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Observemos y analicemos cómo fue la educación para nosotros (1980 a 2010), ahora, preste atención al video, y respóndase está pregunta ¿La educación actual ha cambiado con respecto a la que funcionaba hace 30 años, o hace 20, que tal 10 años?

Cuando analizamos las practicas dentro de los diversos espacios educativos, encontramos un conjunto de personas con contextos, afinidades, intereses, gustos y aprendizajes muy diversos, así mismo, encontramos un docente igualmente con propósitos diferentes a los que buscan sus estudiantes.

Para Julián de Zubiria (2019), escribió un articulo en donde explicaba cuáles eran esos desafíos que se tenían pendientes con la educación colombiana, y que en efecto eran aquellas razones que podrían llegar a ser los factores determinantes para cambiar la forma de ver la educación en el país.

Sin embargo, al analizar los procesos y resultados de la enseñanza y de los aprendizajes, cada día se percibe que las brechas y la desigualdad social son factores determinantes para que todas y todos los niños, niñas y adolescentes tengas las mismas oportunidades de crecimiento y de autorrealización.

Como se muestra en informe hecho por noticas caracol en enero de 2022, se muestran hechos, diagnósticos y ejemplos, en donde la falta de: creación de oportunidades, calidad de la educación, pertinencia e infraestructura, hacen ver que los planes decenales previstos por los gobiernos de turno no son funcionales y llevan al atraso educativo en el país.

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Sistema educativo en Colombia, entre la calidad y la falta de oportunidades

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¿HACIA DÓNDE VA LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA?

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¿HACIA DÓNDE VA LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA?

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La educación en Colombia quiere proyectarse desde los PNDE a combatir y cerrar las brechas de desigualdad social, económica, cultural y educativa.

Estas premisas quieren dar respuesta y dejar constancia de los grandes esfuerzos que hace el MEN, las secretarias de educación gubernamentales, departamentales y distritales por fortalecer las practicas educativas en sistemas educativos que no entienden los contextos, sino la homogenización de los educandos.

Por ende, mientras no existan políticas reales, contextualizadas, que lleven a un mejoramiento continuo como individuos que formamos parte de una sociedad la educación en nuestro país seguirá sin norte, si seguimos aplicando modelos educativos de otros países sin tener en cuenta las diferencias entre uno y otro, seguiremos igual, para que se dé un cambio es necesario que desde arriba (el gobierno) cambie la ideología, cambie el pensamiento de guerra y comencemos a pensar como unidad, no somos individuos, somos un país.

Para ello, necesitamos inversión en educación, salud, acabar con esas brechas sociales, aumentar las oportunidades, mejorar el empleo, la seguridad social, el respeto por las diferencias, por nuestra cultura, terminar de una vez y por todas con la corrupción, queremos justicia, igualdad, paz, libertad.

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Para Colombia la educación no solo es un derecho, sino el camino que conduce a la paz, para la OCDE (2016), es fundamental que todo país esté en la capacidad de poder construir y desarrollar su propio sistema educativo que responda a las realidades sociales, económicas, políticas, y culturales.

A pesar de ello, y aunque existan leyes gubernamentales (Continución política de Colombia y la Ley General de Educación), las cuales mencionan que todos los individuos tienen el derecho a la educación en nuestro país, la realidad no es consecuente con ello, pues para que sea un derecho, este debe otorgarse a todos y cada uno de los ciudadanos desde la primera infancia hasta su adultez, pero en un principio, no todos acceden a ella y más aún aquellos que se encuentran en condición de vulnerabilidad o que están diagnosticados con alguna necesidad educativa especial.

Por ejemplo, las personas de bajos recursos difícilmente accederán a la educación, puede que la educación en un principio sea gratuita, pero no son tenidos en cuenta los contextos de cada una de las familias e incluso el del individuo que aspira a estudiar.

El docente debe liderar desde su función y compromiso social buscando en su lugar de trabajo niñas y niños que aún no estén vinculados a los diferentes procesos educativos y/o que hayan desertado de los mismos en algún momento.

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Según la OCDE (2016), el sistema educativo de Colombia está organizado en cuatro etapas, que permite entender a qué edad un niño, niña y adolescente debe participar, gozar y realizar los procesos educativos, haciendo un barrido estadístico de cuales son las etapas que un individuo pueda desarrollar según su grado académico, en efecto, al ver la conceptualización que el MEN (2022) define como su sistema educativo, es de inferir, que solo se ve como un conteo de personas dentro de una jerarquización vertical, qué no evidencia los contextos y las necesidades de la misma población.

