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L’essentiel pour réussir la spécialité SES au baccalauréat |SES.Webclass

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des notions, cours rédigés, extraits de JT et exercices utilisables pour l’enseignement de spécialité en Sciences Economiques et Sociales au baccalauréat

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L'histoire fourmille de prises de pouvoir non pacifiques. Ce fut en quelque sorte la règle pendant des siècles et des siècles. Ainsi nous retrouvons pèle mêle:

Des assassinats : au moyen-âge et à la Renaissance, l'accession des Médicis ou des Borgia au pouvoir dans les cités italiennes.

Des insurrections : Révolution française avec le 14 juillet 1789 ou Révolution russe avec les journées de février 1917 (avec abdication du tsar en mars).

Des guerres civiles : prise du pouvoir par Franco en Espagne entre 1939 et 1975, après une guerre civile débutant en juillet 1936 (chef de l'état espagnol depuis le 28 septembre 1936).

Des complots : le coup d'état de Pinochet au Chili en septembre 1973, avec la mort du Président S. Allende au cours de l'assaut du palais présidentiel

Nous pouvons dire que la conquête pacifiée et codifiée du pouvoir par les élections correspond à un état exceptionnel et récent, et constitue un des principaux apports des démocraties.

Quels sont les cadres institutionnels qui permettent la meilleure représentation possible des citoyens ? Les représentants au pouvoir sont-ils vraiment à l'image du peuple ?

Notions à maîtriser : - pluralisme politique - modes de scrutin - parité - démocratie délibérative

I. Les différents types de démocratie

A. La démocratie directe

Définition : La démocratie directe est un système politique où le peuple exerce directement son pouvoir, en prenant lui-même les décisions, au lieu de les déléguer à des représentants.

La cité athénienne représente l'archétype de la démocratie directe. Et pourtant, la démocratie athénienne ne concerne qu'une toute petite partie de la population, puisque sont exclus de la possibilité de voter : les femmes, les étrangers, les esclaves ...

La démocratie directe aujourd'hui?

Dans un état représentatif, " le peuple ne peut parler, ne peut agir que par ses représentants ", déclarait l'Abbé Sieyès, le 7 septembre 1789. En effet, la densité de la population limite au niveau national la démocratie directe. Pour autant, le référendum, répond à la caractéristique de la démocratie directe. On demande aux citoyens de s'exprimer, sans le détour des représentants.

Exemples en France : sur le Traité établissant une Constitution pour l'Europe en 2005, sur le quinquennat en 2000, sur le Traité de Maastricht en 1992, sur l'autonomie de la Nouvelle-Calédonie en 1988, sur la régionalisation en 1972 ...

Mais c'est surtout au niveau local que nous pouvons retrouver les traces de la démocratie directe. Cela fera d'ailleurs l'objet de la dernière partie du thème, qui interroge sur le renouveau du système politique.

B. La démocratie représentative

La " démocratie représentative ": C'est un système politique où le peuple délègue sa souveraineté à des représentants élus, et au gouvernement qui émane de la majorité de ceux-ci.

Comme nous l'avons vu précédemment, cela parait être une nécessité, lorsque les groupes humains sont nombreux et dispersés sur un territoire, il peut être compliqué de les faire voter fréquemment pour les décisions organisant la vie en société. Dès lors, ils choisissent leurs représentants chargés de gérer la chose publique au nom du peuple.

La démocratie représentative repose sur 4 grands principes:

- " la réitération de l'élection " : chaque transition du pouvoir doit s'effectuer par le moyen d'une élection. Celle-ci ne doit pas intervenir une seule fois, et définir ensuite un régime qui s'affranchirait du risque de l'alternance (comme l'Allemagne nazie avec des élections en 1933 pour un régime qui dura jusqu'en 1945) ;

- " l'indépendance des gouvernants " : une fois élus, les représentants exercent leur mandat en ne rendant des comptes qu'à la fin de celui-ci, lors de la nouvelle élection ;

- " le rôle central dévolu au débat parlementaire " : c'est le débat entre les représentants du peuple qui permet la prise de décision, par formation d'une ou plusieurs majorités si des renversements d'alliance interviennent ;

- " la liberté d'opinion " : base de la démocratie dans toutes les acceptations du terme.

Quels en sont les dérives ?

A la limite, les représentants élus peuvent siéger et appliquer leur programme pendant la durée de leur mandat, sans consulter la population jusqu'aux élections suivantes. Il peut en découler un risque despotique, comme le "despotisme démocratique" dénoncé par A. de Tocqueville (1805-1859).

Transition: dans une démocratie représentative, les partis politiques ont une fonction centrale

II L e pluralisme et les partis politiques

Le pluralisme politique désigne un système politique reconnaissant l'existence de courants d'idées variés, pouvant s'organiser en partis politiques et ayant la possibilité de concourir pour l'accès au pouvoir.

Les caractéristiques des partis:

- L'idéologie. Un parti rassemble des personnes qui ont des valeurs et des idées en commun

- Un parti cherche à jouer un rôle politique, à participer au pouvoir ou à l'opposition ;

- Un parti est durable, il existe indépendamment de ses membres

- Une organisation dont l'implantation va du local au national, voire à l'international (Internationale socialiste par exemple) ;

- Un parti recherche le soutien populaire, c'est-à-dire fait de la communication, des évènements, cherchent à attirer des adhérents et des électeurs ! (sinon on est dans le lobby... )

On peut donc en déduire une définition du parti politique : un parti politique est un ensemble durable et organisé de personnes, qui partagent des valeurs (une idéologie) et qui se regroupent pour défendre leurs idées, permettre leur expression et chercher à occuper le pouvoir politique pour mettre ces idées en application en gouvernant.

La définition de alombara et Weiner dans Political Parties and Political Development sont des organisations durables, possédant des ancrages locaux et dont l'objectif est la conquête du pouvoir au moyen de la recherche du soutien populaire.'

III. Les modes de scrutin et les compétitions électorales

Les modes de scrutin sont les techniques utilisées pour attribuer les sièges lors d'une élection. On distingue le scrutin majoritaire, proportionnel et mixte.

A. Les effets des modes de scrutin

Un travail sur différentes formes de scrutin électoral permet de dégager les idées suivantes:

Les scrutins majoritaires conduisent le plus souvent à l'apparition de majorités stables, fondées sur un affrontement avec l'opposition (la coalition qui l'emporte gouverne seule) et au prix d'une injustice dans la représentation.

Le scrutin majoritaire à un tour, permet l'élection des représentants des partis majoritaires

Cela favorise les alternances, mais entre seulement deux partis (au Royaume-Uni par exemple).

Le scrutin majoritaire à deux tours, celui de la Vème République, a la souplesse de l'alternance et incite plus de partis à conclure des alliances de second tour.

Les avantages et désavantages du mode de scrutin majoritaire ?

L'avantage est que le scrutin majoritaire permet de dégager une majorité (sauf exception) et de gouverner.

Les inconvénients sont divers :

- les partis minoritaires sont écrasés par le scrutin majoritaire car ils disparaissent souvent du second tour, donc ont peu d'élus, alors qu'ils ont un réel poids électoral ;

- ce scrutin conduit à la bipolarisation de la vie politique autour de deux grands partis : Démocrates contre Républicains aux États-Unis, Travaillistes contre Conservateurs au Royaume-Unis, SPD contre CDU en Allemagne.

Le scrutins proportionnel fait apparaître une meilleure représentation des électeurs, puisque plus de partis sont représentés.

Quels sont les avantages et inconvénients du scrutin proportionnel ?

L'avantage est que l'ensemble des opinions politiques significatives (en général plus de 5% des exprimés) peut être représenté dans une assemblée politique élue. Il y a alors une représentation politique plus large.

Les inconvénients sont pluriels :

- il peut ne pas avoir de majorité claire, d'où une difficulté pour procéder aux choix collectifs ;

- la recherche d'une majorité peut conduire à des ententes temporaires entre partis politiques, lesquelles ne permettent pas d'assurer une stabilité politique pour l'exécutif, le temps que les politiques publiques mises en œuvre puissent porter leurs fruits ;

- les petits partis, souvent centristes, se voient alors attribuer un rôle charnière comme force d'appoint, et négocient âprement leur ralliement, en obtenant un poids politique disproportionné par rapport à leur poids électoral

Cette synthèse sur les modes de scrutin nous a permis de mettre à jour le dilemme inhérent à toute élection: faire un choix entre stabilité politique et large représentativité des citoyens.

