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1/4 Qu'est-ce qui différencie les entreprises ?

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1/4 Qu'est-ce qui différencie les entreprises ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 2-1 (1/4)

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 2-1 (1/4)

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2/4 Comment les entreprises produisent-elles ?

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2/4 Comment les entreprises produisent-elles ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 2-1 (2/4)

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 2-1 (2/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Définissez les différents coûts (moyen, marginal, total) et les différentes recettes (moyenne, marginale, totale).

2. Qu'est-ce que la loi des rendements décroissants ?

3. Combien l'entreprise doit-elle produire pour réaliser un profit maximum ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 2-1 (3/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Définissez les différents coûts (moyen, marginal, total) et les différentes recettes (moyenne, marginale, totale). Qu'est-ce que la loi des rendements décroissants ? Combien l'entreprise doit-elle produire pour réaliser un profit maximum ? Conditions d'utilisation de ce module Téléchargez le questionnaire Téléchargez les activités

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4/4 Que produit-on et comment le mesure-t-on ?

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4/4 Que produit-on et comment le mesure-t-on ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Qu'est-ce que produire au sens économique ?

2. Qu'est-ce qui distingue un bien d'un service ?

3. Qu'est-ce qui distingue la production marchande de la production non marchande ?

4. Comment la valeur ajoutée marchande est-elle calculée ?

5. Pourquoi le calcul de la valeur ajoutée non marchande diffère-t-il du calcul de la valeur ajoutée marchande ?

6. Quels sont les deux problèmes posés par la mesure de la valeur ajoutée ?

Conditions d'utilisation de ce module

Téléchargez le questionnaire
Téléchargez les activités

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 1-2

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce que produire au sens économique ? Qu'est-ce qui distingue un bien d'un service ? Qu'est-ce qui distingue la production marchande de la production non marchande ? Comment la valeur ajoutée marchande est-elle calculée ? Pourquoi le calcul de la valeur ajoutée non marchande diffère-t-il du calcul de la valeur ajoutée marchande ?

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Faîtes un arbre : qui produit des richesses ?

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Faîtes un arbre : qui produit des richesses ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Arbres

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Texte à trous : les organisations productives

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Texte à trous : les organisations productives

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Complétez le texte suivant à l'aide des notions adéquates

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Distinguer production marchande et non marchande

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Distinguer production marchande et non marchande

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Classez les biens et services suivants selon qu'il font partie ou non de la production marchande. La production s'entend ici au sens économique car elle ne comprend que ce qui est comptabilisé dans le PIB.

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Texte à trous de quoi l'entreprise a-t-elle besoin pour produire ?

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Texte à trous de quoi l'entreprise a-t-elle besoin pour produire ?

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De quoi a besoin une entreprise pour produire?

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Complétez le texte suivant à l'aide des bonnes propositions.

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Complétez le texte suivant avec les bonnes réponses

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Diversité des entreprises selon leur taille

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Diversité des entreprises selon leur taille

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La diversité des entreprises selon leur taille

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Classez les différentes entreprises présentées dans leur bonne catégorie.

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Classer les organisations productives selon leur nature.

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Sélectionnez LES bonnes réponses parmi les propositions suivantes.

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Associe pour distinguer les organisations productives

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Associe pour distinguer les organisations productives

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Associe ( Tu peux cliquer sur les photos pour en avoir une vue agrandie)

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Classez les différents biens et services suivants selon leur utilisation. Vous déplacerez les étiquettes dans les cases correspondantes.

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Regroupement prod marchande et non marchande

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Regroupement prod marchande et non marchande

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distinction production marchande / production non marchande

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Classez les différents éléments dans la colonne pertinente.

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Replacez chaque élément dans la case qui correspond .

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QCM proposé par les élèves du Lycée Lamartine à Mâcon

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QCM proposé par les élèves du Lycée Lamartine à Mâcon

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QCM réalisé par les élèves de 1ère ES3 (2011-2012) Trouvez la bonne réponse !

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Dictionnaire progressif de S.E.S. - Consultation

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Dictionnaire progressif de SES

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Dictionnaire progressif de S.E.S. - Consultation

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Dictionnaire progressif de S.E.S. - Consultation Cette page n'est plus d'actualité. Pour accéder au dictionnaire correspondant aux nouveaux programmes de SES, suivez le lien ci-dessous Dictionnaire progressif de SES

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première et terminale

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 21 juillet 2010 susvisé est remplacée par l'annexe 1 du présent arrêté.

Article 2 - L'annexe de l'arrêté du 12 juillet 2011 susvisé est remplacée par l'annexe 2 du présent arrêté.

Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2013-2014.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 3 avril 2013

Pour le ministre de l'éducation nationale
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Paul Delahaye

Annexe 1

Programme de sciences économiques et sociales - Classe de première de la série économique et sociale - Enseignement spécifique

Préambule des programmes du cycle terminal

Après une approche exploratoire en classe de seconde, l'enseignement des sciences économiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels :

- permettre aux élèves de s'approprier progressivement les concepts, méthodes et problématiques essentiels de trois sciences sociales (la science économique, la sociologie et la science politique). Il s'agit donc ici de contribuer à la formation intellectuelle des élèves en développant l'apprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont, pour l'essentiel, nouveaux pour eux ;

- préparer les élèves à la poursuite d'études post-baccalauréat et leur permettre de faire des choix éclairés d'orientation dans l'enseignement supérieur. Il existe en effet un vaste éventail de cursus dans lesquels la maîtrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes préparatoires, formations universitaires d'économie et gestion, de droit, de sociologie, de LEA, instituts d'études politiques, instituts universitaires de technologie, etc.) ;

- contribuer à leur formation citoyenne grâce à la maîtrise de connaissances qui favorise la participation au débat public sur les grands enjeux économiques, sociaux et politiques.

Pour atteindre ces objectifs, l'enseignement des sciences économiques et sociales doit être mis en relation avec les autres disciplines scolaires étudiées par les élèves, notamment les mathématiques, l'histoire-géographie et, en terminale, la philosophie et s'inscrire dans une dimension européenne.

1. Une approche scientifique du monde social

Les sciences sociales, même si la question de leur spécificité par rapport aux sciences de la nature fait l'objet de débats, poursuivent indiscutablement une " visée scientifique ". Comme dans les autres sciences, il s'agit de rendre compte de façon rigoureuse de phénomènes soigneusement définis, de construire des indicateurs de mesure pertinents, de formuler des hypothèses et de les soumettre à l'épreuve de protocoles méthodologiques et de données empiriques. Les schèmes d'intelligibilité construits par les sciences sociales font ainsi l'objet d'un effort continu d'enrichissement au sein des communautés savantes. Ils conduisent, de ce fait même, à la production de connaissances au moins partiellement cumulatives. L'accent mis sur l'ambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant à un point de vue " scientiste ". L'activité scientifique ne consiste pas à construire un ensemble de dogmes ou de vérités définitives, mais à formuler des problèmes susceptibles d'être résolus par le recours au raisonnement théorique et à l'investigation empirique. Pour autant, la posture scientifique conduit à refuser le relativisme : tous les discours ne se valent pas et rien ne serait pire que de donner l'impression aux élèves que " les sciences sociales ne sont qu'une collection d'opinions contradictoires sur le monde, qui, au final, se valent toutes et donc ne permettent de fonder aucun savoir solide " (rapport de la commission présidée par Roger Guesnerie, professeur au Collège de France).

La démarche scientifique conduit, dans de nombreux cas, à une rupture avec le sens commun, à une remise en cause des idées reçues. Même si certaines démarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et à l'expérience des acteurs, il n'en demeure pas moins que le chercheur dispose d'un ensemble de savoirs théoriques et méthodologiques lui permettant une prise de recul par rapport à la connaissance ordinaire du monde social.

Les sciences sociales ont recours, dans des proportions et selon des modalités variables en fonction des disciplines, à deux grands types de démarche : le modèle et l'enquête. Comme le souligne le rapport précité : " toute démarche relevant des sciences sociales s'appuie sur une modélisation ". Les modèles macroéconomiques, les modèles microéconomiques ou les types-idéaux, ne visent pas tant à décrire la réalité qu'à isoler certaines variables déterminantes et à accentuer unilatéralement certains aspects de la réalité afin de formuler des relations causales ou des interprétations heuristiques. L'enquête, quant à elle, repose sur la collecte de données (qualitatives ou quantitatives) à partir de la formulation d'une problématique et de l'identification d'un objet d'étude que l'on s'efforce de mieux comprendre et de mieux expliquer.

Comme les autres disciplines scientifiques, les sciences sociales articulent donc, selon des modalités variables, théorisation et investigations empiriques. Elles sont aussi caractérisées par une pluralité d'approches théoriques dont il faut montrer la logique interne, la fécondité et les limites, mais qu'il faut éviter d'opposer de façon simpliste.

Au total, partant de ces acquis scientifiques, l'enseignement des sciences économiques et sociales au lycée vise à former les élèves à une posture intellectuelle, celle du rationalisme critique et de la vigilance épistémologique. Il s'agit pour eux d'apprendre à porter un regard savant sur le monde social et par là de former leur esprit à prendre du recul par rapport aux discours médiatiques et au sens commun.

Cette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales à la formation citoyenne des élèves : comprendre le monde social de façon rationnelle permet de participer au débat public de façon éclairée.

2. Les disciplines et leur croisement

Si les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et, dans une certaine mesure, une histoire commune, elles se caractérisent aussi par une spécialisation disciplinaire. La science économique, la sociologie et la science politique ont des modes d'approche distincts du monde social : elles construisent leurs objets d'étude à partir de points de vue différents, elles privilégient des méthodologies distinctes, des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres. Même si les découpages disciplinaires sont susceptibles d'évolution, même si, au plan de la recherche, les travaux interdisciplinaires se multiplient et se révèlent féconds, il n'en demeure pas moins que les savoirs sont organisés en champs disciplinaires. Il importe donc de permettre aux élèves de prendre connaissance de cette réalité et de ce cadre épistémologique. L'approche disciplinaire a aussi le mérite de former les élèves à une posture parcimonieuse : il n'est pas possible d'embrasser d'emblée la réalité sociale dans sa totalité. On ne peut conduire des investigations scientifiques qu'en se limitant à un certain point de vue, en privilégiant une certaine méthodologie, en centrant son attention sur un objet circonscrit. Toute composante du monde social est susceptible d'être étudiée par diverses disciplines et, par exemple, l'entreprise étudiée par l'économiste n'est pas le même " objet " que l'entreprise du sociologue, du politiste, du psychologue social, etc. Les disciplines sont caractérisées par le point de vue qu'elles adoptent sur le monde, par les problématiques spécifiques qu'elles mobilisent, par les concepts et les méthodologies qu'elles mettent en œuvre, par les connaissances cumulatives qu'elles développent.

