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Imágenes correspondientes al muro de escrituras

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Imágenes correspondientes al muro de escrituras

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Nivel de conceptualización ESCRITURAS CUASI ALFABÉTICAS.

Periodo donde los niños y niñas comienzan la inclusión de una segunda letra por sílaba. Utilizan de manera fija el patrón: consonante - vocal, cuando aparecen sílabas complejas (por ejemplo, tres letras) continúan utilizando dos letras para escribir y por ello se presenta la omisión de las mismas.

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Situación de lectura/ escritura cotidiana: REGISTRO CALENDARIO 

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Situación de lectura/ escritura cotidiana: REGISTRO CALENDARIO 

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REGISTRO CALENDARIO

El calendario es un elemento valorado socialmente. Lo utilizamos no solo para ver los días, meses sino como recordatorio de fechas importantes, cumpleaños, feriados, días festivos. Por lo cual utilizar este mismo, permite generar situaciones significativas, partiendo de situaciones reales. Tener un propósito de escritura facilita a los niños a comprometerse y escribir con sentido. Dentro de estas situaciones aparecerán los niveles de conceptualización donde podrán debatir y contrastar con otras escrituras.

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Confrontar diferentes resoluciones, sin validar ninguna de modo tal de abrir la discusión/ debate en el grupo de estudiantes.

Leer las escrituras resultantes.

Utilizar el ambiente alfabetizador en busca de palabras similares, como fuente de escrituras seguras.

Presentar las silabas  (que forman la palabra) y afirmar que se deben utilizar todas.

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Al comienzo de cada mes la docente elabora el respectivo calendario. Como una forma de organizarse les plantea anotar todos los acontecimientos, recuerdos o cumpleaños que ocurrirán en ese mes y necesitan ser recordados. A partir de esta situación propondrá que por grupos elijan un evento y lo escriban en una nota para pegarlo en el calendario.

Los distribuirá por grupos teniendo en cuenta el nivel de conceptualización. Trabajará fuertemente en los alumnos y alumnas que se encuentren en la etapa cuasi alfabética.

Primero realizarán un intercambio acerca de los acontecimientos a escribir y les otorgará a cada grupo uno. Los dictará en voz alta, de forma clara y pausada. Recorrerá cada grupo realizando intervenciones.

Un acontecimiento que anotará será “ El día de la diversidad cultural” el 12 de octubre. Dado que la palabra “DI VER SI DAD” posee sílabas complejas será una dificultad que aparecerá en aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en el nivel mencionado anteriormente. Les dará unos minutos para que realicen las escrituras.

Posible intervención

Grupo número 1 : Lucia, Martin, Felipe y Sofía. Anotan la palabra Diversidad.

Docente: ¿Qué les tocó escribir a ustedes?

Niños: Diversidad.

Docente: ¿Quién va a escribir primero?

Sofía: Yo. (Comienza escribiendo) Escribe. DI VE RI SI DA DA.

Docente: Miren como escribió sofia. ¿Qué opina el resto?. Lo lee en voz alta. ¿Les parece que está bien?

Docente: Miremos en el abecedario si hay palabras que nos ayuden a comprobar si esta bien escrito.

Les muestra la palabra DI VER SION.

Docente: ¿Se parece a la palabra que queremos escribir? ¿Qué parte?

Los niños señalan :DIVER".

Docente: ¿Todos piensan lo mismo?, ¿Por qué creen?.

Sofía: Porque tiene las mismas letras. (Los demás niños asienten)

Docente: ¿Y cuántas letras tiene esa parte que señalaste?, ¿cuáles son?.

Docente: A ver ahora miremos la que escribieron acá. ¿Se ven iguales? La docente la lee nuevamente en voz alta.

Felipe: Ésta (señala la que escribieron) tiene más letras.

Docente: ¿Vos Martín, qué opinas?

Martín: Tiene más letras.

Docente: ¿Están todas las letras bien o hay de más?.

Niños: Hay letras de más.

Felipe: La I al lado de la v no está. Hay que sacarla.

Docente: ¿Hay que sacar esa letra, que opina el resto?

Niños: Sí, sí.

La docente los invita a copiar esa palabra debajo pero sin la I. Queda DIVER SI DA DA.

Docente: ¿Y ahora?, ¿se parece?
Niños: asienten.

Luego la docente entregará las sílabas que conforman la palabra DIVERSIDAD, anticipando que se deben utilizar todas para armar la palabra.

Unos minutos después (luego de observar las propuestas individuales que realiza el grupo de niños en torno al orden de las mismas) pregunta si han podido armarla.

Solicita que alguien lea (Felipe lee cada sílaba ayudándose con guia de su dedo)

La docente consulta si todos están de acuerdo, los niños afirman y copian la palabra ordenada debajo de la que había escrito anteriormente.