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leichte Intelligenzminderung: IQ von 50 - 69 (ca. 80%)

mittelgradige Intelligenzminderung: IQ von 35 - 49 (12%)

schwere Intelligenzminderung: IQ von 20 - 34 (7%)

schwerste Intelligenzminderung: IQ unter 20 (1%)

(Cesak & Terfloth, 2016)

# data[].attributes.body
Lernprozesse handlungsorientiert gestalten

Besonderheiten/Bedürfnisse berücksichtigen und Therapie individuell planen

Kommunikationsformen unterstützen und erweitern

Entwicklungsstand erfassen und berücksichtigen

(Cesak & Terfloth, 2016)

# data[].attributes.body
Cesak, H. & Terfloth, K. (2016). Schüler mit geistiger Behinderung im inklusiven Unterricht. Praxistipps für Lehrkräfte. München: Ernst Reinhardt Verlag.

Trinkler, G. (2024). Psychomotoriktherapie mit Kindern und Jugendlichen mit kognitiven Beeinträchtigungen. Unveröffentlichtes Skript, Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik Zürich.

# data[].attributes.body
Es kann für Schüler*innen hilfreich sein, sich den Inhalt auf unterschiedliche Varianten aneignen zu können. Zu den vier Aneignungsmöglichkeiten gehören die basal-perzeptive Aneignung (über die Körperwahrnehmung). die konkret-gegenständliche Aneignung (über Wirkung und Effekt von Gegenständen), der anschauliche Zugang (Abbildung, Modell, Foto) und die Abstrakt-begriffliche Aneignung (über Sprache und Gedanken).

(Cesak & Terfloth, 2016)

# data[].attributes.body
Die ICF rückt von festgelegten Kategorisierung ab.

"Sie betrachtet den Zusammenhang zwischen den individuellen Merkmalen eines Menschen, der Unterstützung von Aktivitäten im Rahmen einer barrierefreien Umgebung sowie den Teilhabemöglichkeiten und Umweltfaktoren (WHO 2005) (Cesak & Terfloth, 2016, S.8)"

Komponenten:

Körperstrukturen

Körperfunktionen

Aktivitäten

Partizipation bzw. Teilhabe

Diese Komponenten haben einen Zusammenhang der Wirkung mit Kontextfaktoren, die folgend unterteilt werden:

Umweltfaktoren

Personenbezogene Faktoren

(Cesak & Terefloth, 2016)

# data[].attributes.body
"Vor der Geburt:

Genetik (z.B. Fehlbildungssyndrome oder Stoffwechselerkrankungen)

Äussere Faktoren ( z.B. Virusinfektionen, Alkohol, Drogen)

Multifaktorielle Ursachen (Neuronalrohrdefekte)

Unbekannte Ursachen (40-50%)

Während der Geburt:

z.B. Hirnschaden durch Sauerstoffmangel oder Blutung

Nach der Geburt

z.B. Hirnhautentzündung, Trauma"

(Cesak & Terfloth, 2016, S. 10)

# data[].attributes.body
Das Handlungsziel und die Schritte der Umsetzung stehen im Fokus.

Gibt Sicherheit

überbrückt Gedächtnisprobleme

konzentriert auf einen Sinneskanal

fördert die Selbstständigkeit durch Zugänglichkeit

(Cesak & Terfloth, 2016)

# data[].attributes.body
Trisomie 21

Fragiles X-Syndrom

Williams-Beuren Syndrom
(Cesak & Terfloth, 2016)

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Förderbedarf geistige Entwicklung (nach Sekretariat der ständigen Konferenz der Kultusminister 1998 zit. Cesak & Terefloth, 2016, S. 13)

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Handlungserfahrung entwickelt sich durch Handlungserfahrungen und deren Reflexion (Cesak & Terfloth, 2016).

# data[].attributes.body
Möglichkeiten zum Abbau von Teilhabebarrieren nach Antener (2001):

tägliche Teilnahme an zusammengestellten Aktivitäten

Partizipationsmöglichketen mit Gleichaltrigen mit und ohne Beeinträchtigung vergleichen

Zugangs- und Gelegenheitsbarrieren ermitteln

Vorgehensweise planen

Massnahmen überprüfen (Führen sie zu einer verstärkten Partizipation?)

(Antener, 2001, zit. Cesak & Terefloth, 2016)

# data[].attributes.body
Zentrale Begriffe visualisieren.

Kommunikative Formen der Therapiekinder erarbeiten (z.B. Gebärden etc.).

Zentrale Begriffe mittels verschiedener Kommunikationshilfen zur Verfügung stellen.

