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Carmen Mazry; Andrés Durán; Angélica Muñoz; Andrea Jösch

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Joselyne Contreras; María Karantzi; Gonzalo Aguirre; Cristián Inostroza; Leonor Castañeda; Julen Birke.

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Claudio Guerrero; Claudia Aravena; Antonieta Aguayo; Francisca Sánchez; Patricio Kind.

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Raimundo Edwards; Javier González; Carolina Illanes; Leslie Núñez.

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Cristián Silva Avaria; Ricardo Lagos; Valentina Soto; Camila Ramirez.

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Antes de comenzar la reflexión grupal, distribuyan los siguientes roles, los cuales facilitarán la colaboración y eficacia del trabajo al interior del grupo:

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

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1. Sobre el video con testimonios de estudiantes de 1° año: ¿Qué destacarían de los testimonios de nuestras/os estudiantes?

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1. Sobre el video con testimonios de estudiantes de 1° año: ¿Qué destacarían de los testimonios de nuestras/os estudiantes?

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¿Para qué cambiar?

Aprender a través de diferentes medios

Cambio de mentalidad

Se ven parecidas/os

Libertad. Ganancia en conocimiento y no solo actitud.

Esto se relaciona con el enfoque en el proceso más que el resultado que es lo que estamos buscando.

Son herramientas cognoscitivas, los cambios van pasando dentro, a partir del trabajo y la experimentación.

El sistema anterior parece poco aliado del sistema actual. Puede quedar la idea equivocada de "hagan lo que quieran", más bien queremos que se muevan con mayor libertad.

Desaprender ideas sesgadas y estrechas sobre qué es ser artista.

Se repite lo de la libertad. Está el prototipo de que quienes entran a esta carrera son personas que les gusta el dibujo.

Con escultura se comprendió la parte más conceptual del arte.

Diversidad del estudiantado.

Libertad y estructura. Se van dando cuenta que la libertad requiere también otro tipo de estructura, que es diferentes a la que habían experimentado hasta ahora.

Analizar desde dónde uno mira el entorno.

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Leonor Castañeda; Claudio Guerrero; Ignacio Gumucio; Josefina Fontecilla; Patricio Kind

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Andrea Josch; Carolina Herrera; Christian Yovane; Cristian Inostroza

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Leslie Núñez; Carolina Illanes; Javier González; Magdalena Quijano; Claudia Aravena

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Antes de comenzar la reflexión grupal, distribuyan los siguientes roles, los cuales facilitarán la colaboración y eficacia del trabajo al interior del grupo:

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Antes de comenzar la reflexión grupal, distribuyan los siguientes roles, los cuales facilitarán la colaboración y eficacia del trabajo al interior del grupo:

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Antes de comenzar la reflexión grupal, distribuyan los siguientes roles, los cuales facilitarán la colaboración y eficacia del trabajo al interior del grupo:

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Persistencia y empatía.

Persistir e insistir en los procesos materiales y de investigación, desarrollando tolerancia a la frustración.

Empatía en vistas al trabajo colaborativo y en equipo.

Encontrarle sentido a lo que están haciendo, pues desde ahí se genera la voluntad y el compromiso para dar paso a la autonomía. Entender el arte como un modo de vida.

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Escuchar, atender.

Apertura a la indeterminación.

Los procesos y el error.

Capacidad de diálogo. Por vergüenza a veces no se pregunta, se generan barreras para comprender, afecta la inserción de las y los estudiantes.

Automonitoreo.

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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-Autonomía, uso del tiempo y planificación a partir del autoconocimiento.

-Reconocerse como parte de un colectivo.

-Abrirse a lo indefinido. Asombro, flexibilidad y apertura. (Abrirse a la página en blanco con actitud de rápida reacción. no empezamos de cero, y la mirada, confiar en la material y la imagen)

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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-Capacidad de establecer relaciones entre las distintas asignaturas

-Paso de las ideas a los materiales (pasar de las ideas a materializarlas y conceptualizarlas. Cómo entiendo este concepto a nivel material. Desde la materialidad puedo llegar a lo conceptual)

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Capacidad de abstracción y conceptualización de procesos experimentales, materiales e investigativos.