Il convient donc de permettre aux élèves de bien comprendre et de maîtriser " les outils conceptuels et analytiques propres à chaque discipline " avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre d'objets d'étude communs et sans pour autant s'interdire de faire parfois référence à d'autres disciplines.

3. Les apprentissages des élèves

L'approche scientifique, le primat accordé aux outils conceptuels et analytiques, permettent de circonscrire le programme et d'adopter une démarche de complexification progressive sur l'ensemble du cycle terminal. Ces objectifs d'apprentissage ambitieux ne peuvent être atteints que grâce à des démarches pédagogiques et didactiques qui engagent les élèves dans une authentique activité intellectuelle. Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent d'interpréter des situations concrètes. Il semble donc souhaitable de procéder, pour chaque question traitée, en deux temps : un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiosité des élèves ; un temps d'analyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions, outils et modes de raisonnement spécifiques à la discipline concernée permet d'accéder à une meilleure compréhension des phénomènes étudiés et d'apporter une réponse rigoureuse à la question.

On pourra ainsi, chaque fois que possible :

- partir d'énigmes, paradoxes, interrogations susceptibles de susciter la curiosité des élèves, en prenant appui, si nécessaire, sur des supports variés (jeux, comptes rendus d'enquêtes, documents iconographiques et audiovisuels, tableaux statistiques, graphiques, monographies, etc.) ;

- les amener à se poser des questions précises et à formuler, sur cette base, des hypothèses visant à résoudre le problème identifié ;

- leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires, enquêtes, exercices, analyses de données statistiques, etc.) susceptibles de tester les hypothèses formulées ;

- enfin structurer les apprentissages réalisés afin de permettre aux élèves de se les approprier et de les mémoriser.

Cette démarche prendra en compte les représentations des élèves pour les enrichir et les dépasser ; c'est ainsi que les outils conceptuels, les théories et les méthodes propres à chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les élèves.

Il s'agit, en diversifiant les dispositifs pédagogiques, d'articuler étroitement la présentation des problèmes, l'appréhension des enjeux, la compréhension des savoirs, la rigueur et la précision dans la mise en œuvre des démarches et dans l'appropriation des notions, outils, modes de raisonnement.

Pour ce faire, la formation méthodologique des élèves se révèle très importante : la collecte et le traitement de l'information, l'analyse de données diverses, la rédaction de synthèses, la formulation de problématiques, la construction d'argumentations rigoureuses, constituent autant de savoir-faire et capacités à acquérir et à mettre au service de la maîtrise des connaissances produites par les sciences sociales. Le recours aux techniques de l'information et de la communication se révèle, dans ce cadre, particulièrement précieux.

Le programme de sciences économiques et sociales a été conçu dans le cadre d'une perspective d'ensemble du cycle terminal et dans une logique d'approfondissement progressif de la première à la terminale : en première, l'étude des concepts, outils, démarches et méthodes de chaque discipline a été privilégiée ; les objets communs susceptibles de mobiliser les regards croisés, déjà présents en classe de première, prendront toute leur place en terminale.

Dans le cadre du programme, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique, en particulier :

- pour organiser leur progression de cours sur l'ensemble de l'année scolaire ;

- pour articuler séances de cours et séances de travaux dirigés ;

- pour adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves.

En classe de première, en incluant les heures consacrées aux devoirs et à leurs corrigés, et en tenant compte des apprentissages à caractère méthodologique, le programme est conçu pour être traité en 170 heures environ (cours et travaux dirigés). Les indications horaires sont là pour signaler que les contenus sont nettement délimités et qu'il convient de respecter la répartition entre économie (90 heures), sociologie générale et sociologie politique (60 heures), regards croisés (20 heures). Les professeurs pourront choisir une répartition hebdomadaire entre les trois disciplines constitutives des sciences économiques et sociales, en consacrant par exemple 3 heures hebdomadaires à l'économie et 2 heures hebdomadaires à la sociologie et à la sociologie politique pendant 30 semaines et en étudiant les objets communs au moment qui leur semble opportun. Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne constitue pas la programmation des activités des professeurs et des élèves. Le programme détermine ce que les élèves doivent avoir appris à la fin de l'année. Il appartient au professeur de choisir la progression adaptée à ses élèves : par exemple rien n'impose de traiter les regards croisés en fin d'année, ils peuvent être rapprochés dans le temps de l'étude des thèmes correspondants de sciences économiques et de sociologie.

