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C'est une activité délibérée, construite individuellement ou collectivement, qui cherche à introduire une nouveauté tangible, dans le but d'améliorer les apprentissages des étudiants dans un contexte d'interaction et d'interactivité.

# data[].attributes.body
La société, les étudiants, le monde professionnel, les besoins évoluent.

Une solution : Repenser l'enseignement grâce à l'IP

# data[].attributes.body
Questionner ses pratiques, les transformer pour :
· Donner du sens en recontextualisant les apprentissages
· Favoriser les apprentissages durables
· Développer l'autonomie et la capacité à collaborer
· Préparer au monde professionnel
· Prendre plaisir à enseigner

# data[].attributes.headline
L'IP est un processus évolutif, itératif.

# data[].attributes.subject
L'IP est un processus évolutif, itératif.

# data[].attributes.body
novation : caractère nouveau
innovation : intégration de ce caractère nouveau

# data[].attributes.headline
Conditions favorisant la mise en place d'une IP

# data[].attributes.subject
Conditions favorisant la mise en place d'une IP

# data[].attributes.body
Institution
Accepter l'idée de changement et s'entendre sur son importance. Produire sécurité, soutiens, moyens.

Enseignants
Engager d'autres acteurs, accepter de changer de posture, veille et recherche, aligner l'orientation, comprendre et gérer les conflits potentiels

# data[].attributes.body
Pour designer une IP il est nécessaire de répondre aux questions suivantes :

Phase de conception
Pourquoi innover ?
Qui va innover ?
Quels sont les leviers ?
Quelles sont les résistances ?

Phase d'implantation
Quel(s) moment(s) pour l'IP ?
Qui sont les acteurs de l'IP ?
Quelles sont les adaptations à prévoir ?

Phase d'évaluation
Quel est l'impact de mon IP ?
Quelles sont les suites de mon IP ?

Bédard et Béchard (2009)

# data[].attributes.body
Processus évolutif, itératif
Penser en termes de plus-value
Rester réaliste en fonction du contexte
Adapter et modifier ses pratiques
Prendre du temps
Faire preuve de radicalité
Interroger les besoins d'une IP
Penser à la relève

# data[].attributes.body
C'est un concept abstrait qui dépend de l'enseignant, de la matière, du contexte et du public.
On parle de GG, quand le nombre d'étudiants vient affecter la qualité de la communication.

# data[].attributes.body
Difficultés pour l'enseignant
Identifier les capacités, acquis et besoins des étudiants
Maintenir leur concentration

Difficultés pour l'étudiant
Interagir avec les enseignants et étudiants
Se sentir appartenir à un groupe

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L'exposé magistral "classique" apparemment insuffisant pour un GG. 

# data[].attributes.subject
L'exposé magistral "classique" apparemment insuffisant pour un GG. 

# data[].attributes.headline
Le bon exposé magistral par Christelle Lison

# data[].attributes.subject
Le bon exposé magistral par Christelle Lison

# data[].attributes.body
L'adapter à la taille du groupe, au contexte, au public
Définir les contenu
Définir l'essentiel de l'accessoire
Organiser le temps en s'appuyant sur un support
Proposer un plan de cours

# data[].attributes.headline
L'ajout d’interactivité : une solution potentielle pour les GG

# data[].attributes.subject
L'ajout d’interactivité : une solution potentielle pour les GG

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Enseignants :
Tester les prérequis
Maintenir l'attention des étudiants
Vérifier leur compréhension

Étudiants :
S'autoévaluer
Pérenniser ses apprentissages

# data[].attributes.headline
Démarches et Techniques pour l'ajout d’interactivité en GG

# data[].attributes.subject
Démarches et Techniques pour l'ajout d’interactivité en GG

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Démarches :
L'enseignement stratégique
L'apprentissage par problème
La classe inversée

Techniques :
Le forum
Les boitiers électroniques
La quescussion
Les petits papiers

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Emploi inopportun d'outils numériques :
Signaler d'éteindre les téléphones et éteindre le sien
Prévenir que les étudiants avec les ordinateurs ouverts risquent d'être interrogés
Se déplacer vers les étudiants avec des ordinateurs

Le manque d'engagement des étudiants :
Préciser ses propres engagements et ses attentes
Fournir un organisateur de pensée / Fiche qui structure la lecture, résumé, points clés, raison du choix de lecture, questions à se poser suite à cette lecture

# data[].attributes.body
Le cours magistral reste une possibilité en GG
L'ajout d'interactivité favorise les apprentissages

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Distinction à opérer entre l'enseignement à distance (EAD) et l'EAD en situation de crise

# data[].attributes.subject
Distinction à opérer entre l'enseignement à distance (EAD) et l'EAD en situation de crise

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EAD :
Volontaire
Adaptation murie
Etudiants en situation normale

EAD en situation de crise :
Subie
Réalisée dans l'urgence
Étudiants en situation de détresse

# data[].attributes.body
Cette crise permet de révéler et d'identifier les faiblesses de l'enseignement traditionnel.
L'hétérogénéité
L'évaluation
L'individualisme

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Le présentiel n'assure pas la garantie d'un bon contact humain, ex. les cours magistraux sans interaction.

Il faut opérer une distinction entre la distance physique et la distance transactionnelle (Moore, 1993), diminuer celle-ci et :
Instaurer climat de coopération
Intégrer des stratégies de retroaction
Utiliser différentes méthodes d'apprentissage

Le présentiel est une stratégie parmi d'autres :
Transposer ses scénarios pédagogiques vers un enseignement multimodal
Mesurer la plus-value du présentiel

Créer du contact humain en dehors des cours
Créer des espaces numériques ouverts, des plateformes d'entraide, renforcer le tutorat, etc.

