# data[].attributes.headline
Учебный проект "Математика в архитектуре"

# data[].attributes.subject
Учебный проект "Математика в архитектуре"

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063
Название проекта: Математика в архитектуре.
Авторы: Бакланова Наталья Анатольевна
Целевая аудитория: 5-10 классы
Год: 2007

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Математика в архитектуре.

Участник:Бакланова Наталья

Мулюкова Марина

Основополагающий вопрос

Использование математических моделей при строительстве архитектурных сооружений.

Темы исследований

Геометрические фигуры в архитектурных сооружениях: разнообразие, назначение.

Различные виды симметрии в архитектуре.

Пропорциональность- математическая основа архитектурной композиции.

Учащиеся 5-10 классов

Продолжительность

1 триместр

Результаты

Развитие познавательных интересов, мышления, подготовка к сознательному выбору профиля обучения и дальнейшей специализации.

Семинар "Обучаемся вместе" 19-26 сентября 2007 (г.Белоярский, ХМАО - Югра)

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебный проект "Математика в архитектуре"

# data[].attributes.attachment_link.description
Математика в архитектуре. Участник:Бакланова Наталья Мулюкова Марина Использование математических моделей при строительстве архитектурных сооружений. Геометрические фигуры в архитектурных сооружениях: разнообразие, назначение. Различные виды симметрии в архитектуре. Пропорциональность- математическая основа архитектурной композиции. Учащиеся 5-10 классов 1 триместр Развитие познавательных интересов, мышления, подготовка к сознательному выбору профиля обучения и дальнейшей специализации.

# data[].attributes.headline
Учебный информационный проект

# data[].attributes.subject
Учебный информационный проект

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063
Название проекта:

Мы ими горды!

Авторы: Павел Свешников и Криштанович Дмитрий
Целевая аудитория: Не ограничена
Год: 2007

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Авторы проекта: Павел Свешников и Криштанович Дмитрий

Цель данного проекта - Познакомить Вас со спротсменами - призерами нашей школы!

Задачи проекта:

1. Применить новейшие информационные технологии к данной работе

2. Научиться вносить информацию на странички сайта

Теперь немного подробнее!

Серебрянный призер Чемпионата Европы по легкой атлетике!

Диплом II степени на Открытом турнире ХМАО-Югры по легкой атлетике!

Премия главы города Сургута в сфере образования!

Конкурс "Лучшее портфолио" для обучающихся (воспитанников) 9-11 классов образовательных учреждений!

Диплом II степени на соревнованиях по легкой атлетике (метание диска) среди спортсменов ВОГ в зачет IX Спартакиады среди лиц с ограниченными возможностями!

Диплом I степени на соревнованиях по пауэрлифтингу среди спортсменов ВОГ в весовой категории до 82,5 кг в зачет IX Спартакиады среди лиц с ограниченными возможностями ХМАО-Югры!

III место на Всероссийских соревнованиях по плаванию среди ДЮСШ на дистанции 100м баттерфляй!

III место на Всероссийских соревнованиях по плаванию среди ДЮСШ на дистанции 200м баттерфляй!

III место на III летней Спартакиаде учащихся России по плаванию среди девушек 1993-94гг. в эст. 4 х 100м вольный стиль!

II место на III летней Спартакиаде учащихся России по плаванию среди девушек 1993-94гг. в эст. 4 х 200м вольный стиль!

II место на III летней Спартакиаде учащихся России по плаванию среди девушек 1993-94гг. на дистанции 200м баттерфляй!

I место на Всероссийских отборочных соревнованиях на Первенство России на дистанции 200м баттерфляй!

I место В Первенстве УрФО на дистанции 800 в/ст!

I место на Всероссийских отборочных соревнованиях на Первенство России на дистанции 100м баттерфляй!

I место на Всероссийских отборочных соревнованиях на Первенство России на дистанции 400 в/стиль!

I место на Всероссийских отборочныех соревнованиях на Первенство России на дистанции 200м в/стиль!

III место на IСпартакиаде инвалидов России (метание диска)!

III место I Спартакиаде инвалидов России (метание копья) !

II место на Чемпионате города по легкой атлетике в категории ВОГ (бег на дистанции 60м)!

II место на Х Спартакиаде ХМАО среди спортсменов ВОГ по пауэр - лифтини (жим лежа)!

I место на Х Спартакиаде ХМАО среди спортсменов ВОГ по легкой атлетике (метание диска)!

I место на Чемпионате города по легкой атлетике в категории ВОГ (толкание ядра)!

I место на Х Спартакиаде ХМАО среди спортсменов ВОГ (метание копья)!

I место на Чемпионате города по легкой атлетике в категории ВОГ (прыжок в длину)!

I место на Х Спартакиада ХМАО среди спортсменов ВОГ (толкание ядра)!

Диплом III степени в Первенстве России по плаванию среди спортсменов - инвалидов с ПОДА!

Диплом участника Городское спортивно - массовое мероприятие!

Диплом III степени в Личном первенстве СДЮСШОР "Кедр" по сноуборду в дисциплине PS (2006 год)!

Диплом III степени в Личном первенстве СДЮСШОР "Кедр" по сноуборду в дисциплине PS (2007 год)!

II место на Чемпионате города по легкой атлетике в категории ВОГ (толкание ядра)!

II место на Чемпионате города по легкой атлетике в категории ВОГ (прыжок в длину)!

I место на Чемпионате города по легкой атлетике ХМАО среди спортсменов ВОГ (толкание ядра)!

I место на Чемпионате города по легкой атлетике ХМАО среди спортсменов ВОГ (метание диска)!

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебный информационный проект Мы ими горды!

# data[].attributes.attachment_link.description
Авторы проекта: Павел Свешников и Криштанович Дмитрий Цель данного проекта - Познакомить Вас со спротсменами - призерами нашей школы! Задачи проекта: 1. Применить новейшие информационные технологии к данной работе 2. Научиться вносить информацию на странички сайта Серебрянный призер Чемпионата Европы по легкой атлетике! Диплом II степени на Открытом турнире ХМАО-Югры по легкой атлетике!

# data[].attributes.headline
Команда Эколог и Я школы № 44 города Сургута Ханты-Мансийского автономного округа — Югры

# data[].attributes.subject
Команда Эколог и Я школы № 44 города Сургута Ханты-Мансийского автономного округа — Югры

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063
Название проекта: В главной роли - Природа
Авторы: Ахметова Виктория, Аскеров Эльдар, Караблина Анастасия, Панченко Анна,

Кузнецова Светлана Александровна, Плетеня Ольга Николаевна

Целевая аудитория: Не ограничена
Год:  2013

# data[].attributes.attachment_link.title
Команда Эколог и Я школы № 44 города Сургута Ханты-Мансийского автономного округа - Югры/Проект В главной роли - Природа

# data[].attributes.attachment_link.description
Материал из Letopisi.Ru - "Время вернуться домой"

# data[].attributes.headline
Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя

# data[].attributes.subject
Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063

# data[].attributes.headline
Сервисы web 2.0 для учителя

# data[].attributes.subject
Сервисы web 2.0 для учителя

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
Web 2.0 в работе учителя-предметника

# data[].attributes.attachment_link.description
Сервисы web 2.0 для учителя Сервис для хранения документов http://bitcasa.com/ Bitcasa - облачное хранилище данных, которое позволяет хранить неограниченное количество вашей информации. Долгожданный релиз вышел из стадии бета в 2013 году. Bitcasa была основана бывшими сотрудниками Mastercard, VeriSign, Classmates.com и Mozy.

# data[].attributes.headline
Сервис для создания дидактических игр

# data[].attributes.subject
Сервис для создания дидактических игр

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
Ребус № 1 - ребусы для детей и взрослых с ответами, генератор ребусов, логические игры - Ребус № 1

# data[].attributes.attachment_link.description
ребусы онлайн с ответами, генератор ребусов, криптарифмы, логические игры, загадки, задачи

# data[].attributes.headline
Обзор сервисов Web 2.0, полезных при обучении.

# data[].attributes.subject
Обзор сервисов Web 2.0, полезных при обучении.

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Стратегический целевой ориентиробучения иностранным языкам - формирование поликультурной личности учащихся путем использования потенциала учебного предмета для социализации подрастающего поколения, появления у него гуманистических ценностных ориентаций, обогащения духовного мира в процессе овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. [10] Особую практическую значимость при этом приобретают сервисы Web 2.0, их применение в учебном процессе позволяет существенно повысить качество обучения, сделать урок более интересным, интерактивным, личностно-ориентированным, результативным.

Рассмотрим некоторые категории сервисов Web 2.0, которые могут пригодиться учителю английского языка.

1) Сервисы Google(www.google.com). Технологии Google позволяют привлечь учащихся не только как потребителей, но и как создателей учебного материала. Реализовать совместную деятельность, открывая широкие возможности для создания творческих групп. Учащийся создает в Google свой аккаунт, устанавливает приложение Диск Google и получает виртуальный раздел, в котором может хранить файлы со своими работами. Приложение позволяет создавать Документ, Презентацию, Таблицу, Форму, Рисунок, подключать большое количество различных приложений для работы с диаграммами, видео, фотографиями, аудио, pdf-файлами и т.п.

2) Learningapps(http://learningapps.org/) - конструктор интерактивных заданий. Предназначен для создания интерактивных учебных пособий по различным предметам, позволяет создавать задания разных типов: викторины, дидактические игры (кто хочет стать миллионером, виселица), классификации, паззлы, сортировки, кроссворды, тесты и т.п. Пользоваться им довольно легко, все выполненные задания сразу проверяются, можно получить html-код любого упражнения и встроить его в свою web-страницу. Можно воспользоваться готовыми заданиями, созданными другими пользователями, или изменить их по своему вкусу. Упражнения, созданные в этом сервисе, удобно использовать на этапе закрепления. Учащимся нравится то, что проверка знаний напоминает игру, а также разнообразие предлагаемых заданий.

Примеры других сервисов для интерактивного контроля: PurposeGames (http://www.purposegames.com/), Quibblo (http://www.quibblo.com/), Kubbu (http://www.kubbu.com/), CarrotSticks (http://www.carrotsticks.com/), Twisty Noodle (http://twistynoodle.com/).

3) Интеллектуальные карты - это диаграммы, схемы, в наглядном виде представляющие различные тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то общей идеей. Позволяют охватить ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое количество информации. Наиболее популярные сервисы, позволяющие удаленно хранить и редактировать свои интеллектуальные карты - Bubbl.Us(http://bubbl.us),SpiderScribe(http://spiderscribe.net),Mindomo(http://www.mindomo.com),WiseMapping (http://www.wisemapping.com/). С помощью этих сервисов легко структурировать и систематизировать информацию, можно проводить мозговые штурмы, планировать и разрабатывать проекты разной сложности, моделировать различные процессы, создавать планы размещения объектов и т.п.

4) СервисWikiWall(http://wikiwall.ru/) - это wiki-стенгазета, которая позволяет группе людей располагать на странице и редактировать блоки с текстами, картинками и видео.

5) Сервис Linoit (http://en.linoit.com/) - это онлайн-инструмент для создания заметок. Он идеально подходит для создания объявлений, хранения заметок, для чего обычно используются клейкие листочки Post-it. Удобен для создания виртуальной доски объявлений, проекта, класса с размещением стикеров, фото, видео, архивов, можно использовать в качестве органайзера, для организации и проведения исследования, проекта.

6) Сервисы для создания онлайн-презентаций Prezi(https://prezi.com/),SlideShare(http://www.slideshare.net/). Prezi.com - это веб-сервис, с помощью которого можно создать интерактивные мультимедийные презентации с нелинейной структурой. Предлагает большое количество возможностей для визуализации презентаций, посредством использования видеоматериалов, графики и др. Работа этого веб-сервиса основана на технологии масштабирования (приближения и удаления объектов). В отличии от "классической" презентации, выполненной в Microsoft PowerPoint, где презентация разбита на слайды, в Prezi основные эффекты связаны не с переходом от слайда к слайду, а с увеличением отдельных частей этого же слайда. SlideShare - бесплатный сервис для хранения и использования презентаций.

7) ФотоФильмы.ру(http://fotofilmi.ru/) - это сервис-мэшап для создания онлайн, обмена и просмотра видеофильмов из фотографий пользователей.

8) On-line публикации. Например, Showdocument.com (http://www.showdocument.com), Calameo (http://calameo.com), Scribd (http://scribd.com), Myebook (http://www.myebook.com), Yudu (http://www.yudu.com), Issuu (http://issuu.com), Glogster (http://www.glogster.com). Сервисы позволяют создавать и хранить документы в сети Интернет, а это простой способ синхронизации данных и совместной работы. В педагогической практике предлагаемые сервисы позволяют создавать и публиковать электронные книжки, плакаты, постеры, учебные материалы, размещать творческие, проектные и другие работы учащихся.

9) Социальные закладки. К ним можно отнести сервисы: Delicious (http://www.delicious.com), SpeedyMarkshttp://www.speedymarks. com), Onlywire(http://onlywire.com), StumbleUpon(http://www.stumbleupon.com), Bonzobox (http://bonzobox.com). Сервисы социальных закладок позволяют участникам образовательного процесса создавать и сохранять визуальные ссылки к своим статьям, блогам, музыке, и др., и получать быстрый доступ к ним с любого компьютера в глобальной сети.

10) При помощи сервисов Wordle (http://www.wordle.net), Tagul (http://tagul.com), Word it Out (http://worditout.com), Tagxedo (http://tagxedo.com) можно визуализировать текст в виде "облака" слов.

11) В проектной деятельности незаменимы сервисы Smilebox (http://smilebox.com) - программное обеспечение, позволяющие создавать мультимедийные проекты: слайд-шоу, открытки, фотоальбомы, газеты, рецепты, приглашения и т.д., а также сервис Animoto (http://animoto.com), это web-инструмент для создания видео-презентации путем загрузки изображений, музыки и коротких видеоклипов. Учащиеся, используя Animoto, критически относятся к выбору визуальных, аудио- и текстовых элементов. Они становятся видео-разработчиками, тем самым развивая умения и качества человека XXI века: креативность, коммуникативные навыки, критическое мышление, межличностное взаимодействие и др.

12) Платформы для пошагового создания блога, организации сетевого взаимодействия и дистанционного обучения: http://www.ning.com, http://www.classroom20.com, http://www.blogger.com, http://edublogs.org. Примером использования блога в обучении английскому языку может быть блог Зубрилиной И.В. "TEACHING EXTRAS"(http://zubrilina.blogspot.com/), современное коммуникативное средство дистанционного обучения, которое создает среду для самообразования и межкультурного общения педагогов и учащихся и обеспечивает высокую интерактивность и возможность общения на английском языке за счет возможностей сервисов Web 2.0. [9]

13) Подкасты - сервисы для развития аудитивных навыков: www.bbc.co.uk/radio/podcasts/, audacity.sourceforge.net, http://www. elllo.org/, http://www.esl-lab.com/, www.podomatic.com

14) Платформы для пошагового создания веб-квестов на английском языке: http://webquest.org , http://www.zunal.com, http://webgarden.org

15) GoAnimate (http://goanimate.com) Сервис может быть использован на уроках для совершенствования навыков диалогической речи. Данный web-ресурс даёт возможность создать собственный диалог посредством выбора героев, места действия и анимировать его. Учащиеся впечатывают реплики героев, и диалог оживает.

16) ToonDoo (http://www. toondoo. com) Сервис для создания комиксов представляет собой ещё один инструмент, позволяющий построить обучение диалогической речи, реализуя ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами обучающихся и разными типами межличностного общения.

Возможности использования: модель для составления собственного диалога или диалог с пропущенными фрагментами для реконструкции. При этом учитель может предложить учащимся разные типы заданий:

· разыграть предложенный диалог по ролям;

· восстановить пропущенные реплики в диалоге;

· составить диалог по образцу;

· составить собственный диалог в соответствии с речевой ситуацией, представленной серией картинок.

Использование данного сервиса способствует формированию речевой компетенции, развитию умения планировать своё речевое поведение и повышению мотивации к овладению иностранным языком.

17) Edcanvas.com ( https://www.blendspace.com/lessons/kzvgkmV-TNF77Q/edcanvas-com). Организация и презентация учебных материалов посредством данного сервиса предоставляет совершенно новые возможности планирования урока. Учитель и обучающиеся создают так называемый интерактивный план урока, в котором чётко определена последовательность изучения материала с включёнными в него разнообразными ресурсами (аудиоматериалы, видеофрагменты, презентации, подкасты, интерактивные задания). Работа сервиса базируется на систематизации материала, его презентации и совместном использовании. Урок создаётся на основе различных тем и шаблонов. Подобная организация учебного материала позволяет использовать его в дистанционном обучении, при этом обучающиеся строго проследуют от одного этапа урока к другому, выполняя все необходимые задания, запланированные учителем. [11]

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

# data[].attributes.attachment_link.title
Обзор сервисов Web 2.0, полезных при обучении.

# data[].attributes.attachment_link.description
Стратегический целевой ориентиробучения иностранным языкам - формирование поликультурной личности учащихся пу­тем использования потенциала учебного предмета для социализа­ции подрастающего поколения, появления у него гуманистических ценностных ориентаций, обогащения духовного мира в процессе овладения иноязычной коммуникативной компетенцией. [10] Особую практическую значимость при этом приобретают сервисы Web 2.0, их применение в учебном процессе позволяет существенно повысить качество обучения, сделать урок более интересным, интерактивным, личностно-ориентированным, результативным.

# data[].attributes.headline
Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя математики

# data[].attributes.subject
Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя математики

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Гомзякова, Е. М. Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя математики / Е. М. Гомзякова. - Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). - Казань : Бук, 2018. - С. 100-103. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13564/ (дата обращения: 27.12.2020).
﻿

В современном обществе происходят большие изменения в связи с переходом на инновационный путь развития. Система российского образования не могла не отреагировать на эти изменения. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения ставят главной задачей научить ребенка учиться, т. е. у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия: личностные, метапредметные и предметные.

Изменения происходят и в математическом образовании, предъявляются новые требования к математической и методической подготовке учителя. Современный урок должен строиться на основе системно - деятельностного подхода. При этом предусматривается значительное увеличение активных форм работы, которые направленны на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретения практических навыков и умений проводить рассуждения, доказательства. Использование информационных технологий позволяет смоделировать привлекательный для обучающихся инновационный урок.