Démarches, savoirs et savoir-faire généraux pour le cycle terminal
Les professeurs pourront, dans le cadre de leur liberté pédagogique, présenter la démarche, les modes de raisonnement et les principaux concepts de chacune des trois disciplines à propos de l'un ou l'autre des thèmes étudiés au cours du cycle terminal.
La démarche de l'économiste

On montrera que l'analyse économique n'est pas définie par un ensemble d'objets mais par le type de questions qu'elle soulève et par les approches et les méthodes qu'elle utilise pour y répondre, tant au niveau de l'acteur individuel (individu, entreprise) qu'au niveau de la société et des choix collectifs. On mettra l'accent sur le raisonnement coût-bénéfice qui est au coeur de l'analyse économique, et sur la nécessité des choix, dans le présent et dans le temps, que l'on s'intéresse aux choix des acteurs individuels ou aux choix collectifs. On insistera sur le caractère extensif de la notion de rationalité qui sous-tend le raisonnement économique, en évoquant la diversité des motivations et donc des satisfactions, ce qui interdit de juger, de l'extérieur, de la rationalité des actions observées. On montrera qu'elle n'exclut pas les déséquilibres, notamment macroéconomiques, et que la répartition des revenus et des richesses résulte de l'interaction entre le fonctionnement des institutions marchandes et l'action des pouvoirs publics. Les analyses micro et macroéconomiques permettront d'initier les élèves à la pluralité des approches et à la démarche de modélisation, puis de validation-infirmation des hypothèses, en s'appuyant sur des tableaux de données statistiques, des séries de graphiques, et en menant des comparaisons internationales.

- Notions : rareté, choix individuels et collectifs, incitations et contraintes, coût d'opportunité, modèle.

La démarche du sociologue

On mettra en évidence les apports de la sociologie par rapport à la connaissance intuitive du monde social en confrontant les représentations véhiculées par le sens commun et les résultats établis par les enquêtes sociologiques. On montrera comment le regard sociologique - entre engagement et distanciation - permet d'objectiver les pratiques sociales et d'expliquer des phénomènes sociaux a priori énigmatiques ou paradoxaux. On distinguera soigneusement l'existence d'un problème social de la construction d'un problème sociologique. On initiera les élèves au raisonnement sociologique en montrant qu'il prend en compte à la fois le poids des déterminismes sociaux et le jeu des acteurs. On familiarisera les élèves avec différentes formes d'enquêtes sociologiques (observation ethnographique ou participante, entretiens, enquêtes par questionnaire) et on leur montrera l'intérêt de combiner méthodes quantitatives et méthodes qualitatives.

- Notions : opinion, prénotion, objectivation, fait social, action sociale.

La démarche du politiste

On initiera les élèves au mode de raisonnement de la sociologie politique (rupture avec le sens commun, vigilance épistémologique, méthodologie quantitative et qualitative, etc.). Une attention particulière sera accordée à la question du repérage, tant historique qu'institutionnel, du " politique ". On évitera de donner une définition arbitraire du mot " politique " pour tirer parti de l'élasticité sémantique du terme. Enfin, on présentera trois catégories fondamentales de l'analyse politique en insistant d'abord sur les spécificités de la relation de pouvoir politique (territorialisation, monopole de la violence, institutionnalisation bureaucratique) pour aborder ensuite la question de la domination et de sa légitimation. Un regard comparatif, dans le temps comme dans l'espace, permettra de rendre attractive cette présentation.

- Notions : la/le politique, pouvoir, domination, légitimation.

Programme

Science économique (Durée indicative : 90 heures)

1.1 Dans un monde aux ressources limitées, comment faire des choix ?

Utilité,

contrainte budgétaire,

prix relatif

À partir d'exemples simples (choix de forfaits téléphoniques, formule " à volonté " dans la restauration, utilité de l'eau dans divers environnements, etc.), on introduira les notions de rareté et d'utilité marginale, en insistant sur la subjectivité des goûts. On s'appuiera sur une représentation graphique simple de la contrainte budgétaire pour caractériser les principaux déterminants des choix, sans évoquer les courbes d'indifférence. Il s'agit d'illustrer la démarche de l'économiste qui modélise des situations dans lesquelles les individus sont confrontés à la nécessité de faire des choix de consommation ou d'usage de leur temps (par exemple).

2.1 Comment l'entreprise produit-elle ?

Facteurs de production,

coûts (total, moyen et marginal), recettes (totale, moyenne, marginale), productivité, loi des rendements décroissants

Après avoir présenté la diversité des entreprises, on montrera que les choix du producteur portent à la fois sur la combinaison des facteurs de production et sur le volume de la production. On introduira les notions clés de l'analyse de la production de l'entreprise, notamment la loi des rendements décroissants.

On montrera l'utilité pour l'entreprise d'instruments de suivi de son activité et de ses résultats en présentant une structure simplifiée du compte de résultat et du bilan.

3.4 Quelles sont les principales défaillances du marché ?

Asymétries d'information, externalités, biens collectifs

On montrera qu'en situation d'information asymétrique, on constate l'existence d'équilibres avec rationnement voire l'absence de marché (marché des voitures d'occasion, marchés des professionnels de santé et des avocats, marché de l'assurance, etc.). Les diverses manières de produire et de diffuser de l'information - labellisation, publicité, comparateurs de prix, magazines de consommateurs, etc. - pourront être évoquées, de même que la réglementation publique sur l'information.

