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Comment évaluer les élèves de façon équitable lors d'une situation collaborative? 

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Comment évaluer les élèves de façon équitable lors d'une situation collaborative? 

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Est-ce que l'élève pourrait maintenant réussir seul une« tâche apparentée?
De quel soutien les coéquipiers ont-ils eu besoin?
Est-ce que les conversations pendant l'apprentissage impliquaient tous les membres?    Sont-ils tous capables de discuter de leur production?   Comment réussir l'évaluation par les pairs?

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1. J.E Bergeron
2. Geneviève Tremblay
3. Patrick Yacoub
Q1: Oui en faisant d'abord une évaluation formative dans le cadre d'un travail collaboratif, suivi d'une évaluation sommative individuelle pour assurer l'apprentissage et l'acquisition de la compétence.
Q2: Les aider à faire la différence entre la collaboration et la coopération. Les jeunes sont malheureusement plus souvent dans une logique coopérative.
Q3: Laisser suffisamment de temps aux élèves afin qu'il y ait un travail de coordination du travail.
Q4: Laisser une pondération minimale pour la coévaluation du travail fourni par chacun des membres pour éviter les conflits.
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Comment faciliter la rétroaction en cours d'apprentissage et suite à l'évaluation?

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Comment faciliter la rétroaction en cours d'apprentissage et suite à l'évaluation?

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Ensuite, comment avoir leur attention au-delà de la note?
Quelles sont les informations qu'on communique aux élèves dont ils profitent le plus?
Est-ce que je connais des outils web qui pourraient me venir en aide?

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Comment intégrer la culture de l'essai-erreur de manière à faire perdurer l'effort et la ténacité?

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Comment intégrer la culture de l'essai-erreur de manière à faire perdurer l'effort et la ténacité?

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Comment les préparer à l'erreur?      Comment réinvestir?
Tenter de sortir que l'idée c'est, la reprise.
Est-ce qu'il y a une rétroaction continue avant l'évaluation?
Est-ce que la pensée de l'élève est visible?
Est-ce que l'élève est devant un conflit cognitif?
Suis-je proche ou loin de mon objectif?

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Comment utiliser la différenciation en évaluation?

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Comment utiliser la différenciation en évaluation?

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Est-ce que j'offre des choix?
Est-ce que la situation de l'élève qui bloque s'explique seulement par son niveau de compétence?
Comment adapter les tâches à l'ensemble des apprenants?

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1. Maïté Cayouette
2. Marilou Bourassa
3. Peter Schaefer

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1. À l'aide de Moodle, il est possible de reprendre plusieurs fois une question jusqu'à l'obtention de la réponse attendue. Seulement quelques points peuvent être perdus à chaque tentative.
2. À partir d'un travail, remise intermédiaire pour évaluation chiffrée et commentée avec possibilité de redéposer le projet sans pénalité. Astuce: doubler la pondération du travail.
3.

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Comment réinvestir l'erreur suite à l'évaluation?

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Comment réinvestir l'erreur suite à l'évaluation?

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Est-ce qu'une tâche évaluative peut avoir une suite?
Comment l'élève garde-t-il avec lui ses nouvelles stratégies?

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Comment intégrer l'évaluation à l'apprentissage?

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Comment intégrer l'évaluation à l'apprentissage?

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Les tâches en classe ont-elles les qualités (complexité, profondeur, etc.) des questions d'une évaluation?
Est-ce que je peux situer mes élèves quand je les observe pendant l'apprentissage?
Est-ce que mes élèves pourraient démontrer leurs apprentissages par une création?

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Nom de l'équipe: Pas de m'Mathieu qui finalement est là

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Nom de l'équipe: Pas de m'Mathieu qui finalement est là

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1. Portfolio d'erreurs à revisiter, projet libre.
2. Photographie et projection des erreurs/bonnes démarches des élèves pour réinvestir
3. Permettre à l'élève de refaire son évaluation, une évaluation du même type...

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Nom de l'équipe: Isabelle Pelletier, Anouk Gariépy, Jennifer Lareau 

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Nom de l'équipe: Isabelle Pelletier, Anouk Gariépy, Jennifer Lareau 

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1.Décaler la remise de la note, fournir seulement la copie avec les rétroactions. Permettre à l'élève d'améliorer sa copie, de corriger ses erreurs et ainsi bonifier son résultat initial. Lui dévoiler l'évolution de son résultat par la suite.
2. Permettre à l'élève de se reprendre en décidant la pondération de son évaluation. Ceci l'amènerait à donner plus d'importance aux rétroactions de l'enseignant.e (idée de David Levan) Attention, l'élève ne choisit pas à tout hasard les pondérations, des combinaisons de pondérations lui sont proposées.
3. Miser sur les pairs en plus de l'enseignant.e. Utiliser la remise par Padlet pour fournir une rétroaction en commentaire par l'enseignant.e ou par les pairs. (voir Anouk pour info) Logiciel Peergrade https://www.peergrade.io/  (voir Jennifer pour info )

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Nom de l'équipe: Les matheux espagnols en forme (Carl, Sylvie et Brigitte)

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Nom de l'équipe: Les matheux espagnols en forme (Carl, Sylvie et Brigitte)

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1. Filmer les élèves et enregistrer des rétroactions à l'oral. Idéalement, l'élève ajoute aussi ses propres rétroactions sur la vidéo. Garder des traces de ses vidéos afin de faire un suivi dans le temps, voire même d'un prof à l'autre, d'une année à l'autre.

