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Tomando en cuenta las necesidades detectadas se requiere la elección de un Modelo Instruccional que en este caso es el Modelo ADDIE el cual tiene todas las etapas necesarias para su puesta en marcha.

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Diseño Instruccional DI Portada Estudiante: María Cristina Lascano Paralelo: I Docente: Dr. Amílcar Arenas Quito D.M., 18 de noviembre de 2022 Entorno virtual de aprendizaje para desarrollo de Competencias Comunicativas en el idioma Inglés desde Modelo Instruccional Addie y

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La organización adecuada del aula virtual, una vez que se ha decido optar por un Modelo Instruccional inlcuirá entre otras cosas: Organización del curso, recomendaciones para el uso del aula virtual, actividades a realizarse, comunicación con el tutor virtual, etc.

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AVANCE 2 PROPUESTA_DI | Piktochart Visual Editor

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Una vez que se haya efectuado las pruebas necesarias para la puesta en marcha del aula virtual se deberá evaluar a la misma en los aspectos como: General, Metodológica y Técnica puesto que nos darán una visión más clara de como el aula virtual diseñada cumplirá con los objetivos planteados desde el inicio y de ser el caso se harán los ajustes necesarios

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AVANCE 3_Propuesta_DI

1. Diseño Instruccional en la Educación Virtual María Cristina Lascano Paralelo I Docente: Dr. Amilcar Arenas

2. Referencias:

3. IMPLEMENTACIÓN

3.1. 1. Se describirá los componentes elementos funcionales de la unidad temática o asignatura.

3.1.1. Tema: Comuniquémonos en Inglés.

3.1.2. Objetivo: O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and informal social situations with a limited but effective command of the spoken language (CEFR B1 level).

3.2. 2. Realimentación de expertos u otro equipo de diseño instruccional.

3.2.1. Poner a consideración de los cinco docentes del área de Inglés el diseño instruccional elaborado.

3.3. 3. Realización del montaje para su publicación en la plataforma virtual.

3.3.1. Utilizar la plataforma virtual de aprendizaje institucional Moodle.

3.4. 4. Selección de los estudiantes que interactuarán con la unidad temática o asignatura.

3.4.1. Se trabajará con estudiantes de 2do. BGU A,B,C de la Unidad Educativa particulas Francisca de las Llagas con la finalidad de afianzar las competencia comunicativas en el idioma Inglés.

3.5. 5. Aplicación de las pruebas piloto para evaluar la unidad temática o asignatura.

3.5.1. Se trabajará con una muestra de cada paralelo para la evaluación de la unidad temática (al menos 5 estudiantes por paralelo, dando un total de 15 estudiantes)

4. FORMAS DE VALIDACIÓN DE LA EVALUACIÓN

4.1. A. General

4.1.1. Importancia del curso, eficacia, eficiencia, versatilidad, manejabilidad, independencia, autonomía, atractivo al público e interactividad.

4.1.1.1. Antes de aplicar un medio, instrumento y técnica de evaluación, debemos revisar si es la apropiada para el grupo al que va dirigido (2do. BGU A,B,C).

4.2. B. Metodológica

4.2.1. Evaluar los materiales disponibles, características de los contenidos didácticos, calidad en el uso de herramientas y capacidad psicopedagógica.

4.2.1.1. Antes de aplicar un medio, instrumento y técnica de evaluación, se verificará que los contenidos vayan acorde a las herramientas digitales que se pretende usar (Flipgrid, Cuestionarios, Foros, etc.).

4.3. C. Técnica

4.3.1. Evaluar los recursos multimedia, programació, navegabilidad, acceso, diseño y uso de herramientas.

4.3.1.1. Antes de aplicar un medio, instrumento y técnica de evaluación, confirmaremos su accesibilidad y diseño adecuado (Conectividad, manejo de las herramientas, adecuadas instrucciones, etc.).

4.3.1.2. Las pruebas piloto se aplicará a un muestreo de los Segundos Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Francisca de las Llagas, aprovechando la experiencia que ya tienen con la materia y con el manejo de herramientas digitales.

5. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

5.1. 1. Medir la eficiencia y eficacia de la unidad temática creada con el fin de que concuerden con el objetivo de aprendizaje.

5.1.1. Es decir, el objetivo que es mejorar la competencia comunicativa en el Idioma Inglés, debe ser respondido con la unidad temática abordada.

