características y para qué sirven cada una de ellas, además visitarán la doctora del centro, para que les explique a través de una lámina cuales son los elementos que conectan cada parte del cuerpo y cual es la función de cada una de ellas, permitiendo así que los niños adquieran habilidades para conocer y cuidar su cuerpo.

Durante el proceso, en el salón arman rompecabezas de las partes del cuerpo, con la masilla modelan las extremidades, en una silueta del cuerpo humano, pegan hilo de lana por donde se conectan las partes que faltan, observan su propio cuerpo en un espejo y hacen movimientos con las extremidades, cantarán la canción “Si me miro en el espejo", realizarán sobre papel blanco las siluetas de un niño y una niña elegidos al azar.

Recitan adivinanzas y poesías cortas de las partes del cuerpo, se presentará una lámina del cuerpo y las palabras pies, manos y cabeza para que los niños la peguen en el lugar correspondiente, haciendo uso de hisopos construirán un esqueleto humano, teniendo como referente uno realizado por la docente.

Finalmente se invitará a la comunidad educativa y los padres para el cierre, donde con una gran exposición se presentarán las investigaciones, los trabajos realizados por los niños y una hermosa canción acompañada de la maestra y personal de la escuela  donde los niños estarán  haciendo diferentes movimientos con las partes del cuerpo.

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Grupo #2
Proyecto de investigación
Consiste en identificar preguntas respecto a temas que los estudiantes desean conocer.

Pasos para elaborar dicho proyecto:

1-Identificar una problemática o un hecho de interés.
2-Seleccionar las  diferentes áreas y las competencias fundamentales para articularlas con la situación o problema.
3-Formular las preguntas o hipótesis.
4-Definir el tiempo.
5-Diseñar actividades que permitan a los estudiantes construir aprendizaje significativo y respuestas a la preguntas planteadas.

Este proyecto consta de 3 fases:
1- Selección del tema.
2- Definir las actividades.
3-Presenta los resultados.

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Respuestas:

1.¿Cuáles elementos de la planificación han sido modificados?

Las Competencias Fundamentales han sido agrupadas en tres grupos, mientras que la Comunicativa permea todas las aréas.

2. ¿ A partir de la adecuación curricular, cuáles retos han enfrentado al momento de la planificación?

Organizar todos los elementos de la planificación.

3.¿ Cúales criterios se tomaron encuenta para regularla ?

Las competencias específicas por ciclos y grado.

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Esquema general de unidad de aprendizaje 1

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Planificación por competencias. Grado 6to. Área:  Ciencias Sociales.

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Planificación por competencias. Grado 6to. Área:  Ciencias Sociales.

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Componentes de la adecuación curricular

4to: Grado

Área: Ciencias Naturales

Competencia específica de 4to ciencias naturales:
Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a partir de analizar observaciones, medición, modelos y experimentación de fenómenos naturales fundamentales en contexto próximo o experimentado o modelado en ciencias de la vida, físicas, de la tierra y el universo.

Competencia fundamental: comunicativa

Contenidos conceptuales: Ciencias de la Vida Materia y sus propiedades – La biodiversidad de los seres vivos y su organización celular. – Las plantas: endémicas y nativas. – Los animales: endémicos y nativos. – Reproducción: asexual y sexual. – Caracteres hereditarios.

Energía y conservación – Nutrición en plantas y animales. – La fotosíntesis. – Flujo de energía en ecosistemas

Contenidos procedimentales: Ciencias de la Vida – Descripción e interpretación de las células vegetal y animal. Procedimiento: uso de modelos, material audiovisual (video educativo, película, documental, atlas, lámina), utilización de instrumentos (microscopio, estereoscopio), observación, dibujos, comparación, conclusión, exposición de resultados. – Indagación: seres vivos unicelulares y multicelulares. Procedimiento: formulación de preguntas, búsqueda de información, planteamiento de hipótesis, experimentación, interpretación, selección de la información, comparación, inferencia, argumentación, dibujos, reporte en diario de laboratorio

Actitudes y Valores: – Motivación e interés en el uso sostenible de los recursos, asumiendo una actitud de ahorro e integrándose al reúso, reducción y reciclaje de materiales. – Valoración y protección de la biodiversidad, así como de los entornos local, regional y global. – Manifestación de cooperación e interés ante la situación de salubridad de su entorno, contribuyendo al mantenimiento de un espacio adecuado para una vida de calidad.