2.  La rétroaction peut très bien se faire par les pairs plus forts! Lors des travaux d'équipe, lors des remises d'examens.

3. Définir le rôle des élèves dans la "corétroaction".

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Nom de l'équipe: David L, Myriam G, Maria P

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Nom de l'équipe: David L, Myriam G, Maria P

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1. Journal de bord: points de contrôle réguliers où l'on peut faire un suivi de progression (évalué ou non)
2. Privilégier le travail d'équipe:  évaluations de pairs
3. Changer la culture d'évaluation: éduquer les parents et les élèves du principe de l'évaluation en continue (variation de notes).
4. L'enseignant peut laisser le choix du moment d'évaluation à l'élève (ex. éducation physique) Contraintes: l'impératif de mettre une date d'évaluation au Pluriportail; les plus forts n'ont rapidement plus rien à faire
Avantages: haute motivation des élèves - sentiment de contrôle

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-Valérie, Sandra, Emmanuelle, Sabrina Est-ce que tous mes élèves rendent leur pensée visible pendant l'apprentissage? - Filmer les étapes d'une résolution de problème (science, math, etc.) + mise en commun et visionnement des élèves avec commentaires par la suite (pour éviter que que l'enseignant visionne tout).  

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-Valérie, Sandra, Emmanuelle, Sabrina Est-ce que tous mes élèves rendent leur pensée visible pendant l'apprentissage? - Filmer les étapes d'une résolution de problème (science, math, etc.) + mise en commun et visionnement des élèves avec commentaires par la suite (pour éviter que que l'enseignant visionne tout).  

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Comment maintenir leur attention au-delà de la note?
- Lancer des défis, les présenter sous forme de jeu, donner des récompenses sous forme de privilège
- Faire un lien, une mise en contexte quand on enseigne quelque chose afin que l'élève voit l'utilité de ce qui lui est enseigné.
- Montrer des exemples d'erreurs grammaticales publiques (médias sociaux) pour leur faire prendre conscience de l'importance (ex. : de bien s'exprimer à l'oral ou à l'écrit)
- Activité physique pour la santé, natation pour la sécurité)
- Susciter leur intérêt pour l'actualité en y faisant souvent référence en classe
Outils web : Screen-O-Matic, Go Formative pour faire des questions où ils écrivent avec stylet, autoévaluations avant et après avoir reçu une évaluation pour guider l'élève dans ce qu'ils peuvent améliorer et le portrait des difficultés, Challenge U, See Saw, Moodle avec fichiers de feedback annoté, Padlet pour questions et réponses d'élèves avant un examen

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1. Valérie
2. Emmanuelle
3. Sandra
4. Sabrina

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Lise Gagnon
Jason Crooks
Amélie Blanchard
Jasmine Goerlach-Laparé
Jonathan Bacchi
Charlie (0.5)
1. Former des équipes à la moitié imposées dans le sens qu'ils doivent choisir un élève dans leur propre catégorie de force.
2. Offrir une tâche complexe qui oblige chaque élève a être spécialiste d'une partie de la matière, enseigner la réponse à ses pairs dans le but que chaque membre de l'équipe puisse l'enseigner au reste de la classe.
3. Permettre aux élèves de faire une évaluation anonyme qui permet à l'enseignant d'avoir un compte-rendu du travail fait à chaque cours. Cette méthode fonctionne pour un travail qui s'échelonne sur plusieurs périodes.(Utilisation Googleform)

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1. Jumeler des élèves (qui ont compris et qui n'ont pas compris) et les mettre devant une nouvelle tâche formative dans le but de faire réussir ceux qui ont échoué la première fois.

2. Donner la possibilité à l'élève de recommencer la tâche autant de fois que nécessaire pour en arriver à la réussir.

3.

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1. OFFRIR UNE PRÉCORRECTION : lorsque l'équipe est prête, elle peut présenter le travail au professeur et l'enseignant donne un feedback rapide. L'équipe peut apporter les correctifs puis soumettre à la correction.
2. L'ERREUR DEVIENT LE PROCHAIN OBJECTIF: Suite à une production écrite, l'enseignant note une erreur spécifique et cette erreur devient l'objectif pour la prochaine évaluation.
3. ERREUR DE COLLABORATION
Lors de retour en équipe ou des co-évaluations, les élèves doivent se donner des défis pour le prochain projet d'équipe.
4. ANALYSER SES ERREURS et RENDRE SES EFFORTS VISIBLES: Suite à une évaluation à choix multiples, les élèves doivent Analyser et noter pourquoi ils ont fait chacune des erreurs: stress, inattention, concepts mélangés ou incompris. Les élèves surlignent les concepts mélangés ou incompris sur leur feuille d'étude. Les plus faibles peuvent refaire l'exercice plus tard dans l'année comme étude pour l'examen de fin d'année.
ON POURRAIT NOTER CETTE DÉMARCHE A, B, C, D pour encourager ce retour.