Из всего многообразия ресурсов Интернет наибольший интерес и популярность завоевывает применение в учебном процессе веб-сервисов, построенных по технологии Web 2.0. Автором термина "Web 2.0" считается Тим О'Рейли. Главным отличием сервисов Web 2.0 от сервисов первого поколения стала возможность совместной работы для обмена информацией, работа с массовыми публикациями. Сервисы Web 2.0 являются интерактивными инструментами создания пользователями единого информационного пространства, которые позволяют бесплатно хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями, аудио- и видеозаписями, текстовыми файлами, презентациями, а также организовывать обсуждение ресурсов. Как отмечает Шарова И. В., особенностью использования веб-сервисов на уроках является то, что "центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания" [2].

При обучении математике возможно применение большого числа разнообразных сервисов Web 2.0. Рассмотрим некоторые из них.

Так, оценить знания учащихся в увлекательной форме позволяет очень простая и бесплатная платформа Kahoot. Для работы учитель должен создать свой аккаунт, составить задания и загрузить их в Kahoot. Имеется возможность включения в задания фото и видеоинформации. Можно дублировать и редактировать тесты, что позволяет педагогу сэкономить много времени. При желании для каждого вопроса учитель может установить время на его решение и баллы за ответ. Школьники, выполняя задания на уроке, оцениваются по двум параметрам: правильность и скорость. При этом обучающимся нет необходимости создавать собственные учетные записи. Учитель сразу видит ответы на вопросы, что позволяет выявить возникающие затруднения, уровень усвоения материала как одним учеником, так и классом в целом. Педагог может сохранить все результаты учащихся путем экспорта в Excel-документ.

Данная платформа позволяет провести обучающимся и рефлексию своей деятельности. Можно оценить тест по пятибальной шкале, выразить свое отношение к заданию, оценить соответствие теста изученным темам и принять решение о рекомендации данного теста своим сверстникам. Также Kahoot предоставляет возможность повторного прохождения теста с учетом результатов первой попытки, тем самым сервис позволяет выявить уровень знаний обучающихся между первым выполнением и всеми последующими. К недостаткам Kahoot можно отнести англоязычный интерфейс.

В отличие от Kahoot другой веб - инструмент Quizizz дает возможность ученикам дома выполнить тест или опрос как параллельно со всем классом, так и в любое удобное для него время. Благодаря этому можно использовать тесты, созданные в Quizizz, в качестве домашнего задания. Все результаты пройденных тестов отображаются в личном кабинете учителя и могут быть переведены в отметку. Данный сервис позволяет каждому ученику работать в своем темпе, не дожидаясь ответов других участников. В сервисе Kahoot переход к следующему вопросу возможен только после того, как все ученики ответят на вопрос. Сервис Quizizz предоставляет возможность, создав аватар, следить за своим продвижением по турнирной таблице. При этом работа может проходить как в команде, так и индивидуально. Преподаватель может использовать готовые материалы, а может создать и собственные. Данный сервис поддерживает русскоязычную версию.

Таким образом, сервисы Kahoot и Quizizz помогают учителю и ученику следить за состоянием процесса учения, позволяют проанализировать результаты работы и выявить пробелы и проблемы.

На уроках математики не обойтись без такого скучного занятия, как отработка вычислительных навыков. Внести разнообразие в выполнение подобных упражнений через использование элементов игры позволяет сервис LearningApps. Это повышает качество усвоения материала обучающимися, поддерживает познавательный интерес к предмету.

Сервис LearningApps предлагает большой выбор готовых заданий, созданных самими пользователями данного ресурса.

Рис. 1. Готовые задания сервиса LearningApps

Для удобства поиска все интерактивные задания разбиты по учебным предметам и по уровню сложности (задания для начальных классов, средней школы, старшей школы, профессионального образования).

Все интерактивные модули данного сайта можно условно разделить на шаблоны и инструменты. Шаблоны служат для разработки упражнений и игр.

Рис. 2. Шаблоны сервиса LearningApps

Они сгруппированы по структурно-функциональному признаку:

- выбор - упражнения на выбор правильных ответов;

- распределение - задания на установление соответствия;

- последовательность - на определение правильной последовательности;

- заполнение - упражнения, в которых надо вставить правильные ответы в нужных местах;

- онлайн-игры - упражнения-соревнования, при выполнении которых учащийся соревнуется с компьютером или другими учениками. [1].

В сервисе LearningApps.org имеются следующие инструменты, позволяющие учителю готовить качественные электронные наглядные пособия, аудио/видеоматериалы, а также дистанционно общаться с учениками и коллегами: ментальная карта, блокнот, онлайн-редактор, аудио/видеоконтент, голосование, доска объявлений, календарь для составления расписания в виде таблицы, чат для общения в сети.

Инструменты сервиса позволяют создавать интерактивные задания различных видов, например, такие как викторины, сортировки, группировки, классификации, ввод текста, кроссворды, ленты времени. Учитель, выбирая тот или иной инструмент, ориентируется на программный материал и цель создания приложения. Сервис предлагает большой выбор готовых шаблонов, заполнить которые можно текстовой, графической, звуковой и видеоинформацией. Можно также выбрать готовое упражнение и, применив функцию "Создать подобное приложение", открыть его и ввести свои вопросы и ответы.

Приложения сервиса LearningApps можно использовать на любом этапе урока: на этапе мотивации, на этапе актуализации знаний, на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления и в качестве домашнего задания. Здесь есть возможность использования групповой, индивидуальной и фронтальной форм работы.

Выполняя предложенные задания, ученики могут мгновенно проверить свои теоретические знания по изучаемой теме, оценить свои возможности, устранить пробелов в знаниях, добиться правильного выполнения задания, тем самым повысив уровень собственной самооценки. Работа в группах или парах дает возможность взаимопроверки знаний, проявления взаимопомощи, оценки своих возможностей по сравнению с одноклассниками. Таким образом, школьники получают обратную связь о своем собственном продвижении, об уровне усвоения темы. Это позволяет обучающимся поставить перед собой реальные цели для дальнейшего изучения темы, повышения качества своих знаний.

Сервис LearningApps обеспечивает и учителю обратную связь. Для этого необходимо зарегистрироваться и создать свой виртуальный кабинет, в котором разместить списки классов. При этом сервис автоматически генерирует логины и пароли для обучающихся, по которым они входят на сайт и выполняют задания, предложенные учителем. С помощью инструмента "Статистика" преподаватель имеет возможность отследить, кто из учащихся выполнил задания, кто нет, а кто столкнулся с трудностями при их выполнении. В зависимости от результатов учитель принимает решение о помощи отдельным ученикам, о проведении дополнительных занятий на определенную тему.

Таким образом, использование сервисов Web 2.0 позволяет центром учебной деятельности сделать ученика, который, ориентируясь на свои способности и интересы, выстраивает процесс познания. Учитель в данном случае выступает в качестве помощника, стимулирует активность, инициативу и самостоятельность обучающихся. Все это позволяет повысить познавательный интерес к математике, что способствует повышению качества обучения. При выполнении интерактивных заданий у школьников повышается устойчивость внимания, формируются умения анализировать и делать выводы.

Литература:

1. Мастер-класс "Использование Web-сервиса LearningApps.org для разработки электронных обучающих ресурсов". Коллеги - педагогический журнал Казахстана. http://collegy.ucoz.ru

2. Шарова И. В. Формирование познавательного интереса учащихся на уроках математики на основе сервисов Web 2.0 [Электронный ресурс]. http://www.scienceforum.ru/ 2013/pdf/4955.pdf

Основные термины (генерируются автоматически): сервис, задание, ученик, учитель, возможность, выполнение, домашнее задание, обратная связь, обучающийся, познавательный интерес.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
домашнее задание

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
обратная связь

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
познавательный интерес

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя математики

# data[].attributes.attachment_link.description
Гомзякова, Е. М. Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя математики / Е. М. Гомзякова. - Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). - Казань : Бук, 2018. - С. 100-103. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/274/13564/ (дата обращения: 27.12.2020).

# data[].attributes.headline
Использование сервисов WEB 2.0 в образовательном процессе

# data[].attributes.subject
Использование сервисов WEB 2.0 в образовательном процессе

# data[].attributes.body
Кащук Маргарита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
, Государственное учреждение образования "Гимназия имени г. Лепеля", учитель английского языка, Витебская область, Республика Беларусь

Аннотация

Современные компьютерные технологии проникли во все области нашей жизни, в том числе и в образование. Учителя английского языка находят в средствах ИКТ не только способ достижения цели обучения иностранному языку учащихся разного возраста, но и выгодные варианты представления творческих идей. Конечно, используемые ранее формы и методы остались актуальными, но теперь к ним добавились новые с применением ИКТ. Применение современных технологий на уроке меняют отношение учащихся к предмету и учителю, повышают познавательный интерес и мотивацию, позволяют интенсифицировать процесс обучения и как следствие повысить качество обучения. В подготовке к урокам средства ИКТ помогают следить за изменениями в преподаваемом языке, традициях, культуре англоязычных стран, методике преподавания английского языка в нашей стране и за рубежом, использовать опыт других педагогов и представлять свои разработки. В данной статье, мы рассмотрим некоторые современные информационные технологии, помогающие сделать учебный процесс ярче, качественнее и интереснее.

Web 2.0 - это платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями информации, но, что особенно важно, её создателями и соавторами. Слово "социальный" (сайт или сервис) является ключевым и представляет собой отличительную характеристику. Ресурсы Web2.0 создаются людьми, для людей и стимулируют синхронное и асинхронное общение в сети Интернет. Основными преимуществами web 2.0, на мой взгляд, являются эффективность сервисов и простота применения. Используя шаблоны и оболочки сервисов, учителя и обучающиеся могут создавать тематические форумы, блоги, записывать аудио - и видеоматериалы и размещать их в сети Интернет для всеобщего или ограниченного доступа.

В своей практике я активно использую такие сервисы как:

· http://learningapps. org/ - c помощью данного сервиса можно создать грамматические и лексические задания для учащихся и совместно с учащимися. Целью данного сервиса является также собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступным.

Пользоваться данным сервисом очень просто и интересно.

· http://www. playcast. ru/ - сетевой сервис, с помощью которого можно совместить слова или текст, картинку и трогательную музыку. С помощью данного сервиса можно создать приглашение, открытку или поздравление.

· http://wikiwall. ru/ - сервис для создания совместной онлайн газеты, который позволяет группе людей располагать на общей странице информацию и редактировать блоки с текстами, картинками и видео. Начав работу с виртуальной интерактивной доской, пользователи получают в свое распоряжение пустую страницу, которая в WikiWall называется стенгазетой. По умолчанию страница содержит разметку, которую можно при желании убрать. На свободном поле стенгазеты можно разместить текстовый фрагмент внутри текстового прямоугольного блока, а также видео из Сети и картинки в форматах JPG, GIF, PNG. Все блоки, размещаемые на стенгазете, получают свой номер - по порядку их размещения на сайте. Блоки можно перетаскивать по странице, менять их размер. Кроме того, на панели инструментов стенгазеты размещены кнопки доступа к другим функциям (инструменты рисования - карандаш, линейка, резинка). С помощью кнопки "Смотреть" можно открыть созданную страницу в режиме просмотра - редактирование страницы не будет доступно.

· Сервис FotoPeach тоже очень интересен. В нем одновременно используются фотографии, звук и текст, что позволяет, изменяя параметры каждого из информационных объектов (скорость текста, последовательность фотографий, разные музыкальные фрагменты) создавать разное смысловое поле и добиваться понимания того или иного содержания на уровне эмоций и чувств. У этого сервиса много преимуществ:

● с его помощью можно создавать и виртуальные (заочные) экскурсии,

● проводить уроки-путешествия при изучении творчества поэтов и писателей (это так удобно, наглядно и интересно!),

● практиковать обзоры произведений,

● устраивать выставки детских работ,

● составлять отчеты о проведении тематических недель, конкурсов, различных мероприятий.

Сервис еще хорош тем, что можно созданный продукт редактировать сколько угодно: добавлять и редактировать фотографии, менять текст и музыку. В нем есть возможность найти музыку через YouTube, использовать предложенную классическую или инструментальную музыку, добавить собственные музыкальные файлы.

· Учебный блог или сайт - является инструментом эффективной организации и систематизации учебного процесса. Преподаватель создаёт свой блог или сайт, на котором размещает учебный материал, задания к нему и форум для обсуждения. Затем он приглашает своих учеников или студентов на свой блог или сайт с целью ознакомления с дополнительной информацией по теме, выполнения задания в виде ответов на вопросы, высказывания своего мнения или обсуждения темы в форуме. Конечно, такой вид деятельности, целесообразно проводить во внеурочное время, однако при постановке определённых дидактических задач (обучение чтению, письму, письменной речи) и рациональном использовании времени аудиторного занятия, такой вид деятельности не исключается и на занятии в классе или аудитории.

Для чего использовать блог в учебном процессе?

- для практики чтения;

- для практики письменной речи;

- для исследования интернет-ресурсов, соответствующих возрасту и теме;

- для обмена информацией и сплочения учебного коллектива;

- для организации on/off-line дискуссий;

- для создания on-line портфолио учащихся и др.

· Google сервисы включают в себя презентации, документы, формы, таблицы и рисунки.

· Сетевые сообщества. Участие в профессиональных сетевых сообществах позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. Учащимся это дает возможность участвовать в различных конкурсах и викторинах, тем самым повышая их владение языковой компетенцией и повышая их интерес к изучению английского языка.

Что же дает участие в сетевых сообществах учащемуся?

· Использование цифровых технологий и средств коммуникации для отбора, управления, объединения, оценки и создания информации для работы

· Использовать ИКТ в качестве инструмента для познания, исследования и проектной деятельности,

· Развитие инициативности и самостоятельности

· Способствуют развитию желания выйти за пределы основных умений и учебной программы для расширения собственных знаний и возможности приобретения своего опыта

· Учащиеся учатся эффективно использовать время и управлять рабочей нагрузкой, продуктивно сотрудничать с другими людьми

· Проявление усердия и положительных моральных качеств в работе.

Участвуя в педагогических сетевых сообществах, учитель имеет возможность:

· Обучаться и приобретать знания, умения и качества, необходимые учивека;

· Получать самую современную информацию по интересующей теме;

· Получать квалифицированные консультации и советы экспертов;

· Иметь доступ к методической базе разработок;

· Общаться с коллегами на различных форумах;

· Публиковать свои материалы;

· Принимать участие в обсуждении опубликованных материалов;

· Участвовать в профессиональных конкурсах.

В профессиональной деятельности: преподаватели могут успешно использоваться и ряд других социальных сервисов, например:

- http:// - сервер для разработки анкет, проведения опросов;

- http:// - сервер для хранения ссылок (закладок) в одном месте, просмотра коллекций ссылок, собранных коллективно.

- http:// - сервер для хранения, просмотра и обсуждения цифровых видеозаписей.

- http://, http://picasaweb. - социальные фотосервисы, которые позволяют хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями и обсуждать ресурсы и др.

Как мы видим, использование сервисов Web 2.0 в процессе преподавания иностранных языков становится привычным явлением. Таким образом, интеграция ИКТ в процесс преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе - это не дань моде, а насущная необходимость для учителей иностранных языков, которые стремятся оптимизировать процесс обучения, сделать его более эффективным, плодотворным и мотивированным для учащихся.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

Юлия Сергеенкова, "Использование технологии WEB 2.0 в обучении английскому языку", http://iyazyki. ru/2014/05/technologyweb-studyenglish/ , 2014

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Андрей Шимко

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование сервисов WEB 2.0 в образовательном процессе как средство интенсификации обучения

# data[].attributes.attachment_link.description
Государственное учреждение образования "Гимназия имени г. Лепеля", учитель английского языка, Витебская область, Республика Беларусь Современные компьютерные технологии проникли во все области нашей жизни, в том числе и в образование. Учителя английского языка находят в средствах ИКТ не только способ достижения цели обучения иностранному языку учащихся разного возраста, но и выгодные варианты представления творческих идей.

# data[].attributes.headline
Категория:Конкурсный проект Отчизна Дон Кихотов

# data[].attributes.subject
Категория:Конкурсный проект Отчизна Дон Кихотов

# data[].attributes.body
Конфедерат Алена Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
Категория:Конкурсный проект Отчизна Дон Кихотов

# data[].attributes.attachment_link.description
Материал из Letopisi.Ru - "Время вернуться домой"

# data[].attributes.headline
«Центр защиты прав и интересов детей с ОВЗ»

# data[].attributes.subject
«Центр защиты прав и интересов детей с ОВЗ»

# data[].attributes.body
Конфедерат Алена Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
ФГБУ "Центр защиты прав и интересов детей"

# data[].attributes.headline
Онлайн-проект "Центр помощи детям с трудностями в обучении"

# data[].attributes.subject
Онлайн-проект "Центр помощи детям с трудностями в обучении"

# data[].attributes.body
Конфедерат Алена Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
Центр помощи детям с трудностями в обучении

# data[].attributes.attachment_link.description
Доктор педагогических наук, профессор, ректор Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, почетный работник высшего профессионального образования, депутат Московской городской думы VII созыва Создание центра дистанционной диагностики и консультирования по вопросам речевых нарушений у детей - это серьезный шаг на пути решения проблемы доступности и качества логопедической помощи в нашей стране.