Pour ceux qui soutiennent le mode de scrutin proportionnel, les proportionnalistes, un système électoral doit donner une image fidèle de la situation politique. A contrario, pour ceux qui défendent le mode de scrutin majoritaire, ce dernier vise à donner une majorité d'élus capables de gouverner.

B. Les modes de scrutin en France

Remarque: en France, on utilise le mode de scrutins indirect pour quelques élections:

- Les sénatoriales. Les sénateurs sont élus par les grands électeurs (environ 150 000 en France). Les grands électeurs sont :les Députés, es conseillers généraux et régionaux, les maires et délégués du conseil municipal, en fonction de la taille de la commune.

- Les élections des délégués dans les conseils des Établissements publics de coopération intercommunale (EPCI), comme les communautés urbaines ou d'agglomération, communauté de communes ou de pays. Ce sont alors les conseillers municipaux qui désignent leurs représentants, dont le nombre varie en fonction de la taille de la commune.

Les élections sont devenus une règle clé dans la plupart des démocraties et pourtant on sent un essoufflement du système. Les taux d'abstentions à certaines élections sont très élevés, et les citoyens ne se sentent pas toujours happés par ce souffle démocratique.

IV. Un fonctionnement électoral à améliorer

A. Des interrogations liées à la représentativité du corps électoral

Analysons le document suivant

Catégories sociales des députés français depuis 1997 (pour 577 députés)

Le nombre de salariés d'exécution (ouvriers et employés), déjà faible (31 en 1997), soit 5,4%, est en baisse (22 en 2012, soit 3,8%). Sachant que la population active française compte environ la moitié de ces catégories socioprofessionnelles, elles sont donc très largement sous représentées

Les classes moyennes, ici les enseignants et les artisans commerçants chefs d'entreprises, sont également moins nombreux : respectivement 45 contre 106, et 31 contre 53

Les cadres du privé se maintiennent à un peu plus de 200, 37,5% des députés en 2012, et se sont même un peu renforcé

La catégorie qui n'apparait pas ici est celle des fonctionnaires de catégorie A et A+, non enseignant, dont la part est croissante car on l'obtient par déduction des autres : de 170 autres en 1997, on est passé à 250 en 2012.

On peut donc en conclure que les catégories populaires sont très largement sous représentées parmi les députés, que cette tendance s'aggrave et qu'elle touche également en partie certaines fractions des classes moyennes, pourtant présentes auparavant.

Et la "minorité visible" ?

Qu'est-ce que " les minorités visibles " ?

Les " minorités visibles " sont constituées des immigrés, même citoyens français, et des français d'outre mer, dont l'apparence physique sort du portrait robot du français moyen, blanc et portant un patronyme d'ascendance française ou non. C'est la couleur de peau, l'apparence physique qui peut constituer un stigmate, traduisant éventuellement l'appartenance à une culture différente.

Les "minorités visibles" sont-elles vraiment représentés? Prenons un exemple. Aux élections législatives de 2012, on a estimé que a part à 35 députés dont ceux des DOM - TOM, soit 6% des députés. Mais la représentation ne correspond pas forcément au ressenti du poids de ces minorités visibles dans la population.

Pour autant, la représentation des minorités visibles est plus forte dans les assemblées communales. Trois explications divergentes, mais complémentaires :

- Comme il y a près de 500 000 conseillers municipaux en France, la concurrence est moins rude que pour accéder à des fonctions parlementaires, et le prestige est aussi moins important ! Il est donc plus facile pour des représentants des minorités de s'y faire élire, en s'étant fait remarquer, en particulier au sein de la vie associative ;

- comme l'engagement municipal est le 1 er niveau d'engagement politique, de proximité, il faut d'abord en passer par là, faire ses preuves, avant de prendre du galon (adjoint au maire, conseiller régional ...) et enfin prétendre à des fonctions parlementaires ; ce processus prend du temps et il ne fait que commencer depuis la 2 nde génération (les parents n'ayant pas forcément le droit de voter ...)

- les membres des minorités visibles émanent surtout des milieux populaires, et ce sont les catégories qui sont le plus éloignées de la politique, du vote, encore plus du militantisme et de la candidature, donc de l'élection.

Certaines catégories de la population sont sous représentées dans les représentants du peuple. Il s'agit des catégories populaires (ouvriers et employés), des membres des " minorités visibles ", mais c'est aussi le cas les jeunes adultes et des femmes

B. Les explications de la sous-représentation de certaines catégories

Comment expliquer cette plus ou moins grande sous représentation ?

Il faut partir de ce que l'on vu sur les processus de désignation des candidats, et en particulier insister sur les parcours permettant de devenir candidat, puis élu. Ce parcours est une succession d'étapes dans la vie d'engagement : sympathisant, adhérent, militant, candidat, élu

Le passage de l'un à l'autre expose à une série de coûts :

paiement d'une cotisation quand on passe de sympathisant à adhérent, et un peu de temps passé (souvent 1 réunion par mois) ;

passer du temps en réunion le soir quand on passe de adhérent à militant : plusieurs réunions par mois, le soir en général ;

passer aussi du temps en réunion en journée quand on devient élu, puisqu'on travaille avec des professionnels (fonctionnaires, prestataires, permanents d'association ...).

Il faut donc être prêt à assumer le coût en argent et en temps, pris sur sa vie familiale et personnelle.

De plus, pour se faire remarquer et apprécier par ses camarades, il ne suffit pas de bien présenter et d'être proche des gens ; il faut aussi des compétences comme :

être capable de comprendre des textes ou documents chiffrés parfois arides ;

être capable de prendre la parole en public, et clairement ;

être capable d'argumenter, c'est-à-dire de réfuter des arguments, de proposer des contre arguments ;

être capable de s'exprimer aussi par écrit ;

être capable de gérer la tension créée par les jalousies, concurrences et rivalités.

Quand on agrège ces contraintes, on peut comprendre pourquoi certaines catégories sont peu présentes parmi les élus :

peu de disponibilité le soir pour des réunions : pères et mères de famille, actifs devant se lever tôt le lendemain pour une journée de travail physique ...

faible dotation en capital culturel (niveau de diplôme), ne donnant pas les outils pour participer au débat politique de façon abstraite, et ne permettant pas de prendre le recul nécessaire (milieux populaires, minorités visibles) ;

faible légitimité sociale à se mêler au débat public, du fait de difficultés à s'insérer dans la société civile (membres de minorités, jeunes ...) ;

l'apprentissage politique demande en engagement dans le temps, qui se traduit par l'accès à des fonctions électives au bout de plusieurs années de militantisme, alors que la société contemporaine est marquée par l'immédiateté (jeunes).

La 3ème cause renvoie aux discriminations dont sont frappés les jeunes, les minorités visibles ou les femmes dans leur accès à l'emploi, particulièrement à l'emploi qualifié et de prestige (plafond de verre). Le mécanisme est le même pour l'accès aux fonctions politiques, avec le même plafond de verre.

C. La parité: une mesure volontariste pour une représentation des femmes

"La loi n° 2000-493 est promulguée le 6 juin 2000. Elle prévoit la parité alternée pour les élections à un tour comme les Européennes ou les Sénatoriales à la proportionnelle, la parité par tranche de six pour les élections à deux tours comme les Municipales (dans les communes de 3 500 habitants et plus) et les Régionales (concernant ce dernier scrutin, une modification* interviendra après le retour de la droite au pouvoir et les Régionales de 2004 respecteront elles aussi la parité alternée). Il s'agit de contraintes effectives dans la mesure où des listes qui ne sont pas paritaires ne sont, tout simplement, par enregistrées. En revanche, pour les élections législatives, le système n'est qu'incitatif. Les partis qui ne présentent pas 50% de candidates obtiennent un moindre financement public. Ils sont donc parfaitement libres de préférer désigner des hommes et de recevoir moins d'argent. Les élections non concernées par la loi sont les Cantonales et les Municipales dans les communes de moins de 3 500 habitants."