# data[].attributes.headline
EAD et inégalités relatives aux conditions de travail (espace et temps disponible)

# data[].attributes.subject
EAD et inégalités relatives aux conditions de travail (espace et temps disponible)

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Solution proposées :
Clarifier nos objectifs
Expliciter nos scénarios pédagogiques

Renforcer les SAR

Former aux outils numériques (cf : Complexe d'Obélix)

Flexibiliser nos Enseignements

# data[].attributes.headline
Problèmes de l'enseignement traditionnel mis en évidence par le COVID

# data[].attributes.subject
Problèmes de l'enseignement traditionnel mis en évidence par le COVID

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1. L’hétérogénéité

2. L'évaluation

3. L'individualisme

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1. Hétérogénéité : la flexibilité grâce au numérique.

# data[].attributes.subject
1. Hétérogénéité : la flexibilité grâce au numérique.

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Lieu : où l'on veut

Temps : quand on veut, à son rythme, avec la possibilité de revoir, de s'approprier des questionnements (Slow Learning)

Action : comme on veut (choix des contenus, ordre d'apprentissage)

Proposer un calendrier des objectifs, adopter des stratégies adaptées à la diversité des des profils

# data[].attributes.body
Développer des évaluations formatives dans le continuum des enseignements

Viser des objectifs de haut niveau

Privilégier le livre ouvert (plus réaliste)

# data[].attributes.body
La collégialité
Se concerter entre collègues

Complémentarités des rôles au sein des équipes

Cadres formels / cadres informels

# data[].attributes.body
Pédagogie constituée de toutes les dispositions que peut mettre en place un enseignant en vue de tenir compte des différences entres ses élèves.
(Kahn 2010)

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Face à la polyvalence mathétique, il faut apporter une polyvalence didactique

# data[].attributes.subject
Face à la polyvalence mathétique, il faut apporter une polyvalence didactique

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Utiliser les 8 évènements d'apprentissage  pour diversifier sa pratique

# data[].attributes.subject
Utiliser les 8 évènements d'apprentissage  pour diversifier sa pratique

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Étudiants | Enseignant :
Observation / Imitation | modélisation

Transmission | réception

Métacognition | coréflexion

Pratique / exercices | guidage

Expérimentation | feedback

Exploration | documentation

Débat | animation / modération

Création | confrontation / valorisation

(Leclercq & Poumay)

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Deux possibilités complémentaires selon Kahn

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Deux possibilités complémentaires selon Kahn

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Valoriser les différences, pour les identifier et les partager

Réduire les différences, pour assure l'égalité des acquis

(Kahn, 2010)

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Différencier en développant le sentiment d'inclusion en cours

# data[].attributes.subject
Différencier en développant le sentiment d'inclusion en cours

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Aider les étudiants à se connaitre entres eux

Encourager la participation

Donner l'opportunité aux étudiants d'interagir entre eux

Proposer des activités variées avec l'opportunité de faire des choix

(Dietz & Wäfer, 2012)

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Les éléments sur lesquels nous avons prise pour différencier notre enseignement

# data[].attributes.subject
Les éléments sur lesquels nous avons prise pour différencier notre enseignement

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Les AA

La nature des interactions entre étudiants

Les contenus en fonction des centres d'interets, objectifs des étudiants

Les pratiques d'évaluation

(Boucenna, 2011 et Aylwin, 1996)

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L'apprentissage collaboratif, l'apprentissage par projet, l'apprentissage par problème, offrent un cadre solide pour opérer une différenciation

# data[].attributes.subject
L'apprentissage collaboratif, l'apprentissage par projet, l'apprentissage par problème, offrent un cadre solide pour opérer une différenciation

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Pas de tâches complexes de haut niveau cognitif à réaliser
Pas de motivation des étudiants
Pas de sens donné aux apprentissages
Pas de transfert de compétence vers le monde pro

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Un savoir agir-complexe prenant appui sur sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)

Savoir agir complexe : acte, action, geste pro
Ressource : ce qui a trait aux connaissances (pas de compétence sans connaissance)
Famille de situation : contexte professionnalisant par exemple

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Caractère intégrateur
Multitude de ressources variées intégrées à une compétence

Caractère combinatoire
Une compétence équivaut à différents apprentissages dans différents cours

Caractère développemental
Se travaille tout au long d'une vie

Caractère contextuel
Contexte spécifique où l'on développe ses compétences

Caractère évolutif
Nouvelles ressources au sein d'une compétence

# data[].attributes.headline
L'APC, du fractionnement vers l'intégration

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L'APC, du fractionnement vers l'intégration

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Mise en place d'un changement de paradigme

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Mise en place d'un changement de paradigme

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Points clés des situations d'apprentissage

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Points clés des situations d'apprentissage

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Authenticité
Pluridisciplinarité
Déséquibilibre cognitif
Stratégies cognitives de haut niveau
Favorise la métacognition
L'enseignant doit fournir une rétroaction sur la progression
Permet de mettre en valeur l'expertise professionnelle des enseignant

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https://www.youtube.com/watch?v=PPSkdqMBFe0

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Thème 5 : adopter l'approche par compétence - Enjeux et défis - PETITFRÈRE Yoric

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https://www.youtube.com/watch?v=JeYbBUlh2mU

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https://www.dropbox.com/s/9zbl27jelpen67q/EnseignerCovid%20-%20AdelaideLambert.mp4?dl=0

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https://www.youtube.com/watch?v=Jp5moukyXd8

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https://www.youtube.com/watch?v=G5Amwz6matM

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Romain ANDRE - Innovation pédagogique (Thématique 1)