# data[].attributes.headline
Использование «облачных технологий» на уроках физики

# data[].attributes.subject
Использование «облачных технологий» на уроках физики

# data[].attributes.body
Конфедерат Алена Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 Гуманова М.В., Щипанкина Е.С. Использование "облачных технологий" на уроках физики // Академия педагогических идей "Новация" (декабрь). АРТ 59 эл. 0,2 п. л. URL: РУБРИКА: ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В. Гуманова, студент 3 курса физического факультета Южного федерального университета г. Ростов-на-Дону Российская Федерация Щипанкина Е.С., научный сотрудник Центра инклюзивного образования ЮФУ, ассистент кафедры образования и педагогических наук Академии психологии и педагогики Южного федерального университета г. Ростов-на-Дону Российская Федерация Использование "облачных технологий" на уроках физики В связи со стремительным развитием общества неизбежны и изменения в образовании. Ярким примером этого является информатизация образования, которая сегодня считается важным условием поступательного становления общества. Улучшение информационных технологий занимает главное место из числа бессчетных свежих направлений становления образования. Оно направлено на развитие школьной инфраструктуры, а конкретно информационной среды образовательного учреждения,

2 собственно представляя введение и действенное применение новейших информационных сервисов. Одним из многообещающих направлений становления "идущих в ногу со временем" информационных технологий является использование "облачных технологий". Огромное количество Web-сервисов в данный момент разработано специально для наполнения образовательного процесса. Использование и внедрение этих сервисов в образовательный процесс позволяет разнообразить уроки, обучать на практике владению информационными технологиями, расширять возможности преподавания, что доказывает необходимость активной работы в новом направлении - "облачных" технологиях. Условно большинство образовательных интерактивных сервисов можно разделить на следующие большие группы: 1. Виртуальные доски: Popplet, WikiWall, Writeboard, RealtimeBoard. 2. Графические редакторы (+анимация, коллажи): artpad, FotoTricks, Glogster, ImageChef, Photoshop, Picadilio, Smore. 3. Презентации, публикации, видеоролики (mix): Animoto, Calameo, Magnoto, Prezi, PhotoPeach, Slideshare. 4. Офисные технологии, документ-сервисы: DocMe, Google Документы, SkyDrive. 5. Органайзеры, информеры: DreamsBoard, Google календарь, LinoIt. 6. Работа с группами, планировщики, закладки: BobrDobr, Google группы, Symbaloo, Stixy. 7. Визуализация данных: Сacoo, Mind42, Mindomo, WordCloud, Word It Out.

3 8. Вебинары, конференции, встречи: AnyMeeting, Joint.me, Onwebinar, Tinychat. 9. Карты: Googleкарты, Quickmaps, Wikimapia. 10. Сайты, блоги, визитки: Blogger, OnePage, Tumblr, Wix. 11. Тесты, опросники: Google форма, Pollservice, Simpoll, Webanketa. 12. Мультимедиа сервисы: Mp3Cut, Playcast, Widgetbox, ZooBurst, Loopster. 13. Ленты времени: Dipity, Timerime, Timetoast. 14. Дидактические игры и занятия: BrainFlips, Flashcard Machine, JeopardyLabs, JigsawPlanet, LearningApps, ProProfs, PuzzleCreation, Wixie, Zondle, Фабрика кроссвордов и т.д. Подобные сервисы активно применяются на уроках физики. Создан целый ряд web-сервисов, адаптированных на потребности данной дисциплины. Н.В. Апросинкина [1] полагает, что ускорить и упростить работу ученикам и учителю на уроке позволит: использование мультимедиа-технологий при изучении учебного материала; интенсивное использование компьютеров как инструмент повседневной учебной работы учащихся и педагогов; изменение содержания обучения физики; реализация межпредметных связей физики с другими учебными предметами; разработку методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных телекоммуникационных проектов; обучения учащихся методом коллективного решения проблем;

4 поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с использованием Интернет; использование электронных таблиц для решения задач; проведение виртуальных практикумов и лабораторных работ; подготовку учителей к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения. Сервисы стали популярны среди учеников, так как позволяют решать необходимые им задания и автоматически генерировать готовые решения. Безусловно, подобные сервисы дают огромное преимущество, но использовать их нужно аккуратно, так как это может привести к негативным результатам. Говоря о преимуществах "облачных" технологий, не стоит умалчивать и об опасностях, которые они таят. Первая опасность зависимость от наличия сети. Неосмотрительно надеяться на Интернет, имея единственную копию вашего выступления в облаке, особенно, если вы, к примеру, отправляетесь на конференцию в другой город. Надо сохранять копии документов и в локальных папках на компьютере, и на мобильных носителях. Вторая проблем незащищенность персональных данных: не стоит хранить в облаке ценную конфиденциальную информацию. Есть прекрасная поговорка, согласно которой давать в долг можно только ту сумму, которую вы готовы подарить. Аналогично и с облачными технологиями. Доверять им можно только те данные, с которыми вы без особого сожаления готовы расстаться. Подводя итог, можно сделать вывод: сервисы Web 2.0. раскрывают огромные возможности для физического образования. Внедрение и активное использование новых образовательных технологий в учебном процессе

5 изменяет методику обучения, позволяя, наряду с традиционными методами, приемами и способами взаимодействия, использовать персональный компьютер, анимации, моделирование физических процессов, способствующие развитию творческого мышления, созданию наглядных образов на уровне сущности, межпредметной интеграции знаний, активизируя учебную деятельность учащихся. Список использованной литературы: 1. Апросинкина Н.В. Современные образовательные технологии на уроках физики. URL: 2. Национальная образовательная инициатива НАША НОВАЯ ШКОЛА Современные требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная монография /Л.Г. Гордон, Т.З. Логинова, С.А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова. М.: ИПИ РАН, Типология мультимедийных образовательных ресурсов. Рекомендовано к публикации: Н.В. Камеровой, к.и.н., доцент, профессор Российской Академии Естествознания гл.редактор журнала Дата поступления в редакцию: г. Опубликовано: г. Академия педагогических идей "Новация", электронный журнал, 2015 Гуманова М.В., Щипанкина Е.С., 2015

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование "облачных технологий" на уроках физики - PDF Скачать Бесплатно

# data[].attributes.attachment_link.description
1 Гуманова М.В., Щипанкина Е.С. Использование "облачных технологий" на уроках физики // Академия педагогических идей "Новация" (декабрь). АРТ 59 эл. 0,2 п. л. URL: РУБРИКА: ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В. Гуманова, студент 3 курса физического факультета Южного федерального университета г.

# data[].attributes.headline
Использование технологий Web 2.0 в образовании

# data[].attributes.subject
Использование технологий Web 2.0 в образовании

# data[].attributes.body
Конфедерат Алена Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
С развитием процессов глобализации перед высшим образованием ставятся новые цели - подготовка профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка. Современное высшее образование отличается целым рядом особенностей и требует определенных изменений содержания и организации обучения. Основным фактором, стимулирующим изменения, является стремительно возрастающий поток информации. Этот рост происходит такими темпами, что прежние методы и сама система образования уже не может с ним справиться. Простое увеличение объема осваиваемых знаний приводит к чрезмерному увеличению учебной нагрузки, неблагоприятно сказывается на здоровье учащихся, но при этом не дает желаемых результатов. При таких темпах изменений обновление знаний происходит настолько быстро, что к моменту окончания обучения в вузе полученные студентами знания успевают устареть.

Многие специалисты считают, что в связи с происходящими в мире процессами, необходимо радикальным образом трансформировать высшее образование с учётом современного уровня развития информационных технологий.

В основе полноценного образования лежит взаимодействие между людьми - преподавателями и студентами, а также между самими студентами. Информационные же технологии являются именно тем средством, которые могут сделать это общения исключительно эффективным.

Информационные технологии не подменяют собой человеческое общение - они просто решают определенные задачи, давая тем самым возможность сконцентрироваться на концептуальных идеях. Использование подобных технологий имеет широкие возможности. Так, студенты могут заранее просматривать учебные планы, знакомиться с содержанием курсов. Благодаря этому общение с преподавателем может стать намного содержательнее. С другой стороны, студенты могут заранее прослушать лекции, изучить необходимый материал с помощью, например, Интернет, а затем, уже подготовленными, придти на лекцию, чтобы делать именно то, для чего они там собрались: обмениваться идеями, обсуждать различные точки зрения и т.д. Как показывают результаты исследований, такие преобразования в процессе обучения студентов приводят к повышению качества полученных знаний.

Одной из основополагающих идей развития Интернета последнее время стала концепция Web 2.0. Термин Web 2.0 использовался сравнительно давно, но в современном его значении он возник на конференции посвященной Web 2.0 (http://www.web2con.com), которая была организована в октябре 2004 года. В материалах этой конференции Тим О´Рейли опубликовал первую и наиболее популярную статью, в которой было впервые объяснено значение этого термина, а также наглядно продемонстрированы различия между сетью первого и второго поколений. Употребление термина Web 2.0 в основном связано с так называемыми социальными сервисами и сетями, которые волшебным образом позволяют объединять людей в социальные группы, быстро искать единомышленников и нужную информацию. Однако без умелого руководства группой и желания делиться информацией ее участниками, а также без некоторого дополнительного инструментария достигнуть этих целей, скорее всего, не удастся. По сути, все так называемые социальные сервисы лишь позволяют публиковать в Web свои материалы, в том числе и мультимедийные, а также привлекать к ним внимание с помощью различных приемов, таких как организация по темам, создание сообществ по интересам или проведение различных конкурсов среди пользователей. Такой комплекс сервисов и принято называть технологиями Web 2.0. Как правило, система публикации в подобных сервисах достаточно жесткая и оптимизирована под конкретный тип содержимого: короткие заметки, фотографии, звуковые или видеозаписи. Тем не менее такое упрощение позволяет пользоваться этими сервисами без знания программирования или умения составлять HTML-документы. В результате данными сервисами могут пользоваться не только ИТ-специалисты, что и послужило поводом для значительного расширения их аудитории. Собственно, именно доступность сервисов и отличает их от сложных систем публикации Web 1.x.

Еще одним существенным отличием Web 2.0 является активное использование сервисов присутствия, которые позволяют определить, где находится пользователь и как ему лучше всего доставить информацию. Такие сервисы дают возможность вести диалоги практически в реальном времени, что сильно увеличивает интенсивность общения пользователей. Собственно, простота использования и статус присутствия и являются качественным изменением Web 2.0 по сравнению с ранее используемыми технологиями. Области применения

Что касается обучения, то технологии Web 2.0 позволяют организовать его через Internet. Однако одного отдельного сервиса для этого, как правило, недостаточно: справочная информация может храниться на сайте энциклопедии типа Wikipedia, иллюстративный материал в фотоархивах, отснятые видео- и аудиоуроки - на сайтах типа YouTube, для общения с учениками можно использовать сайты блогов, такие как LiveJournal. Впрочем, одна из изюминок Web 2.0 заключена в возможности эффективного общения. Технология создания и развития сообществ, которая и отличает Web 2.0, позволяет преподавателю общаться с несколькими учениками в реальном времени через систему мгновенных сообщений или же выдавая задания через сетевые дневники. Среди социальных сервисов есть также календари, которые позволяют организовать планирование занятий. В общем случае, прежде чем начинать обучение в формате Web 2.0, преподавателю нужно собрать все необходимые данные на различных сервисах и связать их сетью перекрестных ссылок. Как уже упоминалось, указанные сервисы разобщены и требуют усилий по их синхронизации. В то же время есть специализированные системы дистанционного образования, которые имеют все те же функции. Однако оказывается, что подобные системы достаточно сложны в использовании и требуют от преподавателей определенной квалификации. Между тем, сервисы Web 2.0 оптимизированы для пользователей с минимальной квалификацией.

Понятие Web 2.0 означает изменение принципов работы обычных программных продуктов. Повсеместное использование специальных интерфейсов приводит к тому, что привычные приложения начинают работать через браузер. Это означает, что каждый желающий может работать исключительно с web-приложениями - онлайновым текстовым редактором, табличным процессором, органайзером, сервисом хранения закладок, инструментами хранения файлов, прослушивания музыки. В результате этого достигается полная мобильность пользователя - достаточно иметь доступ к Сети, и можно работать с Сетью точно так же, как с обычным компьютером с установленными на нем приложениями. В этом случае все приложения будут доступны через браузер, а пользователю нужны только операционная система, сам браузер и доступ к Интернету.

Следующим моментом, на котором акцентируют внимание создатели концепции Web 2.0, является перераспределение существовавших ранее ролей создателя контента и его потребителя. Такое разделение обязанностей в Web 2.0 постепенно стирается, а потребители контента, то есть Интернет-пользователи постепенно становятся полноправными участниками процесса его создания.

В образовании Web 2.0 - это прежде всего доступ к обучающим инструментам через браузер. Кроме этого, появляется ряд других дополнительных инструментов, реализующих принцип Web 2.0 - это использование RSS и подкастинга в обучении. Курсы в виде подкастов позволяют студенту прослушивать лекции не только за компьютером, но и в любое свободное время, даже вне дома.

Отличительной особенностью новых технологий является также самостоятельное формирование и изменение образовательного контента обучающимся. Преподаватели, работающие в сфере дистанционного обучения, отметили, что при использовании таких инструментов как wiki-технологии и блоги студенты переходят от обсуждения предписанных тем между собой к обсуждению более широкого спектра тем со специалистами по всему миру. Другие технологические новинки, реализованные в Web 2.0, связаны с увеличением пропускной способности Сети и повсеместным использованием мультимедиа - видео и аудио-материалов. Уже сейчас в полной мере используются аудиокниги, которые можно прослушать на iPod или mp3-плеере, а также лекции в виде подкастов. Мобильность и большое количество контента, который можно поместить на современные носители, будет способствовать повышению информированности и эрудиции студентов.

Таким образом, концепция Web 2.0 в обучении предусматривает наличие следующих функциональных возможностей в образовании: rss-ленты для подписки на новости, онлайновые лекции в виде подкастов, wiki-среда для создания совместных проектов, применение блогов преподавателей и студентов для формирования образовательного контента при изучении тех или иных курсов.

В таком случае концепция Web 2.0 предоставляет возможность обмена знаниями не только от преподавателя к студентам, но и между студентами и от студентов к преподавателям. Данное обстоятельство формирует высококачественную образовательную среду, так как появляется возможность при изучении курса задать вопрос не только преподавателю, но другим экспертам в изучаемой области.

Технологии Web 2.0 позволяют значительно повысить доступность программ обучения, вводить каталогизацию и рейтинговую оценку и многое другое для одной простой цели - повышения доступности и качества обучения. Учебный курс может создаваться как компиляция учебного материала различных авторов с каталогом курсов с понятным и прозрачным рейтингом, чтобы у студента была возможность из всех курсов, например, по макроэкономике выбрать какой-то определённый и, после прослушивания курса, внести свой вклад в общий рейтинг.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Тим О´Рейли. Что такое Веб 2.0. http:// www. computerra.ru/think/234100/

2. Николай Карев. Web 2.0 - революция или фарс?http://www.infoman.ru/Articles.nsf/9ef4d77532d0d31fc5256f970033b0fd/64545389ab4916abc52572 2f0036d44b! OpenDocument

3. Roman Dots. Ликбез по Web 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

Библиографическая ссылка
Гнеденко В.В., Тютяев А.В. Использование технологий Web 2.0 в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2009. - № 3. - С. 82-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (дата обращения: 05.12.2020).

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование технологий Web 2.0 в образовании - Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований

# data[].attributes.attachment_link.description
С развитием процессов глобализации перед высшим образованием ставятся новые цели - под­готовка профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменившихся условиях глобального рынка. Современное высшее образо­вание отличается целым рядом особенностей и требует определенных изменений содержания и организации обучения. Основным фактором, сти­мулирующим изменения, является стремительно возрастающий поток информации.

# data[].attributes.headline
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB 2.0 ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»)

# data[].attributes.subject
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB 2.0 ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»)

# data[].attributes.body
Конфедерат Алена Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся - незаменимая составляющая часть учебной деятельности, при которой на разных этапах обучения выявляется уровень усвоения материала, установленными учебными программами.

Контроль обучения осуществляется на всем протяжении обучения студента и должен гарантировать целостность структуры знания, способствовать формированию мотивации к обучению, позволять отслеживать индивидуальные достижения каждого обучающегося.

Современные образовательные технологии могут помочь улучшить качество образования и в полной мере осуществлять проверку и оценку знаний студентов. Они ориентированы на индивидуальность, неустойчивость возможность дистанционного образования, академическую мобильность обучающихся независимо от возраста и уровня знаний.

Цель данного исследования - анализ информационных источников по проблеме создания контрольно - измерительных материалов по информатике на основе WEB 2.0 в рамках образовательного процесса.

Актуальность выбранной темы заключается в неэффективности старых средств построения учебного процесса, необходимостью перехода к современным образовательным подходам, способам и формированием у обучающихся общих и профессиональных способностей, определяемых федеральным государственным образовательным стандартом.

В условиях всеобщего внедрения вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности умение использовать современные информационные технологии в своей профессиональной и научной деятельности является обязательным условием профессиональной подготовки любого специалиста. Стремительная информатизация практически всех областей знания требует рассматривать компьютерные технологии как важнейшую составляющую образования студентов [5].

Так, С.Г. Григорьев и В.В. Гриншкун пишут: "информатизация образования представляет собой область научно - практической деятельности человека, направленную на применение методов и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации для систематизации имеющихся и формирования новых знаний в рамках достижения психолого - педагогических целей обучения и воспитания. Этот процесс, вне зависимости от направления его реализации, влияет на функционирование всей системы образования и жизнь всего общества в целом. Аналогично этому, в аналитическом докладе ЮНЕСКО за 1997 год информатизация образования была определена как "процесс подготовки граждан к жизни в условиях современного информатизированного мирового сообщества и повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и другой информационной техники" [5].

Учитывая интенсивное развитие Интернет - технологий, не исключено, что в будущем появится множество сервисов сети Интернет, при помощи которых можно будет с легкостью построить образовательную среду для каждого обучающегося. В настоящий момент подобная среда может быть построена следующими способами:

- создание либо использование программ - оболочки для обучения;

- формирование образовательной среды на основе сервисов WEB 2.0.

К первому варианту обычно прибегают тогда, когда речь идет об обучении в масштабе образовательного учреждения. Большое количество таких оболочек перечислено А.А. Андреевым [1]. В этой же статье отмечается, что, несмотря на увеличивающееся многообразие, все эти оболочки имеют одинаковую типовую дидактическую структуру. Так, имея любую из них, можно с тем или иным комфортом реализовать сетевой учебный процесс. Однако если преподавателю нужно создать образовательную среду для обучения отдельному предмету или даже отдельной теме, то для этого незаменимы сервисы глобальной сети Интернет, которые носят название WEB 2.0. Стало понятным, что в учебном процессе вполне уместно применять такие сервисы WEB 2.0 как: блоги, Делишес, Вики, Ютьюб, Фликр, Твиттер.

