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Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno (Mateos 2001).

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Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno (Mateos 2001).

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1. Instrucción explícita
2. Práctica guiada
3. Práctica cooperativa
4. Práctica individual

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Según el grado de conciencia sobre las estrategias (Burón 1990).

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Según el grado de conciencia sobre las estrategias (Burón 1990).

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1. Entrenamiento ciego
2. Entrenamiento informado o razonado
3. Entrenamiento metacognitivo o en el control.

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Se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación
de las estrategias cognitivas. Se infiere, por tanto, que las estrategias metacognitivas constituyen un apoyo para las estrategias cognitivas.

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Apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra
actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problema

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“El conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (Osses 2007).

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Desarrollo del pensamiento que apunta a fortalecer aquellas habilidades cognitivas vinculadas preferentemente al aprender a aprender, la resolución de problemas, la comunicación, la lectura crítica y reflexiva, la producción de ideas, el análisis y la reflexión en torno a las consecuencias de los propios actos.

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Desarrollo del pensamiento que apunta a fortalecer aquellas habilidades cognitivas vinculadas preferentemente al aprender a aprender, la resolución de problemas, la comunicación, la lectura crítica y reflexiva, la producción de ideas, el análisis y la reflexión en torno a las consecuencias de los propios actos.

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Está ligado a la capacidad y voluntad para regular la conducta, capacidad de interacción social y de responsabilidad en la convivencia con los otros

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Está ligado a la capacidad y voluntad para regular la conducta, capacidad de interacción social y de responsabilidad en la convivencia con los otros

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Uno delos objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos.

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Uno delos objetivos de la escuela debe ser, por tanto, ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos.

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El conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo.

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Se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje” y, por otro, “a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto” (Flavell, 1976: 232).

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El estudiante construye sus propios conocimientos bajo las modalidades, por ejemplo, de informes o trabajos monográficos de un tema dado. Su investigación y actividad está orientada, pues tiene claro adónde va y los medios para conseguirlo.

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Subyace una metodología activa e investigadora. La actividad está guiada por el profesor desde las perspectivas procedimental y conceptual. El profesor guía al alumno para
que construya procedimientos y conceptos.

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Es significativo cuando la información que se recibe se enmarca en la estructura conceptual que el alumno posee, por tanto, implica una progresiva reelaboración de los conceptos.

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Osses Bustingorry, S. y Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: Un camino para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, 34(1), 187-197.

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Se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

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Constituyen una modalidad de representación analógica, sin
embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente.

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Se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

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Es el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.
Características:
a) estructura jerárquica
b) se ejecutan en cascada
c) control simultáneo de datos exteriores y los de la memoria a largo plazo
d) correcta finalización de la tarea.

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Constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

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Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.

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5 sistemas para representar el conocimiento

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5 sistemas para representar el conocimiento

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“el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de  representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento” (Mayor et al. 1995: 13).