Identificar a través de la experimentación. "Darse cuenta", verbalizar procesos. El arte cuenta lo que va apareciendo.

Identificar y decodificar lo que uno ve.

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Conciencia material e introducción al hacer.

Conocimiento inicial de una diversidad de materiales Y herramientas a partir de sus respectivos usos.

Relacionarlos con el hacer, pues en el mismo hacer van apareciendo sus posibilidades expresivas y creativas.

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Entender que existen muchas posibilidades, hay que aprender a experimentar.

Las herramientas son técnicas.

Los materiales están latentes para ser utilizados.

Planificación. herramientas para organizar ideas, proyectos.

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Antes de comenzar la reflexión grupal, distribuyan los siguientes roles, los cuales facilitarán la colaboración y eficacia del trabajo al interior del grupo:

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Asimilar las lógicas de las artes visuales.

Aprender el léxico, la jerga propia del arte.

Asimilar que estás en el campo de la academia. Ya no es tan intuitivo.

Procesos reflexivos

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Comprensión de las lógicas de los materiales.

tener experiencias con los materiales

una técnica te puede enseñar a bajar una idea pero lo que te devuelve el material también alimenta el ciclo.

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Autonomía en la exploración, independencia y autonomía, autoconocimiento, compromiso con el trabajo y el espacio conjunto del taller, constancia y consistencia

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Representación/mimesis, percepción, observación, imagen, análisis visual.

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Composición, color/forma, corte/ensamblaje

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2. Síntesis de las reflexiones posterior a las presentaciones grupales:

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2. Síntesis de las reflexiones posterior a las presentaciones grupales:

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Cada uno de los grupos de trabajo expuso sus reflexiones, pero no hubo tiempo para discutir sobre ellas.

Se resuelve que cada grupo revise los apuntes que quedaron consignados en el Padlet y complementen o ajusten lo que consideren necesario.

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Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso

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Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso

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Magdalena Quijano; Aravena Abughosh.

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Considerando el perfil de egreso de la carrera, los lineamientos del plan de estudios y el sentido de esta nueva malla curricular, respondan las siguientes preguntas

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Antes de comenzar la reflexión grupal, distribuyan los siguientes roles, los cuales facilitarán la colaboración y eficacia del trabajo al interior del grupo:

1. Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

2. Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

3. Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

4. Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 4 minutos.

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes ACTITUDINALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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disposición a revisar los trabajos.

entender el taller como un luar de comparensencia

curiosidad, compromiso con el trabajo.

Uso de biblioteca

trabajo en grupos

convivencia entre el espacio de taller y espacios comunes

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes CONCEPTUALES debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Sus trabajo dialogan con diferentes escenarios.

Representación, imagen

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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¿Qué aprendizajes TÉCNICOS debiese adquirir el estudiantado en el primer año de la carrera? Definan al menos un aprendizaje en este ámbito

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Uso correcto de elementos, herramientas.

aprendizaje técnico sobre el color

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3. Reflexiones a partir de la experiencia de Taller Central - Camila Ramírez 

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3. Reflexiones a partir de la experiencia de Taller Central - Camila Ramírez 

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Una vez finalizada la presentación, el grupo de docentes compartió reflexiones sobre los desafíos que enfrentan actualmente en la docencia:

el estudiantado tiende a dividir espontáneamente lo teórico de lo práctico, y es necesario ayudarles a comprender que la relación con la realidad, el entorno y los materiales van transformando la comprensión conceptual, y a su vez, esta comprensión conceptual influye en la relación que se establece con los materiales y el entorno.

Curso de la línea de estudios visuales. Se han ajustado las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Anteriormente el estudiantado permanecía más tiempo atento a las clases expositivas, tomaban apuntes, actualmente esa dinámica no ocurre y se hace una combinación de momentos expositivos breves, con ejercicios prácticos que involucran al estudiantado en el logro de los objetivos de la clase.

Se manifiesta la percepción que las generaciones que ingresan actualmente a Artes Visuales cuentan con menores habilidades de lectoescritura, están poco familiarizados con la biblioteca, tienen baja capacidad de mantener la atención y concentración y tomar apuntes. Se discute si esto es una realidad transversal en las diferentes carreras o si son características particulares de quienes ingresan a artes visuales.