В научной печати последних лет появилось множество работ, посвященных изучению сервисов WEB 2.0 и применению этих сервисов в различных направлениях образовательного процесса. Можно отметить вклад А.А. Андреева, Д.А. Иванченко, О.А. Ильченко, Е.Д. Патаракина, диссертационные исследования А.В. Филатовой, Т.Ю. Павельевой и других ученых.

Так, Е.Д. Патаракин полагает, что WEB 2.0 - это сервисы глобальной сети Интернет, которые используются для организации совместной комфортной сетевой деятельности в обучении. Сервисы WEB 2.0 позволяют работать с WEB-документами совместно, обмениваться информацией и работать с массовыми публикациями [7]. Д.А. Иванченко заявляет, что ресурсы WEB 2.0 составляют основу современного Интернет - пространства и позволяют объединить различные WEB-службы и WEB-сервисы в единую информационную среду для совместного формирования и использования коллективного знания [6].

С. Доунс ввел в обиход термин eLearning 2.0 (Образование 2.0) и предположил, что в применении к обучению возможности WEB 2.0 означают переход к модели, в центре педагогического дизайна которой оказывается студент. Причем студент не только становится более самостоятельным с точки зрения контроля над учебным процессом, но и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками обучения [10]. Характеристиками WEB 2.0 являются социальные инструменты и системы, именованные социальным программным обеспечением, которое включает в себя WEB-журналы (блоги), Вики, RSS (Really Simple Syndication) и подкастинг - каналы, пиринговые сети (Р2Р) обмена мультимедиа приложений и социальные закладки".

А.А. Андреев, исследуя внедрение сервисов WEB 2.0 в высшей школе, пришел к следующим выводам:

1. Большая часть инструментов WEB 2.0 содержит свойства, которые позволяют действенно применять их в учебном процессе практически на всех этапах образования. Сильной стороной сервисов является их доступность, дружественность и бесплатность.

2. Необходимо исследовать и накапливать опыт по поиску возможностей применения этих сервисов в учебном процессе. Это возможно осуществлять в рамках научного направления, под названием электронная педагогика, предметом исследования которой является учебный процесс в ИКТ - насыщенной среде. В связи с этим одной из актуальных задач электронной педагогики становится разработка методик применения WEB 2.0 в учебном процессе [2].

В своей статье Д.А. Иванченко писал: "К числу наиболее популярных сервисов WEB 2.0 сегодня можно отнести следующие:

- блоги (blog, от англ. WEB log) и микроблоги, направлены на организацию собственного информационного пространства пользователя в виде интернет - дневника (онлайн - журнала), позволяющего публиковать, хранить, обрабатывать, передавать различную по виду и содержанию информацию и осуществлять ее поиск по всем блогам;

- социальные сети (англ. social networking service), созданы для объединения людей, позволяющие размещать информацию о себе, образовывать открытые и закрытые сообщества по интересам для коллективного обсуждения различных вопросов и осуществления совместной деятельности;

- вики - проекты - ресурсы (web - сайты) коллективного создания гипертекста, предназначенны для формирования электронных и медиабиблиотек. В их состав включены каталогизированные тематические базы энциклопедических, справочных, словарных, иллюстративных и других документов и данных для обеспечения адресного поиска и свободного сетевого доступа;

- социальные мультимедиа предназначены для хранения и совместного использования, обмена, комментирования и редактирования графической, аудио - и видеоинформации, фотографий, анимации и др.;

- социальные поисковые системы и сервисы закладок, направлены на совместный поиск информации и коллективное создание, обмен и систематизацию ссылок на тематические Интернет - ресурсы;

- социальные геоинформационные системы, обеспечивают совместное описание, редактирование, актуализацию, сопоставление и использование для решения прикладных задач знания. Они привязаны к тому участку местности, о котором предоставляют информацию;- многопользовательские сетевые игры (Massively Multiplayer Online Games) -компьютерные онлайн - игры, в которые одновременно играют несколько человек, с виртуальными персонажами, несуществующими расами и кастами, виртуальной экономикой, географией, ресурсами, собственной системой обучения, поощрений и наказаний и т.д" [6].

Для большинства современных студентов использование сервиса WEB 2.0 потребует определенных усилий. Работа с WEB 2.0, включение его в учебную деятельность потребует дополнительных усилий и значительных затрат времени не только от студентов, но и от преподавателя. Изменится и роль преподавателя. Он сможет разнообразить учебный процесс, переходя от одной роли к другой. Будь то эксперт, проверяющий результаты, и старший товарищ, делящийся своим собственным опытом, и организатор учебного процесса.

В исследовании Н.И. Батровой, М.А. Лукояновой, А.Х. Хусаиновой была разработана и внедрена технология применения в аудиторной деятельности студентов сервисов WEB 2.0. В качестве основных инструментов и предмета изучения при преподавании ряда дисциплин естественнонаучного блока у студентов были использованы сервисы Google. Авторы пишут: "В результате освоения дисциплины формируется опыт применения ИКТ в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей, включающий такие компетенции, как готовность использовать основные методы, способы и средства получения, хранения и переработки информации; готовность работать с компьютером как средством управления информацией; умение представлять результаты своей деятельности и др." [3].

Изучив статьи, в которых упоминается использование WEB 2.0 для контроля знаний можно заметить, что все в основном направлены на использование онлайн-тестов, и только некоторые из них работают с большим количеством сервисов.

Например, А.Х. Хусаинова рассказывает о своем опыте контроля знаний обучающихся при пользовании сервисами WEB 2.0, а именно Google Drive при ведении электронных журналов, из которых студенты всегда имеют возможность узнать количество заработанных баллов, для совместного использования тестов, презентаций, учебных пособий и т.д. [9] Так же она рассмотрела вопросы, связанные с применением интернет-технологий как средства обучения, в том числе использование WEB-квеста как форму проведения итогового контроля [8].

Г.Д. Бухарова и А.В. Козлова создали методические разработки для самостоятельной работы студентов, которые включают в себя: образовательный сайт; набор социальных закладок, необходимых для выполнения заданий студентами; средства контроля. В рамках этого проекта главной задачей сайта является предоставление доступа к учебно-методическому обеспечению дисциплины; сервисы социальных закладок применяются как средство хранения готовых WEB Mix для быстрого поиска образовательных ресурсов; документы Google предназначены для публикации и совместного редактирования материалов, которые включают в себя текстовый процессор, таблицы, презентации, формы и место хранения документов; для проведения входного, текущего, тематического, итогового и самостоятельного контроля предназначается сайт онлайн - тестирования "Твой тест" [4].

Таким образом, анализ информационных источников по обозначенной проблеме показал высокую эффективность современных сервисов в применении к образовательному процессу, в особенности к контролю знаний обучающихся.

Дальнейшее исследование предполагает разработку контрольно - измерительных материалов на основе технологии WEB 2.0 и её внедрение на примере дисциплины "Информатика и ИКТ" в системе среднего профессионального образования в ГАПОУ "Набережночелнинский политехнический колледж" в 2015-2016 учебном году.

Библиографическая ссылка
Сафронова И.В., Хусаинова А.Х. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB 2.0 ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА "ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ") // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 1. - С. 119-122;
URL: http://www.expeducation.ru/ru/article/view?id=9401 (дата обращения: 25.12.2020).

# data[].attributes.attachment_link.title
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WEB 2.0 ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА "ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ") - Международный журнал экспериментального образования

# data[].attributes.attachment_link.description
Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся - незаменимая составляющая часть учебной деятельности, при которой на разных этапах обучения выявляется уровень усвоения материала, установленными учебными программами. Контроль обучения осуществляется на всем протяжении обучения студента и должен гарантировать целостность структуры знания, способствовать формированию мотивации к обучению, позволять отслеживать индивидуальные достижения каждого обучающегося.

# data[].attributes.headline
Использование социальных сервисов Web 2. 0 во внеучебной деятельности со школьниками

# data[].attributes.subject
Использование социальных сервисов Web 2. 0 во внеучебной деятельности со школьниками

# data[].attributes.body
Конфедерат Алена Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Бурцева Оксана Александровна

студент 5 курса физико-математического факультета Оренбургского государственного педагогического университета, РФ, г. Оренбург

E-mail: burzewa02@mail. ru Лозенко Галина Федоровна канд. пед. наук, доцент Оренбургского государственного педагогического

университета, РФ, г. Оренбург E-mail: glozenko @yandex. ru

USAGE OF THE SOCIAL WEB 2.0 SERVICES IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES WITH SCHOOL STUDENTS

Ksenija Burzewa

student of the 5th course ofphysical and mathematical faculty of the Orenburg state

pedagogical university Russian Federation, Orenburg

Galina Lozenko

candidate of ped. Sciences, Associate Professor of the Orenburg State Pedagogical

University, Russian Federation, Orenburg

АННОТАЦИЯ

Целью работы являлось изучение возможностей использования социальных сетевых сервисов Web 2.0 во внеучебной деятельности со школьниками 5-10 классов. Автором был проанализирован и выбран блок сервисов Web 2.0, который был предложен учащимся для изучения и использования во внеучебной деятельности. В работе представлены результаты использования предложенных сервисов, сделаны выводы и даны рекомендации.

ABSTRACT

The purpose of work was studying of opportunities of usage of social network services of the Web 2.0 in extracurricular activities with school students of 5-10 classes. The author analysed and chose the block of services of the Web 2.0 which was offered to pupils for studying and using in extracurricular activities. In work results of use of the offered services are presented, conclusions and recommendations are drawn.

Ключевые слова: внеучебная деятельность со школьниками; социальные сервисы Web 2.0.

Keywords: extracurricular activities with school students; social services of the Web 2.0.

Социальные сетевые сервисы широко применяются в образовании. Их использование возможно практически во всех предметных сферах. C возникновением Web 2.0 практически у каждого человека изменилось отношение к интернету в целом. Учителя-предметники начинают работать с сервисами сети Интернет в образовательных и воспитательных целях, при внеклассной работе и творческой деятельности. Раньше Интернет среди преподавательского коллектива считался бесполезным развлечением и пустой тратой времени, в лучшем случае, а в худшем - чем-то вредным и развращающим либо собранием некачественных готовых докладов и некорректной информации, но за последние годы взгляд на Сеть приобрел положительный характер, и сетевые социальные сервисы помогли достичь этого. С возможностями социальных сервисов Web 2.0 можно познакомиться в работе Е.Д. Патаракина [1]. В работах автора можно познакомиться с инструкцией по использованию многих сервисов web 2.0, а также найти иной перечень новых сервисов, который в дальнейшем также можно использовать на своих уроках.

Целью нашей проектной деятельности являлась разработка интернет-проекта с использованием социальных сервисов web 2.0 и в дальнейшее их применение в учебной и вне учебной деятельности. В том числе выяснить возникнет ли интерес у учеников к новому виду предложенной работы для дальнейшего внедрения сервисов в учебную деятельность, а также научить применять сервисы в дальнейшем. Во время своей педагогической практики было решено во внеурочное время обучить учеников использовать социальные сервисы Web 2.0. Рассказать про социальные сервисы без практики было бы неинтересно, поэтому возникла идея провести свое обучение с помощью

Интернет-олимпиады. Первым этапом была выделена разработка интересных для детей данного возраста заданий, причем каждому заданию соответствовал один сервис. Олимпиада проходила в 4 этапа, перед началом мероприятия было проведено ознакомление всех участников с каждым сервисом.

На первом этапе каждая команда, основываясь на информации о каждом участнике проекта, должна была создать "Визитную карточку", используя социальный сервис [2]. Это задание для детей оказалось занимательным и интересным, каждый участник был заинтересован в выполнении задания. Задание далось школьникам без особых затруднений.

На втором этапе им нужно было:

* по предложенной дате определить имя исторического персонажа, с которым она связана;

* найти информацию об этом персонаже;

* создать презентацию, посвященную данным персонажам.

Презентацию Интернет-проекта по информатике "Компьютерное

путешествие" им нужно было разместить с помощью сервиса Са1атео [3].

Третий этап олимпиады выполнялся с помощью ленты времени [4]. Лента времени (лента событий) используется для создания исторических линеек. Лента времени - это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Каждое событие может быть представлено в виде:

* даты события;

* названия события;

* краткого описания события;

* иллюстраций;

* ссылок на другие ресурсы, описывающие это событие.

На ленте времени могут быть отображены временные диапазоны, объединяющие события на определенных исторических этапах. Каждая команда сама придумывала, что описать с помощью этого сервиса.

И, наконец, заключительный этап. На этом этапе Интернет-проекта было предложено детям:

* собрать впечатления каждого участника команды об Интернет-проекте, представленные в виде нескольких слов, словосочетаний и предложений;

* зафиксировать все мнения в едином текстовом документе;

* открыть выбранный для создания облака эмоций сервис [5];

* вставить созданный текст;

* настроить облако по желанию (применяя настройки избранного сервиса);

* сохранить облако эмоций в виде изображения.

Участниками Интернет-олимпиады являлись ученики среднего и старшего звена. Все участники команд были заинтересованы в изучении предложенных сервисов, каждая команда старательно изучала сервисы Web 2.0. На наш взгляд, кажется, что среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко вовлекаются люди, не обладающие никакими специальными знаниями в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов - текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в новых формах деятельности позволяет осваивать важные информационные навыки - повторное использование текстов и кодов, использование метатегов и т. д.

В таблицах 1-4 приводятся фрагменты результатов каждого этапа олимпиады и рекомендации.

Таблица 1.

Визитная карточка

Задание: основываясь на информации о каждом участнике проекта, создать "Визитную карточку", используя социальный сервис SlideShare.

Впечатление от выполненного задания: задание увлекло всех участников, так как сервис очень красочный. И после загрузки своей презентации ее удобно и легко просматривать.

Таблица 2.

Компьютерное путешествие

Задание:

- по предложенной дате определить имя исторического персонажа, с которым она связана;

- найти информацию об этом персонаже;

- создать презентацию, пользуясь социальным сервисом Calameo

Впечатление от выполненного задания: задание выявило особый интерес у учеников старших классов, файлы можно закачивать в виде презентаций и в виде книжек. Для средних классов тяжелым показалось создавать книги, а с презентациями они справились быстро.

Таблица 3.

Лента времени

Задание: Лента времени (лента событий) используется для создания исторических линеек. Лента времени - это временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. Каждый участник делал свою ленту времени.

Впечатление от выполненного задания. Всем участникам понравился сервис. Для учеников средних классов задание оказалось не легким, так как сервис англоязычный. Старшие классы выполнили задание без особых проблем.

Таблица 4.

Облако эмоций

Задание: поделиться впечатлениями об участии в проекте в формате облака эмоций с использованием сервиса генерации облаков ключевых слов.

Впечатление от выполненного задания: у школьников возник повышенный интерес при выполнении задания, каждый придумывал что-то свое, оригинальное. Задание особенно интересно для 5-8 классов, старшеклассникам оно показалось простым и не занимательным.

Таким образом, социальные сервисы web 2.0 можно с успехом применять в образовании и в учебной деятельности, и во вне учебной. ФГОС второго

поколения предусматривают организацию вне учебной деятельности, куда можно включить изучение социальных сервисов web 2.0 с целью использования в организации интернет-проектной деятельности школьников базового уровня обучения.

Задачи, поставленные в работе решены, цель работы достигнута. Список литературы:

1. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. М.: НП "Современные технологии в образовании и культуре", 2009. - 176 с.

2. Социальный сетевой сервис SlideShare ["лектронный ресурс]. - Режим доступа.- URL: http://www. slideshare.net/ (дата обращения 12.02.2014).

3. Социальный сетевой сервис Calameo [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.calameo.com/ (дата обращения 12.02.2014).

4. Социальный сетевой сервис Timetoast [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.timetoast.com (дата обращения 12.02.2014).

5. Социальный сетевой сервис Tagxedo [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http: //www.tagxedo. com/app .html (дата обращения 12.02.2014).

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему использование социальных сервисов web 2. 0 во внеучебной деятельности со школьниками текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала личность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
семья и общество: вопросы педагогики и психологии. внеучебная деятельность со школьниками

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
социальные сервисы web 2.0

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
extracurricular activities with school students

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование социальных сервисов Web 2. 0 во внеучебной деятельности со школьниками

# data[].attributes.attachment_link.description
Целью работы являлось изучение возможностей использования социальных сетевых сервисов Web 2.0 во внеучебной деятельности со школьниками 5-10 классов. Автором был проанализирован и выбран блок сервисов Web 2.0, который был предложен учащимся для изучения и использования во внеучебной деятельности. В работе представлены результаты использования предложенных сервисов, сделаны выводы и даны рекомендации.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт для детей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
песни из мультфильмов скачать

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
последний звонок детские сканворды

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские сайты

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детский сайт

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские товары

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские знакомства

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские песенки

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
поздравления

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
готовимся к празднику

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
смешные истории

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
английский язык

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
японские головоломки

# data[].attributes.attachment_link.title
- BABY NEWS - Развивающий материал для детей / Раскраски / Кроссворды / Мультфильмы / Сказки / Стихи / Загадки / Диафильмы / Детское

# data[].attributes.attachment_link.description
Развивающий материал для детей всех возрастов, статьи для родителей, раскраски, головоломки, сказки, фотографии и загадки. Все для деток.

# data[].attributes.headline
Сайт для детей и их родит

# data[].attributes.body
Сайт для детей и их родителей,  которые заботятся о гармоничном развитии и воспитании своих детей

# data[].attributes.headline
 «РазИгрушки»

# data[].attributes.subject
 «РазИгрушки»

# data[].attributes.headline
В главной роли - Природа.

# data[].attributes.subject
В главной роли - Природа.

# data[].attributes.body
Попова Ангелина Николаевна, Кондратюк Оксана Петровна, Мальцева Любовь Владимировна, Марченко Надежда Николаевна;
2. команды обучающихся 5 – 7 классов (из одной параллели или смешанные).
3. Сроки проведения: 2.12.2013 - 14.03.2014
Гусейнова Гунель, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Этапы проекта

Сроки: 2.12.2013 - 8.12.2013

Что необходимо сделать
1. Внести необходимые данные в регистрационную анкету

Каждый участник лично регистрируется в Летописи.ру! Оформить регистрационную и личную страницы участника (каждый - свои!) - для тех, кто еще не зарегистрирован (повторно регистрировать не нужно).

