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PRESENTACION
UDEEI No. 127
Escuela Secundaria Diurna No. 175 "Ponciano Arriaga"
Maestra Especialista: María Dolores Castañeda Haro
Alumno: GUSTAVO MARTINEZ CALLEJA
Grupo: 2°C

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Las BAP se identificaron desde la misma infraestructura y organización al observar que el acceso al currículo era limitado para esta condicion física. En la misma familia, con las bajas expectativas hacia el desarrollo educativo de su hijo.

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El alumno tiene una condición considerada como discapacidad visual "Amaurosis congénita de Leber", la cual ha implicado que como escuela empecemos a movilizar recursos y hacer ajustes para la intervención educativa con el alumno y brindarle en la medida de lo posible el derecho a la educación: horarios, la movilidad dentro de la escuela, trabajo a distancia con algunas asignaturas, materiales, formas de evaluación, etc.

Las BAP están centradas en el acceso al currículo y se minimizan cuando se realizan ajustes a los materiales y recursos.
Se establecieron relaciones de trabajo con la dirección y subdirección para empezar a generar políticas, prácticas y culturas inclusivas que garantizaran el derecho a la educación del alumno, dado que estaba en riesgo por parte de los padres; desde su ingreso hasta su  permanencia. Actualmente el desafíio está centrado en el aprendizaje y participación.

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#NoSomosRaros Día Mundial de las Enfermedades Raras - Amaurósis Congénita de Leber

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Ajustes al horario de entrada y salida para evitar riesgos.
Orientación y sensibilización  al personal docente sobre la condición visual del alumno.
Inducción inicial al alumno en las instalaciones escolares para identificar área de riesgo y evitarlas.

CONTEXTO ÁULICO:
Acompañamiento en aula con alumno y docentes para apoyo y orientación a la intervención pedagógica.

Actividad de sensibilización a la condición visual con el grupo del alumno, para la no discriminación.

Recepción del alumno a la entrada de la escuela durante el segundo periodo para su traslado al aula, así como a la salida con un horario de 14:00-17:40 hrs y posteriormente de 14:00-17:20, dada a condición visual y que más oscuro menos ve, evitando riesgos a su integridad.

Apoyo con algunos docentes para el envío de actividades por whatsapp a mamá del alumno y que se realicen en casa, sobre todo de las asignaturas donde docentes no tienen algún contacto con él. Así como enlace con docentes-madre, para el requerimiento de materiales de trabajo en algunas clases.
Orientación a docente de matemáticas con elementos conceptuales/teóricos para el trabajo con problemas auditivos en alumnos con situaciones de aprendizaje.
Flexibilidad y ajustes en materiales de Vida Saludable como relieves, material concreto, audios, etc.
En Fisica adaptación a la rega y otros matreriales.
en Inglés así  mismo potenciar lo auditivo para abordar palabras y frases en ese idioma.
En otras asignaturas también se empleó el estilo de aprendizaje auditivo del alumno, para rescatar los aprendizajes.

Orientación con madre de familia para ajustes razonables en regla matemática, color en el forrado de cuadernos y otros materiales que algunos docentes van requiriendo en la flexibilidad curricular.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR:
Orientación y sensibilización con madre de familia para la permanencia de su hijo en la escuela y la continuidad de su trayecto educativo.

Reuniones de orientación con madre de familia u otro miembro de ésta, para ir dando indicaciones sobre algunos materiales y actividades que requirieron algunos docentes.

Sensibilización a madre de familia para acudir con su hijo a clases de uso del bastón en la delegación Xochimilco. Así como el pensar en retomar las clases de Braille.

Un padre de familia de otra escuela elabora un bastón y lo obsequia al alumno. Se notifica a madre de familia.

Comunicación con madre de familia para que el alumno se sintiera cómodo al ingresar alimentos para la hora del receso por temor en el traslado a sanitarios.

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RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN EN LOS CONTEXTOS

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RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN EN LOS CONTEXTOS

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Contexto Áulico:
Docentes implementan las actividades convenientes para rescatar la parte auditiva del alumno, buscando su participacion y aprendizaje. No ha sido un proceso fácil para ajustar materiales, pero se conoce los alcances del alumno en esta situación sensorial y se avanza poco a poco en los ajustes razonables.
El grupo identifica la condición del alumno y se respeta, ofreciéndole en ocasiones algunos apoyos.
El alumno demuestra una buena participacion en algunos temas, aportando sus concimientos incluso mayores a otros compañeros.
Los materiales que se llegan a ajustar son idóneos para el alumno permitiendo el acceso a algunos aprendizajes.
Identifica sus cuadernos de trabajo por el uso de colores visibles a sus restos visuales.
Se le incluye en grupos pequeños de compañeros a la hora del receso para socializar.
Contexto Escolar:
El alumno se traslada con mayor seguridad en las instalaciones escolares, solo o acompañado.
Se siente cómodo y seguro con horarios de entrada y salida para no enfrentarse al tumulto de alumnos en éstos y contar con luz del día al finalizar.
Contexto Sociofamiliar:
Se logró la permanencia del alumno ante negativa de los padres incialmente, dada la oferta realizada para su hijo.
En casa apoyan al alumno para la elaboracion y preparación de materiales que se llegan a necesitar para algún tema en escuela.
Rechazaron la oferta de tomar cursos de Braille y uso del bastón, aún bajo la sensibilización que se hizo.
El alumno consume alimentos en la escuela  sin temor, ya que se traslada al sanitario con seguridad, evitando problemas de salud que se venían presentando por no hacerlo.

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La discapacidad presenta un reto en cuanto a tiempos para generar recursos que le brinden mayor acceso a los aprendizaje. Se tienen avances, pero falta avanzar más.
Se puede decir que la escuela cuenta con algunas políticas, prácticas y culturas inclusivas a nivel inicial o en proceso para actuar ante casos similares que lleguen. Como un protocolo de actuación preventivo.
Sigue siendo un reto el trabajo con algunos elementos de la currícula para dar una plena oferta educativa al alumno.
Se requiere la decisón de padres para el aprendizaje del Braille y el uso del bastón para su hijo.

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Aprenda Braille Fácilmente en 10 Minutos usando unos cartones de huevos y bolas de ping pong

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No se cuenta con la referencia directa, pero una docente de UDEEI realizó la orientación sobre la discapacidad visual.
Programa de 2do grado