Se reconocen diferencias en el capital cultural con el cual ingresa el estudiantado a 1° año, y se plantea que el desafío está en cómo nos hacemos cargo de esos diferentes lugares desde donde partimos, ¿Qué es la universidad hoy? ¿Qué queremos que sea y qué no queremos que sea?

Cambio en la relación docente - estudiante y en el rol que asume cada uno. Se busca que haya una expresión más libre, sin temor al error, donde se pueda fomentar la empatía y la persistencia, y la capacidad de observar el mundo oblicuamente valorando la experiencia y la exploración.

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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1. Lo colaborativo es menos desconocido de lo que generalmente se piensa, aun así, en el ámbito de la docencia la idea de generar una conciencia colectiva y colaborativa, reconociendo que ambas formas no significan lo mismo, resulta vital.

2. Respecto al punto de la entrega de herramientas:

Entregar herramientas puede partir con distinguir el tipo de transformación que puede lograr el arte. En segundo lugar, entregar herramientas implica proponer trabajos colaborativos, conectándose con el medio evidenciando el nexo y/o interés por lo social. ¿Cómo se logra vincular estas herramientas en la práctica ? Construyendo un sentido.

3. Es importante la diversidad de experiencias que se desarrollan en el ámbito artístico en la visibilizacion del trabajo. (Distintas estrategias, formas de intervención según el contexto, etc.)

4. Instalar la discusión respecto de las formas en que se transmite el conocimiento ( La relevancia de ejemplos en la historia, especialmente los que significaron transformaciones fundamentales que a su vez modificaron la noción general de lo que se entiende socialmente por “arte”)

5. Para que un tránsito hacia lo interdisciplinar se lleve a cabo, se requiere una acción (de enseñanza) que contemple la noción de un “otro” reforzando al mismo tiempo las capacidades que se desarrollan en cada caso particular (teniendo en cuenta lo arraigado que está el trabajo individual) proponiendo una práctica de autoría compartida.

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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1- Evitar que las y los estudiantes construyan desarrollen su aprendizaje en una isla. A partir de esto es necesario la desjeraquización de los conocimientos. Ls oportunidad es los conocimientos que traen los estudiantes.

2- Cómo se incorporan estos conocimientos de manera paulatina.

3- Lo expandido se presta para traer gente de otras áreas

4- A veces se requiere de trabajos muy específico que con los modos de establecer la dinámica de clase.

5 - Necesaria la obligatoriedad en aulas expandidas para que haya un experiencia sustancial

6- A veces los estudiantes no saben lo que saben

7 - Hay medio que se prestan más para la disciplina

8- ¿Si estamos dispuestos y dispuestas a cambiar nuestros programas para incorporar esos otros conocimientos, aunque uno se salga del programa?

9- Las pedagogías deberían estimular los cruces.

10- Fortalecer el trabajo con las metodologías del arte

11- Los profesores pueden adaptar sus programas, pero cuánto la institucionalidad es flexible aceptar las repercusiones que implican esos cambios. Por ejemplo, en lo que mide la evaluación docente.

12-A veces los estudiantes demandan que el curso no se salga de los márgenes. Por ejemplo: cuando el curso integra áreas como literatura en un curso de video

12- Abrirse a los conocimientos inesperados

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Antonieta Aguayo; Angélica Muñoz; Constanza Hermosilla; Gonzalo Aguirre; Ricardo Lagos

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Preguntarse dónde empieza lo social y lo colectivo. Generar un compromiso e implicancia con determinados contextos. Desarrollar conciencia sobre la importancia del lugar de enunciación. La importancia de enfatizar lo procesal en las prácticas socio espaciales, la generación de vínculos sociales como parte fundamental de estos procesos. Un abordaje distinto en relación a la solución de problemas. No siempre se van a encontrar soluciones o se va a llegar a resultados concretos.