En s'appuyant sur des exemples, on montrera aussi que les marchés peuvent être défaillants dans le domaine de l'allocation des ressources en présence de biens collectifs ou d'externalités (pollution, éclairage public, pollinisation par les abeilles, etc.).

Fonctions de la monnaie, formes de la monnaie

Par contraste avec des situations d'échange non monétisé, on mettra en évidence les avantages de la monnaie et les fonctions qu'elle remplit. On évoquera les formes qu'elle revêt et on expliquera (en prenant comme exemple le paiement par carte bancaire) comment fonctionnent les systèmes de paiement dématérialisés dans les économies contemporaines.

Masse monétaire, marché monétaire, banque centrale, prêteur en dernier ressort

On présentera, à l'aide d'exemples simples, le processus de création monétaire par les banques commerciales (" les crédits font les dépôts "). On montrera le rôle central du marché monétaire. On pourra citer les autres sources de la création monétaire (créances sur le Trésor et devises). Pour ce faire, on définira la banque centrale comme la " banque des banques " et on montrera l'importance de son rôle pour assurer la liquidité (notamment lors des crises de confiance) et préserver le pouvoir d'achat de la monnaie.

5.3 Quelles politiques conjoncturelles ?

Demande globale, inflation, chômage, déséquilibre extérieur, politique budgétaire, politique monétaire

On présentera les principaux déséquilibres macroéconomiques et leurs instruments de mesure. On montrera comment ils sont liés à la dynamique de la demande globale.

En s'appuyant sur les développements du point 5.2, on montrera comment les pouvoirs publics peuvent utiliser la politique budgétaire pour agir sur les déséquilibres. En se référant au point 4.3, on présentera également les moyens d'action des banques centrales (notamment la Banque centrale européenne) et leur rôle dans la régulation conjoncturelle de l'activité économique.

Sociologie générale et sociologie politique (Durée indicative : 60 heures)

2.1 Comment les individus s'associent-ils pour constituer des groupes sociaux ?

Groupes primaire / secondaire, groupes d'appartenance / de référence

On distinguera les groupes sociaux, caractérisés par l'existence d'interactions (directes ou indirectes) entre leurs membres et la conscience d'une appartenance commune (familles, collectifs de travail, associations, etc.), des catégories statistiques (PCS, groupes d'âge, etc.).

On montrera que les groupes sociaux se différencient en fonction de leur taille, de leur rôle, de leur mode de fonctionnement et de leur degré de cohésion. On évoquera les situations où les individus prennent comme référence un autre groupe que celui auquel ils appartiennent.

Comment l'État-providence contribue-t-il à la cohésion sociale ?

Solidarité, désaffiliation, disqualification sociale

On montrera comment l'État social contribue, à travers la définition de droits sociaux et la mobilisation d'instruments divers, à favoriser la cohésion sociale en luttant contre la pauvreté, l'exclusion et les discriminations.

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiques
L'enseignement des sciences économiques et sociales en classe de première doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, ce qui implique à la fois calcul et lecture (c'est-à-dire interprétation) des résultats. Les calculs ne sont jamais demandés pour eux-mêmes, mais pour exploiter des documents statistiques travaillés en classe ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques, sociaux ou politiques.

- Calculs de proportion et de pourcentages de répartition

- Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane

- Lecture de représentations graphiques : diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques

- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indice simple

- Lecture de tableaux à double entrée

- Évolution en valeur et en volume

- Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements

- Notion d'élasticité comme rapport d'accroissements relatifs. Notions d'élasticité-prix de la demande et de l'offre, d'élasticité-revenu de la demande

Annexe 2

Programmes de l'enseignement spécifique de sciences économiques et sociales et des enseignements de spécialité économie approfondie et sciences sociales et politiques
Classe terminale de la série économique et sociale

Enseignement spécifique

Ce programme s'inscrit dans le cadre des grandes orientations fixées pour le cycle terminal dans le préambule rédigé pour le programme de la classe de première auquel on se reportera. Il est présenté en trois colonnes : la première colonne décline chaque thème sous forme de questions ; les indications complémentaires explicitent et délimitent le contenu de chacune d'entre elles ; les notions figurant en colonne centrale, de même que les " acquis de première " rappelés en colonne 3, sont les notions indispensables pour traiter chaque question.
Les épreuves du baccalauréat portent sur l'intégralité du programme tel qu'il figure ci-dessous ; les indications complémentaires bornent ce qui est exigible.

Science économique (durée indicative : 80 heures)

1. Croissance, fluctuations et crises

2. Mondialisation, finance internationale et intégration européenne

3. Économie du développement durable

Sociologie (durée indicative : 50 heures)

1. Classes, stratification et mobilité sociales

2. Intégration, conflit, changement social

Regards croisés (durée indicative : 40 heures)

1. Justice sociale et inégalités

2. Travail, emploi, chômage

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiquesCalcul, lecture, interprétationLecture et interprétation

L'enseignement des sciences économiques et sociales doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, qui ne sont pas exigés pour eux-mêmes mais pour exploiter des documents statistiques ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques ou sociaux.

