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La montée au sein de la société de courants contestant la construction européenne s'observe essentiellement chez des personnes disposant de connaissances faibles sur celle-ci. Or ce mouvement atteint un niveau qui a des conséquences politiques fortes comme le montre le Brexit.
Il importe donc à la fois d'accroître la connaissance des mécanismes européens et de créer des espaces de dialogue ouvert.

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Des élèves de Première S se forment au fonctionnement des monnaies, puis en groupes sont amenés à se positionner sur le souhait d'un maintien, d'une modification ou d'une sortie de l'euro pour la France. Ensuite un débat amène à l'établissement d'un choix commun à l'ensemble de la classe.

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Des élèves de Première S se forment au fonctionnement des monnaies, puis en groupes sont amenés à se positionner sur le souhait d'un maintien, d'une modification ou d'une sortie de l'euro pour la France. Ensuite un débat amène à l'établissement d'un choix commun à l'ensemble de la classe.

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La phase 1 d'acquisition de connaissances élémentaires

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La phase 1 d'acquisition de connaissances élémentaires

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(1h)
Les élèves sont répartis en 3 groupes de tailles comparables, par affinités si ils le veulent.
Chaque élève selon son groupe reçoit un dossier composé d'extraits d'articles, de documents, et de liens vers des videos présentes sur internet,  exposant une facette des enjeux des monnaies (le fonctionnement des monnaies en général, l'euro en Europe, l'euro dans le jeu des monnaies mondiales).
Les élèves les lisent en salle informatique, afin de pouvoir consulter les videos, de rechercher des réponses aux questions qu'ils se posent (outre les réponses fournies par l'enseignant).
Au terme de cette lecture, les élèves répondent à un questionnaire en ligne. Il faut que tous les élèves du groupe aient réussi ces questionnaires et deviennent "Experts" pour que le groupe puisse passer à l'étape suivante (donc ils sont incités à s'entraider).

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Le choix de poser ce travail en Première S (deux classes) est volontaire. Les élèves sont à priori trop jeunes pour des problèmes aussi vastes, et n'ont aucune formation en économie.
Mais les citoyens appelés à voter sur ces sujets n'ont pas eux non plus une grande expertise moyenne dans le domaine des monnaies.
Il importe donc de réaliser l'effort de connaissance que nécessite la prise de décision responsable pour chaque citoyen.

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(2h)
De nouveaux groupes sont constitués comportant un(e) spécialiste de chaque domaine, donc par 3 élèves au plus. Il faudra au sein de chaque groupe déterminer si il faut sortir de l'euro, modifier l'euro, ou conserver l'euro tel qu'il est. Les élèves mènent des recherches afin d'explorer librement les différentes positions existant sur ce sujet, et de chercher selon leur envie.
Les élèves doivent élaborer une plateforme de réponse à la question commune au groupe.

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Phase 3 de débat (Option 1: par affiches et vote)

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Phase 3 de débat (Option 1: par affiches et vote)

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(1 à 2 heures, selon le temps consacré aux recherches et à la production des affiches)
A l'issue de leurs recherches, les élèves réalisent une affiche défendant leur point de vue; ils ont pu la commencer dès le temps consacré à la recherche, et peuvent la terminer en-dehors de la classe.
Lorsqu'elle sont imprimées, les affiches sont placées sur les murs de la classe; chaque groupe a un court temps de défense de son choix.
L'enseignant indique qu'il sera procédé à un vote en deux tours, afin de désigner l'équipe dont le positionnement sera celui qui sera présenté comme étant celui de la classe.
Les élèves ont un temps de réflexion, ils peuvent lire les affiches, discuter avec les autres élèves. Celles et ceux qui nouent des alliances sont avantagés.
A l'issue de ce premier tour, si une affiche rassemble plus de 50 % des votes, le scrutin est clos.
En cas contraire, il faut un second tour. La classe choisit entre deux taux de maintien au second tour proposés par l'enseignant.
Les équipes ont le temps de se concerter, éventuellement de proposer des compromis dans leurs programmes. Les équipes se présentant au second tour ont un court temps de parole devant la classe.
On désigne alors l'équipe qui a gagné à l'issue de ce scrutin.