Llevemos la mirada ahora hacia los currículos educativos de los colegios oficiales y privados, los cuales en su mayoría no están diseñados de manera acorde a las medidas de calidad que el país concibe, constantemente son reemplazados, y no son concebidos desde las necesidades de las poblaciones y sus realidades. Por el contrario, estos van perdiendo su norte y su fin verdadero en la educación.

En cuanto a las pruebas que miden dicha calidad educativa valoran aspectos que en nuestros currículos educativos por ley, están atrasados, no tienen ningún orden lógico o coherencia, mientras un plan de estudios nos pide enseñar un tema, las pruebas evalúan otro, o todo lo contrario, además de ello, mientras las pruebas evalúan un contenido por ser considerado básico o primordial, las políticas educativas nos dicen que esos contenidos se deben enseñar en otros grados o momentos, y los estudiantes al presentar dichas pruebas, aún no han tenido la oportunidad de si quiera poder verlos.

El docente líder evalúa dichos resultados y crea planes de
mejoramiento para que los estudiantes sobrepasen aquellos aprendizajes fallidos

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El rol del docente líder, dentro del contexto educativo se convierte en todo un desafío, ya que se debe reconstruir cuál es la finalidad del docente y no solo limitarlo a el ser administrativo, sino también a su empoderamiento en el aula y como logra motivar al educando frente al conocimiento y su puesta en práctica.

Uno de los rasgos y características que debe poseer un docente líder, habla (Bernal e Ibarrola, 2015) de dos formas de ver el liderazgo, una se observa en hacer y desarrollar acciones con el propósito de convertirse en directivo, ya que así desde esa perspectiva puede llevar a construir nuevos modelos y prácticas dentro de la estructura institucional.

No obstante, también se observa y lo refiere (Bernal e Ibarrola, 2015) al hablar de dos tipos de liderazgo que deben ser puestos en práctica por los maestros, como el liderazgo instruccional y el pedagógico. Estos buscan al docente como parte y objetivo fundamental para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en las aulas.

Como resultado de estas prácticas del liderazgo, encontramos algunas características esenciales para un educador en Colombia. Como profesional, debe ser proactivo, la iniciativa pasa de ser una virtud a una habilidad, toma el control de cualquier situación, con disposición en la resolución de problemas, encontrando oportunidades, y al ser un líder transformacional orientará su función al cambio, motiva, busca el desarrollo del común, utiliza sus habilidades en un ambiente de trabajo ético con valores, prioridades y estándares claros, fomenta la creatividad, influye de manera positiva, innova, crea, ayuda a los demás a alcanzar sus metas a través de su apoyo y orientación, y así mismo cumple las propias.

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Cuando se habla de rol docente, se tiene presente un abanico de tareas administrativas y pedagógicas que cuentan como insumos para observar su papel dentro del aula, y que conlleven a un resultado cuantitativo o cualitativo por parte de los directivos; actualmente en el sistema educativo y en el modelo operante que tiene el país, podemos observar que el docente es un instrumento más que convive dentro del aula, en cuanto a que ya no se entiende cual es el fin de la educación, sumado a esto, la diversidad de currículos que solo imparten temáticas como método conductista olvidándose de todo el conjunto de factores que están inmersos en el proceso educativo.

Ahora bien, en cuando hablamos de liderazgo y en función de un maestro, es aun más complejo de analizar y trabajar. Considera Galindo (2017), que un docente debe ser un líder integral en función de enseñar, orientar y guiar a como el individuo o sujeto lleve a la práctica todo el conocimiento adquirido por él.

Sin embargo, el docente de hoy no está preparado para enfrentarse a las realidades institucionales, ahora menos para ser líder. Cuando este sale de la academia se encuentra con un muro lleno de dificultades, desafíos, retos, para lo cual a medida que camina por su hermosa labor ira encontrando soluciones a los mismos, convirtiéndose de manera especial en alguien importante para sus estudiantes, casi un padre o una madre, casi un médico, casi un psicólogo, mencionando el casi por que estas no son sus verdaderas responsabilidades, a esto se le suma, la falta de recursos con los que cuenta para enseñar y lo obsoletos de los mismos (guías, cartillas, libros y demás), infraestructura inexistente o inadecuada, comunidades poco participativas o que ven al docente como alguien que simplemente viene a molestar, en pocas palabras hasta debe utilizar sus propios recursos económicos para tratar de brindar algo de calidad a su misión.

El docente líder promueve actividades con la comunidad que permitan fortalecer el trabajo colaborativo, el sentido de pertenencia y los lazos de unidad social enfocados en un objetivo común.