Присоединиться к проекту можно до 12.12.2013 (при условии выполнения заданий этапа знакомства до 13.12.2013)
2. Создать страницу команды. Пример названия страницы команды:

Команда Планета Кузнецовской школы Омской области/Проект В главной роли - Природа или Команда Река школы № 1 города Омска/Проект В главной роли - Природа

3. Создать для команды аккаунт Google.
Подробные требования к созданию страницы команды, регистрации участников смотритездесь.

Просим всех участников следовать Плану работы в проекте!

Список участников

Критерии оценивания этапа знакомства
Регистрация в проекте окончена
Сроки: 9.12.2013 - 5.02.2014

Цель - познакомившись с экологией как наукой и существующими экологическими праздниками, изучить и обсудить экологическую ситуацию в своей местности по тематике праздника.

Итоговые продукты:

коллективные статьи об экологических праздниках

сборник экологических исследовательских мини-работ, соответствующих тематике выбранных праздников

Что необходимо сделать.

Познакомиться с экологией как наукой и экологическими праздниками

Разделиться на группы в соответствии с выбранным праздником

Собрать информацию о выбранном празднике, оформив ее в виде коллективной вики-статьи

Изучить экологическую ситуацию в своей местности в соответствии с выбранным праздником, оформив результаты проведенного мини-исследования в виде вики-статьи

Обсудить полученные результаты, приняв участие в интернет-конференции

Подробное описание этапа смотрите здесь

Критерии оценивания Экологического этапа

Сроки: 6.02.2014 - 9.03.2014

Цель - разработать и реализовать сценарии постановок, соответствующие экологическим праздникам и экологической ситуации в своей местности.

Итоговые продукты:

сценарии постановок, соответствующие экологическим праздникам и экологической ситуации в своей местности

реализованные постановки

Что необходимо сделать.

Изучить материалы обучающего характера по написанию театральных постановок

Разработать в группах сценарий постановки, приуроченный к выбранному экологическому празднику и в соответствии с результатми проведенного мини-исследования на экологическом этапе

Реализовать в группах разработанный сценарий

Подробное описание этапа смотрите здесь

Критерии оценивания Театрального этапа

Подведение итогов

Сроки: 10.03.2014 - 14.03.2014

Цель - подвести итоги работы в проекте.

Что необходимо сделать.

Руководителей и координаторов команд мы просим ответить на вопросы итоговой анкеты

Все участники будут отмечены электронными дипломами и свидетельствами.

Команды, набравшие более 80 % от максимального количества баллов (критерии оценивания + другие балльные оценочные материалы), и, заполнившие все формы оценивания, награждаются дипломами за лучшее участие

От 60 до 79 % (плюс все формы оценивания) - дипломами за активное участие

От 60 до 79 % (не все формы оценивания) - дипломами участника.

Возможны дополнительные номинации, предложенные организаторами по результатам работы участников в проекте.

Команды, выполнившие задание хотя бы одного из этапов (помимо этапа знакомства) или получившие менее 60 % от максимального количества баллов, получают свидетельство участника.

Уважаемые участники проекта, результаты своей команды в каждом этапе, вы можете смотреть здесь: Таблица результатов и продвижения команд в проекте.

Оценивание в проекте

Контактная информация

Задать интересующие вас вопросы вы можете на странице "Хочу спросить" или у организаторов на их личных страницах на вкладке "Обсуждение" (см. ответственных за каждый этап на странице " План работы в проекте").

Материалы в помощь

Шаблоны

Критерии оценивания

Инструкции по работе с сервисами и программами

Для руководителей команд

Итоги проекта

Дорогие ребята и уважаемые взрослые!
Авторы и координаторы проекта "В главной роли - Природа" выражают вам свою признательность за терпение, творчество и активность. Общими усилиями мы дошли до финиша, несмотря на сложности и трудности каждого этапа. Реализация проекта была бы невозможна без вашего заинтересованного участия.
Надеемся, что для тех ребят, кто впервые принимал участие в сетевых проектах, приобретенный опыт поможет и дальше быть успешными в этом виде деятельности, а для руководителей и координаторов команд этот опыт оказался полезным и значимым в вашей профессиональной деятельности.
Отдельные слова благодарности выражаем социальным партнерам за помощь в оценивании итоговых работ.
Пусть эти добрые и искренние слова принесут вам удачу, успех и достижение поставленных целей во всем.
Сейчас мы объявляем результаты проекта (хотя вы, конечно же, заглянули уже в таблицу результатов и продвижения команд в проекте ☺).
Мы рады вручить дипломы за лучшее участие командам:

Диплом за активное участие - команде "Радуга" МБОУ СОШ № 7 им.А.П.Гайдара г. Арзамаса Нижегородской области

Дипломы участников командам:

Помимо основных категорий дипломов, заявленных в начале проекта, мы решили поощрить команды дипломами еще в нескольких номинациях.

В номинации "Младшие научные сотрудники лаборатории природы" по итогам работы над исследованиями награждаются команды:

Конечно же, мы никак не могли обойтись без вашей помощи. Вы сами, ребята, в ходе голосования решили, кого необходимо обязательно наградить дипломами в номинации "Овация". Это команды:

Наши социальные партнеры очень внимательно просмотрели все итоговые продукты проекта, и их решение было таково:

Дипломами в номинации "Лучшее исследование" от БУ Омской области "Редакция газеты "Правда севера" поощряются команды:

Тевризский филиал ОАО "ГТРК-Омск" дипломами в номинации "Лучшая сцена" предложил наградить команды:

Команды, набравшие менее 60% от возможного количества баллов, получают свидетельства участников. Но и здесь нам хочется выразить благодарность тем ребятам, которые внесли значимый вклад в проект, но немного не дотянули до основных дипломов (набрали не менее 60 баллов за проект). Для них мы приготовили благодарственные письма:

Дипломы, свидетельства и благодарственные письма можно скачать здесь. Чтобы скачать документ, щелкните по нему, в открывшемся окне в правом нижнем углу нажмите на стрелку ↓.
Желаем всем успехов!
С уважением, организаторы проекта "В главной роли - Природа".

# data[].attributes.attachment_link.title
Проект В главной роли - Природа

# data[].attributes.attachment_link.description
Сроки: 2.12.2013 - 8.12.2013 Что необходимо сделать 1. Внести необходимые данные в регистрационную анкету Каждый участник лично регистрируется в Летописи.ру! Оформить регистрационную и личную страницы участника (каждый - свои!) - для тех, кто еще не зарегистрирован (повторно регистрировать не нужно). Присоединиться к проекту можно до 12.12.2013 (при условии выполнения заданий этапа знакомства до 13.12.2013) 2.

# data[].attributes.headline
Название проекта: Редкие животные. (Григоренко Владислав)

# data[].attributes.subject
Название проекта: Редкие животные. (Григоренко Владислав)

# data[].attributes.headline
«Становление личности через преодоление трудностей.» (Крюкова Марина Анатольевна, Галина Михайловна)

# data[].attributes.subject
«Становление личности через преодоление трудностей.» (Крюкова Марина Анатольевна, Галина Михайловна)

# data[].attributes.headline
Статья "Сервисы «Web 2.0» на службе учителя"

# data[].attributes.subject
Статья "Сервисы «Web 2.0» на службе учителя"

# data[].attributes.body
Гусейнова Гунель, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Не менее привлекательный сервис SpiderScribe.net" . Хорош для создания ментальных карт. Ментальная карта (или mind map) - это простая и эффективная техника визуализации мышления. Еще их называют интеллект - картами. Чем карта отличается от обычного способа работы с информацией?

Во - первых, информация визиализируется, во - вторых, систематизируется, в - третьих, проще выделить основную идею, которая размещается в центре, проблемный вопрос, в - четвертых, это мыслительный процесс, демонстрирующий индивидуальный способ восприятия. Достоинства сервиса я вижу в том, что он позволяет работать как индивидуально, так и группой, применим в урочной и внеурочной деятельности для учащихся 5 - 11 классов на разных этапах урока, при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Ментальные карты можно создавать по определенным темам и параграфам учебника, по биографиям поэтов и писателей, по правилам русского языка. Создавая ментальную карту, ученик работает с информацией, перерабатывает ее, самостоятельно изучает учебный и справочный материал. Для создания карты нужно прочитать произведение.

Например, создаем сравнительную характеристику героев: https://www.spiderscribe.net/app/?48dbe4dc72c413b126b5b2c6a9f64b28

Карту можно в любое время отредактировать, сделать скриншот, вставить в блог, на сайт.

Ученики в свободное от учебных занятий время, создают такие карты и отправляют мне ссылки. Также у нас есть возможность работать по картам в школе.

Сервисов по созданию карт уже несколько. Предлагаю посмотреть еще одну работу, но в другом сервисе. Карта по произведению Ф.М.Достоевского "Желтый цвет в романе" Преступление и наказание": https://www.mindmeister.com/776142974?t=2i7ivX725f.

Мне в нем меньше понравилось работать. Почему-то он не сохраняет заданное название, а сохраняет так, как ему хочется. Я всю карту сделала в цвете, но по истечении какого-то времени, она поменялась до неузнаваемости. Может быть, это так у меня получилось. Думаю, что стоит еще раз попробовать. А эту карту создавали участники квеста "Пряник конем": https://www.spiderscribe.net/app/?f2d05f3ecc74b2265507741dea0183ef

Не менее привлекателен сервис по созданию облака слов: http://облакослов.рф/oblako/

Н а сегодняшний день таких сервисов существует тоже несколько, но мне больше нравится именно этот. Не нужна регистрация, вписываем в поле слова, выбираем параметры, генерируем облако, изображение скачиваем. Не понравилось, возвращаемся и меняем. Применяю для актуализации знаний. Например, в этом облаке есть "лишнее" название произведения.

Конечно, вы догадались. Драма "Маскарад" М.Ю. Лермонтова, которая не относится к творчеству А.С.Пушкина. Облако слов можно использовать на разных этапах урока. Это хороший инструмент для создания творческих заданий. Посмотрите, какие облака слов создавали участники веб- квеста "Пряник конем".

Ученикам нравятся такие задания, они с удовольствием их составляют сами. Задания развивают творческие способности, интерес к предмету. Интерактивные задания в веб-сервисах позволяют дифференцировать работу с обучающимися, дают возможность работать дистанционно. Примеры таких заданий есть в моем проекте "Береги платье снову, а честь смолоду".

# data[].attributes.attachment_link.title
Статья "Сервисы "Web 2.0" на службе учителя"

# data[].attributes.attachment_link.description
Не менее привлекательный сервис SpiderScribe.net" . Хорош для создания ментальных карт. Ментальная карта (или mind map) - это простая и эффективная техника визуализации мышления. Еще их называют интеллект - картами. Чем карта отличается от обычного способа работы с информацией?

# data[].attributes.headline
РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА (Карельская Е.Г.)

# data[].attributes.subject
РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА (Карельская Е.Г.)

# data[].attributes.body
Гусейнова Гунель, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Статья об опыте работы на платформе zoom (Миронова Наталья Геннадьевна)

# data[].attributes.subject
Статья об опыте работы на платформе zoom (Миронова Наталья Геннадьевна)

# data[].attributes.body
Гусейнова Гунель, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Добрый день, уважаемые коллеги! Я, Миронова Наталья Геннадьевна, учитель английского языка МБОУ "СШ № 25" поселок Свободный.

Современные реалии заставляют нас искать новые пути обучения с применением новейших информационных технологий. В кратчайшие сроки мы, учителя иностранного языка, должны были выбрать из огромного количества предлагаемых образовательных платформ и сервисов те, которые бы оптимальным способом помогли продолжить процесс обучения, но уже в интернет пространстве. Особенно эффективной, исходя из моего личного опыта, инновационной формой работы с обучающимися является работа на образовательной платформе . Стоит отметить, что мой выбор был сделан в польз не случайно. Я руководствовалась опытом онлайн преподавания моих коллег, в том числе и зарубежных. Каковы преимущества данного сервиса? В рамках данного доклада я рассмотрю только наиболее используемый в работе функционал системы.

- это облачная платформа для проведения видеоконференций, позволяющая общаться онлайн в доступном формате в режиме реального времени, что явилось для меня основополагающим фактором при выборе платформы для обучения школьников английскому языку онлайн, поскольку, благодаря своим функциональным особенностям позволяет нам, учителям, проводить урок максимально эффективно, насколько это возможно при дистанционной форме обучения. Платформа предлагает коммуникационное программное обеспечение, что, по моему мнению, является одним из основных преимуществ данной системы, объединяющее видеоконференции, чат и совместную работу обучающихся и учителей посредством использования различных функций, предоставляемых платформой обеими сторонами образовательного процесса.

Учитель во время демонстрации экрана с помощью функции "комментировать" может выделить те моменты, на которые необходимо обратить особое внимание или выполнить различные упражнения, например, соединить слова и картинки, решить кроссворд. Учащиеся могут показывать выполненное домашнее задание на своем экране посредством реализации функции " совместное использование экрана", а учитель- организатор конференции, в свою очередь, на своем видит экран ученика, корректирует задание, и выставляет отметку. Еще одна полезная функция "чат" дает возможность писать вопросы и давать на них ответы без включения микрофона, т.е. отрабатывать навыки письма, можно вводить новые лексические единицы для изучения или отправлять файлы и различного вида документы сразу всем обучающимся или выборочно, что помогает обеспечивать дифференцированный подход в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе. Кроме того, в платформу встроена интерактивная доска, что позволяет осуществлять непосредственную обратную связь с обучающимися в режиме реального времени: учитель имеет возможность визуально объяснять материал, давать письменные задания и непосредственно на уроке их проверять, отрабатывать необходимый лексический и грамматический материал, работать с наглядным материалом. Одной из необходимых для обучения иностранному языку функций данной платформы является возможность записи урока. Учитель имеет возможность показать прошедший урок тем обучающимся, которые по какой-либо причине не смогли присутствовать на онлайн уроке в то или иное время. В мы можем разделить школьников на пары или группы для работы над индивидуальными заданиями: например, создание диалогического или монологического высказывания, проекты или творческие мастерские. Таким образом, учителя сохраняют привычные методы работы, эффективно встраивая их в новый формат урока. Иными словами, имеет много достоинств, что делает данный сервис незаменимым для учителей иностранного языка в период дистанционного обучения, но самое главное достоинство- это то, что платформа позволяет использовать живую речь при взаимодействии с обучающимися, без чего изучения иностранного языка априори невозможно, и тем самым способствует организации полноценных уроков иностранного языка в сложной обстановке современных реалий.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Миронова Наталья Геннадьевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Статья об опыте работы на платформе zoom

# data[].attributes.attachment_link.description
Добрый день, уважаемые коллеги! Я, Миронова Наталья Геннадьевна, учитель английского языка МБОУ "СШ № 25" поселок Свободный. Современные реалии заставляют нас искать новые пути обучения с применением новейших информационных технологий. В кратчайшие сроки мы, учителя иностранного языка, должны были выбрать из огромного количества предлагаемых образовательных платформ и сервисов те, которые бы оптимальным способом помогли продолжить процесс обучения, но уже в интернет пространстве.

# data[].attributes.headline
Использование сервисов Web 2.0. в работе учителя предметника. (Факеева Марина Ивановна)

# data[].attributes.subject
Использование сервисов Web 2.0. в работе учителя предметника. (Факеева Марина Ивановна)

# data[].attributes.body
Гусейнова Гунель, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
учитель математики МБОУ ООШ № 14 г. Балаково.

Все больше внимания привлекает проблема использования в учебном процессе "социальных сервисов" или "сервисов web 2.0". Термин"Web 2.0" в научные круги ввел Тим О'рейли в публикации "What іs Web 2.0". В ней он связывал появление большого количества сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление "Web 2.0". Том О'рейли дает такое определение: "Web 2.0 - это методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Важной чертой web 2.0 есть принцип привлечения пользователей к наполнению и многоразового использования контента" .

Важный принцип web 2.0 - "mash-up" ("смешивание"). Этот принцип означает, что путем интегрирования программных возможностей нескольких независимых друг от друга сервисов можно создать новый уникальный web-проект. Сервисы web 2.0 предоставляют право пользователям самостоятельно создавать контент, менять его и управлять связями между своими и чужими материалами. Информацию (текстовую, мультимедийную) может размещать во всемирной сети Интернет любой пользователь, а другие посетители - использовать, совершенствовать, оценивать и комментировать ее. Сервисы web 2.0 постоянно совершенствуются, в том числе и при участии пользователей. Сервис web 2.0 нельзя использовать на компьютере, который не подключен к Интернет.

Для чего Web 2.0 использовать в образовании?

Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволило мне работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. На базе Google можно создать свои собственные документы для того, чтобы учащиеся могли воспользоваться необходимой информацией по различным темам учебного предмета. Сервисы Web 2.0 делают процесс создания и размещения в сети дидактических материалов простым и доступным. При подготовке к урокам я делаю ссылки на дидактический материал Интернет-ресурсов в BobrDobr или MoeMesto, что позволяет оперативно применить цифровые образовательные ресурсы в школе. Как источник учебных материалов использую социальный сервис YouTube. На этом сервисе можно найти материала для подготовки и проведения уроков. Очень нравится учащимся использование таких сервисов, как Picasa, для совместного хранения фотографий, где дети размещают свои работы, дают пояснения и оставляют свои комментарии.

Больше всего меня заинтересовали следующие социальные сети:
1) Открытый класс - за полезную информацию, которая там расположена(особенно конспекты уроков, сценарии мероприятий)
2)Сеть творческих учителей- здесь имеются большое количество проектов и методик по различным дисциплинам.
Социальные сети в образовании могут использоваться для
того, чтобы педагоги могли делиться своими идеями, разработками проведения классных собраний, уроков и внеклассных мероприятий.