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Camila Ramírez; Joselyne Contreras; Julen Birke; Jorge Cabieses; Valentina Soto

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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no comprender el arte solo a la comprensión de obra amplificando sus posibles alcances

Pero todos somos agentes sociales desde cualquier disciplina

El posicionamiento es comprender mi realidad, tener conciencia, de allí se vincula a la Transformación social

El sistema del arte en chile debe cuestionarse más, por ejemplo con los museos, que hace la universidad para contribuir a la formación de ciudadanos¿

Debemos acercarnos a nuestra sensibilidad local y territorial, en vínculo con nuestras comunidades y nuestros barrios, se puede adaptar el lenguaje del arte contemporáneo¿ o queda limitado por estas prácticas¿¿

Como visibilizarblas otras prácticas¿ tenemos que generar mayor visibilizacion

La práctica artística del las instituciones no es rígida, es plásticos

Las us instalan deberían instalar una discusión

Las

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reconocer la experiencia previa de los estudiantes, sus barrios y sus contextos. "Donde estoy¿

Conciencia de donde estoy, que me rodea,

Lo situado

Condiciones

Articular relaciones con personas que están fuera del arte, ejercicios o derivas barriales, interdisciplinarios, poshumano

Situarse en los problemas desde diversas del mansiones materiales, conceptuales, teoricas

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Les cuesta hacer relaciones entre los mismos cursos

Potenciar él aula expandida, ampliar su duración, encargos, que no sólo sea expositiva, que se haga algo más

Hay dificultades con la convocatoria, los estudiantes no siempre se vinculan, quizás podrían ser obligatorios

Por ejemplo, un estudiantes debería asistir a 3

A veces los estudiantes no saben lo que saben

Quizás hay medios que pueden ser más interdisciplinar como el video o la performance

Al parecer también hay una jerarquía entre disciplinas

Quizás hay que plantear una pregunta en común y que las aulas estén en diálogo con esto

Potenciar el trabajo entre escuelas como diseño

Estos cambios implica riesgos y si la institución va a asumir estos junto con nosotros

Saber sostener un diálogo incómodo entre las disciplinas a partir de preguntas, conocer metodologías para los intercambios

Encontrar el conocimiento inesperado

La incomodidad genera riesgos y tienen que ver con generar escuela

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 1.                           ¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

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Creo que la zona más afectada por experiencias de prácticas artísticas colectivas y sociales, serían las relaciones de los estudiantes entre pares.

Creo que se amplía el horizonte de las posibilidades "laborales" por llamarlas de algún modo.

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 2 actividad 1.                        Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?  

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 1 actividad 2.                                 ¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes, trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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Reflexiones pregunta 2 actividad 2.                                 Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿Cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

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1. Formar los grupos de acuerdo a las indicaciones de las docentes a cargo de la actividad.

2. Una vez conformados los grupos, distribuyan los siguientes roles, los cuales facilitarán la colaboración y eficacia del trabajo al interior del grupo:

Secretario/a: encargado de hacer el registro de las reflexiones y dejarlas consignadas en el Padlet.

Moderador/a: cuida que todas las personas del equipo aporten y participen de manera equitativa.

Cuidado del tiempo: esta persona vigila que se estén cumpliendo las tareas en el tiempo asignado.

Vocero/a: será la persona encargada de exponer las principales reflexiones de su grupo en el espacio de plenaria, para lo cual contará con 5 minutos.

3. Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué impacto puede tener en la formación de nuestros estudiantes y en la Escuela, el generar experiencias y entregar herramientas para una práctica artística de carácter social y colectivo?

Desde su experiencia, ¿Qué condiciones pueden favorecer y cuáles podrían dificultar, la implementación de experiencias de aprendizaje situado?

4. Plenaria. Por turnos, las personas con rol de vocería presentan una síntesis de las reflexiones de su grupo. Cuentan con 5 minutos máximo cada vocera/o

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1. Mantener los mismos grupos y distribución de roles de la actividad 1

2. Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué cambios implicaría a nivel de prácticas y metodologías docentes trabajar bajo un foco inter/transdisciplinario?

Si tuvieran que crear una actividad con foco inter/transdisciplinario, ¿cómo sería a grandes rasgos? Pueden tomar ejemplos de actividades que conozcan

3. Plenaria. Por turnos, las personas con rol de vocería presentan una síntesis de las reflexiones de su grupo. Cuentan con 5 minutos máximo cada vocera/o

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Video con testimonio de egresado. ¿Qué les llama la atención del testimonio de este egresado de nuestra Escuela?

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Video con testimonio de egresado. ¿Qué les llama la atención del testimonio de este egresado de nuestra Escuela?

