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- NATALIA MARÍA SAIN (COMISIÓN 002)
- FLORENCIA BROITHINOT (COMISIÓN 06)
- SOLEDAD ESTURO (COMISIÓN 07)

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El tema elegido son los enfoques de evaluación: el enfoque restringido y amplio. Los mismos fueron seleccionados debido a la reflexión sobre nuestras propias prácticas que nos permitieron la lectura de las clases.

Luego del recorrido histórico del concepto de evaluación, comenzando en exámenes de rendimiento, donde medición y evaluación eran intercambiables, transitando el reconocimiento de la reforma tyleriana hasta la investigación realizada por Anijovich, nos encontramos con la mirada puesta en nuestras aulas y ubicándonos en el camino construido poco a poco en nuestra Institución: donde tuvimos que romper con la matriz tradicional de educación con un enfoque restringido basado en la corroboración del alcance de los objetivos propuestos, de manera estandarizada hacia una evaluación significativa, una evaluación formativa - formadora, con una función didáctica, acompañando las prácticas de enseñanza y el proceso de aprendizaje individual de cada alumno.

Como afirma Feldman, contruímos el proceso de evaluación mirando a los alumnos, a nosotros mismos, a nuestras planificaciones y clases, convirtiéndose así en un aspecto que direcciona las prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

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Podemos observar en esta película las estrategias que el docente utiliza en sus practicas áulicas. El protagonista logra evaluar que no ha sido correcta la metodología empleada para su grupo de alumnos y, a partir de allí, comienza a pensar y planificar diferentes técnicas que le permiten acompañar individualmente el proceso de cada uno.

Analizamos el contraste entre los dos enfoques propuestos en la Clase 2: restringido y amplio. Un profesor y su director que se desenvuelven con una concepción de evaluación vinculada a la acreditación, con la idea de que los resultados definen al alumno. En cambio, el nuevo docente que, si bien muestra énfasis en la calificacón de los alumnos, evidencia en su trabajo cotidiano y mirada hacia los educandos un camino de aprendizaje para ambos.

Con esta película podemos concluir que las estrategias utilizadas por el profesor, que demuestran un enfoque amplio de evaluación, resultan positivas y permiten el desarrollo y avance de cada alumno desde su individualidad.

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IMAGEN - MÁQUINA DE LA ESCUELA

Seleccionamos esta imagen porque, si bien engloba mucho más que sólo la práctica evaluativa, nos permite realizar una mirada de la función social de la escuela, donde la evaluación, como leímos en Escudero Escorza, toma el papel  de un test estandarizado que mide y sirve a grandes grupos de alumnos, sin importar la planificación ni el proceso individual.

“El examen combina las técnicas de la jerarquía que vigila y las de la sanción que normaliza” (Diaz Barriga).

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Elegimos este artículo periodístico debido a que podemos observar en él incongruencias en cuanto a la política implementada.

Disponemos de una evaluación estandarizada que cubre sólo una parte del currículum, que NO refleja las experiencias escolares ni define la calidad educativa presente. Frente a una realidad que choca con esta metodología cuando se piensa qué hacer con los resultados: una realidad que implica alumnos que necesitan acompañamiento individual, procesos que están desarrollándose y avanzando y evaluaciones con una mirada amplia que SÍ permitan conocer los procesos de aprendizaje y direccionen las prácticas de enseñanza.

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Un lápiz y una goma sellarán la eficiencia de las políticas públicas que la Argentina ha intentado desarrollar en los últimos años para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos de los niveles primario y secundario. Las pruebas Aprender no son un examen sólo para el chico que está sentado cuatro horas ante un pupitre, es un test para sus docentes, para los directores de su escuela y para los responsables de generar o modificar contenidos curriculares.

¿Cambiará para mejor, será igual o habrá empeorado el diagnóstico obtenido el año pasado? Esa respuesta llegará recién entre marzo y abril próximos. Los resultados logrados en la evaluación realizada el año pasado es desalentador: sólo el 5,2% de los estudiantes del último año del secundario tienen un nivel de desempeño avanzado en matemática. Eso significa que pueden "resolver problemas de varios pasos para los cuales tienen que inferir datos o explícitos" y "realizar la conversión entre distintos registros de representación (de gráfico a algebraico) en situaciones que involucran contenidos propios de los últimos años".

Así lo explica Alieto Guadagni, director del Centro de Estudios de la Educación Argentina de la Universidad de Belgrano, en un reciente trabajo sobre los resultados provincia por provincia de las pruebas Aprender realizadas el 18 de octubre del año pasado. En ese informe, se confirma la fuerte desigualdad entre la educación de gestión estatal y privada. Ya que, aunque por ejemplo el nivel de desempeño avanzado es bajo en ambas, la estatal apenas llega al 2,4% y la privada, al 10,2%; es decir que la relación es de cuatro a uno entre escuelas privadas y públicas.

Quizás la respuesta más demoledora de las pruebas Aprender sea la confirmación indiscutible de que la educación pública atraviesa una crisis difícil de resolver en el corto plazo. La desigualdad promedio entre ambas gestiones en todo el país es del 23,5%.