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Para terminar los desafíos de un docente líder, estos también van encaminados hacia los procesos de investigación, según (Zubiria, 2019) fomentar los procesos investigativos permitirá generar nuevos conocimientos y atenderá al cambio y al desarrollo social.

La investigación es una puerta que conlleva desde los procesos de primera infancia hasta los estudios universitarios, a que los individuos conozcan, lean, comprendan sus realidades a partir de esto analicen comportamientos, actuaciones, acciones, impactos y generen reflexiones críticas, tengan un ideal, fortalezcan sus criterios y sus pensamientos. Todo en el marco de la investigación.

Con esto se quiere decir, que la apuesta de los gobiernos y de las mismas instituciones en proyectar cursos o proyectos investigativos que fomenten ese interés en los estudiantes puede generar un cambio significativo dentro de los contextos propios de los educandos, sin embargo, la realidad es muy distante, veamos dentro de los procesos de educación superior, en donde solo aquellos que tienen la oportunidad de ingresar a una universidad tienen acceso a dichos procesos, cuando mencionan que en la escuela se hace investigación, solo se habla de repetir los mismos proyectos que ya fueron desarrollados por otros estudiantes, haciendo que dicho proceso no genere ningún cambio en el estudiante.

El docente líder motiva al estudiante a buscar información
realizando procesos investigativos sobre sus gustos e intereses, muestra resultados de diferentes estudios, de manera lúdica innova en sus procesos de enseñanza aprendizaje.

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No van de la mano. Si llegas a una escuela, pocas herramientas o medios tecnológicos vas a encontrar, los más favorecidos son aquellos estudiantes que ingresan a las escuelas urbanas, pero los rurales, ellos, están llenos de vacíos, si en una escuela urbana hay computadores, solo el %5 funcionan, y si es en una escuela rural, ni el %1, y eso si es que cuentan con alguno, el acceso a la información es escaso, poder conectarse a una red de internet es casi que imposible, hacer una llamada, pedir información, y las travesías que deben hacer para al menos cumplir con alguna tarea que implique utilizar algo de tecnología, son épicas.
Cartillas o guías viejas, con más de 30 años de creadas, dañadas por el tiempo, por las condiciones en las que se encuentra la infraestructura educativa, la humedad, las plagas, allí el docente se convierte en una luz que solo pocos aprovechan.
El docente líder utiliza diferentes medios de comunicación, crea talleres interactivos, promueve la utilización de distintas aplicaciones, solicita apoyo de las directivas de la institución en la consecución de diferentes equipos (computadores, TV, aparatos de sonido).

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¿EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO SOCIAL?

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¿EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO SOCIAL?

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Haciendo énfasis en la educación, esta solo prepara para la competitividad, una lucha interminable por ser el mejor, independiente y hasta egoísta, solo se destaca uno, el segundo lugar no significa nada, la colaboración, el trabajo en equipo, son habilidades escasas en la escuela, no hay desarrollo social en donde las personas solo piensan en la economía, en subsanar sus necesidades y no solo las básicas, también sus gustos, y para ello no se tiene que estudiar, hoy por hoy, es más importante poner algo de comer en la mesa que entrar a la escuela, pocas oportunidades laborales, la violencia, la desigualdad, la exclusión, el racismo. Crecen solo aquellos que de por i, siempre han estado más arriba que las personas del común. Cero aspiraciones.
El docente convoca a la comunidad en general para desarrollar trabajos en valores, en sociedad, convivencia, paz, trabajo en equipo o colaborativo, habilidades comunicativas y resolución de problemas (dialogo y concertación).

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Son dos mundos completamente diferentes, mientras en una se puede disfrutar de una gran cantidad de oportunidades, en la otra solo hay vacíos, la inversión, hablando de la economía, debe verse, y esta no se nota en una escuela que queda a 6 o 7 horas de una cabecera municipal, aquella que, para poder llegar, es necesario caminar, montarse en un animal, una barca, o, no existen vías de acceso, que podría tener esa escuelita, no hay señal, no hay internet, no hay transporte o alimentación. Esto mencionando solo algunas de las muchas dificultades que se tienen, allí solo se ve desigualdad en letras mayúsculas, los gobiernos no administran para la gente sino para ellos mismos.
El docente se moviliza buscando alianzas y/o convenios que le permitan mejorar las condiciones educativas de sus estudiantes, como infraestructura, salud contenidos educativos, bienestar, actividades lúdico-recreativas y deportivas, investigación.