-Proportions, pourcentages de répartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobilité en tables de destinée et de recrutement)
- Moyenne arithmétique simple et pondérée
- Évolutions en valeur et en volume
- Propensions moyenne et marginale à consommer et à épargner
- Élasticité comme rapport d'accroissements relatifs
- Écarts et rapports interquantiles
- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés

- Corrélation et causalité
- Tableaux à double entrée
- Taux de croissance moyen
- Médiane, écart-type
- Élasticité prix de la demande et de l'offre, élasticité revenu de la demande

- Représentations graphiques : courbes de Lorenz, histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques, y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements

Enseignement de spécialité - sciences sociales et politiques

Cet enseignement de spécialisation doit permettre aux élèves de se familiariser avec les apports des sciences sociales et politiques à la réflexion informée et critique sur l'évolution de la vie politique contemporaine en France et en Europe. S'inscrivant dans le prolongement de l'enseignement de la classe de première et en complément avec le programme spécifique de la classe terminale, ce programme de spécialisation est basé principalement sur les acquis de la science politique. Ouverte à l'influence d'autres modes de raisonnement des sciences sociales (l'histoire et la sociologie notamment), la science politique constitue une discipline propice à un enseignement de spécialisation susceptible d'aborder scientifiquement les questionnements contemporains. Cet enseignement suppose l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les documents et données empiriques disponibles.
Les épreuves du baccalauréat portent sur l'intégralité du programme tel qu'il figure ci-dessous ; les indications complémentaires bornent ce qui est exigible.

1. Le système politique démocratique

2. La participation politique

3. L'ordre politique européen

3.1 Quel est l'impact de la construction européenne sur l'action publique ?

Principe de subsidiarité, gouvernance multi-niveaux.

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiquesCalcul, lecture, interprétationLecture et interprétation
L'enseignement de sciences sociales et politiques doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, qui ne sont pas exigés pour eux-mêmes mais pour exploiter des documents statistiques.

- Proportions, pourcentages de répartition
- Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane, écart-type
- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés
- Taux de participation électorale
- Taux de mobilisation électorale

- Tableaux à double entrée
- Représentations graphiques : histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques

Enseignement de spécialité - économie approfondie
Préambule

Cet enseignement de spécialisation doit permettre aux élèves d'approfondir leur connaissance de l'analyse économique par l'étude de quelques grands enjeux contemporains qui correspondent à des mutations structurelles de l'économie mondiale (évolutions démographiques, transformations de l'État-providence, globalisation, stratégies d'entreprises). L'étude de ce programme est l'occasion de perfectionner la maîtrise des outils analytiques et des modes de raisonnement propres à la science économique. Cet enseignement suppose l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les documents et les données empiriques disponibles.
Les épreuves du baccalauréat portent sur l'intégralité du programme tel qu'il figure ci-dessous ; les indications complémentaires bornent ce qui est exigible.

1. Économie et démographie

2. Stratégies d'entreprises et politique de concurrence dans une économie globalisée

3. Instabilité financière et régulation

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiquesCalcul, lecture, interprétationLecture et interprétation
L'enseignement d'économie approfondie doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, qui ne sont pas exigés pour eux-mêmes mais pour exploiter des documents statistiques ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques ou sociaux.

- Proportions, pourcentages de répartition
- Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane, écart-type
- Évolutions en valeur et en volume
- Propensions moyenne et marginale à consommer et à épargner
- Élasticité comme rapport d'accroissements relatifs
- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés

- Corrélation et causalité
- Tableaux à double entrée
- Taux de croissance moyen
- Représentations graphiques : histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques, y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Classes de première et terminale, série ES

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Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 21 juillet 2010 susvisé est remplacée par l'annexe 1 du présent arrêté. Article 2 - L'annexe de l'arrêté du 12 juillet 2011 susvisé est remplacée par l'annexe 2 du présent arrêté. Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2013-2014.

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GÉRER son STRESS avant un examen, une interro

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Quel type de mémoire avez-vous ? | Mashallow

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Quel type de mémoire avez-vous ? Répondez à ces questions en cliquant sur le choix qui vous correspond le mieux. | Mashallow

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Chapitre 1 De la richesse produite par l'entreprise à l'activité économique nationale

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Chapitre 1 De la richesse produite par l'entreprise à l'activité économique nationale

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Différentes utilisations possibles des gains de pté

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Différentes utilisations possibles des gains de pté

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Différentes utilisations possibles des gains de productivité

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Qu'est-ce qu'un marché ?

2. Qu'est-ce que l'offre ? Qu'est-ce que la demande ?

3. Qu'est-ce qu'une institution marchande ?

4. Pourquoi les droits de propriété sont-ils au fondement des échanges ?

5. Quelles sont les limites du marché ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-1

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qu'un marché ? Qu'est-ce que l'offre ? Qu'est-ce que la demande ? Qu'est-ce qu'une institution marchande ? Pourquoi les droits de propriété sont-ils au fondement des échanges ? Quelles sont les limites du marché ?

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Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?

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Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Qu'est-ce qu'un marché concurrentiel ?