Remarque: La loi du 31 janvier 2007 oblige également à la parité dans les exécutifs locaux (adjoints au Maire ou vice-président de région et de département), en instaurant une élection avec un scrutin majoritaire de liste.

1) De quelles natures sont les contraintes agissant en faveur de la parité ?

Ces contraintes œuvrant pour la parité sont de deux natures :

- législatives contraignantes comme par la loi de 2000 qui vise " un égal accès des hommes et des femmes aux fonctions politiques ", obligeant à la parité pour les élections de liste (municipales, régionales, européennes, sénatoriales quand plus de 3 postes) et complétée par la loi de 2007, obligeant à la parité dans les exécutifs locaux : bureaux municipaux, vice présidence de département ou de région. De plus depuis 2007, les candidats titulaires et remplaçants des élections cantonales doivent être de sexe opposé ;

- législatives incitatives, comme pour les élections législatives, où au niveau national, les partis sont invités à atteindre une parité relative (48%) dans les candidatures, sous peine de sanctions financières (retenues par l'État sur les subventions versés aux partis en fonction du nombre de voix obtenues aux élections législatives).

2) En quoi sont-elles efficaces ?

Les premières sont contraignantes car elles constituent une obligation : elles sont donc efficaces :

Ainsi, la part des femmes dans les conseils municipaux des communes de plus de 3 500 h, soumis à la loi sur la parité, est passée de 25 à 27 % en fonction de la taille en 1995, à 47-48% à partir de 2001 ;

Pour les conseils régionaux, la proportion est passée de 27,1% en 1998 à 48% en 2010 ;

De plus, on remarque que la part des femmes dans les conseils des communes de moins de 3 500 h, non soumis à la parité obligatoire, a aussi augmenté de 21% à 32,2% en 2008 : la parité imposée provoque par imitation, une tendance paritaire " spontanée " dans les petites communes.

Pour les cantonales, depuis l'application de 2007, la proportion de femmes parmi les Conseillers Généraux est passée de 10,9% à 13,1% (2008) puis 13,8% (2011). Il semble que la parité soit difficile à obtenir pour les élus(e)s pour les élections uninominales (même avec un binôme). Pourquoi ?

les femmes sont souvent suppléantes ou remplaçantes (cantonales) ;

les femmes sont souvent envoyées dans des circonscriptions difficiles

elles sont parfois confrontées à des candidatures dissidentes masculines (sortants ne voulant pas lâcher, élus implantés contestant des choix féminins par le parti)

transition: cette sous-représentation de certaines catégories ainsi que des taux d'abstention élevés pour certaines élections peuvent être le signe d'une démocratie représentative en crise.

V. Vers de nouvelles formes de démocratie?

A. La démocratie participative et délibérative

Pour avoir des exemples concrets dans différents pays européens, je vous conseille de regarder le document vidéo réalisé par Arte et que j'ai mis en ligne

La démocratie participative? C'est une forme particulière de procédure démocratique qui repose sur une participation plus directe des citoyens à la décision

En quoi consiste la démocratie délibérative ?

Forme particulière de procédure démocratique qui repose sur la confrontation publique les avis des citoyens, des élus et des experts,avant la prise de décision

Par exemple les consultations nationales autour des trajets du TGV.

Quelles sont les différences entre les deux nouvelles formes de démocratie ?

L'objectif premier de la démocratie délibérative est d'améliorer la décision politique, alors que la démocratie participative vise avant tout à rendre le citoyen actif.

La démocratie délibérative est un approfondissement de la démocratie participative avec un niveau d'exigence doublement accru:

Elle oblige les élus et les experts à creuser leur réflexion et à proposer plusieurs scénarios possibles pour qu'un débat et un choix puisse avoir lieu ;

Elle oblige les participants à sortir de la défense de leurs intérêts personnels, et à argumenter dans le sens de l'intérêt général.

Complément:

La démocratie participative trouve sa source dans l'idéologie contestant l'autorité et l'ordre établi dans les années 1960. Elle est liée aux interrogations de la période sur la "tyrannie de la majorité" pour reprendre la formulation de Alexis de Tocqueville. C'est aussi la marque du rejet de la professionnalisation de l'activité politique, et de la remise en cause de la parole des " experts ", accusés, comme les représentants élus, de faire le jeu du système capitaliste et des forces conservatrices.

B. Les démocraties délibératives et participatives renforcent-elles ou se confrontent-elles à la démocratie représentative?

Il y a un consensus assez large, sur la volonté d'un système politique qui soit le plus démocratique possible. A ce stade peut-on alors penser que l'essoufflement constaté du système représentatif dans la plupart des démocraties, peut être redynamisé par une démocratie plus participative?

Les avantages indéniables d'un renforcement de la démocratie participative:

- Elles contraignent les élus à prendre des décisions en ayant au moins pris un avis, une tendance, auprès des citoyens, premiers concernés par leurs effets, et pas seulement sur la base d'un programme politique tranché lors des élections ;

- Elles obligent les élus à mieux approfondir leur analyse préalable pour que leur projet résiste aux critiques, donc amènent logiquement à des projets plus rationnels, avec une meilleure allocation des deniers publics ;

- Elles permettent à des citoyens divers de prendre part au débat public, et peuvent susciter des vocations permettant un renouvellement du personnel politique, en incitant les participants à s'engager en politique.

Pour autant il y a des limites au renforcement de la démocratie participative:

Le processus de co-construction des politiques qui devrait se mettre en œuvre lors d'une concertation peut faire l'objet de plusieurs écueils :

- les élus et leurs services se contentent d'informer, de façon descendante sur des orientations qu'ils ont déjà décidées, d'où une impression de manipulation ressentie par les citoyens qui participent ;

- les citoyens participants sont ceux qui ont quelque chose à défendre, à réclamer, ou qui veulent protester : opposants politiques, personnes impactées par un projet de la collectivité, militants associatifs qui viennent défendre leur " crémerie ", frustrés du suffrage universel (candidats non élus ou refoulés) qui recherchent une légitimité politique de substitution ...

- le " temps politique " diffère du " temps citoyen ". En effet la prise de décision suppose le respect d'un processus s'inscrivant dans le temps, qui peut s'écouler sur plusieurs budgets et plusieurs années, avant que la réalisation soit concrète et opérationnelle. Il peut alors en découler un sentiment de frustration des citoyens, qui ont l'impression que " les choses n'avancent pas ", d'où un découragement et une perte de crédibilité de ces instances participatives ;

- les avis formulés par les participants peuvent diverger de ceux des élus. Or, la loi donne la légitimité et la responsabilité politique des choix aux élus (qui après tout ont été élus pour çà !). En cas de non prise en compte des avis citoyens, surtout s'ils sont majoritairement partagés dans le groupe, il peut s'établir un hiatus, une incompréhension, voire un sentiment de mépris chez des citoyens qui n'auront pas été écoutés mais seulement entendus

La démocratie représentative peut aussi être déstabilisée par ces nouvelles formes de démocraties car :

- Des élus ayant insuffisamment préparé leurs dossiers peuvent être mis en difficultés lors du débat public. Or la plupart des élus ne sont pas des professionnels de la politique mais des citoyens qui se sont engagés, avec leurs compétences et leurs limites. Ils risquent donc d'être déconsidérés aux yeux de la population, ce qui remet leur légitimité personnelle en cause

- Les citoyens participants sont politiquement irresponsables des avis qu'ils donnent. En effet, la responsabilité des choix incombe aux élus ; donc si des avis pris en compte se révèlent amener à de mauvaises décisions, ce sont les élus qui en portent la responsabilité, non les citoyens les ayant suggérés. Ceux qui donnent leur avis voudraient décider, sans avoir à porter le poids de la responsabilité du choix !

- Se pose aussi un problème de légitimité des élus : pourquoi élire des représentants s'ils passent leur temps à organiser des débats avant la prise de décision. De nombreux citoyens peuvent se dire qu'ils ont élus des représentants pour gérer les affaires publiques, et qu'ils n'ont qu'à faire ce pourquoi ils ont été élus ;

En conclusion du thème

Les nouvelles formes de démocratie permettent de remédier à certaines limites de la démocratie représentative. Tout d'abord, des citoyens peu actifs peuvent être mobilisés et d'autre part cela contraint les élus à mieux formuler leurs projet pour les confronter aux attentes des citoyens.

