# data[].attributes.body
Tips og ideer

# data[].attributes.body
En MOOC om å lage nettundervisning.

# data[].attributes.attachment_link.description
ShortURL is a tool to shorten a long link and create a short URL easy to share on sites, chat and emails. Track short URL traffic and manage your links.

# data[].attributes.body
Typisk dyr osv som man trenger i skole og barnehage

# data[].attributes.attachment_link.description
Thousands of copyright free and copyright friendly images and photos for teachers and students.

# data[].attributes.attachment_link.title
Free Icons and Stickers - Millions of images to download

# data[].attributes.attachment_link.description
Download Free Icons and Stickers for your projects. Images made by and for designers in PNG, SVG, EPS, PSD and CSS formats

# data[].attributes.attachment_link.title
Freepik | Discover the best free graphic resources about infographics, 128,364 results

# data[].attributes.attachment_link.description
Are you looking for infographics vectors or photos? We have 128,364 free resources for you. Download on Freepik your photos, PSD, icons or vectors of infographics

# data[].attributes.attachment_link.title
Download Freepik's most popular free icons

# data[].attributes.attachment_link.description
Find & Download the most popular Free Icon Files on Freepik ✓ Free for commercial use ✓ High Quality Images ✓ Made for Creative Projects

# data[].attributes.attachment_link.description
Find & Download the most popular Free Stock Photos over 7,048,000+ on Freepik ✓ Free for commercial use ✓ High Resolution Images ✓ Made for Creative Projects

# data[].attributes.attachment_link.title
Online Instructional Activities Index - ION Professional eLearning Programs - UIS

# data[].attributes.attachment_link.description
Art Projects Article Critiques Audio Recordings (Includes Podcasting) Blogging Brainstorming Case Briefs Case Studies & Case-Based Instruction Concept Mapping Debate Discussion Question Activities Document Analysis Drill and Practice Essays Fieldwork...

# data[].attributes.body
Moocdesign

# data[].attributes.attachment_link.title
Developing teachers' digital identity: towards the pedagogic design principles of digital environments to enhance students' learning in the 21st century

# data[].attributes.attachment_link.description
(2020). Developing teachers' digital identity: towards the pedagogic design principles of digital environments to enhance students' learning in the 21st century. European Journal of Teacher Education. Ahead of Print.

# data[].attributes.body
Testing is a powerful tool to enhance learning. Many laboratory studies have demonstrated this point, and the few systematic applications in the classroom have been successful in improving performance

# data[].attributes.body
Ulike oppgavetyper i UH

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Figures - uploaded by John B Biggs

Author content

All figure content in this area was uploaded by John B Biggs

Content may be subject to copyright.

Discover the world's research

19+ million members

135+ million publications

700k+ research projects

Join for free

# data[].attributes.attachment_link.title
(PDF) Teaching for Quality Learning at University

# data[].attributes.attachment_link.description
Figures - uploaded by John B Biggs Author content All figure content in this area was uploaded by John B Biggs Content may be subject to copyright. Discover the world's research 19+ million members 135+ million publications 700k+ research projects Join for free

# data[].attributes.headline
Teaching for Quality Learning at University

# data[].attributes.subject
Teaching for Quality Learning at University

# data[].attributes.body
Biggs - hele boka

# data[].attributes.body
Ulik informasjon opptrer i ulike kanaler. Ulike læringsaktiviteter opptrer i ulike applikasjoner.