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Disyuntiva entre postular a una galería y hacer este proyecto, ¿qué habrá pasado ahí?

Muy interesante el trabajo. Uno de mis cursos trabaja la gestión territorial, estudiantes presentaron proyectos para La Bandera, otros. Pero finalmente todo se ejecutó en la FAAD.

con qué vienes, qué te entrega y con qué sales

Se percibe consecuencia con como era cuando fue estudiante de arte y lo que está haciendo hoy. Hizo una valla papal y la instaló en la Moneda

apertura a un contexto socio-espacial diferente al que estamos acostumbrados (galerías). Tenemos un mal de oficio: hablamos mucho de nosotros mismos. Es bonita ver esta capacidad de apretura y lo que eso genera. Constantemente me pregunto ¿cómo llevarlo al aula?

Experiencia de taller. Abraham planteó que sería interesante que todos fuéramos los profesores. Así fue, la experiencia fue muy buena y quitó un peso grande al equipo docente.

Las academias tienen que integrar el conocimiento popular, reconocerlas e incorporarlas.

Situar discusiones en casos concretos: ¿cómo entendemos el extractivismo?

Caso virtuoso. muchas veces estudiar arte es como "un veranito" y no logra pegar en la vida, como sí ocurrió en el caso de Abraham. ¿Cómo logramos que el paso por la carrera no sea sólo un veranito?

No es un "estudiante tipo" traía una experiencia y formación previa. Madurez.

Quizás debería ser una condición para estudiar Arte, haber tenido una formación anterior.

Quizás el caso de Abraham es como "el último de los Mohicanos". Hoy las/los estudiantes llegan muy sobreprotegidos.

Recodar el corazón de esta innovación. no vemos el fin en una galería sino que ¿Qué podemos hacer con lo que hacemos?

Es muy relevante la comprensión de "no importa si los vecinos le llaman arte, sino lo que provoca" "el arte como motor de cambio". Es una responsabilidad comprender que lo que hacemos si puede generar una transformación social. Pensar colectivamente.

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Dejar de lado la concepción de conocimiento jerárquico.

Aprovechar y valorar los conocimientos que trae el estudiantado.

Cómo vamos integrando en enfoque interdisciplinario a través de los años. que vaya siendo constante el ciclo formativo.

También hay que considerar cómo se van conectando las propias asignaturas del plan de estudios.

Aula expandida. Invitadas/os que permiten ampliar la experiencia formativa.

La experiencia fue muy interesante, pero la convocatoria fue baja, ¿cómo mejoramos eso? Requiere mayor coordinación entre docentes, que las fechas no coincidan con entregas por ejemplo. Si se pudiera armar un calendario de manera anticipada.

Obligatoriedad. Hay que hacerlo aunque no guste.

Rescatar lo que el estudiantado sabe, pero ¿saben lo que saben?

Diversificación. Hay medios que se prestan con mayor facilidad para la inter y transdisciplina.

La experiencia muestra que siempre hay una disciplina que domina.

Todavía no hay suficiente cruce, diálogo entre disciplinas. Podríamos plantear una pregunta en común ante la cual cada disciplina ofrezca una respuesta propia.

Cómo ir más allá del discurso inter y transdisciplinar, cómo logramos concretar experiencias de trabajo inter y trans.

Proyecto 2030 cómo fomentar la interdisciplinariedad en el aula en las ciencias sociales.

¿Estamos dispuestas y dispuestos a cambiar nuestras panificaciones para incorporar otras oportunidades de aprendizaje que la UDP nos ofrece?

¿Estamos dispuestos a escuchar a otros, y quizás desde ahí generar cambios en nuestros programas?

Es muy relevante en 1° y 2° año entregar una batería de conocimientos. Mientras más conocimientos se pueda acceder, mayor posibilidad de elegir tendrán las/los estudiantes.

Intencionar dentro de nuestros cursos los puntos de encuentro con otras disciplinas

¿El docente es un facilitador o es alguien que entrega un contenido?

Es cierto que muchas veces no saben lo que saben. Por ejemplo, dominio sobre las mangas. Nosotros podemos valorar lo que traen y mostrar otros mundos. Buscar referentes cercanos a los estudiantes (alguien con doctorado puede reforzar la jerarquización del conocimiento)

Evaluación docente. Cuánto el marco institucional nos permite hacer los cambios, asumir los riesgos. Se necesita un espaldarazo institucional.