Pour autant, ces nouvelles formes démocratiques ne sont pas exempts de critiques. Ainsi, se pose le problème de la prise en compte des avis des citoyens par les représentants. Les citoyens doivent avoir conscience de véritablement participer à l'action politique mais dans le même temps ils ne sont pas responsables politiquement des prises de décision qui impacteront uniquement les élus. De plus, se pose le problème de de la représentativité de ces citoyens. Les réunions ne déplacent qu'une minorité de citoyens souvent déjà sensibilisés aux affaires publiques.

Aussi nous pouvons conclure que ces nouvelles formes de démocratie apportent autant d'enrichissements à la démocratie représentative qu'elles ne viennent la remettre en question. Compte tenu de l'évolution du niveau de formation de la population, il est normal que les citoyens, plus instruits, souhaitent voir leur avis davantage pris en compte ; il est donc illusoire de refuser ces nouvelles formes de démocratie, mais il convient de s'interroger sur leur articulation optimale avec la démocratie représentative, qui demeure le socle de notre vie politique.

Mise à jour juillet 2018 @ Philippe Herry

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Arbres

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Les types de financement et fonctions de la monnaie

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Les types de financement et fonctions de la monnaie

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Arbres

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Questionnaire portant sur la vidéo

Quels sont les trois principaux déséquilibres macroéconomiques ? Donnez leur définition et leur instrument de mesure.

Qu'est-ce que la demande globale ?

En quoi les déséquilibres macroéconomiques sont-ils liés à la dynamique de la demande globale ?

Qu'est-ce qu'une politique conjoncturelle ? Quel est son objectif ?

Qu'est-ce que la politique budgétaire ? En quoi peut-elle agir sur les déséquilibres macroéconomiques ?

Qu'est-ce que la politique monétair ? En quoi peut-elle agir sur les déséquilibres macroéconomiques ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 5-3

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Questionnaire portant sur la vidéo Quels sont les trois principaux déséquilibres macroéconomiques ? Donnez leur définition et leur instrument de mesure. Qu'est-ce que la demande globale ? En quoi les déséquilibres macroéconomiques sont-ils liés à la dynamique de la demande globale ? Qu'est-ce qu'une politique conjoncturelle ? Quel est son objectif ?

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Comment le budget peut-il agir  sur l'économie ?

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Comment le budget peut-il agir  sur l'économie ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 5-2

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 5-2

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Questionnaire portant sur la vidéo

Rappelez la définition d'une défaillance de marché. Donnez un exemple.

Pourquoi l'Etat doit-il lutter contre les défaillances de marché ?

Comment l'Etat lutte-t-il contre les défaillances de marchés ?

Quelles sont les trois fonctions économiques de l'Eta ?

Qu'est-ce que la fonction d'allocation ? Donnez un exemple.

Qu'est-ce que la fonction de répartition ? Donnez un exemple.

Qu'est-ce que la fonction de stabilisation ? Donnez un exemple.

Quels sont les trois niveaux d'intervention de la puissance publique ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 5-1

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Questionnaire portant sur la vidéo Rappelez la définition d'une défaillance de marché. Donnez un exemple. Pourquoi l'Etat doit-il lutter contre les défaillances de marché ? Comment l'Etat lutte-t-il contre les défaillances de marchés ? Quelles sont les trois fonctions économiques de l'Eta ? Qu'est-ce que la fonction d'allocation ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-3

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-3

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-3

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-3

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Comment est financée l'activité économique ?

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Comment est financée l'activité économique ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-2

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-2

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 4-1

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 4-1

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Comment mesurer le niveau de délinquance ?

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Comment mesurer le niveau de délinquance ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 8-3

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 8-3

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Quels processus conduisent à la déviance ?

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Quels processus conduisent à la déviance ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 8-2

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Comment le contrôle social s'exerce-t-il ?

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Comment le contrôle social s'exerce-t-il ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 8-1

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Première - Thème 8-1

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 5-1 (Partie 2/3)

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Seconde : Thème 5-1 (Partie 2/3)

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 5-1 (Partie 3/3)

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Accueil > Mutualisation > Cours inversés : présentation > Seconde : Thème 5-1 (Partie 3/3)

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Questionnaire portant sur la vidéo

Pourquoi les courbes d'offre et de demande se croisent-elles sur un marché ?

Énoncez la loi de l'offre et de la demande.

Sous quelles conditions cette loi de l'offre et de la demande permet-elle d'obtenir automatiquement un équilibre sur un marché ?

Si ces conditions ne sont pas respectées, est-il possible de déboucher sur un équilibre du marché ?

Comment traduire le non respect de ces conditions sur la représentation graphique de l'équilibre du marché ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 3-1 (Partie 4/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Pourquoi les courbes d'offre et de demande se croisent-elles sur un marché ? Énoncez la loi de l'offre et de la demande. Sous quelles conditions cette loi de l'offre et de la demande permet-elle d'obtenir automatiquement un équilibre sur un marché ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Énoncez le principe général de la loi de l'offre.

Quelles sont les raisons de ce principe ?

Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ?

Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 3-1 (Partie 3/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Énoncez le principe général de la loi de l'offre. Quelles sont les raisons de ce principe ? Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ? Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Questionnaire portant sur la vidéo

Énoncez le principe général de la loi de la demande.

Quelles sont les raisons de ce principe ?

Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ?

Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Seconde - Thème 3-1 (Partie 2/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Énoncez le principe général de la loi de la demande. Quelles sont les raisons de ce principe ? Quelles sont les deux principales conditions à respecter pour que ce principe général s'applique systématiquement ? Pour chacune de ces conditions, indiquez les hypothèses à respecter.

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 7-1

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' Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qui différencie un agrégat physique d'une catégorie statistique ? Illustrez votre réponse. Qu'est-ce qui différencie un groupe social d'une catégorie statistique ? Illustrez votre réponse. Quelles sont les différences entre le groupe primaire et le groupe secondaire ?

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A l'âge adulte, continuité ou ruptures ?

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A l'âge adulte, continuité ou ruptures ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Qu'est-ce qui différencie la socialisation secondaire de la socialisation primaire ?

Pourquoi la socialisation secondaire est-elle souvent en continuité avec la socialisation primaire ?

Qu'est-ce qui peut entraîner une rupture entre la socialisation secondaire et la socialisation primaire ?

Qu'est-ce que la socialisation anticipatrice ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 6-2

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qui différencie la socialisation secondaire de la socialisation primaire ? Pourquoi la socialisation secondaire est-elle souvent en continuité avec la socialisation primaire ? Qu'est-ce qui peut entraîner une rupture entre la socialisation secondaire et la socialisation primaire ? Qu'est-ce que la socialisation anticipatrice ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Qu'est-ce que la socialisation ?

Qu'est-ce qui distingue une norme d'une valeur ?

Les comportements des individus sont-ils naturels ?

Selon quelles modalités la socialisation de l'individu s'effectue-t-elle ? (trois modalités attendues)

Quelles sont les différentes instances de socialisation ?

Montrez que la socialisation dépend du milieu social.

Qu'est-ce que la socialisation genrée ?

Qu'est-ce qui différencie le sexe du genre ?

Qu'est-ce qu'un rôle social ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 6-1

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce que la socialisation ? Qu'est-ce qui distingue une norme d'une valeur ? Les comportements des individus sont-ils naturels ? Selon quelles modalités la socialisation de l'individu s'effectue-t-elle ? (trois modalités attendues) Quelles sont les différentes instances de socialisation ? Montrez que la socialisation dépend du milieu social.

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Quelles sont les principales défaillances de marché ?

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Quelles sont les principales défaillances de marché ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Qu'est-ce qu'une asymétrie d'information ?

Recopiez le schéma permettant d'expliquer la disparition du marché des véhicules d'occasion.

Comment est-il possible de lutter contre les asymétries d'information ?

Qu'est-ce qu'une externalité positive ? négative ?

Pourquoi ces externalités entraînent-elles une mauvaise allocation des ressources ?

Comment résoudre le problème des externalités ?