Примеры использования социальных сетей: ">Учебные сообщества
http://www.campus.ru/post/view/post/33573/7152
http://www.campus.ru/post/view/post/33573/6596 ">Учебные курсы

Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий

С помощью блогов можно решать следующие задачи:
- глубокое насыщенное общение с самыми разными людьми, интересы которых совпадают с вашими
- обмен информации важного значения
- размещение информации с целью привлечения внимания людей к проблеме, либо к событию какого-либо характера
- создание разхличных сообществ с целью формирования и разработки различных идей, быстрое получение самой свежей информации в сфере образования и многое другое.

Примеры образовательных блогов:

( ) Детский мир http://marinamatem.blogspot.com/ ) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково; ( ) ОСА - блог учителя начальных классов; ( http://osanachalka1956.blogspot.com/ ) Лучики Коллективный блог 2д класса; ( http://lutsiki.blogspot.com/ ) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях. http://raadiku.blogspot.com/
( http://oivt.ru/

Коллективная работа с документами

Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью:

https://docs.google.com ; http://office.microsoft.com/ru-ru/office_live/FX101754491049.aspx?pid=CL101750181049 - Microsoft Office Live Workspace

ВикиВики - средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий. Примеры ВикиВики:

http://ru.wikipedia.org - Википедиа - это самый знаменитый сайт, работающий на технологии ВикиВики.

Фотосервисы, видеосервисы, геосервисы

Фотосервисы: (интерфейс: русский) (интерфейс: английский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: английский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: английский) (интерфейс: английский) (интерфейс: русский)
"picasa" http://picasa.google.com
"flickr" http://flickr.com
"panoramio" http://www.panoramio.com
"КаляМаля" http://kalyamalya.ru
"multiply" http://multiply.com/
"Фламбер" http://flamber.ru/
Видеосервисы: http://ru.youtube.com/
"Rutube" http://rutube.ru/
"яндекс видео" http://video.yandex.ru/
"мейл видео" http://video.mail.ru/
"Смотри" http://smotri.com/
"socialsaga" http://socialsaga.com
"Teachertube" http://www.teachertube.com/
"Видео рамблер" http://vision.rambler.ru
Геосервисы: http://maps.google.com/
"Google maps"
"Youtube" - (интерфейс: русский)

Источники информации

1. Информационно-коммуникационные технологии как ресурс формирования интеллектуальных способностей и общей культуры школьников. Методические рекомендации. Автор-составитель М.В. Шарьизданова. - Самара; СГПУ, 2008. -74 с.

2. Кулик Е.Ю., Патаракин Е.Д. WikiWiki в организации учебного процесса. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html

3. Логинова О. Конструирование учебных ситуаций. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://conf.iteach.ru/2010/iteach/

4. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. - М.: Интуит.ру, 2006. - 64 с.

5. Патаракин Е.Д., Создание коллективного гипертекста. //Информатика и образование. - 2003. - № 4.

6. http://studyspu.ru/clubs/27

7. http://chrio.edu.cap.ru/wiki

8. http://ku4mina.ucoz.ru/index/0-2

9. http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=229&id_thesis=7769

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование сервисов Web 2.0. в работе учителя предметника. | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
учитель математики МБОУ ООШ № 14 г. Балаково. Все больше внимания привлекает проблема использования в учебном процессе "социальных сервисов" или "сервисов web 2.0". Термин"Web 2.0" в научные круги ввел Тим О'рейли в публикации "What іs Web 2.0". В ней он связывал появление большого количества сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление "Web 2.0".

# data[].attributes.headline
Использование социальных сетевых сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам в условиях общеобразовательной школы (Береснева А.Д) 

# data[].attributes.subject
Использование социальных сетевых сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам в условиях общеобразовательной школы (Береснева А.Д) 

# data[].attributes.body
Гусейнова Гунель, Б-9063

# data[].attributes.headline
Использование Web 2. 0 в образовании

# data[].attributes.subject
Использование Web 2. 0 в образовании

# data[].attributes.body
Гусейнова Гунель, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.title
Вы точно человек?

# data[].attributes.headline
Источники и история: русские летописи

# data[].attributes.subject
Источники и история: русские летописи

# data[].attributes.body
Гущина Виктория 9063

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Военное обозрение

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Но знаешь сам: бессмысленная чернь
Изменчива, мятежна, суеверна,
Легко пустой надежде предана,
Мгновенному внушению послушна...
А.С. Пушкин. Борис Годунов.

"На скользком крыльце количество культурных людей резко сокращается!"
Пензенская газета. "Наш город".

Историческая наука против лженауки. В последнее время стало появляться все больше и больше материалов, которые, как бы это помягче сказать, не то чтобы берут под сомнение целые эпохи современной истории, но и попросту переворачивают их с ног на голову. И если сомневаться в исторических реалиях и можно и должно, то всякие там "перевороты" требуют очень серьезной основы. Кавалерийским наскоком тут ничего не решить. Поэтому стоит, наверное, сначала познакомить читателей "ВО" с тем фундаментом, на котором как раз и выстроено здание отечественной истории, с тем, чтобы на этой основе интересующиеся данной темой посетители нашего сайта могли бы рассуждать о сути вопроса с большей уверенностью на основе знаний, а не фантазий, почерпнутых неведомо откуда.

Начнем с летописей, поскольку эти письменные источники содержат главный объем информации о нашем прошлом, который никакие артефакты не заменят. Так вот, что же такое эти самые летописи, сколько их и что они собой представляют? А то ведь некоторые из тех, кто ничтоже сумняшеся пишет здесь об этом, ведут речь о двух-трех (!) документах, да вдобавок еще и подделанных.

Итак, летописи - это сочинения XI-XVIII веков, рассказывающие о событиях, имевших место в тот или иной год, то есть по "летам". Летописи велись и в Киевской Руси, и во многих сопредельных ей землях и княжествах, Великом княжестве Литовском, а затем и Русском государстве. Их можно сравнить с западноевропейскими анналами и хрониками как по характеру и стилю изложения, так и по их содержанию.

Летопись велась по годам. Отсюда ее "погодный характер", в силу чего они обычно начинались словами: "Въ лѣто..." ("В год..."), что и дало летописям их название. Количество сохранившихся до нашего времени летописных документов очень велико и составляет порядка 5000 единиц! Это, кстати, информация для тех, кто пишет, что летописи при Петре Первом жгли. Жгли? Жгли, жгли, а... 5000 томов все-таки осталось? Дров не хватило или "пожарники" на сторону их продали, а сами бражничать в кабак пошли?! Так при Петре с этим было строго! За неисполнение царского указа рвали ноздри, били кнутом и угоняли в Даурию дикую...

Здесь следует немного прерваться и, как об этом любят заявлять адепты "фолкистории", включить логику. Представим на минуту, что те же немецкие историки, "которым Ломоносов морды бил", собрали все эти летописи воедино и решились бы их подделать. Вспомним, сколько их было, что они плохо владели русским языком - и что же получается? С 1724 по 1765 год (год смерти Ломоносова) иностранных академиков у нас было... 14 человек. И не все они были историками. А теперь разделим 5000 на 14 (пусть уж) и получим 357 на каждого. Представим себе объем переписывания - на основе того, что до нас дошло и получим... год каторжного труда над каждым фолиантом. А ведь они еще и другими делами занимались, на балы ездили, кляузы на Ломоносова писали, а когда и пьяными валялись, не без этого, время такое было. Но все же многовато, не так ли? Им и трех бы жизней не хватило все это переписать!

Правда, потом понаехало еще немцев. И к 1839 году их стало... 34 (всего по списку), хотя понятно, что те прежние уже умерли, но сколько-то ведь они успели... "переписать". А эти продолжили, не так ли? Но даже и в этом случае по 147 летописей на брата это уже явный перебор! И ведь никому этого каверзного дела они доверить не могли. У русского же по пьяни, что на уме, то и на языке. Кто-нибудь бы да проболтался обязательно. И не один! А уж тогдашние патриоты не замедлили бы о том донести куда надо - "Слово и дело государевы!" крикнули бы тут же, а там и застенок, и плети, и дыба, весь тайный умысел сразу бы раскрылся. Ведь чем меньше чужих, тем своим достается больше. Так и Ломоносов, безусловно, думал. Недаром каждой императрице оды хвалебные писал на восшествие. Понимал правила игры! Умел подольститься...

И опять же дело ведь было не в том, чтобы просто их переписать, а еще и исказить России во вред, а это требовало немалых знаний и фантазии, и общего плана работы на сотни лет вперед. Есть и еще один важный вопрос: зачем их вообще переписывать или что-то в них менять? Людям с психологией того времени, презиравшим большинство россиян. Менять их историю? Зачем? Разве мы изменяем историю папуасам? "Хватит и того, что мы несем им нашу европейскую культуру!" Вот и все, о чем в то время могли думать Миллер, Шлёцер и другие, и... не более того. Так, что перед нами типичная "теория заговора", то есть очередная глупость, не более.

Кстати, вот хороший пример того, как надо знать язык, чтобы добиться поставленной цели. В 1944 году во время наступления в Арденнах впереди германских войск действовали группы диверсантов, одетых в военную форму союзников и знавших английский язык. На чем они попались и из-за чего эта операция сорвалась? На военной заправке один из них, представляясь американцам, попросил "петролеум", хотя должен был спросить "гэс". И он правильное слово использовал, но... не знал, что янки так не говорят. А тут летописи, полные церковнославянских и древнерусских слов и диалектизмов! Русский-то язык они выучить толком не смогли, а древнерусский освоили в совершенстве?! Со всеми его семантическими тонкостями, знанием древней истории (которую никто уже и не знал!), словом, полагать такое - полный бред или специальное измышление, рассчитанное на людей глубоко невежественных или с дефективной психикой. Впрочем, у нас, как, впрочем, и везде, в других странах, всегда было много и тех, и других! Пушкин-то свои бессмертные строки (см. эпиграф) не зря написал, ох как не зря!

Но это количественный показатель. И в дальнейшем мы обратимся и к содержательной стороне вопроса "о переписывании", а пока отметим, что большинство летописей в оригинальном виде до нас не дошло. Зато известны их копии - так называемые "списки" (от слова списывать), сделанные позднее, уже в XIII-XIX веках. Древнейшие летописи XI-XII веков известны именно в списках. Последние классифицируются учеными по видам (то есть редакциям) - изводам. Нередко в текстах летописей встречаются соединения из нескольких источников, что наводит на мысль о том, что дошедшие до нас летописные материалы - это не что иное, как сборники разнообразных источников, из которых самые ранние не сохранились. Эту мысль впервые высказал П. М. Строев (1796-1876), русский историк, действительный член Петербургской академии наук, и сегодня таково и общепринятое мнение историков. То есть большинство летописей - это своды ранее существовавших текстов, и именно так к ним и следует относиться.

Летописные тексты относятся к трем основным типам. Это синхронные записи по годам, "хроники" ретроспективного характера, то есть рассказы о событиях прошлого, и летописные своды.

Самыми древними рукописными текстами летописей считаются пергаментные "Летописец вскоре патриарха Никифора" (последней четверти XIII века), затем идет Синодальный список Новгородской первой летописи старшего извода (относящийся ко второй половине XIII века, и затем ко второй четверти XIV века), так называемая Лаврентьевская летопись (1377) и несколько более поздняя Ипатьевская летопись (1420-е годы).

Летописи содержат огромный материал. Это исторические факты, и примеры из библейской, а также античной истории и истории соседствовавшей с нами Византии, "жития" "повести", "слова", а также тексты агиографического характера, сказания, послания, и даже тексты документов. В частности, это международные договоры и различные правовые акты. Литературные произведения также весьма часто использовались в летописях, подменяя собой исторические источники. Так среди них нам известны: "Поучение Владимира Мономаха", "Сказание о Мамаевом побоище", "Хожение за три моря" купца Афанасия Никитина и др. Понятно, что взгляды летописцев не имели ничего общего с нашим сегодняшним взглядом на вещи. В них очень мало сведений об отношениях экономического характера, зато много внимания уделено деянием князей и царей, а также их окружению, деятельности церковных иерархов, и, разумеется, войнам. О простых людей так фактически ничего нет. Народ в летописях обычно "безмолвствует".

Интересно, что у большинства известных нам русских летописей их названия носят условный характер, и не соответствуют их собственным названиям. Почему так получилось? Ну, конечно, не из-за происков каких-то мифических заговорщиков, а в ранний период их изучения, когда названия давались им в зависимости от их происхождения, мест хранения, и даже принадлежности какому-то лицу. Также условна и нумерация в наименовании некоторых летописей. Например, Новгородские первая - пятая, Софийские первая и вторая, Псковские первая - третья. Она никак не связана со временем их написания, увы, это так, а исключительно с порядком публикации или иными привходящими обстоятельствами. Да ведь если подумать, то при наличии 5000 документов по-другому просто не могло быть. Ввести все эти тонные документов в научный оборот это настоящий подвиг служения науке, который, кстати говоря, все еще продолжается.

Другим интересным фактом, характеризующим русские летописи, является их анонимность. Летописцы очень редко вписывали в текст какие-либо сведения о себе, а если и позволяли персонифицированные вольности, то лишь для того, чтобы подчеркнуть, что люди они простые, не книжные, то есть... "передавать все будут без прикрас. Все как есть!" С другой стороны, составители летописных текстов часто ссылаются в качестве источника информации на самих себя: "прииде сам и видел, и слышал", либо знакомых "самовидцев", которым, случалось, видеть и "полк Божий на воздусях", и разные другие подобные этому чудеса.

Интересно, что большая часть современных исследователей, связывает цели написания летописей с... борьбой за власть. Ведь в силу своей уникальности никакого влияния на общество они оказать не могли. Но это был документ, который могли читать князья и тем самым получать информационное преимущество над теми, кто... их не читал! В частности, об этом писали М. Д. Присёлков, а Д. С. Лихачёв, В. Г. Мирзоев и А. Ф. Килунов в свою очередь писали о том, что русское летописания имело образовательные задачи, что это своего рода публицистика, оформленная в виде исторического сочинения. Но этому взгляду противоречат погодные записи, так что существует и такое мнение, что летопись могла иметь функцию еще и юридического документа, поскольку фиксировала те правовые прецеденты, на которые затем ссылались, да-да, представители правящей династии. То есть ориентировались они уже тогда не столько на настоящее, но и на будущее.

А вот И. Н. Данилевский считал, что со второй половины XI века летописи приобрели функцию "книг жизни", и должны были фигурировать на Страшном суде как "доказательства" праведности или неправедности власть предержащих. На это, правда, косвенным образом, указывают и сообщения о знамениях, то есть стихийных явлениях, с помощью которых Бог выражает свое одобрение либо порицание происходящим событиям. В любом случае поскольку грамотность была уделом немногих, письменное слово имело куда большее значение по сравнению с устным не только в обыденной жизни, но также и перед Богом. Отсюда, кстати, и множественность летописей. Многие властители стремились иметь собственные летописи, чтобы... "оправдаться ими" на Божьем суде.

Очень важно подчеркнуть, что в основе всех летописей древнерусского периода лежит древнерусский извод церковнославянского языка, включающий, однако, множество заимствований из древнерусского разговорного языка и делового. Этим он отличаются от сугубо религиозных текстов. Но кроме этих двух стилистических особенностей в летописях имеются и значительные диалектические отличия. То есть характерные языковые особенности в лексике, фонетике, указывают нам на регион написания тех или иных летописных сочинений. Грамматика и синтаксис труднее поддаются локализации, но, тем не менее, и эти особенности речи фиксируются и помогают в атрибуции сочинений. А вот белорусско-литовские летописи написаны на западнорусском письменном языке, который тоже надо было знать, но который в центральных районах России был малоизвестен.

А теперь в свете этих фактов, давайте еще раз вернемся к злополучным немцам-фальсификатором, "переписавшим" все наши летописи. Оказывается, плохо говорившие на языке Ломоносова немцы, на самом деле до тонкостей знали семантику и морфологию и древнерусского, и церковнославянского языка, да к тому же еще и все местные диалектизмы. Это уже за гранью здравого смысла вообще, и говорит о полном невежестве тех, кто подобное утверждает.

Как проходило создание древних русских летописей рассмотрел А. А. Шахматов. По его мнению, в начале существовал Древнейший свод, который был составлен где-то около 1039 года в Киеве. Затем в 1073 году его продолжил и дополнил иеромонах Киево-Печерского монастыря Никон Печерский. На его основе появился Начальный свод с предполагаемым оригинальным названием - "Временьник, иже нарицаеться летописание Русьскых князь и земля Русьская...", а уже затем была написана и "Повесть временных лет", дополненная отрывками из византийских хроник и русско-византийскими договорами. Ну, а самая первая редакция "Повести..." за авторством монаха Киево-Печерского монастыря Нестора появилась около 1113 года. За ней последовала Сильвестровская или Вторая редакция, попавшая в Лаврентьевскую летопись. В 1118 году появилась Третья редакция, сохранившаяся в Ипатьевской летописи. Ну, а затем куда только отрывки из этих летописных сводов не вставляли.

Считается, что изначально погодные записи были очень короткими - "В лето... не бысть ничего". И в них отсутствовали какие бы то ни было сложные нарративные конструкции. Но со временем они дополнялись и изменялись в лучшую сторону. Например, в рассказе о Ледовом побоище Новгородской 1-й летописи младшего извода по сравнению с рассказом Новгородской 1-й летописи старшего извода внесено изменение, количество убитых немцев стало "500", а до того было "400"! Ну, явная работа Миллера и других немецких историков, направленная на умаление нашей славной истории!

Как здесь уже отмечалось, летописей много. Например, есть множество местных летописей XII-XIV веков, содержащие... события в самых различных мелких княжествах и отдельных землях. Крупнейшими центрами летописания являлись Новгород, Псков, а также Ростов, Тверь и Москва. Рождение и смерти князей, выборы посадников и тысяцких, битвы и походы, церковные уставления и смерти епископов, игуменов, строительство церквей и монастырей, недород, мор, удивительные явления природы - все попало в эти списки.

Теперь давайте поближе познакомимся с летописным материалом отдельных регионов. Начнем с киевских и галицко-волынских летописей. В Киеве летописи вели монахи Печерского и Выдубицкого монастырей, и при дворе правящего князя.

Именно в Выдубецком монастыре была написана и Киевская летопись, которая датируется 1198 годом. По мнению историка В. Т. Пашуто, киевское летописание продолжалось до 1238 года.

