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A diversificação de processo de recolha de informação permite aos envolvidos receber e fornecer informações que contribuam

para uma avaliação pedagógica de

qualidade.

Os docentes obtêm elementos de  avaliação (formativa/sumativa) sob várias

perspectivas. Possibilita a todos os alunos experienciar o sucesso. Permite uma verdadeira inclusão em sala de aula, permitindo aos alunos, na sua diversidade, mostrar o que aprendem e como aprendem. Por exemplo, alunos que têm menor propensão para evidenciar as suas aprendizagens por escrito, têm oportunidade de o fazer noutras modalidades.

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É implementada de forma sistemática em sala de aula, de várias formas. Os instrumentos de avaliação diversificados permitem alcançar essa continuidade. Todos os momentos formais e informais constituem momentos de avaliação formativa. Ocorre ao longo do processo de aprendizagem e não apenas no fim. Quando fazemos avaliação formativa, recebemos e damos feedback e voltamos a fazer avaliação formativa, num círculo contínuo.

É importante que o aluno perceba a relevância da avaliação formativa e a sua utilidade na melhoria das aprendizagens, consciencializando-se que não existe apenas avaliação quando se avalia com finalidade sumativa/classificatória.

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Os instrumentos/técnicas de avaliação sumativa têm de estar alinhados com as tarefas/instrumentos de avaliação formativa e com os objetivos de aprendizagem. Terão também de ser diversificados e aplicados após consolidação das aprendizagens e feedback fornecido ao longo do processo.

1º definir as aprendizagens a avaliar e só depois selecionar a técnica/o instrumento mais adequado ao queremos avaliar.

Não confundir técnica com instrumento: deve assegurar-se a diversificação das técnicas.

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Alexandre Nunes- EB das Naus

Ana Alves- AE Engº Nuno Mergulhão

Genoveva Belona- AE Gavião

Helena Canelas- AE Vendas Novas

João Mulas- AE Vendas Novas

Paulo Soares- AE Gil Eanes

Sílvia Martins- AE Bemposta

Violante Romão- CFAE Dr. Rui Grácio

Virgínia Silva- AE Vendas Novas

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Estabelecer metas de aprendizagem claras;

Oferecer escolhas diversas;

Fornecer recursos variados para se autorregularem e darem feedback aos seus pares;

O professor deve pensar, inicialmente, sobre a formação de grupos e a sua intenção;

Os alunos mudarem de grupo para fornecerem feedback a outros colegas;

Fomentar a reflexão sobre o que os alunos vão aprender;

Fomentar a reflexão sobre o seu desempenho, após a realização de uma tarefa, acerca de pontos fortes e pontos a melhorar.

Os alunos desenvolvem, assim, a capacidade de se autorregularem.

Colaboração e cooperação efetiva entre pares;

Incentivar a autonomia através da aplicação das técnicas apresentadas anteriormente;

Adequar à faixa etária;

Deve ser uma prática continuada.