Qu'est-ce qu'un bien collectif ?

Pourquoi le marché ne peut-il pas spontanément produire de tels biens ?

Comment peut-on résoudre cette défaillance de marché ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-4

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qu'une asymétrie d'information ? Recopiez le schéma permettant d'expliquer la disparition du marché des véhicules d'occasion. Comment est-il possible de lutter contre les asymétries d'information ? Qu'est-ce qu'une externalité positive ? négative ? Pourquoi ces externalités entraînent-elles une mauvaise allocation des ressources ?

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Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?

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Comment les marchés imparfaitement concurrentiels fonctionnent-ils ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Quelles sont les différentes structures de marché possibles ?

Quelles sont les conséquences d'une concurrence imparfaite pour les consommateurs ?

Quelles sont les stratégies qui permettent de renforcer le pouvoir de marché ? Expliquez le fonctionnement de chacune d'entre elles.

Quels sont les trois rôles des autorités de régulation de la concurrence ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-3

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Questionnaire portant sur la vidéo Quelles sont les différentes structures de marché possibles ? Quelles sont les conséquences d'une concurrence imparfaite pour les consommateurs ? Quelles sont les stratégies qui permettent de renforcer le pouvoir de marché ? Expliquez le fonctionnement de chacune d'entre elles.

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Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?

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Comment un marché concurrentiel fonctionne-t-il ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Qu'est-ce qu'un marché concurrentiel ?

Quel est l'effet de la variation du prix sur l'offre ? sur la demande ?

Comment le marché s'adapte-t-il si le prix initial est supérieur au prix d'équilibre ? Décrivez comment vont réagir l'offre et la demande dans ce cas.

Comment la quantité et le prix d'équilibre s'adaptent-ils à une modification de la courbe de demande ?

Pourquoi parle-t-on de gains à l'échange dans le cas de marchés concurrentiels ?

En quoi le marché concurrentiel permet-il une bonne allocation des ressources ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-2

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qu'un marché concurrentiel ? Quel est l'effet de la variation du prix sur l'offre ? sur la demande ? Comment le marché s'adapte-t-il si le prix initial est supérieur au prix d'équilibre ? Décrivez comment vont réagir l'offre et la demande dans ce cas.

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Questionnaire portant sur la vidéo

Qu'est-ce qu'un marché ?

Qu'est-ce que l'offre ? Qu'est-ce que la demande ?

Qu'est-ce qu'une institution marchande ?

Pourquoi les droits de propriété sont-ils au fondement des échanges ?

Quelles sont les limites du marché ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 3-1

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce qu'un marché ? Qu'est-ce que l'offre ? Qu'est-ce que la demande ? Qu'est-ce qu'une institution marchande ? Pourquoi les droits de propriété sont-ils au fondement des échanges ? Quelles sont les limites du marché ?

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Différentes utilisations possibles des gains de pté

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Différentes utilisations possibles des gains de pté

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Différentes utilisations possibles des gains de productivité

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Chapitre 1 De la richesse produite par l'entreprise à l'activité économique nationale

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Chapitre 1 De la richesse produite par l'entreprise à l'activité économique nationale

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Quel type de mémoire avez-vous ? | Mashallow

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Quel type de mémoire avez-vous ? Répondez à ces questions en cliquant sur le choix qui vous correspond le mieux. | Mashallow

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GÉRER son STRESS avant un examen, une interro

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première et terminale

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 21 juillet 2010 susvisé est remplacée par l'annexe 1 du présent arrêté.

Article 2 - L'annexe de l'arrêté du 12 juillet 2011 susvisé est remplacée par l'annexe 2 du présent arrêté.

Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2013-2014.

Article 4 - Le directeur général de l'enseignement scolaire est chargé de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 3 avril 2013

Pour le ministre de l'éducation nationale
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Paul Delahaye

Annexe 1

Programme de sciences économiques et sociales - Classe de première de la série économique et sociale - Enseignement spécifique

Préambule des programmes du cycle terminal

Après une approche exploratoire en classe de seconde, l'enseignement des sciences économiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels :

- permettre aux élèves de s'approprier progressivement les concepts, méthodes et problématiques essentiels de trois sciences sociales (la science économique, la sociologie et la science politique). Il s'agit donc ici de contribuer à la formation intellectuelle des élèves en développant l'apprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont, pour l'essentiel, nouveaux pour eux ;

- préparer les élèves à la poursuite d'études post-baccalauréat et leur permettre de faire des choix éclairés d'orientation dans l'enseignement supérieur. Il existe en effet un vaste éventail de cursus dans lesquels la maîtrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes préparatoires, formations universitaires d'économie et gestion, de droit, de sociologie, de LEA, instituts d'études politiques, instituts universitaires de technologie, etc.) ;

- contribuer à leur formation citoyenne grâce à la maîtrise de connaissances qui favorise la participation au débat public sur les grands enjeux économiques, sociaux et politiques.

Pour atteindre ces objectifs, l'enseignement des sciences économiques et sociales doit être mis en relation avec les autres disciplines scolaires étudiées par les élèves, notamment les mathématiques, l'histoire-géographie et, en terminale, la philosophie et s'inscrire dans une dimension européenne.

1. Une approche scientifique du monde social

Les sciences sociales, même si la question de leur spécificité par rapport aux sciences de la nature fait l'objet de débats, poursuivent indiscutablement une " visée scientifique ". Comme dans les autres sciences, il s'agit de rendre compte de façon rigoureuse de phénomènes soigneusement définis, de construire des indicateurs de mesure pertinents, de formuler des hypothèses et de les soumettre à l'épreuve de protocoles méthodologiques et de données empiriques. Les schèmes d'intelligibilité construits par les sciences sociales font ainsi l'objet d'un effort continu d'enrichissement au sein des communautés savantes. Ils conduisent, de ce fait même, à la production de connaissances au moins partiellement cumulatives. L'accent mis sur l'ambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant à un point de vue " scientiste ". L'activité scientifique ne consiste pas à construire un ensemble de dogmes ou de vérités définitives, mais à formuler des problèmes susceptibles d'être résolus par le recours au raisonnement théorique et à l'investigation empirique. Pour autant, la posture scientifique conduit à refuser le relativisme : tous les discours ne se valent pas et rien ne serait pire que de donner l'impression aux élèves que " les sciences sociales ne sont qu'une collection d'opinions contradictoires sur le monde, qui, au final, se valent toutes et donc ne permettent de fonder aucun savoir solide " (rapport de la commission présidée par Roger Guesnerie, professeur au Collège de France).

La démarche scientifique conduit, dans de nombreux cas, à une rupture avec le sens commun, à une remise en cause des idées reçues. Même si certaines démarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et à l'expérience des acteurs, il n'en demeure pas moins que le chercheur dispose d'un ensemble de savoirs théoriques et méthodologiques lui permettant une prise de recul par rapport à la connaissance ordinaire du monde social.

Les sciences sociales ont recours, dans des proportions et selon des modalités variables en fonction des disciplines, à deux grands types de démarche : le modèle et l'enquête. Comme le souligne le rapport précité : " toute démarche relevant des sciences sociales s'appuie sur une modélisation ". Les modèles macroéconomiques, les modèles microéconomiques ou les types-idéaux, ne visent pas tant à décrire la réalité qu'à isoler certaines variables déterminantes et à accentuer unilatéralement certains aspects de la réalité afin de formuler des relations causales ou des interprétations heuristiques. L'enquête, quant à elle, repose sur la collecte de données (qualitatives ou quantitatives) à partir de la formulation d'une problématique et de l'identification d'un objet d'étude que l'on s'efforce de mieux comprendre et de mieux expliquer.

Comme les autres disciplines scientifiques, les sciences sociales articulent donc, selon des modalités variables, théorisation et investigations empiriques. Elles sont aussi caractérisées par une pluralité d'approches théoriques dont il faut montrer la logique interne, la fécondité et les limites, mais qu'il faut éviter d'opposer de façon simpliste.

Au total, partant de ces acquis scientifiques, l'enseignement des sciences économiques et sociales au lycée vise à former les élèves à une posture intellectuelle, celle du rationalisme critique et de la vigilance épistémologique. Il s'agit pour eux d'apprendre à porter un regard savant sur le monde social et par là de former leur esprit à prendre du recul par rapport aux discours médiatiques et au sens commun.