# data[].attributes.body
Hvordan forbedre studenters ferdigheter og forståelse av faginnhold? En autentisk oppgave er en som krever anvendelse av det studentene har lært i en ny situasjon, og som krever dømmekraft for å bestemme hvilken informasjon og ferdigheter som er relevante og hvordan de skal brukes.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Center for the Enhancement of Learning and Teaching

# data[].attributes.attachment_link.title
What are inclusive assessment practices? - Center for the Enhancement of Learning and Teaching

# data[].attributes.attachment_link.description
Inclusive assessment is about more than evaluating students. It is the on-going activities that allow students and instructors to understand student progress on meeting the course learning objectives. Students should be asked to demonstrate their... Read More

# data[].attributes.body
Best practice

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It's important to assess how students have grown and mastered our course materials during the semester, and to do so in ways that don't inadvertently disadvantage some students compared to others. On October 26, a group of new and experienced faculty came together in an event sponsored by the Office of Faculty Advancement to discuss and learn from each other on the topic of inclusive assessment. Some of their ideas are summarized below.

Avoid references in your assessment questions which would be unclear or unknown to students of different cultures. (See examples of questions that might be biased against international students, first generation college students and students from less wealthy backgrounds.) Avoid complex vocabulary unless you are testing vocabulary.

Provide explicit practice with the types of assessment questions you plan to use prior to the graded assessment.

Ensure that the content of the assessments is a true reflection of the key topics and skills you have taught in the class and is directly targeted at the student learning outcomes for the course or module.

If you'd like a consultation about your assessment plan or course design, please contact Learning Innovation.

# data[].attributes.attachment_link.title
Best Practices for Inclusive Assessment - Duke Learning Innovation

# data[].attributes.attachment_link.description
It's important to assess how students have grown and mastered our course materials during the semester, and to do so in ways that don't inadvertently disadvantage some students compared to others. On October 26, a group of new and experienced faculty came together in an event sponsored by the Office of Faculty Advancement to discuss and learn from each other on the topic of inclusive assessment.

# data[].attributes.body
Tips og ideer

# data[].attributes.body
Gode ideer til gjennomtenkt gjennomføring

# data[].attributes.headline
Hybridundervisning (campus och distans på samma gång)

# data[].attributes.subject
Hybridundervisning (campus och distans på samma gång)

# data[].attributes.body
Tips og ideer.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Med anledning av Corona kommer vissa delar av universitetets kurser och program att hållas som hybridundervisning. Detta innebär föreläsningar och seminarier där studenter kan delta i diskussionen antingen på distans eller på campus, synkront.
För en lärare som samtidigt ska hantera såväl studenter på distans som studenter i lokalen innebär det en del utmaningar för att få undervisningen att fungera.

Ljudet är en av de viktigaste sakerna att tänka på vid hybridundervisning. Om hybridundervisning ska bli meningsfull måste allt som sägs på campus också kunna uppfattas av dem som deltar på distans. Under föreläsningar brukar detta fungera bra, men om även studenterna ska kunna höra varandra behöver det finnas mikrofoner i salen. Inom Campusservice på respektive fakultet finns god kunskap om AV-tekniska lösningar - ta hjälp av dem vid behov! Kontakt: support@gu.se eller ank. 2020.

Några allmänna råd och tips

Skapa ett zoom-möte dit distansdeltagarna kan ansluta.

Som lärare bör du tänka på att hela tiden vara synlig för studenterna på distans. Därför måste du tänka på var du ställer kameran och var du själv kan röra dig i rummet. Om du inte syns i bild måste du vara noggrann med att berätta för distansstudenterna vad du gör.

Planera var kameran ska stå. Ofta är det bra att täcka in en stor del av rummet, så att du som lärare kan röra dig mera och att studenterna om möjligt kan se varandra.

Kontrollera att du som föreläsare syns bra via kameran, så att du inte står i motljus till exempel.

Starta Zoom-rummet i god tid, så att deltagare på distans kan gå in och testa sina kameror och sitt ljud.

Om du ska visa en presentation (powerpoint), dela denna via delad skärm (Share screen) i Zoom.

Vid hybridundervisning uppstår lätt en situation där campusdeltagare har större möjligheter att vara delaktiga i undervisningsaktiviteterna än distansdeltagare. Därför bör du som lärare i förväg noga tänka igenom hur distansstudenterna kan uppmuntras att vara aktiva och delta i pågående aktiviteter.