2. Quel est l'effet de la variation du prix sur l'offre ? sur la demande ?

3. Comment le marché s'adapte-t-il si le prix initial est supérieur au prix d'équilibre ? Décrivez comment vont réagir l'offre et la demande dans ce cas.

4. Comment la quantité et le prix d'équilibre s'adaptent-ils à une modification de la courbe de demande ?

5. Pourquoi parle-t-on de gains à l'échange dans le cas de marchés concurrentiels ?

6. En quoi le marché concurrentiel permet-il une bonne allocation des ressources ?

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# data[].attributes.attachment_link.title
Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-2

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qu'un marché concurrentiel ? Quel est l'effet de la variation du prix sur l'offre ? sur la demande ? Comment le marché s'adapte-t-il si le prix initial est supérieur au prix d'équilibre ? Décrivez comment vont réagir l'offre et la demande dans ce cas.

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Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?

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Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Quelles sont les différentes structures de marché possibles ?

2. Quelles sont les conséquences d'une concurrence imparfaite pour les consommateurs ?

3. Quelles sont les stratégies qui permettent de renforcer le pouvoir de marché ? Expliquez le fonctionnement de chacune d'entre elles.

4. Quels sont les trois rôles des autorités de régulation de la concurrence ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-3

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Questionnaire portant sur la vidéo Quelles sont les différentes structures de marché possibles ? Quelles sont les conséquences d'une concurrence imparfaite pour les consommateurs ? Quelles sont les stratégies qui permettent de renforcer le pouvoir de marché ? Expliquez le fonctionnement de chacune d'entre elles.

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Quelles sont les principales défaillances de marché ?

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Quelles sont les principales défaillances de marché ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Qu'est-ce qu'une asymétrie d'information ?

2. Recopiez le schéma permettant d'expliquer la disparition du marché des véhicules d'occasion.

3. Comment est-il possible de lutter contre les asymétries d'information ?

4. Qu'est-ce qu'une externalité positive ? négative ?

5. Pourquoi ces externalités entraînent-elles une mauvaise allocation des ressources ?

6. Comment résoudre le problème des externalités ?

7. Qu'est-ce qu'un bien collectif ?

8. Pourquoi le marché ne peut-il pas spontanément produire de tels biens ?

9. Comment peut-on résoudre cette défaillance de marché ?

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# data[].attributes.attachment_link.title
Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-4

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qu'une asymétrie d'information ? Recopiez le schéma permettant d'expliquer la disparition du marché des véhicules d'occasion. Comment est-il possible de lutter contre les asymétries d'information ? Qu'est-ce qu'une externalité positive ? négative ? Pourquoi ces externalités entraînent-elles une mauvaise allocation des ressources ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Qu'est-ce que la socialisation ?

2. Qu'est-ce qui distingue une norme d'une valeur ?

3. Les comportements des individus sont-ils naturels ?

4. Selon quelles modalités la socialisation de l'individu s'effectue-t-elle ? (trois modalités attendues)

5. Quelles sont les différentes instances de socialisation ?

6. Montrez que la socialisation dépend du milieu social.

7. Qu'est-ce que la socialisation genrée ?

8. Qu'est-ce qui différencie le sexe du genre ?

9. Qu'est-ce qu'un rôle social ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 6-1

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce que la socialisation ? Qu'est-ce qui distingue une norme d'une valeur ? Les comportements des individus sont-ils naturels ? Selon quelles modalités la socialisation de l'individu s'effectue-t-elle ? (trois modalités attendues) Quelles sont les différentes instances de socialisation ? Montrez que la socialisation dépend du milieu social.

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A l'âge adulte, continuité ou ruptures ?

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A l'âge adulte, continuité ou ruptures ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Qu'est-ce qui différencie la socialisation secondaire de la socialisation primaire ?

2. Pourquoi la socialisation secondaire est-elle souvent en continuité avec la socialisation primaire ?

3. Qu'est-ce qui peut entraîner une rupture entre la socialisation secondaire et la socialisation primaire ?

4. Qu'est-ce que la socialisation anticipatrice ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 6-2

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qui différencie la socialisation secondaire de la socialisation primaire ? Pourquoi la socialisation secondaire est-elle souvent en continuité avec la socialisation primaire ? Qu'est-ce qui peut entraîner une rupture entre la socialisation secondaire et la socialisation primaire ? Qu'est-ce que la socialisation anticipatrice ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 7-1

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' Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qui différencie un agrégat physique d'une catégorie statistique ? Illustrez votre réponse. Qu'est-ce qui différencie un groupe social d'une catégorie statistique ? Illustrez votre réponse. Quelles sont les différences entre le groupe primaire et le groupe secondaire ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Énoncez le principe général de la loi de la demande.

2. Quelles sont les raisons de ce principe ?

3. Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ?

4. Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 3-1 (Partie 2/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Énoncez le principe général de la loi de la demande. Quelles sont les raisons de ce principe ? Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ? Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Énoncez le principe général de la loi de l'offre.

2. Quelles sont les raisons de ce principe ?

3. Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ?

4. Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 3-1 (Partie 3/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Énoncez le principe général de la loi de l'offre. Quelles sont les raisons de ce principe ? Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ? Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Pourquoi les courbes d'offre et de demande se croisent-elles sur un marché ?