Cette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales à la formation citoyenne des élèves : comprendre le monde social de façon rationnelle permet de participer au débat public de façon éclairée.

2. Les disciplines et leur croisement

Si les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et, dans une certaine mesure, une histoire commune, elles se caractérisent aussi par une spécialisation disciplinaire. La science économique, la sociologie et la science politique ont des modes d'approche distincts du monde social : elles construisent leurs objets d'étude à partir de points de vue différents, elles privilégient des méthodologies distinctes, des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres. Même si les découpages disciplinaires sont susceptibles d'évolution, même si, au plan de la recherche, les travaux interdisciplinaires se multiplient et se révèlent féconds, il n'en demeure pas moins que les savoirs sont organisés en champs disciplinaires. Il importe donc de permettre aux élèves de prendre connaissance de cette réalité et de ce cadre épistémologique. L'approche disciplinaire a aussi le mérite de former les élèves à une posture parcimonieuse : il n'est pas possible d'embrasser d'emblée la réalité sociale dans sa totalité. On ne peut conduire des investigations scientifiques qu'en se limitant à un certain point de vue, en privilégiant une certaine méthodologie, en centrant son attention sur un objet circonscrit. Toute composante du monde social est susceptible d'être étudiée par diverses disciplines et, par exemple, l'entreprise étudiée par l'économiste n'est pas le même " objet " que l'entreprise du sociologue, du politiste, du psychologue social, etc. Les disciplines sont caractérisées par le point de vue qu'elles adoptent sur le monde, par les problématiques spécifiques qu'elles mobilisent, par les concepts et les méthodologies qu'elles mettent en œuvre, par les connaissances cumulatives qu'elles développent.

Il convient donc de permettre aux élèves de bien comprendre et de maîtriser " les outils conceptuels et analytiques propres à chaque discipline " avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre d'objets d'étude communs et sans pour autant s'interdire de faire parfois référence à d'autres disciplines.

3. Les apprentissages des élèves

L'approche scientifique, le primat accordé aux outils conceptuels et analytiques, permettent de circonscrire le programme et d'adopter une démarche de complexification progressive sur l'ensemble du cycle terminal. Ces objectifs d'apprentissage ambitieux ne peuvent être atteints que grâce à des démarches pédagogiques et didactiques qui engagent les élèves dans une authentique activité intellectuelle. Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent d'interpréter des situations concrètes. Il semble donc souhaitable de procéder, pour chaque question traitée, en deux temps : un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiosité des élèves ; un temps d'analyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions, outils et modes de raisonnement spécifiques à la discipline concernée permet d'accéder à une meilleure compréhension des phénomènes étudiés et d'apporter une réponse rigoureuse à la question.

On pourra ainsi, chaque fois que possible :

- partir d'énigmes, paradoxes, interrogations susceptibles de susciter la curiosité des élèves, en prenant appui, si nécessaire, sur des supports variés (jeux, comptes rendus d'enquêtes, documents iconographiques et audiovisuels, tableaux statistiques, graphiques, monographies, etc.) ;

- les amener à se poser des questions précises et à formuler, sur cette base, des hypothèses visant à résoudre le problème identifié ;

- leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires, enquêtes, exercices, analyses de données statistiques, etc.) susceptibles de tester les hypothèses formulées ;

- enfin structurer les apprentissages réalisés afin de permettre aux élèves de se les approprier et de les mémoriser.

Cette démarche prendra en compte les représentations des élèves pour les enrichir et les dépasser ; c'est ainsi que les outils conceptuels, les théories et les méthodes propres à chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les élèves.

Il s'agit, en diversifiant les dispositifs pédagogiques, d'articuler étroitement la présentation des problèmes, l'appréhension des enjeux, la compréhension des savoirs, la rigueur et la précision dans la mise en œuvre des démarches et dans l'appropriation des notions, outils, modes de raisonnement.

Pour ce faire, la formation méthodologique des élèves se révèle très importante : la collecte et le traitement de l'information, l'analyse de données diverses, la rédaction de synthèses, la formulation de problématiques, la construction d'argumentations rigoureuses, constituent autant de savoir-faire et capacités à acquérir et à mettre au service de la maîtrise des connaissances produites par les sciences sociales. Le recours aux techniques de l'information et de la communication se révèle, dans ce cadre, particulièrement précieux.

Le programme de sciences économiques et sociales a été conçu dans le cadre d'une perspective d'ensemble du cycle terminal et dans une logique d'approfondissement progressif de la première à la terminale : en première, l'étude des concepts, outils, démarches et méthodes de chaque discipline a été privilégiée ; les objets communs susceptibles de mobiliser les regards croisés, déjà présents en classe de première, prendront toute leur place en terminale.

Dans le cadre du programme, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique, en particulier :

- pour organiser leur progression de cours sur l'ensemble de l'année scolaire ;

- pour articuler séances de cours et séances de travaux dirigés ;

- pour adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves.

En classe de première, en incluant les heures consacrées aux devoirs et à leurs corrigés, et en tenant compte des apprentissages à caractère méthodologique, le programme est conçu pour être traité en 170 heures environ (cours et travaux dirigés). Les indications horaires sont là pour signaler que les contenus sont nettement délimités et qu'il convient de respecter la répartition entre économie (90 heures), sociologie générale et sociologie politique (60 heures), regards croisés (20 heures). Les professeurs pourront choisir une répartition hebdomadaire entre les trois disciplines constitutives des sciences économiques et sociales, en consacrant par exemple 3 heures hebdomadaires à l'économie et 2 heures hebdomadaires à la sociologie et à la sociologie politique pendant 30 semaines et en étudiant les objets communs au moment qui leur semble opportun. Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne constitue pas la programmation des activités des professeurs et des élèves. Le programme détermine ce que les élèves doivent avoir appris à la fin de l'année. Il appartient au professeur de choisir la progression adaptée à ses élèves : par exemple rien n'impose de traiter les regards croisés en fin d'année, ils peuvent être rapprochés dans le temps de l'étude des thèmes correspondants de sciences économiques et de sociologie.

Démarches, savoirs et savoir-faire généraux pour le cycle terminal
Les professeurs pourront, dans le cadre de leur liberté pédagogique, présenter la démarche, les modes de raisonnement et les principaux concepts de chacune des trois disciplines à propos de l'un ou l'autre des thèmes étudiés au cours du cycle terminal.
La démarche de l'économiste

On montrera que l'analyse économique n'est pas définie par un ensemble d'objets mais par le type de questions qu'elle soulève et par les approches et les méthodes qu'elle utilise pour y répondre, tant au niveau de l'acteur individuel (individu, entreprise) qu'au niveau de la société et des choix collectifs. On mettra l'accent sur le raisonnement coût-bénéfice qui est au coeur de l'analyse économique, et sur la nécessité des choix, dans le présent et dans le temps, que l'on s'intéresse aux choix des acteurs individuels ou aux choix collectifs. On insistera sur le caractère extensif de la notion de rationalité qui sous-tend le raisonnement économique, en évoquant la diversité des motivations et donc des satisfactions, ce qui interdit de juger, de l'extérieur, de la rationalité des actions observées. On montrera qu'elle n'exclut pas les déséquilibres, notamment macroéconomiques, et que la répartition des revenus et des richesses résulte de l'interaction entre le fonctionnement des institutions marchandes et l'action des pouvoirs publics. Les analyses micro et macroéconomiques permettront d'initier les élèves à la pluralité des approches et à la démarche de modélisation, puis de validation-infirmation des hypothèses, en s'appuyant sur des tableaux de données statistiques, des séries de graphiques, et en menant des comparaisons internationales.

- Notions : rareté, choix individuels et collectifs, incitations et contraintes, coût d'opportunité, modèle.

