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·       Analizar la propuesta Lupa: experiencia 5, u otra de la carpeta compartida para valorar los ejes de la innovación presentes en la propuesta elegido.

Aparecen los diferentes componentes, algunos se mencionan, pero no aparecen en forma completa, en concreto.

A modo de ejemplo: Aparece la meta de aprendizaje, y no se podría hacer una devolución.

El producto final no coincide con lo que se plantean en un principio.

·        Identificar el enfoque metodológico de la propuesta elegida.

Nos adherimos más a una propuesta por proyecto e integración de contenidos, pero no visualizamos de estrategias metodológicas activas, como podría ser el STEM o ABP

·        Partiendo de la experiencia seleccionada y analizada, pensar en otras alternativas

de metodologías activas atendiendo al mismo contexto, contenido y finalidad.

Deberíamos convertir esta propuesta en una metodología activa, por ejemplo, explicitar como se integra cada disciplina para la solución del problema planteado o creación del protector, como también el trabajo colaborativo propio de este tipo de metodologías y la autorregulación del estudiante, que parecería que existiría, pero no consta. La participación de la familia es solo a modo de costear el proyecto.

Creemos fundamental la participación activa de los alumnos en todas las etapas, lo cual no se denota en la propuesta y no podemos expedirnos sobre si hubo o no aprendizaje.

La propuesta es como un prototipo interesante que puede ser mejorada, adecuarla a los cinco ejes de la TCI y situarla a cada contexto.

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Se identifican los 5 ejes de la innovación.

La metodología utilizada es la ABP.

Sería oportuno potenciar una metodología basada en problemas, así como también tener en cuenta la oportunidad de enriquecer los tiempos a partir de experiencias de aula invertida.

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Estudio de la experiencia de Lupa

1- Presencia de los ejes de la innovación

Consideramos que están presentes en la propuesta:

-Enfoque competencial: faltaría explicitar criterios de logro, competencias específicas y contexto en el que surge.

-Utilización de las Tics

-Evaluación formativa

-Interdisciplinariedad: no está claro que esté presente

-Metodologías activas (ABP)

2- Metodología priorizada: Consideramos que es un ABP aunque no queda claro a partir de qué situación problema surge y si hay un contexto significativo.

3-Otras metodologías que proponemos: Aula invertida, Estudio de casos, Aprendizaje en servicio (aunque al no explicitarse los criterios de logro o el contexto en el que surge no podemos afirmar cuál sería la mejor metodología.

4-A partir de las metas propuestas podríamos decir que lo ideal es un ABP.

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Experiencia 5 Creación de un protector solar. Grupo 4

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Experiencia 5 Creación de un protector solar. Grupo 4

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Notamos que dentro del proyecto están incluidos 4 de los 5 componentes de la Innovación pedagógica. El trabajo interdisciplinario en un enfoque competencial no lo podemos visualizar en el documento presentado. Consideramos que el proyecto podría haber partido de un problema real, como los problemas en la piel vinculados a la exposición solar, especialmente en trabajos con alta exposición al sol y el elevado costo de los protectores solares. Esto incorporaría al ABP (Problema) el AB en Proyectos. También se podría haber utilizado la Gamificación a lo largo de este proyecto generando recompensas o puntos a medida que se iban alcanzando determinadas metas. Esto hubiera permitido la incorporación del trabajo con otras UC el cual provvería los escalones en la construcción de este proyecto y desarrollo del producto final.

En cuanto a la planificación no contamos con los criterios de logro.

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Enfoque Metodológico: Exploración activa de la ciencia. Se trata de un desafío.

Hay una pregunta activadora

Entendemos que cambiando la pregunta logramos efectivamente una ABP. Despliega herramientas propias de herramientas de un taller

No es un desafío auténtico. Quizás si se analizan los componentes y se valora colaborativamente con los estudiantes. ¿Qué elementos del filtro solar sirve para persuadir los rayos solares?

Se desarrolla en ambientes híbridos: laboratorio físico pero también virtual. Inestigan realmente con el microbit y desarrollan comptencias. Este momento del proceso es visto como el más potente de la insvestigación.

Resulta necesario atender la coherencia interna de la propuesta ya que por ejemplo la propuesta de la meta no se relaciona.

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Analizando la publicación a partir de los 5 componentes para la innovación pedagógica, concluimos para cada ítem:

Planificación competencial: reúne parcialmente los componentes de la planificación. Hay más competencias mencionadas que metas elaboradas. Las metas no son coincidentes con los contenidos, y respecto a las competencias no señalan las dimensiones que la componen y los procesos cognitivos mencionados dificultan a los lectores la orientación que se dará al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Metodologías activas: ¿Quién elabora la pregunta inicial? La presentación no evidencia una situación real y auténtica, derivada de los intereses de los estudiantes (al menos, lo que conocemos a partir de la lectura del pdf).

Evaluación formativa: se menciona los instrumentos pero no se los evidencia ni se menciona en que etapa del proceso se utilizará.

Trabajo interdisciplinar: para este punto el proyecto parece surgir de la iniciativa de una docente del taller de ciencia, no hay evidencias de interdisciplinariedad.

Tecnología digital: Si bien se menciona el uso de la microbit, no guarda relación ni con las metas ni con la pregunta disparadora.

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Cómo llevar esta propuesta a otras metodologías.

Gamificación: Cada una de las fases de trabajo plantearlo desde los desafíos y recompensas mediados por tecnologías o no.

Segunda propuesta que amplía la participación interdisciplinaria, que representa un puente hacia otras disciplinas (Unidades curriculares)

Estudio de caso desde las ciencias sociales, con diferentes líneas de acción.

Entrevistas a la familia por rangos etarios.

A las farmacias con respecto a la venta de los productos.

Encuestas.

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1- Identificación de los ejes de la innovación:

Interdisciplinariedad: Lengua Española, Ciencia de la Computación y Tecnología Educativa.

Metodología Activa: Se puede visualizar al estudiante activo de su propio proceso de aprendizaje. Se identifica el aula invertida, aprendizaje autodirigido.

Planificación con enfoque competencial. La evidencia está. Faltan CE y componentes de las metas.

Integración de la tecnología.

Evaluación formativa: se evidencia al docente como guía y acompañamiento del proceso, donde se puede inferir acuerdos entre docente y estudiantes.

2- Propuesta para aportar:

Construcción de una herramienta de evaluación formativa (rúbrica) con los acuerdos, apuntando al codiseño.