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Phase 3 de débat (Option 2: par conciliations progressives)

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Phase 3 de débat (Option 2: par conciliations progressives)

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(1 heure)
Chaque groupe reçoit un numéro. Le groupe 1 doit trouver une position commune avec le 2, le 3 avec le 4, etc. Puis au sein de chacun des nouveaux groupes une personne est désignée pour négocier avec la personne représentant un autre regroupement. On procède ainsi jusqu'à ce qu'il n'y ait plus que deux personnes devant trouver un accord.
A chaque étape, les tables sont bougées afin que tous les élèves entourent le lieu de débat, puissent écouter et éventuellement interagir. L'enseignant a bien entendu veillé à ce que le nombre de groupes permette cette structure pyramidale des échanges. Il peut aussi favoriser l'échange entre groupes proches dans un premier temps, pour que les deux finalistes représentent deux points de vue inconciliables. Dans ce cas, on peut trancher via un vote de tous les élèves.

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Les élèves s'interrogent sur la difficulté qu'il y a à traiter de l'euro dans la sphère du débat public: nécessité d'avoir des connaissances, de proposer des messages simples sur un sujet complexe, de concilier des points de vue différents bien que légitimes.
Ils peuvent être aussi amenés à s'interroger sur la différence garçon/filles, si les phases de débat ont montré une différence notable.

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Les 4 phases d'un débat sont ici nettement marquées.
La phase d'information initiale et de cadrage de la démarche par l'enseignant prend la forme de dossiers fourni et d'une trame fixée.
La phase de recherches libres est celle qui bénéficie du plus grand crédit horaire, car elle seule garantit la prise d'indépendance des élèves. Elle s'appuie sur l'acquisition du statut d'expert, au profit de leur groupe.
La phase de débat à proprement parler épouse des formes canoniques (débat politique ou négociation).
Enfin la conclusion est en deux temps: choix d'une option commune à la classe, pour trancher le débat, puis retour d'expérience afin de désimpliquer les élèves.
La prise de parole est progressive, en petits groupes, puis elle s'opère de plus en plus publiquement. Tous les élèves partant d'une même niveau de connaissance, cela offre l'opportunité à des élèves de s'affirmer dès lors qu'ils ont des connaissances que les autres n'ont pas. La dimension garçon/fille est donc particulièrement à surveiller, car pourquoi dans de telles conditions s'effaceraient-elles derrière les garçons ?

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Agir avec un slogan et du texte, ou avec un slogan et une image ?
Agir en jouant sur l'autorité (voire la peur) ou sur une dynamique en pleine confiance ?
Agir en s'appuyant sur une échelle nationale ou européenne ?

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Le débat m'est apparu comme la meilleure manière d'aborder la construction européenne dans sa dimension citoyenne.
Il est toujours possible de poser un cours sur l'euro, mais sa complexité rend son appropriation plus qu'aléatoire pour une large part des élèves. Il aura certes fallu ici 4-5 heures, mais la montée en compétence des élèves a été nettement plus importante, et me permet de gagner du temps sur d'autres questions économiques du programme.
Et ce d'autant que j'ai employé des heures d'éducation civique regroupées.
Surtout, la liberté laissée aux élèves a été pleinement employée, dans les deux classes. Les échanges ont été vigoureux, très instructifs. Il y avait donc réellement une demande, une attente, face à un sujet dont les élèves savent qu'il fait débat, sans pouvoir prendre position du fait de sa complexité.
Peut-être y a-t-il là une des raisons de l'abstention des jeunes électeurs, tellement conscients de l'importance de l'enjeu qu'ils ne votent pas tant ils mesurent leur manque de maîtrise des points abordés lors de la campagne. Les plus âgés n'ont pas ces préventions.
A nous de redonner confiance à nos élèves.