La démarche du sociologue

On mettra en évidence les apports de la sociologie par rapport à la connaissance intuitive du monde social en confrontant les représentations véhiculées par le sens commun et les résultats établis par les enquêtes sociologiques. On montrera comment le regard sociologique - entre engagement et distanciation - permet d'objectiver les pratiques sociales et d'expliquer des phénomènes sociaux a priori énigmatiques ou paradoxaux. On distinguera soigneusement l'existence d'un problème social de la construction d'un problème sociologique. On initiera les élèves au raisonnement sociologique en montrant qu'il prend en compte à la fois le poids des déterminismes sociaux et le jeu des acteurs. On familiarisera les élèves avec différentes formes d'enquêtes sociologiques (observation ethnographique ou participante, entretiens, enquêtes par questionnaire) et on leur montrera l'intérêt de combiner méthodes quantitatives et méthodes qualitatives.

- Notions : opinion, prénotion, objectivation, fait social, action sociale.

La démarche du politiste

On initiera les élèves au mode de raisonnement de la sociologie politique (rupture avec le sens commun, vigilance épistémologique, méthodologie quantitative et qualitative, etc.). Une attention particulière sera accordée à la question du repérage, tant historique qu'institutionnel, du " politique ". On évitera de donner une définition arbitraire du mot " politique " pour tirer parti de l'élasticité sémantique du terme. Enfin, on présentera trois catégories fondamentales de l'analyse politique en insistant d'abord sur les spécificités de la relation de pouvoir politique (territorialisation, monopole de la violence, institutionnalisation bureaucratique) pour aborder ensuite la question de la domination et de sa légitimation. Un regard comparatif, dans le temps comme dans l'espace, permettra de rendre attractive cette présentation.

- Notions : la/le politique, pouvoir, domination, légitimation.

Programme

Science économique (Durée indicative : 90 heures)

1.1 Dans un monde aux ressources limitées, comment faire des choix ?

Utilité,

contrainte budgétaire,

prix relatif

À partir d'exemples simples (choix de forfaits téléphoniques, formule " à volonté " dans la restauration, utilité de l'eau dans divers environnements, etc.), on introduira les notions de rareté et d'utilité marginale, en insistant sur la subjectivité des goûts. On s'appuiera sur une représentation graphique simple de la contrainte budgétaire pour caractériser les principaux déterminants des choix, sans évoquer les courbes d'indifférence. Il s'agit d'illustrer la démarche de l'économiste qui modélise des situations dans lesquelles les individus sont confrontés à la nécessité de faire des choix de consommation ou d'usage de leur temps (par exemple).

2.1 Comment l'entreprise produit-elle ?

Facteurs de production,

coûts (total, moyen et marginal), recettes (totale, moyenne, marginale), productivité, loi des rendements décroissants

Après avoir présenté la diversité des entreprises, on montrera que les choix du producteur portent à la fois sur la combinaison des facteurs de production et sur le volume de la production. On introduira les notions clés de l'analyse de la production de l'entreprise, notamment la loi des rendements décroissants.

On montrera l'utilité pour l'entreprise d'instruments de suivi de son activité et de ses résultats en présentant une structure simplifiée du compte de résultat et du bilan.

3.4 Quelles sont les principales défaillances du marché ?

Asymétries d'information, externalités, biens collectifs

On montrera qu'en situation d'information asymétrique, on constate l'existence d'équilibres avec rationnement voire l'absence de marché (marché des voitures d'occasion, marchés des professionnels de santé et des avocats, marché de l'assurance, etc.). Les diverses manières de produire et de diffuser de l'information - labellisation, publicité, comparateurs de prix, magazines de consommateurs, etc. - pourront être évoquées, de même que la réglementation publique sur l'information.

En s'appuyant sur des exemples, on montrera aussi que les marchés peuvent être défaillants dans le domaine de l'allocation des ressources en présence de biens collectifs ou d'externalités (pollution, éclairage public, pollinisation par les abeilles, etc.).

Fonctions de la monnaie, formes de la monnaie

Par contraste avec des situations d'échange non monétisé, on mettra en évidence les avantages de la monnaie et les fonctions qu'elle remplit. On évoquera les formes qu'elle revêt et on expliquera (en prenant comme exemple le paiement par carte bancaire) comment fonctionnent les systèmes de paiement dématérialisés dans les économies contemporaines.

Masse monétaire, marché monétaire, banque centrale, prêteur en dernier ressort

On présentera, à l'aide d'exemples simples, le processus de création monétaire par les banques commerciales (" les crédits font les dépôts "). On montrera le rôle central du marché monétaire. On pourra citer les autres sources de la création monétaire (créances sur le Trésor et devises). Pour ce faire, on définira la banque centrale comme la " banque des banques " et on montrera l'importance de son rôle pour assurer la liquidité (notamment lors des crises de confiance) et préserver le pouvoir d'achat de la monnaie.

5.3 Quelles politiques conjoncturelles ?

Demande globale, inflation, chômage, déséquilibre extérieur, politique budgétaire, politique monétaire

On présentera les principaux déséquilibres macroéconomiques et leurs instruments de mesure. On montrera comment ils sont liés à la dynamique de la demande globale.

En s'appuyant sur les développements du point 5.2, on montrera comment les pouvoirs publics peuvent utiliser la politique budgétaire pour agir sur les déséquilibres. En se référant au point 4.3, on présentera également les moyens d'action des banques centrales (notamment la Banque centrale européenne) et leur rôle dans la régulation conjoncturelle de l'activité économique.

Sociologie générale et sociologie politique (Durée indicative : 60 heures)

2.1 Comment les individus s'associent-ils pour constituer des groupes sociaux ?

Groupes primaire / secondaire, groupes d'appartenance / de référence

On distinguera les groupes sociaux, caractérisés par l'existence d'interactions (directes ou indirectes) entre leurs membres et la conscience d'une appartenance commune (familles, collectifs de travail, associations, etc.), des catégories statistiques (PCS, groupes d'âge, etc.).

On montrera que les groupes sociaux se différencient en fonction de leur taille, de leur rôle, de leur mode de fonctionnement et de leur degré de cohésion. On évoquera les situations où les individus prennent comme référence un autre groupe que celui auquel ils appartiennent.

Comment l'État-providence contribue-t-il à la cohésion sociale ?

Solidarité, désaffiliation, disqualification sociale

On montrera comment l'État social contribue, à travers la définition de droits sociaux et la mobilisation d'instruments divers, à favoriser la cohésion sociale en luttant contre la pauvreté, l'exclusion et les discriminations.

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiques
L'enseignement des sciences économiques et sociales en classe de première doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, ce qui implique à la fois calcul et lecture (c'est-à-dire interprétation) des résultats. Les calculs ne sont jamais demandés pour eux-mêmes, mais pour exploiter des documents statistiques travaillés en classe ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques, sociaux ou politiques.

- Calculs de proportion et de pourcentages de répartition

- Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane

- Lecture de représentations graphiques : diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques

- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indice simple

- Lecture de tableaux à double entrée

- Évolution en valeur et en volume

- Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements

- Notion d'élasticité comme rapport d'accroissements relatifs. Notions d'élasticité-prix de la demande et de l'offre, d'élasticité-revenu de la demande

Annexe 2

Programmes de l'enseignement spécifique de sciences économiques et sociales et des enseignements de spécialité économie approfondie et sciences sociales et politiques
Classe terminale de la série économique et sociale

Enseignement spécifique

Ce programme s'inscrit dans le cadre des grandes orientations fixées pour le cycle terminal dans le préambule rédigé pour le programme de la classe de première auquel on se reportera. Il est présenté en trois colonnes : la première colonne décline chaque thème sous forme de questions ; les indications complémentaires explicitent et délimitent le contenu de chacune d'entre elles ; les notions figurant en colonne centrale, de même que les " acquis de première " rappelés en colonne 3, sont les notions indispensables pour traiter chaque question.
Les épreuves du baccalauréat portent sur l'intégralité du programme tel qu'il figure ci-dessous ; les indications complémentaires bornent ce qui est exigible.

Science économique (durée indicative : 80 heures)

1. Croissance, fluctuations et crises

2. Mondialisation, finance internationale et intégration européenne

3. Économie du développement durable

Sociologie (durée indicative : 50 heures)

1. Classes, stratification et mobilité sociales

2. Intégration, conflit, changement social

Regards croisés (durée indicative : 40 heures)

1. Justice sociale et inégalités

2. Travail, emploi, chômage

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiquesCalcul, lecture, interprétationLecture et interprétation

L'enseignement des sciences économiques et sociales doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, qui ne sont pas exigés pour eux-mêmes mais pour exploiter des documents statistiques ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques ou sociaux.