Använd Mentimeter för lära-känna-övningar och för att stämma av studenternas åsikter och synpunkter. Läs mer om Mentimeter

Om du ska ha föreläsningar och seminarier med grupparbeten eller bikupor kan det vara bra att mixa grupperna så att campus- och distansdeltagare blandas och lär känna varandra. Detta förutsätter att du eller studenterna kan skapa breakout rooms i Zoom och att grupperna kan placeras så att de inte stör varandra.

Börja föreläsningen/seminariet med att själv testa och låta deltagarna testa att ljudet fungerar. Kolla även kameran och försök göra så att distans- och campusdeltagare kan se varandra, åtminstone inledningsvis. Under föreläsningen är det förstås föreläsaren som ska vara i bild.

Diskutera och kom överens med studenterna på distans om de förväntas synas i bild under diskussionerna. Be studenterna att logga in i Zoom och lägga in en stillbild på sig själva som syns när kameran inte är aktiv.

Klargör hur studenter på distans ska göra när de vill ställa frågor. Ska de skriva i chatten? Räcka upp handen i Zoom eller hojta till för att få uppmärksamhet?

Om du själv sitter på distans och föreläser i Zoom kan du som värd (host) i Zoom välja inställningen "Spotlight" för din kamerabild (de tre prickarna) vilket sätter din kamerabild i fokus.

Utse en moderator (kollega eller student) som kan ha fokus på distansdeltagarna och hjälpa dem att ställa frågor. Det kan till exempel vara att uppmärksamma en lyft hand eller frågor som ställs i chatten.

Tänk på att lägga ut mikrofoner till de studenter som befinner sig på campus, så att de studenter som är på distans kan höra de frågor och kommentarer som sägs i rummet.

Om inte mikrofoner används så kan frågor som ställs i rummet behöva upprepas av dig som lärare, så att även distansdeltagare kan hänga med i diskussionen.

Ta ställning till om du vill spela in din presentation under Zoom-mötet så att deltagare som har förhinder ska kunna se den i efterhand. Kom ihåg att i så fall informera om att föreläsningen spelas in, och "pausa" inspelningen om så krävs för att undvika att studenter i salen kommer med i bild. Deltagare på distans kan välja att stänga av sin bild i Zoom.

Olika salar har olika tekniska förutsättningar

Olika lärosalar har olika förutsättningar för att hantera ljud och bild. Om det finns röstförstärkning i salen (mikrofoner och högtalare) går det ibland att koppla dessa till Zoom, i alla fall högtalarna, men inte alltid. Ibland får man som föreläsare hantera dubbla system, en mikrofon för salen och en för Zoom.

Om det finns kamera i salen kan den ibland kopplas till Zoom (exempel nyinstallerade salar på Humanisten) men oftast inte - då får man använda kameran i en bärbar dator eller koppla in en extern webbkamera.

I en "vanlig" undervisningslokal finns oftast en projektor som kan kopplas in till din bärbara dator och en högtalare så att det som sägs av deltagare på distans kan höras ut i salen. Du startar Zoom i din egen dator och projicerar Zoom-rummet till salens projektor.

För att campusdeltagare ska höras av distansdeltagare krävs att mikrofoner används. Bäst förutsättningar för att få diskussioner att fungera är att använda Mobil ljudutrustning i rummet. Läs mer om den mobila utrustningen här. Vid behov, kontakta Helpdesk (support@gu.se eller ank. 2020).

I universitetets Videosalar finns teknik för videomöten men det går också att koppla samman den med ett Zoom-möte. På så sätt kan befintlig teknik användas både i salen och i Zoom. Läs mer om videosalarna här. Vid behov, kontakta Helpdesk (support@gu.se eller ank. 2020).