2. Énoncez la loi de l'offre et de la demande.

3. Sous quelles conditions cette loi de l'offre et de la demande permet-elle d'obtenir automatiquement un équilibre sur un marché ?

4. Si ces conditions ne sont pas respectées, est-il possible de déboucher sur un équilibre du marché ?

5. Comment traduire le non respect de ces conditions sur la représentation graphique de l'équilibre du marché ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 3-1 (Partie 4/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Pourquoi les courbes d'offre et de demande se croisent-elles sur un marché ? Énoncez la loi de l'offre et de la demande. Sous quelles conditions cette loi de l'offre et de la demande permet-elle d'obtenir automatiquement un équilibre sur un marché ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 5-1 (Partie 3/3)

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Seconde : Thème 5-1 (Partie 3/3)

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 5-1 (Partie 2/3)

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Seconde : Thème 5-1 (Partie 2/3)

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Comment le contrôle social s'exerce-t-il ?

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Comment le contrôle social s'exerce-t-il ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 8-1

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 8-1

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Quels processus conduisent à la déviance ?

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Quels processus conduisent à la déviance ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 8-2

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 8-2

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Comment mesurer le niveau de délinquance ?

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Comment mesurer le niveau de délinquance ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 8-3

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 8-3

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-1

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-1

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Comment est financée l'activité économique ?

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Comment est financée l'activité économique ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-2

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-2

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-3

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-3

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-3

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-3

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Rappelez la définition d'une défaillance de marché. Donnez un exemple.

2. Pourquoi l'Etat doit-il lutter contre les défaillances de marché ?

3. Comment l'Etat lutte-t-il contre les défaillances de marchés ?

4. Quelles sont les trois fonctions économiques de l'Eta ?

5. Qu'est-ce que la fonction d'allocation ? Donnez un exemple.

6. Qu'est-ce que la fonction de répartition ? Donnez un exemple.

7. Qu'est-ce que la fonction de stabilisation ? Donnez un exemple.

8. Quels sont les trois niveaux d'intervention de la puissance publique ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 5-1

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Questionnaire portant sur la vidéo Rappelez la définition d'une défaillance de marché. Donnez un exemple. Pourquoi l'Etat doit-il lutter contre les défaillances de marché ? Comment l'Etat lutte-t-il contre les défaillances de marchés ? Quelles sont les trois fonctions économiques de l'Eta ? Qu'est-ce que la fonction d'allocation ?

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Comment le budget peut-il agir  sur l'économie ?

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Comment le budget peut-il agir  sur l'économie ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 5-2

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 5-2

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Questionnaire portant sur la vidéo

1. Quels sont les trois principaux déséquilibres macroéconomiques ? Donnez leur définition et leur instrument de mesure.

2. Qu'est-ce que la demande globale ?

3. En quoi les déséquilibres macroéconomiques sont-ils liés à la dynamique de la demande globale ?

4. Qu'est-ce qu'une politique conjoncturelle ? Quel est son objectif ?

5. Qu'est-ce que la politique budgétaire ? En quoi peut-elle agir sur les déséquilibres macroéconomiques ?

6. Qu'est-ce que la politique monétair ? En quoi peut-elle agir sur les déséquilibres macroéconomiques ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 5-3

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Questionnaire portant sur la vidéo Quels sont les trois principaux déséquilibres macroéconomiques ? Donnez leur définition et leur instrument de mesure. Qu'est-ce que la demande globale ? En quoi les déséquilibres macroéconomiques sont-ils liés à la dynamique de la demande globale ? Qu'est-ce qu'une politique conjoncturelle ? Quel est son objectif ?

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Les types de financement et fonctions de la monnaie

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Les types de financement et fonctions de la monnaie

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Arbres

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Arbres

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Complétez le texte ci-dessous à l'aide des propositions de réponses dans la liste déroulante.

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Complétez le texte avec les mots suivants (en minuscule): droit de propriété, externalité, institutions, demande, défaillance, allocation, offre. Cliquez sur "[?]" pour avoir la définition du mot à trouver.

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Created with Hot Potatoes by Half-Baked Software, registered to Didier Anselm.

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Comment les pouvoirs publics peuvent-ils contribuer à la justice sociale ? La redistribution.

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Les différentes formes de contrôle social

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Les sources de financement des entreprises

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Complétez le texte ! Attention à l'orthographe et notamment aux accents !

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Savez-vous distinguer action et obligation ?

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Mettez les étapes du mécanisme économique dans le bon ordre !

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Complétez la grille ! Cliquez sur le numéro pour faire apparaître la définition.

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Complétez la grille ! Cliquez sur le numéro pour faire apparaître la définition.

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Sciences économiques et sociales (Lycée Lamartine à Mâcon)

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Chapitre 2 La monnaie et le financement de l'économie

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Chapitre 2 La monnaie et le financement de l'économie

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Sciences économiques et sociales (Lycée Lamartine à Mâcon)

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9°) Quels sont les deux documents comptables de l'entreprise qui permettent de faire apparaître le bénéfice ou le déficit de l'entreprise ?

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Le marché : les courbes d'offre et de demande

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Sciences économiques et sociales (Lycée Lamartine à Mâcon)