В Галиче и Владимире-Волынском летописание велось с XIII века велось дворах князей и местном епископате. В 1198 году они были объединены с Киевской летописью. Известны они и в составе Ипатьевской летописи.

Самая ранняя новгородская летопись была создана между 1039 и 1042 годами и, возможно, это были выписки из Древнейшего свода. Затем около 1093 года был составлен и Новгородский свод, на основе более ранних текстов. Затем последовали новые дополнения, и так появился "Свод Всеволода". Летописание осуществлялось и при Новгородской архиепископской (владычной) кафедре) практически без перерывов до 1430-х годов, что привело к появлению Новгородской владычной летописи, на основе которой был составлен текст Новгородской первой летописи, которая известна нам в двух изводах, то есть - редакциях, которые принято называть "старшим" и "младшим". Старший извод - это пергаментный Синодальный список XIII-XIV веков, считается древнейшим из дошедших до наших дней списков наших русских летописей. А вот Младший извод имеется сразу в нескольких списках, причем наиболее ранние относятся к 1440-м годам.

Далее известны Карамзинская летопись, не только с новгородскими местными, но и общерусскими известиями, конца XV - начала XVI веков. Затем идет Новгородская четвертая летопись в двух редакциях, а также Новгородская пятая летопись, известная в списке конца XV века, и посвященная большей частью местным событиям.

Период с 1447-1469 годов в своем наиболее полном виде представлен в "Летописи Авраамки", первая часть которой закончена 1469 годом, и вторая, составленная в 1495 году. Хотя в 1478 году Новгородская республика и лишилась своей независимости, летописание в Новгороде продолжилось до XVI-XVII веков и даже позднее. Было составлено еще несколько летописей, а затем, в 1670-1680-е годы, оно было возрождено трудами патриарха Иоакима. К периоду 1690-1695 годов относится и Новгородская Забелинская летопись, изложение в ней доводится до 1679 года. Последняя Новгородская Погодинская летопись была составлена в 1680-1690-х годах. Интересно, что именно новгородские летописи конца XVII века от всех прочих отличаются систематическими ссылками на источники (вот даже как!) и определенной их критикой.

Продолжение следует...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
новгородской

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
новгородская

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Вячеслав Шпаковский

# data[].attributes.attachment_link.title
Источники и история: русские летописи

# data[].attributes.attachment_link.description
Лицевой летописный свод. Хронограф. Относится ко второй половине XVI века. Создан в Москве. Материалы: бумага, чернила, киноварь, темпера; переплет - кожа 44,2x31,5 Поступил в 1827 году. Манускрипт представляет собой часть Лицевого летописного свода, который был создан по заказу царя Ивана Грозного

# data[].attributes.headline
дидактические игры для младших школьников

# data[].attributes.subject
дидактические игры для младших школьников

# data[].attributes.body
Гущина Виктория 9063

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
итальянский язык

# data[].attributes.attachment_link.title
УМАПАЛАТА - интерактивные /мультемедийные дидактические игры и материалы.

# data[].attributes.attachment_link.description
УМАПАЛАТА - основные направления: образовательные игры для детей, мультимедийные приложения к учебникам, системы электронного обучения на базе игр - проект Umaigra.

# data[].attributes.headline
Сайты учителей начальных классов

# data[].attributes.subject
Сайты учителей начальных классов

# data[].attributes.body
Гущина Виктория 9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
© 2007 - 2020 Сообщество учителей-предметников "Учительский портал"
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель: Никитенко Евгений Игоревич

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте (презентации, конспекты, статьи и пр.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.

Администрация сайта готова оказать поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи - материалы будут удалены.

Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сайты учителей начальных классов

# data[].attributes.attachment_link.description
© 2007 - 2020 Сообщество учителей-предметников "Учительский портал" Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором. Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны. Учредитель: Никитенко Евгений Игоревич Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.

# data[].attributes.headline
100 статей по Интернет-технологиям в образовании

# data[].attributes.subject
100 статей по Интернет-технологиям в образовании

# data[].attributes.body
Гущина Виктория 9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
IT технологии в образовании

Исмагилова Г.К., Набиуллина Э.Р. It технологии в образовании // Инновационная наука. 2017. №4-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/it-tehnologii-v-obrazovanii (дата обращения: 29.05.2018).

Профессиональная мобильность выпускника образовательного учреждения должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности. Качественные изменения, происходящие в образовании, должны быть направлены на соответствие требованиям рынка труда, которому необходим конкурентоспособный специалист с профессиональной квалификацией высокого уровня, обладающий достаточным уровнем компетенций, способный быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям производственного процесса. Одним из возможных направлений развития профессионального образования на современном этапе является применение современных информационных технологий в обучении и воспитании.

В статье рассмотрены различные возможности и направления использования информационных технологий в современном образовании.

Теоритическая значимость: подробно рассмотрены и обобщены возможности использования интернет технологий в образовании, что дает возможность краткого и быстрого ознакомления преподавателя для более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методик преподавания.

Информационные технологии ускоряют передачу и распространение информации.

При применении компьютерных тренажеров или выполнении виртуальных лабораторных работ, обучающиеся под руководством преподавателя применяют не только свои знания, но и проявляют творческие способности.

Использование компьютера для контроля знаний обучающихся дает возможность преподавателю значительно снизить фактор субъективности, на который часто жалуются обучающиеся.

Введение новых информационных технологий в образовательный процесс существенно меняет традиционную систему обучения, вносит совершенно новые компоненты содержания образования, необходимые для подготовки конкурентоспособных специалистов. Использование современных информационных технологий является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания.

_________________________________________________________________________

Возможности использования дистанционных технологий в образовании взрослых

Трутанова А.В., Нуреева М.А., Исаева В.А., Хамидулин А.М. Возможности использования дистанционных технологий в образовании взрослых // Инновационная наука. 2017. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-ispolzovaniya-distantsionnyh-tehnologiy-v-obrazovanii-vzroslyh (дата обращения: 29.05.2018).

В условиях непрерывного образования актуальной проблемой становится обучение взрослых, поскольку данная категория слушателей имеет значительные отличия от основной массы студентов. А постоянное обновление знаний и повышение квалификации - необходимое условие в трудовой деятельности любого специалиста, вот почему тема о возможностях использования дистанционны технологий в образовании взрослых так важна для рассмотрения.

В статье утверждают, что анализ современной литературы показывает необходимость обновления форм и методов обучения взрослых с акцентом на самообразование.

Рассмотрено понятие: Андрагогика - наука, раскрывающая специфические закономерности освоения знаний, умений и навыков взрослым человеком, решает эти проблемы, учитывая психологические и социальные аспекты.

Теоретическая значимость: В статье кратко описаны возрастные особенности взрослого человека и выделены современные требования к системе образования взрослого человека. А также рассмотрены использование Moodle и Skype, их особенности и преимущества.

В отличие от молодежи, взрослый человек более мотивирован на обучение, но возникает множество препятствий в освоении им образовательной программы.

Взрослый человек ограничен во времени основной работой, имеет собственные жизненные установки и взгляды, у него могут возникнуть трудности с принятием какой-либо позиции в науке, поскольку он не может не привлекать собственный опыт.

Использование дистанционных технологий в современной образовательной системе для взрослых, является важным элементом (так как взрослый не располагает большим количеством времени на выполнение заданий и посещение очных занятий.), который способствует повышению качества образования посредством предоставления множества необходимых инструментов для выполнения заданий.

__________________________________________________________________

Трехстадийная модель использования облака тегов и концепт-карт в учебном процессе для работы с англоязычными текстами

Антонов А.Ю., Веряев А.А., Костюкова Т.А., Доманский В.А. Трехстадийная модель использования облака тегов и концепт-карт в учебном процессе для работы с англоязычными текстами// Язык и культура. 2017. №40. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trehstadiynaya-model-ispolzovaniya-oblaka-tegov-i-kontsept-kart-v-uchebnom-protsesse-dlya-raboty-s-angloyazychnymi-tekstami (дата обращения: 29.05.2018).

Широкое распространение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) и сети Интернет формирует у обучаемых новые стилевые особенности восприятия информации. К ним относятся, в частности, ориентация на визуальные способы ее получения, а также клиповость усвоения, означающая дозированность порций информационных единиц, зачастую не связанных между собой, что приводит к формированию лоскутного мировоззрения учащихся. По этой причине в последнее время все чаще стали обсуждать необходимость проникновения инфографики в учебный процесс.

Актуальность рассмотрения проблемы также обусловлена внедрением ФГОС, которые, с одной стороны, в требованиях к предметным результатам предписывают необходимость владения умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений, т.е. речь идет об освоении обучаемыми различных литературных жанров. С другой стороны, приоритетным направлением являются формирование и использование ИКТ-насыщенной среды, где каждый обучающийся должен иметь возможность общения и использования информационных технологий в любом месте в любой части учебного процесса.

В данной работе концентрируется внимание на использовании технологии концепт-карт в процессе изучения иностранного языка. Концепт-карты - мощное средство в области визуализации информации и цифровых образовательных ресурсов. С их помощью можно не только изучать особенности личностного развития, мировосприятия и мышления обучающихся, они также выступают в качестве средства обучения, которое способно влиять на развитие и мышление студентов и школьников.

Теоретическая значимость статьи: в статье рассмотрены сервисы Web 2.0 для облака тегов, и использование программы CmapTools для концепт-карт.

Практическая значимость статьи: представлено исследование по проблеме эффективного взаимодействия современных информационных технологий и образования. В частности, рассматриваются взаимодействие преподавания иностранного языка и использование для этого специально подобранного компьютерного программного обеспечения в качестве средства обучения. Предложена трехстадийная модель работы с иноязычными текстами, обоснована состоятельность гипотезы о повышении качества усвое -ния знаний учащимися старшего школьного возраста - студентами колледжа - на основе использования концепт-карт и программ, подсчитывающих частотность слов в текстах.

Компьютерные способы представления карт позволяют дополнительно снабжать понятия всплывающими текстовыми подсказами, определениями, графическими или видеоиллюстрациями, гиперссылками, отсылкой к тестам, другим концепт-картам. Фактически концепт-карта представляет собой гипертекст по определенной теме, для создания которого не нужно знать никаких языков гипертекстовой разметки. Чрезвычайно важно, что связи между понятиями на концепт-картах могут быть расклассифицированы по частоте использования, встречаемости в разговорном языке.

В статье представлена трехстадийная модель работы по освоению иноязычного учебного текста, базирующаяся на построении облака тегов, использовании концепт-карт и воспроизведении текста обучаемыми, доказавшая свою эффективность. Кроме того, в статье проиллюстрирована результативность использования модели при изучении разговорных тем на английском языке.

__________________________________________________________________

Облачные технологии в системе образования

Канзычакова Ксения Владимировна. Облачные технологии в системе образования // Символ науки. 2017. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/oblachnye-tehnologii-v-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 29.05.2018).

В настоящее время, получение новых знаний в разных областях, тесным образом связанно с дистанционным и электронным обучением. Облачные технологии широко распространились во все области информационной индустрии. Не обошли стороной облачные вычисления и систему образования.

В статье рассматриваются особенности использования облачных технологий в образовании.

Дано понятие определению: Облако - специализированный термин, с точки зрения сферы IT, представляющий собой пул виртуальных ресурсов, к которым относятся: оборудование, сервисы и платформы.

Теоретическая значимость: в статье рассмотрены положительные и отрицательные стороны применения облачных технологий, как для пользователей, так и для разработчиков.

Использование облачных технологий способствует уменьшению затрат для организации образовательной деятельности. Так у образовательных организаций пропадает необходимость закупки серверов и других дорогостоящих вычислительных устройств, которые, зачастую во многих вузах используются на 20-30% от их вычислительной мощности.

Облачные технологии один из вариантов дальнейшего развития области электронного обучения (e-Learning), и возможность более активного применения в обучении MOOC. Данная технология обучения, базирующаяся на уникальном контенте, оригинальной и эффективной методике, реализуемой на качественно новом уровне, будет способствовать развитию разных областей образования и может стать новым этапом в развитии систем доступного и качественного высшего образования.

__________________________________________________________________

Дистанционное образование детей-инвалидов в России: возможности и проблемы

Суворова Ирина Викторовна. Дистанционное образование детей-инвалидов в России: возможности и проблемы // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obrazovanie-detey-invalidov-v-rossii-vozmozhnosti-i-problemy (дата обращения: 29.05.2018).

Сведения в статье по статистике учащихся-"надомником" наглядно показывают, что идея создания дистанционного образовательного пространства как фактически единственной возможности детей-инвалидов получить аттестат зрелости представлялась необходимым фактором модернизации российской системы образования и важным шагом в удовлетворении особых образовательных потребностей ребят с ограниченными возможностями.

Статья подводит некоторые итоги внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в российское школьное образование. Автор описывает накопленный за последние четыре года опыт дистанционной работы с детьми, которым по состоянию здоровья рекомендовано обучение на дому.

Теоретическая значимость: в статье представлены сформированные и успешно освоенные на момент публикации три основные модели внедрения ДОТ. А также описаны возможности и проблемы дистанционного образования в России.

Практическая значимость: В рамках проекта "Дистанционное образование детей-инвалидов" в субъектах РФ были созданы центры дистанционного обучения (ЦДО), выполняющие роль координаторов и гарантов реализации проекта на местах.

В тексте статьи сознательно используют выражение "дети-инвалиды", а не "лица с ограниченными возможностями здоровья" и не ставший в последнее время популярным в СМИ термин "лица с повышенными потребностями", поскольку согласно нормативно-правовым документам, регламентирующим образование, обучение с использованием дистанционных образовательных технологий может быть предоставлено учащемуся школьного возраста при условии, если он имеет документ, подтверждающий его инвалидность.

На современном этапе развития образования дистанционное обучение представляет собой перспективное направление, которому, судя по появляющимся официальным документам, уделяет большое внимание государство и на которое возлагают большие надежды общественность, педагогическое сообщество, родители и сами дети, особенно те, кто нуждается в особых условиях обучения. Есть разные модели дистанционного обучения, различающиеся вариантами организации и внедрения соответствующих образовательных технологий. Образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать модель обучения, исходя из своих потребностей и возможностей. Однако существуют единые требования: любая модель должна делать образование действительно доступным, максимально полно удовлетворять образовательные запросы детей с "повышенными потребностями"; быть адаптивной к уровням и особенностям развития и подготовки детей-инвалидов; наконец, должна обеспечивать охрану здоровья детей.

__________________________________________________________________

Реализация дистанционных технологий обучения как условие инновационного развития высшего образования в России

Романов Е.В., Романова Е.В. Реализация дистанционных технологий обучения как условие инновационного развития высшего образования в России // ОТО. 2014. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-distantsionnyh-tehnologiy-obucheniya-kak-uslovie-innovatsionnogo-razvitiya-vysshego-obrazovaniya-v-rossii (дата обращения: 29.05.2018).

Главной целью образовательной политики является обеспечение высокого качества обучения в течение жизни (life-long learning), доступного для всех, способствующего личностному развитию, устойчивому экономическому росту, социальному единству и культурному развитию. Важно не только обеспечение качества образования, но также его доступность и эффективность.

В данной статье рассмотрены нормативные основания реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в системе высшего образования.

Теоретическая значимость: в статье приведен анализ различных статистических результатов исследований.

Приведены превалирующие позиции в отношении дистанционного образования и обучения, описанные С.М. Широбоковым, который считает, что дистанционное образование - новая развивающаяся форма образования, в основном бесконтактная, в основе которой лежат принципы открытого образования, и базирующаяся на дистанционном обучении, целью которого является развитие личности, ее образование, воспитание и адаптация в открытое постиндустриальное общество

Знания быстро "стареют". Новая форма (дистанционное обучение) ориентирует обучаемого на постоянное обновление, "приращение" новых знаний. И в этом смысле тот "спрессованный" человеческий опыт, которым должен овладеть обучаемый в соответствии с образовательной программой "на входе", может стать более "объемным" "на выходе". Таким образом, новая форма не столько оказывает влияние на содержание образования, сколько способствует его "обогащению". Чем больше положительная разность между результатами образования "на выходе" и результатами образования (определенными стандартом) "на входе", тем выше качество образования.

Реализация дистанционных технологий обучения должна рассматриваться в качестве средства поддержания "кадровой избыточности" в системе высшего образования. Это необходимо для того, чтобы после 2018 года, когда будет пройдена "демографическая яма" и произойдет увеличение количества выпускников общеобразовательных школ, система не столкнулась с нехваткой педагогических кадров.

__________________________________________________________________

Актуальность использования интернет-ресурсов в обучении иностранному языку

Строкань В.И. Актуальность использования интернет-ресурсов в обучении иностранному языку // Концепт. 2017. №S8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-ispolzovaniya-internet-resursov-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 29.05.2018).

В последние годы в сфере обучения иностранным языкам всё чаще поднимается вопрос о важности и целесообразности использования Интернет-ресурсов в иноязычном образовании, что подразумевает не только анализ применения новых технических средств, но и исследование положительных и отрицательных сторон внедрения инновационных форм и методов преподавания.

Актуальность применения Интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам, исследование их видов и особенностей обусловлены как продуктивностью их использования для лучшего усвоения базовых знаний, так и удобством, экономичностью применения тех или иных средств в условиях современного информационного общества.

В статье рассматривается актуальность применения современных интернет-технологий в обучении иностранному языку, а также анализируется важность и эффективность использования веб-технологий в изучении иностранного языка как на уроке, так и в самостоятельной работе учащихся.

Теоретическая значимость: в статье рассмотрены и выделены положительные стороны в применении Интернет-технологий в изучении иностранного языка. Приведены доводы, важности использования различных интернет-ресурсов, таких авторов как: Воевода Е. В., Девид Кристал, М. Варшауэр.

Практическая значимость: приведен список нескольких видов интернет-сервисов, которые можно применить для самостоятельной работы учащихся.

Ученые полагают, что целесообразность использования Интернета обусловлена тем фактом, что информационные технологии обеспечивают экономный с точки зрения времени и финансов метод изучения иностранного языка, который удовлетворяет потребностям учащихся в информационном обществе. Веб-ресурсы предоставляют возможность изучающим иностранный язык пребывать в постоянном контакте с носителями языка, вплоть до 24 часов в сутки, вводя тем самым учащегося в постоянный процесс активного использования иностранного языка, а также позволяя ему самому выбирать время и место обучения, его варианты, виды и даже учителя, носителя языка, в зависимости от потребностей того или иного учащегося.