-Proportions, pourcentages de répartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobilité en tables de destinée et de recrutement)
- Moyenne arithmétique simple et pondérée
- Évolutions en valeur et en volume
- Propensions moyenne et marginale à consommer et à épargner
- Élasticité comme rapport d'accroissements relatifs
- Écarts et rapports interquantiles
- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés

- Corrélation et causalité
- Tableaux à double entrée
- Taux de croissance moyen
- Médiane, écart-type
- Élasticité prix de la demande et de l'offre, élasticité revenu de la demande

- Représentations graphiques : courbes de Lorenz, histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques, y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements

Enseignement de spécialité - sciences sociales et politiques

Cet enseignement de spécialisation doit permettre aux élèves de se familiariser avec les apports des sciences sociales et politiques à la réflexion informée et critique sur l'évolution de la vie politique contemporaine en France et en Europe. S'inscrivant dans le prolongement de l'enseignement de la classe de première et en complément avec le programme spécifique de la classe terminale, ce programme de spécialisation est basé principalement sur les acquis de la science politique. Ouverte à l'influence d'autres modes de raisonnement des sciences sociales (l'histoire et la sociologie notamment), la science politique constitue une discipline propice à un enseignement de spécialisation susceptible d'aborder scientifiquement les questionnements contemporains. Cet enseignement suppose l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les documents et données empiriques disponibles.
Les épreuves du baccalauréat portent sur l'intégralité du programme tel qu'il figure ci-dessous ; les indications complémentaires bornent ce qui est exigible.

1. Le système politique démocratique

2. La participation politique

3. L'ordre politique européen

3.1 Quel est l'impact de la construction européenne sur l'action publique ?

Principe de subsidiarité, gouvernance multi-niveaux.

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiquesCalcul, lecture, interprétationLecture et interprétation
L'enseignement de sciences sociales et politiques doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, qui ne sont pas exigés pour eux-mêmes mais pour exploiter des documents statistiques.

- Proportions, pourcentages de répartition
- Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane, écart-type
- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés
- Taux de participation électorale
- Taux de mobilisation électorale

- Tableaux à double entrée
- Représentations graphiques : histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques

Enseignement de spécialité - économie approfondie
Préambule

Cet enseignement de spécialisation doit permettre aux élèves d'approfondir leur connaissance de l'analyse économique par l'étude de quelques grands enjeux contemporains qui correspondent à des mutations structurelles de l'économie mondiale (évolutions démographiques, transformations de l'État-providence, globalisation, stratégies d'entreprises). L'étude de ce programme est l'occasion de perfectionner la maîtrise des outils analytiques et des modes de raisonnement propres à la science économique. Cet enseignement suppose l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les documents et les données empiriques disponibles.
Les épreuves du baccalauréat portent sur l'intégralité du programme tel qu'il figure ci-dessous ; les indications complémentaires bornent ce qui est exigible.

1. Économie et démographie

2. Stratégies d'entreprises et politique de concurrence dans une économie globalisée

3. Instabilité financière et régulation

Savoir-faire applicables aux données quantitatives et aux représentations graphiquesCalcul, lecture, interprétationLecture et interprétation
L'enseignement d'économie approfondie doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, qui ne sont pas exigés pour eux-mêmes mais pour exploiter des documents statistiques ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques ou sociaux.

- Proportions, pourcentages de répartition
- Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane, écart-type
- Évolutions en valeur et en volume
- Propensions moyenne et marginale à consommer et à épargner
- Élasticité comme rapport d'accroissements relatifs
- Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés

- Corrélation et causalité
- Tableaux à double entrée
- Taux de croissance moyen
- Représentations graphiques : histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques, y compris les graphiques semi-logarithmiques
- Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Classes de première et terminale, série ES

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Article 1 - L'annexe de l'arrêté du 21 juillet 2010 susvisé est remplacée par l'annexe 1 du présent arrêté. Article 2 - L'annexe de l'arrêté du 12 juillet 2011 susvisé est remplacée par l'annexe 2 du présent arrêté. Article 3 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2013-2014.

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Dictionnaire progressif de S.E.S. - Consultation

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Pour accéder au dictionnaire correspondant aux nouveaux programmes de SES, suivez le lien ci-dessous
Dictionnaire progressif de SES

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Dictionnaire progressif de S.E.S. - Consultation

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Dictionnaire progressif de S.E.S. - Consultation Cette page n'est plus d'actualité. Pour accéder au dictionnaire correspondant aux nouveaux programmes de SES, suivez le lien ci-dessous Dictionnaire progressif de SES

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QCM proposé par les élèves du Lycée Lamartine à Mâcon

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QCM proposé par les élèves du Lycée Lamartine à Mâcon

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QCM réalisé par les élèves de 1ère ES3 (2011-2012) Trouvez la bonne réponse !

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Replacez chaque élément dans la case qui correspond .

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Regroupement prod marchande et non marchande

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Regroupement prod marchande et non marchande

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distinction production marchande / production non marchande

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Classez les différents éléments dans la colonne pertinente.

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Classez les différents biens et services suivants selon leur utilisation. Vous déplacerez les étiquettes dans les cases correspondantes.

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Sélectionnez LES bonnes réponses parmi les propositions suivantes.

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Associe pour distinguer les organisations productives

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Associe pour distinguer les organisations productives

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Associe ( Tu peux cliquer sur les photos pour en avoir une vue agrandie)

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Classer les organisations productives selon leur nature.

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Diversité des entreprises selon leur taille

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Diversité des entreprises selon leur taille

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La diversité des entreprises selon leur taille

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Classez les différentes entreprises présentées dans leur bonne catégorie.

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Complétez le texte suivant avec les bonnes réponses

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Texte à trous de quoi l'entreprise a-t-elle besoin pour produire ?

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Texte à trous de quoi l'entreprise a-t-elle besoin pour produire ?

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De quoi a besoin une entreprise pour produire?

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Complétez le texte suivant à l'aide des bonnes propositions.

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Distinguer production marchande et non marchande

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Distinguer production marchande et non marchande

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Texte à trous : les organisations productives

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Texte à trous : les organisations productives

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Complétez le texte suivant à l'aide des notions adéquates

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Faîtes un arbre : qui produit des richesses ?

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Faîtes un arbre : qui produit des richesses ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Arbres

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4/4 Que produit-on et comment le mesure-t-on ?

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4/4 Que produit-on et comment le mesure-t-on ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Qu'est-ce que produire au sens économique ?

Qu'est-ce qui distingue un bien d'un service ?

Qu'est-ce qui distingue la production marchande de la production non marchande ?

Comment la valeur ajoutée marchande est-elle calculée ?

Pourquoi le calcul de la valeur ajoutée non marchande diffère-t-il du calcul de la valeur ajoutée marchande ?

Quels sont les deux problèmes posés par la mesure de la valeur ajoutée ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 1-2

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Questionnaire portant sur la vidéo Qu'est-ce que produire au sens économique ? Qu'est-ce qui distingue un bien d'un service ? Qu'est-ce qui distingue la production marchande de la production non marchande ? Comment la valeur ajoutée marchande est-elle calculée ? Pourquoi le calcul de la valeur ajoutée non marchande diffère-t-il du calcul de la valeur ajoutée marchande ?

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Questionnaire portant sur la vidéo

Définissez les différents coûts (moyen, marginal, total) et les différentes recettes (moyenne, marginale, totale).

Qu'est-ce que la loi des rendements décroissants ?

Combien l'entreprise doit-elle produire pour réaliser un profit maximum ?

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Les Sciences Économiques et Sociales dans l'Académie de Versailles - Cours inversés - Première - Thème 2-1 (3/4)

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Questionnaire portant sur la vidéo Définissez les différents coûts (moyen, marginal, total) et les différentes recettes (moyenne, marginale, totale). Qu'est-ce que la loi des rendements décroissants ? Combien l'entreprise doit-elle produire pour réaliser un profit maximum ? Conditions d'utilisation de ce module Téléchargez le questionnaire Téléchargez les activités