# data[].attributes.body
Relacion entre evaluación formativa y evidencias de desempeño

# data[].attributes.headline
Principios de la evaluacion para el aprendizaje.

# data[].attributes.subject
Principios de la evaluacion para el aprendizaje.

# data[].attributes.body
Los siguientes 10 principios me parecieron importantes compartirlos, porque considero que muchos de nosotros hemos olvidado la importancia de generar estrategias para adecuar nuestros procesos de enseñanza a las formas de aprender de los estudiantes, y lo más importante, realizar una buena retroalimentanción  que motive y aliente al alumno a gestionar su propio aprendizaje.

LOS DIEZ PRICIPIOS DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

1. Evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender.

La planificación de un profesor debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe planear la manera cómo los alumnos recibirán la retroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de su aprendizaje y cómo se les ayudará a progresar aún más.

2. La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los alumnos.

Cuando el profesor  planifica la evaluación y cuando él y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco los alumnos deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender.

3. La evaluación para el aprendizaje debe ser vista como una actividad central en el trabajo áulico.

Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en el salón de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las actividades y las preguntas impulsan a los alumnos a demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación.

4. La evaluación debe ser considerada como una de las competencias claves de los docentes.

Los profesores necesitan saber cómo: planificar la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los alumnos , y apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional.

5. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por  definición la evaluación genera impacto emocional en los alumnos.

Los profesores deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios  escritos y verbales, además de las notas, en sus alumnos, en la confianza que tienen  acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos.

6. La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante.

Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas, fallas o fracasos)  promueve la motivación. En cambio, la comparación entre estudiantes y sobre todo entre  alumnos menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos  aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos.

Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por  ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,  señalando cómo progresar; que abran espacios para que los alumnos se hagan  cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben.

7. La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un  entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán.

Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qué  consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso de  parte de los alumnos hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han  tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios  que se usarán para evaluar su progreso. La comunicación clara de los criterios  de evaluación implica formularlos en términos que los alumnos puedan entender,  facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación  a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos.

8. Los alumnos deben recibir orientación constructiva sobre cómo mejorar su aprendizaje.

Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes  pasos en su aprendizaje.  Los docentes deben identificar las fortalezas del aprendizaje de cada  estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más; ser claros y constructivos respecto a  eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse; proveer oportunidades para  que los alumnos mejoren su trabajo.

9. La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los alumnos  para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje.

Los alumnos que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas  que requieren desarrollar y aplicar en conjunto con nuevos conocimientos  y mejores comprensiones. También son autoreflexivos e identifican los próximos pasos  para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor  es incentivar a  los estudiantes a que se autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo también sean  responsables de su propio aprendizaje.

10. La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades  de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo.

La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los alumnos al desarrollar al máximo sus capacidades, independientemente del punto de partida; y reconocer  el esfuerzo que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener una claridad sobre  lo que constituye un desempeño excelente y descripciones sobre los niveles de logro para  alcanzarlo, y recibir retroalimentan con ideas concretas sobre qué hacer para avanzar para que todos  los alumnos se benefician.

# data[].attributes.body
EVALUACIÓN FORMATIVA Y EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

# data[].attributes.body
La evaluación formativa se basa en un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una meta.

Esto permite que el docente pueda identificar dónde se encuentran los alumnos, conocer qué dificultades enfrentan en su proceso de aprendizaje y determinar qué es lo que sigue y hacia dónde deben dirigirse para cerrar la brecha entre el conocimiento actual y las metas esperadas y cuál es el mejor modo de llegar hasta ahí.

# data[].attributes.headline
Relación entre evaluación formativa, evidencias de desempeño e indicadores de logro.   

# data[].attributes.subject
Relación entre evaluación formativa, evidencias de desempeño e indicadores de logro.   

# data[].attributes.body
La evaluación formativa cuya finalidad es  ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo.
La evaluación final no solamente es el calificar al alumno, sino ayudarlo a estudiar y aprender, que el aprendizaje sea de calidad.