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1.Laisser à l'élève le choix de choisir ces propres problèmes à résoudre ( L'élève choisi 2 problèmes parmi 4)
2. Créer une gradation à travers le même problème afin que l'élève puisse se situer dans sa progression. Cette gradation lui permet se forcer à dépasser ses limites habituelles.
3.Donner des outils physiques aux élèves. Permettre aux élèves de travailler ensemble afin de résoudre un problème ensemble et créer une réussite commune de groupe à l'aide des forces de chacun

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1. Daniel Nadeau
2. Geneviève Décarie
3. Justine Ledoux
4. Christina
5. Luc Allard

Proposer un éventail de tâches possibles. L'élève choisit la tâche qui lui permet de montrer sa compétence. Il faut une grille large, mais commune à tous.

Importance des mêmes critères.

Différenciation passe par la forme de l'évaluation, peut-elle aussi passer par le moment de l'évaluation? (où ils auraient le choix du moment où il est évalué)
En même temps, les évaluations à un moment donné servent à créer une performance, ce qui est attendu de nos élèves.

Session d'examen ? Permet-elle une souplesse pour les élèves ou surtout pour les enseignants? Nuit-elle à la différenciation?

Peut-on différencier quant à la collaboration vs travail individuel lors de l'évaluation? Le travail d'équipe en collaboration demande à l'apprenant d'apprendre sur lui-même et de collaborer. C'est aussi une des missions du Ministère.

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Bona - Martin - Sébastien - Nathalie

1- Retirer un élément de difficulté de l'évaluation - Flexibilité / ajout ou retrait d'éléments
2-Choix pour la conclusion d'une évaluation ( je remets par écrit, à l'oral, filmé) - Choix à l'élève du média de transmission de son évaluation
3- Consignes trop complexes pour certains élèves = Vulgarisation des infos à donner (le prof prend sa part de culpabilité)

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1. Elise
2. Sarah
3. Vincent
-Morceler les notions et évaluer par résolutions de problèmes
-Ajouter plusieurs formatifs dans une séquence d'enseignement
-Tâche guidée vers tâche autonome
-Faire choisir les critères d'évaluation par les élèves + faire créer l'évaluation par les élèves.

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Cynthia, Jessica, Jacques et Genevi'eve 

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Cynthia, Jessica, Jacques et Genevi'eve 

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1. Peergrade : les élèves peuvent donner des commentaires sur un travail d'un autre élève de façon anonyme (ex. commenter et évaluer une production écrite selon une grille crée par l'enseignant). Les élèves peuvent donc avoir une idée de leurs erreurs et se corriger avant la "vraie" correction.
2. Inclure les erreurs dans une prochaine évaluation (ex. en laboratoire)
3. Petits quiz préalables AVANT la grosse évaluation (surtout pour les connaissances).
4. Mettre les élèves en équipe pour s'expliquer leurs erreurs (peut bien marcher pour des choix multiples ou des réponses courtes).
5. Mettre une photo d'une démarche avec une erreur et les autres élèves peuvent commenter (trouver l'erreur).

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Il s'agira d'abord de distinguer les termes de collaboration (travailler ensemble dans un milieu) et de coopération (diviser une tâche parmi les membres). On cherche ici à évaluer de façon équitable une tâche collaborative.

1. Avoir plusieurs évaluations pour une même tâche (autoévaluation, évaluation par les pairs, évaluation par l'enseignant...).

2. Tous les élèves doivent être en mesure d'expliquer l'ensemble de la tâche (en sélectionnant un élève au hasard dans chaque équipe, ou en interrogeant brièvement tous les élèves de l'équipe). L'enseignant attribue ainsi la même note à tous les élèves. Afin d'éviter les conflits, un examen formatif est passé à tous les élèves de l'équipe afin de cibler les difficultés de chacun pour ajuster le tir (par la collaboration) en vue de l'évaluation finale de la tâche collaborative.

3. Conserver les mêmes équipes pour différentes tâches collaboratives jusqu'à la fin de l'année  afin d'atteindre un certain équilibre qui encouragerait une véritable collaboration.

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1. Prévoir des tâches individuelles à réaliser dans un objectif commun (qui peut ou non être évalué).
2. La grille des critères d'évaluation pour la tâche individuelle doit cibler le procédural (remise dans les temps, partage des tâche, validation par les membres de l'équipe avant remise).
3. L'équipe liste les tâches du projet; les élèves se rendent individuellement propriétaires de certaines tâches.
4.Plusieurs dimensions du travail doivent être évaluées: le procédural, l'individuel et le résultat (note commune - pondération moindre).