Interaktionsanalyse zur Reflexion der eigenen Interaktion in der Therapiestunde

(Cesak & Terfloth, 2016)

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Nach G. Trinkler (2024) sind folgende Therapieziele von Bedeutung für die Psychomotorik:

"sicheres Körper- und Selbstbewusstsein

sich selbstwirksam erleben

Sicherheit in lebenspraktischen Alltagshandlungen haben (adaptive Fähigkeiten

eigene Bedürfnisse wahrnehmen und ausdrücken"

(Trinkler, 2024, S. 2)

# data[].attributes.body
Schreibprozess wird teilweise durch eingeschränkte Feinmotorik erschwert. In der Grafomotorik können Vorläuferfertigkeiten wie z.B. das Spuren- Hinterlassen genutzt werden. Ausserdem wird der Begriff Schreiben erweitern und es stehen erweiterte Möglichkeiten zum schriftlichen Ausdruck im Zentrum:

-Bildliche Darstellungen

-Schriftzeichen

-Einsatz Bild- und Wortkarten

-Schreiben mit technischen Hilfsmittel (z.B. Buchstabenstempel)

(Cesak & Terfloth, 2016)

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Kinder mit kognitiver Beeinträchtigungen lernen grundsätzlich deutlich langsamer. Viele Wiederholungen und Anknüpfung an Bekanntem geben ihnen Sicherheit. Sehr wichtige Bestandteile in der Psychomotoriktherapie sind Rituale, Übergänge und Strukturhilfen.

(Trinkler, 2024)

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Weniger Diskussion, mehr Feststellung:

Offen differenzierte/r Unterricht/Therapie wird grundsätzlich mehr Bedürfnissen gerecht (individuellen Zielen nachgehen, Unterrichtsinhalt auf mehrere Weisen aneignen) und wird wahrscheinlich das Schulsystem in Zukunft prägen, wenn wir weiter in Richtung Inklusion gehen möchten.

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Ich durfte während knapp einem Jahr Erfahrungen sammeln in einer inklusiven Tanztheatergruppe (von Plusport unterstützt). Es war unglaublich spannend, einen Einblick in das Training mit Menschen mit jeglichen Beeinträchtigungen (Trisomie, ASS, Dysmelie, Hemiparese etc.) zu erhalten. Durch die Zusammenarbeit und den Austausch mit den Teilnehmenden konnte ich viele Hemmungen gegenüber Menschen mit Beeinträchtigungen abbauen und viele Ressourcen entdecken.

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Ich arbeitete in einer Kita, in welcher zwei Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung arbeiteten. Ich fand es sehr gewinnbringend, mit diesen zwei Frauen zusammenzuarbeiten und auch zu sehen, wie die Kinder von klein auf schon in Kontakt mit Menschen mit kognitiver Beeinträchtigung sein durften und ein gegenseitiger Kontakt für beide Seiten sehr bereichernd ist. Meiner Meinung nach werden dadurch schon viele Hemmungen abgebaut und hoffentlich wird die nächste Generation schon automatisch inklusiver denken.

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Praktikas in einer Heilpädagogische Schule

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Praktikas in einer Heilpädagogische Schule

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Anfängliche Unsicherheit; Bin ich dem gewachsen? Wie wird der erste Kontakt? -->wurden durch die Offenheit und Unvoreingenommenheit der Kinder sofort aufgelöst.

Das Praktikum war enorm bereichernd und es gab viele lehrreiche, bereichernde, lustige, verbindende und wundervolle Momente. Die Arbeit mit Kindern mit einer kognitiven Beeinträchtigung ist sicherlich nie langweilig, oftmals sehr lustig, erfrischend und kein Tag ist wie der andere.

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Menschen mit einer kognitiven Beeinträchtigung sind im Alltag weniger sichtbar bzw. es kommt nur selten zu einem Kontakt. Dies ist unserer Meinung sicherlich auf die Separation zurückzuführen. Dies zeigt sich bereits in der Schulzeit und zieht sich besonders im Erwachsenalter (in der Berufswelt) durch. Die Anschlussmöglichkeiten in der Berufswelt sind begrenzt (wenige Auswahlmöglichkeiten für Menschen, welche nicht im ersten Arbeitsmarkt einsteigen können). Ausserdem ergeben sich unseres Erachten durch diese Separation Berührungsängste und Unsicherheiten im Umgang mit Menschen mit einer kognitiven Beeinträchtigung.

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Häufig durch äussere Einflüsse auftretende Syndrome

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Häufig durch äussere Einflüsse auftretende Syndrome

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Phenylketonurie

Fetales Alkoholsyndrom

(Cesak & Terfloth, 2016)

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Menschen mit einer schweren kognitiven Beeinträchtigung haben teilweise weitere Beeinträchtigungen (Mehrfachbeeinträchtigung):

stimmliche und sprachliche Beeinträchtigung (90%)

motorische Beeinträchtigung (75%)

Beeinträchtigung des Hörens (50%)

(Cesak & Terefloth, 2016)