Criterios de evaluación: - Curiosidad, creatividad, perseverancia, colaboración, organización y finalización de la tarea. - Actitudes y comportamientos adecuados para sí mismo y con los demás. - Compresión y cuidado del medioambiente, así como los recursos de bien común.

Indicadores de logro:

• Comunica sus ideas e inferencias de las observaciones, exploraciones y experimentos, usando y cuidando los sentidos e instrumentos para percibir, recolectar y obtener datos e información de su entorno; mostrando y argumentado los resultados de su trabajo de forma organizada y creativa en proyecto individual y colectivo.

• Usa diferentes vías de comunicación para explicar o dar soluciones de forma abierta y creativa a su manera de percibir las propiedades y características de la materia, propiedades de la luz, estructuras y mecanismo de máquinas, respetando las ideas y diferencias con las demás personas.

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Componentes y Elementos de la planificación.

Planificación de unidad:
Competencias fundamental.
Competencias específicas del grado.
Criterios de evaluación.
Estrategias de enseñanza - aprendizaje .
Contenidos .
Indicadores de logros .
Actividades de evaluación.
Recursos y medios .

Plan diario:
Competencia específica del grado.
Contenidos
Indicador de logro .
Actividades
Estrategias de enseñanza - aprendizaje.
Recursos y medios

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Actividades realizada por el grupo de multigrado

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Actividades realizada por el grupo de multigrado

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Haciendo uso de la Herramienta Paldet en grupos

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Componentes de la adecuación curricular

4to: Grado

Área: Ciencias Naturales

Competencia específica de 4to ciencias naturales:

Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a partir de analizar observaciones, medición, modelos y experimentación de fenómenos naturales fundamentales en contexto próximo o experimentado o modelado en ciencias de la vida, físicas, de la tierra y el universo.

Competencia fundamental: comunicativa

Contenidos conceptuales: Ciencias de la Vida Materia y sus propiedades – La biodiversidad de los seres vivos y su organización celular. – Las plantas: endémicas y nativas. – Los animales: endémicos y nativos. – Reproducción: asexual y sexual. – Caracteres hereditarios.

Energía y conservación – Nutrición en plantas y animales. – La fotosíntesis. – Flujo de energía en ecosistemas

Contenidos procedimentales: Ciencias de la Vida – Descripción e interpretación de las células vegetal y animal. Procedimiento: uso de modelos, material audiovisual (video educativo, película, documental, atlas, lámina), utilización de instrumentos (microscopio, estereoscopio), observación, dibujos, comparación, conclusión, exposición de resultados. – Indagación: seres vivos unicelulares y multicelulares. Procedimiento: formulación de preguntas, búsqueda de información, planteamiento de hipótesis, experimentación, interpretación, selección de la información, comparación, inferencia, argumentación, dibujos, reporte en diario de laboratorio

Actitudes y Valores: – Motivación e interés en el uso sostenible de los recursos, asumiendo una actitud de ahorro e integrándose al reúso, reducción y reciclaje de materiales. – Valoración y protección de la biodiversidad, así como de los entornos local, regional y global. – Manifestación de cooperación e interés ante la situación de salubridad de su entorno, contribuyendo al mantenimiento de un espacio adecuado para una vida de calidad.

Criterios de evaluación: - Curiosidad, creatividad, perseverancia, colaboración, organización y finalización de la tarea. - Actitudes y comportamientos adecuados para sí mismo y con los demás. - Compresión y cuidado del medioambiente, así como los recursos de bien común.

Indicadores de logro:

• Comunica sus ideas e inferencias de las observaciones, exploraciones y experimentos, usando y cuidando los sentidos e instrumentos para percibir, recolectar y obtener datos e información de su entorno; mostrando y argumentado los resultados de su trabajo de forma organizada y creativa en proyecto individual y colectivo.

• Usa diferentes vías de comunicación para explicar o dar soluciones de forma abierta y creativa a su manera de percibir las propiedades y características de la materia, propiedades de la luz, estructuras y mecanismo de máquinas, respetando las ideas y diferencias con las demás personas.

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Eje temático
Por proyecto participativo
Unidad de aprendizaje
Por proyecto de intervención de aula
Proyecto de investigación

Primer ciclo
Unidad de aprendizaje
Eje temático

Segundo ciclo

Proyecto de intervención de aula
Proyecto de investigación
Proyecto participativo
Unidad de aprendizaje

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Componemtes de la planificación:
Competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación.