La evaluación formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el período de enseñanza-aprendizaje que aporta la información necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan los objetivos propuestos. (Melmer, Burmaster y James, 2008)

# data[].attributes.headline
Evaluación formativa, Evidencia de desempeño 

# data[].attributes.subject
Evaluación formativa, Evidencia de desempeño 

# data[].attributes.body
Organización de mi reflexión

# data[].attributes.attachment_link.title
Evaluación Formativa, Evidencia de desempeño.pdf

# data[].attributes.body
Cambios y diferencias

Iván Martínez Calderón

# data[].attributes.body
https://padlet.com/alba202928/tcsbsryulxqu

# data[].attributes.body
Se deben evaluar destrezas y habilidades que el estudiante llega a dominar.

# data[].attributes.headline
Evaluación formativa y evidencias de desempeño

# data[].attributes.subject
Evaluación formativa y evidencias de desempeño

# data[].attributes.body
Las evaluaciones y los exámenes ayudan al alumno a darse cuenta de sus fallos, así como para comprender información que quizás  nunca comprendieron en clase. Sin embargo suele llegar de manera tardía a través de la forma tradicional ya que el alumno aprovecharía mejor la información si en vez de "aprender" para ser evaluado, se evaluara para aprender.
Las clases pueden ser mayormente eficaces con un sistema evaluativo satisfactorio.
La evaluación formativa es eficaz para que los alumnos tomen conciencia de lo que tiene que estudiar, entiendan lo que nunca entendieron y corrijan los errores que pudieron haber cometido.Tanto en la evaluación sumativa como en la formativa el retorno de información al alumno es indispensable,
de tal manera que el  feedback  facilita la auto evaluación y la comunicación profesor-alumno. La forma de aplicar este tipo de evaluación puede ser a través de informes, respuestas modelo, corrección de exámenes y trabajos y notas.

# data[].attributes.body
Los procesos de evaluación son determinantes para la evolución de los modelos educativos, sin embargo para poder realizar una correcta evaluación y que esta pueda rendir frutos, es necesario considerar ciertos aspectos que crearan definiciones particulares de los evaluados , pudiendo estos estar en el rol de profesor o alumno. Cada caso requiere un  proceso de evaluación adecuado que logre determinar los niveles de rendimiento y en base a esos indicadores realizar un plan de acción. Aquí es fundamental la educación formativa, ya que es esta quien nos permite regular los procesos de enseñanza y de aprendizaje para poder realizar, de manera progresiva, ajustes y / o adaptaciones.
Todo proceso de evaluación requiere pasar por una etapa de planificación que debe ser realizada por grupos colegiados calificados, se menciona que uno de los procesos recomendados es el mencionado por Gronlund(1892) que consta en desarrollar una tabla de especificaciones que reúna información que nos permita verificar la congruencia interna del proceso educativo.
Por su parte Marzano nos presenta una propuesta de 3 sistemas, el self-system que nos ayuda a determinar la probabilidad de conclusión satisfactoria de una actividad partiendo por el interés que esta despierta en nosotros, el sistema metacognitivo que se encarga del establecimiento de metas conforme a lo que se ha obtenido, y por último el sistema cognoscitivo que tiene como función principal el procesamiento de información fundamental para el cumplimiento de la tarea.

# data[].attributes.body
Lo que se busca con la evaluación formativa: que no lleguen demasiado tarde los buenos efectos de los exámenes finales. Si estas buenas consecuencias de los exámenes llegan a tiempo subirá la calidad del aprendizaje y habrá menos fracasos sin bajar, e incluso subiendo, el nivel de exigencia porque a una mayor información dada a los alumnos sobre su propio aprendizaje y durante el mismo proceso de aprendizaje se les puede ir exigiendo más.
El uso frecuente de herramientas de evaluación permitirá al profesor descubrir áreas de oportunidad de forma oportuna y diseñar acciones para abordarlas, evitando así que estas áreas sean detectadas hasta el término de un período programado. La evaluación frecuente tiene algunas implicaciones, una de éstas es la mayor inversión de tiempo para el diseño, aplicación y valoración de los resultados obtenidos.
Cuando la evaluación tiene el propósito de valorar qué tanto ha conseguido el alumno los objetivos de logro hasta un momento dado en el tiempo (evaluación del aprendizaje), es importante que la decisión sobre los métodos y herramientas de evaluación a utilizar considere las consecuencias afectivas en los alumnos. Esto es relevante porque a través de los resultados de las evaluaciones, se envían señales continúas a algunos alumnos cuando su nivel de desempeño no es el adecuado, lo cual puede generar una autoimagen de incapacidad, y dificultar aún más que los alumnos consigan el nivel de dominio esperado.