Crear preguntas desde espacios comunes. Tenemos que asumir que habrán incomodidades. Asumir un diálogo horizontal, escuchar otras miradas y perspectivas. Implica tiempo de organización y gestión crear estas instancias.

Si mostramos motivación nosotros, ellos también se van a motivar.

Compartir la información que nos llega, invitar al estudiantado.

Promover los espacios de laboratorio para quienes quieran experimentar, tengan una idea un proyecto, dar las facilidades para que lo puedan concretar.

Hay reticencia del estudiantado para abrirse al conocimiento.

Abrirse a los conocimientos inesperados.

Asumir la incomodidad

la incomodidad genera riesgos, pero cuando son conversados y hay un propósito común, podemos leer esas encuestas de evaluación docente con un filtro.

El arte es un riesgo, y si no queremos arriesgarnos en nuestras prácticas docentes, es inconsecuente con lo que queremos enseñar al estudiantado.

Uso de bitácoras

Nosotros mismos trabajamos como islas y no sabemos lo que están haciendo nuestros propios pares. Qué experiencias han implementado, cómo han resultado, eso permitiría abrir posibilidades, ideas, diálogo.

Se deja la invitación al equipo docente para inscribirse en el "aula abierta". grupos de docentes que invitan a sus colegas a observar una implementación en aula.

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Video con testimonio de egresada ¿Qué les llama la atención del testimonio de esta egresada de nuestra Escuela?

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Video con testimonio de egresada ¿Qué les llama la atención del testimonio de esta egresada de nuestra Escuela?

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En la escuela parecen adquirirse otro tipo de herramientas de las cuales hacemos sentido más adelante.

Interesante cómo a partir de la inquietud de la búsqueda de identidad, y de la indagación, esto le permite profundizar en lo que es el archivo, comprender la fotografía. Este trabajo le permite conectarse con otras subjetividades.

La consolidación con pasos, metodologías, se van concretando al egresar. Los pasos, la formulación de la pregunta. Esta estudiante nos transmite el proceso que fue viviendo, un esqueleto de cada uno de los pasos que va dando.

Interesante ver cómo en los 4 años se puede levantar esa obsesión, partiendo por un proceso de hacerse una primera y segunda pregunta y que al egresar logra encontrase con una metodología como lo es la archivística. Cómo podemos en el ejercicio docente sostener esa obsesión?

Su cuerpo de trabajo se basa en trabajos desarrollados en el transcurso de su paso por la Escuela, habla de la versatilidad que ha podido encontrar. La archivística releva la importancia del trabajo interdisciplinario.

Se recuerda un estudiante que era amante del pop, ¿qué hay de pop en tu comuna, en el almacén de la esquina? Se le abrió el mundo, ver el cartel hecho por el vecino con otra mirada. como docentes hay una dimensión del tiempo de guiar a las/los estudiantes a masticar sus ideas y que no sientan el apuro por llegar a un producto. Valorar lo propio.

Si pensamos en esta estudiante en primer año, jamás habríamos imaginado lo que podría terminar haciendo.

tomar todas las ideas para generar un lugar de conversación potente.

Primera impresión, ¿Qué es lo que está en duda ahí? ¿es consiente el proceso de ir aplicando todos los procesos y metodologías en su creación?

El archivo es una ficción, y en la forma de presentarlo hay una traducción.

Procedimiento de fabulación crítica. Cómo va indagando en su historia familiar y va llenando las lagunas.

Cuando nos aferramos a los discursos es cuando cagamos. Hemos estado en una larga discusión respecto a relevar el proceso.

¿Cómo damos espacio a los procesos y sus tiempos a veces lentos, dentro de la academia?

Expansión a otras áreas disciplinarias como la antropología, sociología, y otros. ¿En qué momento se produce? ¿Cómo lo desarrollamos en la carrera?

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1. Formen los grupos de acuerdo a las indicaciones de las docentes a cargo de la actividad.

2. Una vez conformados los grupos, distribuyan los roles. Son los mismos que se han utilizado en las sesiones anteriores.