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1- Cuáles elementos y componentes de la planificación han sido modificados?
- Agrupación de las competencias fundamentales
-Se redujeron los indicadores de logro y las competencias específicas
- Los contenidos han sido fusionados.
-Cada contenido tiene nueve (9) indicadores

2-A partir de la Adecuación Curricular, cúales retos han enfrentado al momento de planificar?

Hay que resaltar que todo cambio trae reto/s al/ cuales hay que ir adaptándose. Un reto desafiante fue implementarlo en los multigrados.

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1-¿Cuales elementos y componentes de la planificación han sido modificado?
Dentro de los elementos de la planificación se modifico las competencias fundamentales y especificas , dentro de estas ahora están agrupamiento de la misma . La evaluación , ya que ahora cada vez que se planifique una actividad hay que evaluarla , para observar el desarrollo de los niños.

2-A partir de la adecuación curricular ¿Cuáles retos han enfrentado al momento de planificar? -Integración de las guias y sus diferentes contenidos
-Adaptarse a los nuevos cambios , empoderarse del mismo.
-Adaptarnos a la diversidad de casa alumno según  su desarrollo socio-cultural.
-Recursos limitados , hacer todo los recursos .
-Falta de formación , ya que algunos tenemos esa dificultad, por que no se habla muchas veces en el mismo idioma.

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Grupo # 1

1- Cuáles elementos y componentes de la planificación han sido modificando?

*Agrupación de las competencias fundamentales.
*Los indicadores de logros más resumidos.

2-A partir de la Adecuación curricular, cuáles retos han enfrentado al momento de planificar?

*Tener en cuenta que algunos contenidos no estaban en la adecuación curricular.

*Elaborar una cantidad de recursos.

*Evidenciar la inclusividad en las actividades.

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1) Dentro de los elementos que han tenidos cambios en la planificación son:
Las competencias fundamentales que las reagruparon en 3.
Los contenidos, los indicadores de logros fueron reducidos.

2) Al momento de planificar los retos que enfrentamos fué el momento de adaptación ya que la adecuación no la teníamos a mano en físico. Además la guía y la adecuación en ocaciones no coincidían los contenidos.

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1- ¿ Cuáles elementos y componentes de la planificación han sido modificados?
Se trabaja con actividades meramente secuenciadas, compuestas por momentos.

2- A partir de la Adecuación Curricular ¿Cuáles retos han enfrentado al momento de planificar? En las secuencias hacían falta algunos contenidos, nos vimos en la obligación de crear algunas secuencias de esos contenidos. También los amplios recursos para poder realizar cada actividad.

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1¿ Cuáles elementos y componentes de la planificación han sido modificados?

De 7 competencias 6 fueron agrupadas en 3 grupos exceptuando la comunicativa que es la más abarcadora.

2 A partir de la adecuación curricular ¿ Cuáles retos han enfrentado al momento de planificar?

Los criterios de evaluación y los indicadores de logros que estaban como componentes.

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¿Que sentido tiene la categorización?
La categorización nos permite asignar un objetivo específico a cada objeto, a la vez que lo dotamos de un significado que tenga sentido.

¿Por que crees qué la competencia comunicativa comunicativa conforma una única categoría en el nível primario?
Porque es la más abarcadora.

¿Cuáles criterios crees que se han tomado en cuenta para agruparlas?
Se complementan una de las otras.

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1) porque se agruparon tomando en cuenta  la similitud y el mismo objetivo y nos permiten asignarle un sentido especifico a cada una.

2) porque se desarrolla en todas las areas y es abarcadora ya que posee la capacidad ya posee toda capacidad que tiene el ser humano para comunicarse.

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1-¿Qué sentido tiene la categorización de las competencias fundamentales?
Que permiten una mejor integración y aplicación en diversas situaciones facilitando el desarrollo de las habilidades.

2-¿Por qué crees que la competencia comunicativa conforma una única categoría?
Porque es la más amplia y permea toda las áreas.

3-¿Cuáles criterios crees que se tomaron en cuenta para reagruparlas? La similitud entre ellas, que tengan un mismo fin  y que respondan a un mismo objetivo.

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1- ¿ Qué sentido tiene la categorización de las competencias?
Permite poder adaptarla y organizarlas dentro de la estructura curricular, facilita una mayor libertad en la elección de categoría para la organización transversal.
2- ¿por qué crees que la competencia comunicativa conforma una única categorización?
Porque es abarcadora y aplica en todas las áreas.
3- ¿ Cuáles son las ventajas de esta categorización? Facilita una mayor unificación en los indicadores de logro, verifica el nivel de logro de la competencia, en este sentido, tiene mayor relación conceptual, práctica y metodológicas.