# data[].attributes.body
Diferencia y Similitud entre Evaluar y Calificar

# data[].attributes.body
Evaluación formativa y Evidencia de desempeño.

# data[].attributes.body
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).

Evaluación es un proceso sistemático riguroso de recolección de información relevante que me permita apreciar o juzgar el grado de logro de aprendizaje obtenido, a partir de los criterios establecidos donde, evaluamos saber, saber hacer, saber ser, para formar y valorar la idoneidad de los logros esperados en la competencia.

# data[].attributes.body
Gilberto Serrano Casas

# data[].attributes.body
Referencias bibliográficas.

Evidencia (s) de desempeño (s.f.). Recuperado de https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fuvg.edu.gt%2Fcd%2Fcompetencias%2FEjemplos.pdf.

Frola y Velasquez (2011). Estrategias didácticas por competencias. Coyoacán: CIECI S.C.

# data[].attributes.body
Como es posible apreciar en las tablas anteriores se procede a modo de lista de verificación, donde se responde en concreto si cumple o no cumple, o bien el nivel de cumplimiento en cuanto a indicadores cualitativos, excelente, muy bien, bien, etc. Sin emitir una calificación.

Se entiende por la tabla 2, que si el alumno no cumple la competencia es necesario tomar estrategias para resarcir el error y por lo tanto no se emite una calificación.

Si el alumno logra cumplir con la competencia se emite una calificación la cual se puede considerar con su nivel de logro, tómese de ejemplo de nueva cuenta la tabla 2, si el alumno cumple con los 8 criterios su calificación es del 100% si cumple con 7, en este caso su calificación es del 87.5% y así sucesivamente para cada caso en particular.

Evidencia de desempeño

Las evidencias de desempeño son aquellas que se incorporan a una actividad realizada por parte de un alumno una serie de criterios, ejemplo:

Tabla 3.

(Evidencia (s) de desempeño).

# data[].attributes.body
Tabla 2.

Frola y Velasquez (2011).

# data[].attributes.body
Frola y Velasquez, en sus diferentes obras como lo son: Estrategias didácticas por competencias, La evaluación cuantitativa del aprendizaje y La evaluación del desempeño en el contexto educativo, establecen dos criterios que se deben seguir en los diferentes momentos de estudio de un alumno, por un lado se encuentra la evaluación, que no es más que una comparativa cualitativa de los logros del alumno, véase las siguientes tablas:
Tabla 1.

Frola y Velasquez (2011).

# data[].attributes.body
La evaluación es fundamental, pero es más la importancia y efecto cuando se realiza en el momento adecuado.
Adolfo Trejo

# data[].attributes.body
Areli Analí Gámez Gallegos

# data[].attributes.headline
Evaluación formativa, evidencia de desempeño e indicadores de logros.

# data[].attributes.subject
Evaluación formativa, evidencia de desempeño e indicadores de logros.

# data[].attributes.body
María del Carmen Espinosa Centeno.

# data[].attributes.body
La evaluación nos permite identificar problemas en el aprovechamiento de los alumnos, así como valorar lo aprendido en clases, también para tomar en cuenta las mejoras del proceso educativo para poder planear  las actividades de mejora.

# data[].attributes.headline
Etapas en la evaluación educativa, evidencias de desempeño

# data[].attributes.subject
Etapas en la evaluación educativa, evidencias de desempeño

# data[].attributes.body
Manuel Alejandro Hernández Rosas

# data[].attributes.headline
Evaluación, evaluación formativa y evidencias de desempeño

# data[].attributes.subject
Evaluación, evaluación formativa y evidencias de desempeño

# data[].attributes.headline
Por favor agreguen sus comentarios y opiniones respecto al tema

# data[].attributes.subject
Por favor agreguen sus comentarios y opiniones respecto al tema

# data[].attributes.body
Mtra. Patricia Camacho

# data[].attributes.body
Desde el enfoque por competencias ¿Cuál es el fin que se persigue al evaluar el aprendizaje?