La brecha más amplia se registra en Río Negro (26,6%), Salta (25,6%), Tucumán (25,4%) y Buenos Aires (24,3%). Y la más corta en Neuquén (9%), Santiago del Estero (13,6%), La Pampa (13.9%), Misiones (14,4%) y San Juan (15,1%).

Es interesante observar los casos de la Ciudad de Buenos Aires (15,8%), Mendoza (18,7%), Jujuy (22%) y Catamarca (22,7%). En estos distritos es donde se registran las diferencias más fuertes entre alumnos de escuelas públicas y privadas. El 30,3% de los estudiantes públicos porteños está por debajo del nivel básico en matemática; sus pares privados, sólo el 14,5%. En Mendoza la diferencia es 43,4% contra 24,7%. En Jujuy, la brecha es del 51,9% versus el 29,9%. Y en Catamarca es del 64,7% frente al 42%.

¿Qué significa estar por debajo del nivel de desempeño básico en matemática? Que los chicos que el año pasado estaban a semanas de terminar el secundario y muy probablemente quienes atraviesen esta prueba Aprender tengan casi los mismos conocimientos de matemática que obtuvieron en el primario.

El año pasado, los estudiantes respondieron sobre cuatro materias -se habían incluido las dos ciencias básicas- y ahora lo harán solamente sobre dos -lengua y matemática-. Esa reducción implicó también menos tiempo de prueba. Se requerirá una sola jornada y no habrá asueto para el resto de los alumnos que no sean sometidos a la evaluación, como sucedió anteriomente.

¿Qué hará el poder político con el resultado de esas evaluaciones? En algunos distritos ya se habla de la necesidad de reformular el nivel secundario, de trabajar más en proyectos multidisciplinarios y con fuerte participación de los alumnos como gestores de su aprendizaje y en la importancia de hacer prácticas profesionalizantes fuera del aula.

Para lograr esos objetivos, se requerirá del consenso de dos de los actores centrales de la educación: los gremios docentes, que rechazan las pruebas Aprender aunque evalúan en el aula todo el tiempo, y los propios alumnos, muchos de los cuales ven en algunos de esos cambios intenciones oscuras.

Para superar las resistencias, docentes y alumnos tendrían que repasar algunos otros números inquietantes de cara al futuro. Del 100% de los alumnos que ingresan en el secundario, sólo el 30% se gradúa en la escuela pública en tiempo y forma mientras que en la privada, ese guarismo trepa al 70%. Y esas cifras se mantienen casi intactas en el esquema universitario. De los 75 graduados privados, 25 alcanzan un título universitario; mientras que de los 25 egresados públicos, sólo lo logran cuatro.

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docentes y funcionarios - nota de opinion

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Pruebas Aprender: un test para alumnos, docentes y funcionarios

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Un lápiz y una goma sellarán la eficiencia de las políticas públicas que la Argentina ha intentado desarrollar en los últimos años para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos de los niveles primario y secundario.

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Cuando se habla de evaluación en el ámbito educativo queda en claro que “todos” la entendemos de diferentes formas, le damos distintos significados o imaginamos una serie bien diferente de actividades.

Uno de los problemas que se nos presentan es, teniendo en cuenta que el alumno es alumno de una Institución con una trayectoria escolar, acordar tanto los docentes como directivos la concepción de evaluación.

Otro aspecto negativo es lograr englobar aquellas estrategias que utilizamos para evaluar en una calificación a fin del bimestre para el boletín.

Nos preguntamos un sin fin de aspectos que, en ocasiones, encontramos respuesta y, en otras, las mismas las seguimos construyendo. ¿Para qué evaluar?, ¿cómo lo estamos haciendo?, ¿qué instrumento es el adecuado?.

La evaluación es una estrategia para la reflexión y el mejoramiento de lo que estamos haciendo; evaluamos para entender lo que hicimos, lo que estamos haciendo y lo que tenemos que hacer, evaluamos para conocernos, para mejorar, porque la evaluación está directamente relacionada con la toma de decisiones y para decidir hay que conocer lo que hicimos y lo que estamos haciendo.

Evaluamos para aprender, para que la escuela aprenda y para que enseñar sea un aprendizaje continuo.

Evaluamos para profesionalizarnos y sobre todo para humanizarnos en el sentido más amplio, para entender al sujeto/objeto evaluado y aprender de él.

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A medida que los alumnos avanzan, nosotros lo hacemos en nuestras prácticas. Nunca dejamos de aprender y la evaluación continúa siendo un campo desconocido.

Durante nuestros años en la Institución actual, fuimos embarcándonos en distintos “modelos” o “instrumentos”de evaluación y, de a poco, fuimos construyendo estrategias que nos permitieron pensar en la misma como acompañante transversal a nuestra enseñanza.

Un ejemplo de ello, es el camino que la Institución fue recorriendo en el área de Prácticas del Lenguaje. Hoy nos encontramos frente a una práctica intencional que nos permite acompañar a cada uno de nuestros alumnos. Utilizamos distintas herramientas para evaluar:

las observaciones que realizamos de un intercambio luego de la lectura de un capítulo de una novela,

las escrituras permanentes, con sus respectivos borradores e intervenciones de acuerdo a cada alumno,

las interacciones con su ambiente alfabetizador o su carpeta de reflexión,

las pausas evaluativas, siempre correspondiendo a aquello conocido y trabajado por los alumnos.