Universitetets ALC-salar är byggda för interaktivitet på campus och lämpar sig mindre bra för distansundervisning. Rummen kan vara lite olika utformade, så det bästa är att prova på plats vad som fungerar. Om du ska genomföra hybridundervisning i en ALC-sal kan en möjlighet vara att koppla in en bordsmikrofon/högtalare till Zoom-datorn för att deltagare på campus och deltagare på distans ska kunna höra varandra.

AV-tekniker på respektive campusområde kan ge support och mer information om lokala förhållanden. Kontakt: support@gu.se eller ank. 2020.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
hybridundervisning (campus och distans på samma gång)

# data[].attributes.attachment_link.title
Hybridundervisning - Pedagogisk utveckling och interaktivt lärande (PIL), Göteborgs universitet

# data[].attributes.attachment_link.description
Med anledning av Corona kommer vissa delar av universitetets kurser och program att hållas som hybridundervisning. Detta innebär föreläsningar och seminarier där studenter kan delta i diskussionen antingen på distans eller på campus, synkront. För en lärare som samtidigt ska hantera såväl studenter på distans som studenter i lokalen innebär det en del utmaningar för att få undervisningen att fungera.

# data[].attributes.attachment_link.title
Five Learning Design Principles to Create Active Learning for Engaging with Research in a MOOC

# data[].attributes.attachment_link.description
Abstract Creating a Massive Online Open Course (MOOC) based on analysis from research requires the adaptation of MOOC pedagogies. For example, course designers need to follow certain design principles and adapt learning content to the pedagogies and constraints of a MOOC platform.

# data[].attributes.headline
En svært god ressurs om digital undervisning i UH

# data[].attributes.subject
En svært god ressurs om digital undervisning i UH

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Though flexible teaching practices can be implemented at any time and for any course, for Fall 2020, you should assume that at least some of your students will be participating remotely. It is also likely that many faculty will be teaching remotely. All courses should therefore be designed to be online, even if it may be possible to interact with students in person from time to time.

The course design process involves intentional and deliberate planning in order to create a course that best supports students. This process works equally well for on-campus courses, fully online courses and hybrid courses that have elements of both. All of the practices described in these guides are supported by significant research in the field of online learning.

This Guide to Course Design will help you complete a Course Design Template to serve as the basis of your course.

How To Use this Guide

This Guide to Course Design will help you create a course that is based on best practices in pedagogy. We invite you to either visit them in order or skip to the topics that seem most relevant to you.

Each topic includes resources you can use and next steps describing where you can find templates, suggested activities and further resources. Read below for some general advice on course design, or skip straight to the topic you need:

Topic 1: What will my students lear n?
Topic 2: How will I know what my students have learned?
T opic 3: What will we do in my course?
Topic 4: How will we communicate?
Topic 5: What will my syllabus look like?

Courses should be guided by well-articulated course learning objectives. Identify what your students should be able to produce or tackle by the end of your course and let those learning objectives lead your choices for daily activities, assignments and grading. If the course learning objectives are clear, it makes it easier to identify ways to adjust activities and assessments to fit different teaching scenarios.

The best course activities incorporate active learning. Students will be more engaged in learning when they collaborate with others, answer real-world questions and make their own choices. Face-to-face sessions should take advantage of technologies to include all students in conversations about the materials.

Good courses cultivate a learning community. You can make your course conducive to learning by defining respectful conversations. Thoughtful interactions with students and the support of peer-to-peer learning increases students' satisfaction with the course, its instructor and the materials. Courses that lack a physical space need to prioritize this in their design.

Clear communication is crucial. Students should be able to navigate the course materials, find assignment instructions and understand the path of the course from the first day. A syllabus that details the course schedule and has defined expectations of students allows you to concentrate on the teaching and not organization during the semester.

# data[].attributes.attachment_link.description
Though flexible teaching practices can be implemented at any time and for any course, for Fall 2020, you should assume that at least some of your students will be participating remotely. It is also likely that many faculty will be teaching remotely.