5.2. 2. Evaluar los recursos multimedia a utilizarse.

5.2.1. Los recursos disponibles en la unidad temática responderán a la mejora de la comunicación del Idioma Inglés.

5.3. 3. Evaluar el impacto del producto creado y su incidencia de uso en el público.

5.3.1. Efectuar una valoración del producto y como ayudaría en el mejoramiento de la competencia comunicativa del Inglés.

5.4. 4. Analizar los resultados de las evaluaciones formativas y sumativas del grupo al que va dirigido.

5.4.1. Con la implementación de la unidad temática se evaluará las competencias adquiridad oor los estudiantes.

5.5. 5. Realizar las mejoras pertinentes. en caso de ser necesario

5.5.1. En el caso de que se detecte alguna situación de mejoramiento del aula virtual hacerlo sin problema.

6. Gisbert, M., Barroso, J., y Cabero, J. (2007). Diseño y desarrollo de materiales multimedia para la formación. En J. Cabero, (Coord.), Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación (pp. 245-259). Madrid: Mc Graw-Hill.

7. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

7.1. 1. Determinar si se cumplió los objetivos.

7.1.1. Comprobar que los estudiantes del 2do. BGU A, B, C mejoren la competencia comunicativa en el Idioma Inglés,mediante el uso de diferentes estrategias web presentes en la plataforma MOODLE.

7.2. 2. Establecer los procedimientos que se requiere para continuar.

7.2.1. Conocer si los estudiantes en base al primer acercamiento están en condiciones de avanzar con la siguiente temática.

8. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

8.1. 1. Es aplicado a todo el proceso del diseño.

8.1.1. Se evaluará el inicio, el durante y el final del proceso de la evaluación.

8.2. 2. Se ajusta al contexto donde se aplique.

8.2.1. Se evaluará de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a los que va dirigido.

8.3. 3. Garantiza eficiencia y eficacia.

8.3.1. Se verifica que todo el proceso cumpla con lo planificado.

8.4. 4. Busca el mejoramiento continuo.

8.4.1. Se realizará una retroalimentación oportuna, para mejorar las habilidades de los estudiantes.

8.5. 5. Mide la calidad del producto.

8.5.1. De existir novedades se realizará oportunas correcciones para mejorar.

9. Arenas, A. (16 de noviembre de 2021). La Implementación y la Evaluación como etapas del Diseño Instruccional (Recursos PUCE). Quito.

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AVANCE 3_Propuesta_DI 3.1.1. Tema: Comuniquémonos en Inglés. 3.1.2. Objetivo: O.EFL 5.7 Interact quite clearly, confidently, and appropriately in a range of formal and informal social situations with a limited but effective command of the spoken language (CEFR B1 level). 3.2.1. Poner a consideración de los cinco docentes del área de Inglés el diseño instruccional elaborado.

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Arenas, A (2021). La implementación y la evaluación como etapas del diseño instruccional. Recursos PUCE. Quito

Belloch, C. (2013). Diseño instruccional. Entornos Virtuales de Formación. Universidad de Valencia. Recuperado de: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?0

Evol, C. (2022). El modelo ADDIE, ¿en qué consiste? https://www.evolmind.com/blog/que-es-y-en-que-consiste-el-modelo-addie/

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Con la flexibilidad de creación actual de las nuevas tecnologías, solo se necesita encontrar una buena herramienta de autor y empezar una planificación para adaptar cualquier contenido utilizado en las clases presenciales al formato online.

La utilización del diseño instruccional facilita la puesta en marcha del curso y vela por el cumplimiento de los objetivos pedagógicos planteados.

Los beneficios del proceso se reflejan en mejoras durante la fase de producción, para los diseñadores instruccionales, y facilidad de aprendizaje, para los estudiantes.

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El proceso de enseñanza aprendizaje de una segunda lengua, Inglés, de manera tradicional ha enfocado su instrucción en el desarrollo de la parte gramatical con el apoyo de guías como: textos, revistas con estructuras gramaticales, entre otros; en los que se evidencia la repetición como eje principal.  La necesidad esencial del aprendizaje del idioma Inglés es la de desarrollar la competencia en los aprendices en situaciones comunicativas de la vida real como películas, conversaciones, noticias, etc. y mejorarlas.