3. Respondan las siguientes preguntas:

a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado?

b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

c) ¿Cuándo es necesario que un proceso llegue a un resultado?

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Andrea Josch; Patricio Kind; Claudio Guerrero; Matías Serrano; Josefina Fontecilla; Isis Troncoso.

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Camila Ramírez; Gonzalo Aguirre; Angélica Muñoz; Amanda Salas; Julen Birke; Francisca Sánchez.

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Leonor Castañeda; Carmen Gloria Mazry; Cristian Inostroza; Claudia Cofré; Carolina Illanes; Camilo Pardow; Rodrigo Vega

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Bernardita Croxatto; Ricardo Lagos; Christian Yovane; María Karantzi; Joselyne Contreras; Cristián Silva Avaria.

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Leslie Núñez; Magdalena Quijano; Antonieta Aguayo; Valentina Soto; Carolina Herrera; Andrés Durán.

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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-Entrenar que el arte es un ejercicio que se desarrolla en tiempos y espacios determinados.

-Comprender que sus inquietudes son un motor de su proceso. A partir de las cuales puede tomar distintas opciones.

-Distinguir entre proceso y proyecto.

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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sitúa la experiencia y el experimento en el centro.

La obra es solo uno, o unos, de los resultados y reflejo de los procedimientos y recursos que la construyen.

El resultado se entiende en términos de un hito más y sus alcances. El resultado es el efecto. Es un flujo, y el resultado también es proceso.

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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Expansión del lenguaje, la percepción. Desarrollo de atención . Tejido que sostiene , andamiaje irreductible. Relaciones de distancia. Abrazar los desvió.

Aprende a sostener el tiempo y los desvió generados de el. Permite estar abierto , a descubrimientos que no estaban pre dados. (META - COGNICIÓN) A problemas no previamente establecidos. Descubrir que están haciendo , más allá de las expectiva. Adquieren finalmente conciencia del proceso. Entendiendo que el proceso no es sólo material, sino una forma lúdica.

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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-Asumir la mirada retrospectiva de su formación en cursos y talleres.

-Aportar para la edición del proceso.

-Pedir más evidencias del proceso y fomentar la autoedición.

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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a) Según sus experiencias docentes y su propia práctica artística, ¿Qué aprendizajes adquiere un estudiante al poner el énfasis en los procedimientos y procesos, antes que en el resultado? 

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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Cambiar donde ponemos el valor al calificar, instancia que tiende a estar centrada en los resultados. Por tanto, se debiera evaluar el proceso como asunto medular.

Ir a contrapelo a lo que proponen fondos concursables, que también promueven un arte productivista.

Nos pensar que un resultado comprende algo acabado, sino un efecto de algo que está emergiendo a partir de un proceso.

Los docentes debiéramos ser catalizadores de los procesos de experiencia de les estudiantes.

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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Incorporar a otros. Tener más hitos de instancia devolución, donde se enfatice la evaluación de proceso , antes que resultados, para dar feedback de las posibilidades de procesos. Marcando ritmos, de apertura y cierre, . Incorporar cantidad de trabajo, como forma de observar los procesos (kilo de dibujo).

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c) ¿Cuándo es necesario que un proceso llegue a un resultado? 

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c) ¿Cuándo es necesario que un proceso llegue a un resultado? 

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-Cuando se edita para mostrarlo a otro.

-El proceso debe estar editado cuando se presenta.

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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c) ¿Cuándo es necesario que un proceso llegue a un resultado? 

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c) ¿Cuándo es necesario que un proceso llegue a un resultado? 

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aparece con la necesidad de sociabilizar o comunicar un proceso cuanto este emerge, ya sea en ciernes o en procesos más avanzados.

Cuando el mismo practicante necesita presentar, incluso a sí mismo, lo que ha estado produciendo de manera un tanto ciega o cerrada.

Cuando un proceso ha llegado a un punto importante de maduración para ser expuesto, dialogado, etc.

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b) ¿En qué debiese cambiar el rol y metodologías del/la docente para lograr estos aprendizajes?

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c) ¿Cuándo es necesario que un proceso llegue a un resultado? 

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Cuando lo dilatante supera el proceso. Para observar el proceso. Para marcar hitos.

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