Применение веб-ресурсов на школьных занятиях и в самостоятельной подготовке учащихся с учетом возрастных, психологических, индивидуальных характеристик обучаемых любого возраста, позволит успешно усваивать языковую информацию и развивать речевые умения, делать образовательный процесс более интересным, ярким, информативным, затрагивать все виды памяти и все способы восприятия языкового материала, тем самым облегчая процесс обучения иностранному языку как для учителя, так и для учащихся.

__________________________________________________________________

Использование блог-технологии и технологии подкастов для развития речевой компетенции школьников при обучении английскому языку

Меркулова Надежда Владимировна, Бабакина Татьяна Николаевна. Использование блог-технологии и технологии подкастов для развития речевой компетенции школьников при обучении английскому языку // Вестник ТГПУ. 2017. №11 (188). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-blog-tehnologii-i-tehnologii-podkastov-dlya-razvitiya-rechevoy-kompetentsii-shkolnikov-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 29.05.2018).

Одной из главных целей обучения иностранному языку, согласно ФГОС основного общего образования и примерной программе по иностранному языку, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее компонентов: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Овладение всеми составляющими иноязычной коммуникативной компетенции трудноосуществимо в рамках традиционного урока иностранного языка. Именно поэтому ФГОС предусматривает внедрение в образовательный процесс информационных коммуникационных технологий, и в частности интернет-технологий, позволяющих создать атмосферу реального общения на иностранном языке.

В статье рассмотрены методические возможности комплексного использования блог-технологии и технологии подкастов для развития речевой компетенции при обучении английскому языку на средней ступени.

Дано определение: " Интернет-технологии - это автоматизированная среда получения, обработки, хранения, передачи и использования знаний в виде информации и их воздействия на объект, реализуемая в сети Интернет, включающая машинный и человеческий (социальный) элементы"

Теоретическая значимость: автор выделяет блог-технологию и технологию подкастов как многофункциональные и модифицируемые технологии Веб 2.0 с полной интерактивностью и подробно описывает каждую из них.

Практическая значимость: проведен эксперимент на базе 8 классов МБОУ "Академический лицей города Томска". Для организации сетевой деятельности обучающихся экспериментальной группы была выбрана интернет-платформа Padlet и подготовлены задания. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность комплексного использования блог-технологии и технологии подкастов для формирования речевой компетенции учащихся.

В соответствии с классификацией технологий обучения иностранным языкам на основе принципа инструментальности, предложенной О. Н. Игна, блог-технология и технология подкастов являются моноинструментальными и полицелевыми, так как в них единственный инструмент (блог или подкаст) может быть использован для решения нескольких задач/целей (например, для развития умений в говорении, аудировании, чтении, письме).

Разнообразие и многофункциональность интернет-технологий позволяют моделировать и изменять процесс обучения в зависимости от существующих условий для повышения его эффективности. Кроме того, работа с интернет-технологиями является привлекательным форматом обучения на средней ступени, а также способствует повышению уровня индивидуализации и интерактивности образовательного процесса.

____________________________________________________________

Применение информационно-коммуникационных технологий на занятиях по реаниматологии

Бурсова Алефтина Павловна, Пенкина Раиса Даниловна, Матвиенко Людмила Дмитриевна. Применение информационно-коммуникационных технологий на занятиях по реаниматологии // Концепт. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-na-zanyatiyah-po-reanimatologii (дата обращения: 29.05.2018).

С помощью информатизации образования кардинально изменился характер учебного процесса, что позволяет в полной мере раскрыть креативный потенциал преподавателя, значительно повысить качество и устойчивость полученных обучающимися знаний.

Основы реаниматологии с использованием информационно-коммуникационных технологий разрешает смоделировать педагогические условия их применения. Немаловажную роль играет самостоятельная работа студентов во время практических занятий этого профессионального модуля.

В статье рассматривается использование информационно-коммуникационных технологий при обучении студентов на практических занятиях. А также показано, что на занятиях по основам реаниматологии компьютерные средства дают принципиально новые возможности для повышения усвояемости сложных технологий в учебном процессе.

Теоретическая значимость: в статье рассмотрены и описаны положительные моменты: электронного тестирования, мультимедийных лекций, интерактивной доски, электронных обучающих программ, интернет-ресурсов.

Применяемые на занятиях по основам реаниматологии компьютерные средства дают принципиально новые возможности для повышения усвояемости сложных технологий в учебном процессе. Расширяя доступ к информации, увеличивая выразительные возможности получения знаний, преподаватели соединяют рациональные и эмоциональные аспекты при обучении основам реаниматологии.

С помощью ИКТ открываются новые возможности организации междисциплинарных связей, что освобождает преподавателя от рутинного труда и сосредоточивает его внимание на творческих моментах, повышая интерес у студентов к получению знаний.

Использование на занятиях ПМ.03. Оказание доврачебной помощи при неотложных и экстремальных ситуациях информационно-коммуникационных технологий позволяет обучающимся осознавать себя полноправным участником образовательного процесса, развивать навыки самообучения и проблемного творческого мышления, умение решать профессиональные задачи с помощью инновационных технологий, что также способствует повышению эффективности учебного процесса, повышению уровня учебно-методической работы.

__________________________________________________________________

Интернет-проект как способ подготовки студентов к развитию творческой активности обучающихся

Аверьянова Г.А. Интернет-проект как способ подготовки студентов к развитию творческой активности обучающихся // СИСП. 2016. №12 (68). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/internet-proekt-kak-sposob-podgotovki-studentov-k-razvitiyu-tvorcheskoy-aktivnosti-obuchayuschihsya (дата обращения: 29.05.2018).

В современной концепции фундаментального ядра содержания общего образования определены системы базовых национальных ценностей, основных понятий и системы ключевых задач. Не последнее место отводится развитию творческой личности в системе образования. В тоже время при формировании творческих способностей не последнее место занимают дистанционные образовательные технологии. Таким образом, педагогические исследования, посвящённые изучению проблемы психолого-педагогической подготовки студентов к развитию творческой активности обучающихся, представляются на сегодня особенно актуальными

В статье рассматриваются современные тенденции понимания проблемы творчества и развития творческой активности обучающихся.

Теоретическая значимость: представлен анализ современных условий развития образования и обоснование актуализации внедрения инновационных дистанционных технологий.

Практическая значимость: в статье представлен проект в качестве примера применения Интернет-технологий в целях развития творческой активности обучающихся.

Инновации не возникают сами по себе, а являются результатом научных изысканий, передового психолого-педагогического опыта, как отдельных учителей, так и разного рода педагогических коллективов.

Одним из современных способов развития творческой активности обучающихся является проектно-исследовательская деятельность школьников, связанная с Интернет-технологиями. Подобным технологиям, несомненно, следует обучать студентов психолого-педагогических специальностей.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
100 статей по интернет-технологиям в образовании

# data[].attributes.attachment_link.title
100 статей по Интернет-технологиям в образовании

# data[].attributes.attachment_link.description
IT технологии в образовании Исмагилова Г.К., Набиуллина Э.Р. It технологии в образовании // Инновационная наука. 2017. №4-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/it-tehnologii-v-obrazovanii (дата обращения: 29.05.2018). Профессиональная мобильность выпускника образовательного учреждения должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности.

# data[].attributes.headline
Использования сервисов веб 2,0 в образовательной деятельности по физике

# data[].attributes.subject
Использования сервисов веб 2,0 в образовательной деятельности по физике

# data[].attributes.body
Гущина Виктория 9063

# data[].attributes.headline
Использование сервисов и технологий Веб 2.0 в кружковой работе, при проведении факультативных занятий, в учебной деятельности и при подготовке к олимпиадам

# data[].attributes.subject
Использование сервисов и технологий Веб 2.0 в кружковой работе, при проведении факультативных занятий, в учебной деятельности и при подготовке к олимпиадам

# data[].attributes.headline
 Шахматы для взрослых и детей, которые ищут новое в классической стратегии.

# data[].attributes.subject
 Шахматы для взрослых и детей, которые ищут новое в классической стратегии.

# data[].attributes.body
Факирова Лолита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
До Нового Года осталось
10д. 11:25:51

О портале

Шахматный портал battle-chess.ru призван объединить не только любителей играть в классические шахматы, но и в первую очередь людей ищущих в шахматах новое. Название проекта говорит само за себя: "Боевые шахматы" — это игра по классическим правилам шахмат, где первоначальную позицию фигур каждый из игроков произвольно расставляет на своей половине шахматной доски, как диспозицию войск перед сражением! Вы станете настоящим творцом, полководцем! Создадите сотни или даже тысячи интереснейших начальных расстановок, некоторые из которых уже через некоторое время смогут стать классикой. Перед Вами необъятный простор для творчества, а для специалистов-теоретиков — возможность разработать теорию игры, опубликовав свои статьи у нас в Библиотеке. Здесь можно играть в шахматы с компьютером и испытать на нем одну из своих расстановок!

История портала

Январь 2010 года. Этап II считается оконченным!
Май 2008 года.
Этап 1 считается оконченным!
Май 2008 года.
Стартовал II этап проекта "Боевые шахматы": Трансляция-Тест.
Подробнее об этапах проекта.

Боевые шахматы - это не игра, это ВОЙНА! Расставьте фигуры в произвольном порядке на своей половине доски. Используйте всю свою хитрость, коварство - выпустите на волю гения боевого планирования! Противник сделает то же самое. После расстановки две половинки доски сдвинутся, и начнется бескомпромиссная битва! Как легко и быстро проходили бы все великие сражения, если бы полководцы изначально знали все нюансы расстановки сил противника! Новости портала

Поздравляем новых членов клуба Battle Chess

За вчерашний день (20.12.2020) на шахматном портале Боевые шахматы зарегистрировано 1 новых членов клуба Battle Chess. К нам присоединились:
: Newfangled.
Поздравляем вновь прибывших с успешной регистрацией!

Поздравляем новых членов клуба Battle Chess

За вчерашний день (19.12.2020) на шахматном портале Боевые шахматы зарегистрировано 2 новых членов клуба Battle Chess. К нам присоединились:
: Atomo, Nicky.
Поздравляем вновь прибывших с успешной регистрацией!

Поздравляем новых членов клуба Battle Chess

За вчерашний день (18.12.2020) на шахматном портале Боевые шахматы зарегистрировано 1 новых членов клуба Battle Chess. К нам присоединились:
: Jesus_Christ.
Поздравляем вновь прибывших с успешной регистрацией!

Шахматные новости

Зарегистрированных пользователей:

41047

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
боевые шахматы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
классические шахматы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
играть в шахматы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
онлайн шахматы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
правила шахмат

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
шахматный портал

# data[].attributes.attachment_link.title
Играть в шахматы онлайн | Шахматный портал "Боевые шахматы"

# data[].attributes.attachment_link.description
До Нового Года осталось10д. 11:25:51 О портале Шахматный портал battle-chess.ru призван объединить не только любителей играть в классические шахматы, но и в первую очередь людей ищущих в шахматах новое. Название проекта говорит само за себя: "Боевые шахматы" - это игра по классическим правилам шахмат, где первоначальную позицию фигур каждый из игроков произвольно расставляет на своей половине шахматной доски, как диспозицию войск перед сражением!

# data[].attributes.headline
Весь Российский Web2.0

# data[].attributes.subject
Весь Российский Web2.0

# data[].attributes.body
Факирова Лолита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Реклама в блогах: цена рекламной кампании от 500 до 5000 уе.

Сделали список российских web2.0 сайтов. Долго собирали, помог Catalogr, ему привет.

Особую благодарность хочу высказать Роману Настенко, который занимается юзабилити.

В продолжении заметки читайте список из более чем 300х стартапов и сервисов русского веб2.0.
Сколько их там точно - никто не знает, но много.

RSS

Kanban.ru
- онлайн rss-ридер.

RSS в LJ - cервис
rss2lj предназначен для автоматизированной трансляции RSS-каналов в журналы
livejournal.com.
Сервис периодически (примерно один раз в час) проверяет состояние выбранных
RSS-каналов, и если в них появляются новые записи, публикует их в LJ.

RSS Миксер rssmix.net - сервис делает одну rss ленту из нескольких.

RSSReader.ru - веб-сервис
для чтения RSS.

Яндекс.Лента
- онлайн rss-ридер. Яндекс.Лента позволяет объединять
RSS-потоки в одну ленту и читать их, отмечая полюбившиеся сообщения.

AskMe.ru - обмен и аккумуляция
практических знаний.
На сайте AskMe.ru каждый
может найти массу полезной практической информации. Это и ответы на вопросы
посетителей, и статьи, освещающие какую-либо практическую тему, и ссылки
на сайты, содержащие практические знания.

Яндекс.Карты - карты
страны от компании Яндекс.

Ищу.ру ishhu.ru - поиск друзей, одноклассников, однокурсников, знакомых.

Секс это ... - пару слов о Любви.
История появления sexproject.ru не пропитана ни мистикой ни извращенской
фантазией создателя, отнюдь, ибо его создание это всего лишь сумма случайностей
и совпадений. Если бы не полу-формальный разговор на тему жвачек love is...,
если бы не эксперимент...

Виртономика
- экономическая онлайн игра в браузере.

LovePlanet
- сравнительно недавний, стремительно развивающийся портал знакомств.
Ведет активную рекламную компанию. Широчайший выбор услуг - тут они несомненные
лидеры. Можете общаться в чатах, участвовать в конкурсах и викторинах,
вести дневник, получить собственную почту и даже признаться в любви по
радио. Недавно появилась возможность завести свой фотоальбом - тематика
по вашему желанию. Большой выбор - почти 6 млн. пользователей! В перечне
платных услуг - поднятие анкеты вверх, возможность появиться в галерее
лиц и т.д. На редкость интерактивный сайт! Вы еще не определили, что хотите?
Здесь вы это найдете!

Mamba - один из старейших
сайтов знакомств. Более 9 млн. анкет - самая внушительная база данных в
России и СНГ. Ею пользуются многие очень крупные ресурсы, даже такие монстры,
как знакомства на Рамблер, Mail.ru, BigMir (Украина). Имеются тысячи сайтов-клонов.
Один из удобных сервисов: оставляете свою страницу открытой и отвлекаетесь
на другие дела. Услышали звуковой сигнал - значит, пришло новое сообщение.
Имеет еше несколько десятков сервисов, делающих ваше пребывание в системе
легким и комфортным. Хотите получить реальный результат - зарегистрируйтесь!

Дамочка.ру - конечно,
знакомства, знакомства, знакомства...Но кроме этого - масса лотерей, конкурсов,
игр, форумов...даже тотализатор. Масса тестов, есть оригинальные. Однако сайт
перенаполнен бесчисленными баннерами, объявлениями, рекламой. Интерфейс,
как говорится, не слишком "дружественный", движение по сайту усложненное,
а возможности общения - минимально базовые.

Закладки на RuSpace
ruspace.ru/index.php?link=bookmark&action=bookmarkControl
Сохраняй закладки на понравившиеся сайты... и делай для себя новые открытия!
Нашли интересный сайт, который вы хотите сохранить для дальнейшего посещения?
Теперь вы никогда не забудете по какому адресу находится этот сайт, сохранив
его в закладках! Расскажи друзьям и зн...

МоёМесто.ru - сервис
личных интернет закладок.
Здесь вы можете хранить все свои закладки. Просто зарегистрируйтесь, установите
панель МоёМесто и вы
сможете сохранить любую страницу в Интернете в один клик.

Сеть Mazoo Networks
является сетью тематических блогов в русскоязычном интернете. На главной
странице сети mazoo networks
всегда можно увидеть самую интересную статью недели, последние публикации
со всех блогов сети.

НетПроектЖурнал.

Shalala
- проект для людей, которые любят музыку и все, что с ней связано. Это блоги,
музыкальная энциклопедия, странички музыкантов, афиша концертов, клубы по
интересам.

Sports.ru
- профессиональный спортивный интернет-проект в России. Существует с 1 декабря
1998 года.

"Дребеденьги" -
вы можете вести домашнюю бухгалтерию комфортно, откуда угодно и затрачивая
минимум усилий! Для этого достаточно стать пользователем в системе "Дребеденьги".

Fotoblog.by - мобильный
фотоблог. FotoBlog.by
- система фотодневников.

Ipload.ru - сайт
безопасной передачи и сохранения файлов.

Хранилище для всех файлов.

bash.org.ru - цитатник
Рунета.

Memox.ru - это социальная
телевизионная программа. Пользователи подписываются и получают уведомления
о предстоящих программах. Зарегистрировавшись и создав собственный профиль
на сайте memox.ru, Вы
получаете дополнительные возможности.

Змейка.ru!

Популярные дискуссии на LivePress. LivePress - это
сервис для привлечения новых участников в ваше сообщество.

Если вы дочитали список, то объявляем вам благодарность за проявленное внимание к нашей работе.
Вот вам подборка интересных заметок:
160+ ссылок куда добавить блог
Книги про блоги, блог-маркетинг, маркетинг в социальных медиа
Самый легкий способ монетизации блога

Наш бессменный спонсор постов: ЦОП Profit-Project.ru - выгодный способ заработать в рекламной сети Яндекса.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Илья Рабчёнок

# data[].attributes.attachment_link.description
Реклама в блогах: цена рекламной кампании от 500 до 5000 уе. Сделали список российских web2.0 сайтов. Долго собирали, помог Catalogr, ему привет. Особую благодарность хочу высказать Роману Настенко, который занимается юзабилити. В продолжении заметки читайте список из более чем 300х стартапов и сервисов русского веб2.0. Сколько их там точно - никто не знает, но много.

# data[].attributes.headline
Web 2.0 в образовании

# data[].attributes.subject
Web 2.0 в образовании

# data[].attributes.body
Факирова Лолита Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Web 2.0 в образовании

Динамичное развитие сети Интернет позволяет решать новые педагогические задачи, реализовывать учебную деятельность, которая не может быть реализована вне сети. Сеть Интернет становится ресурсом и перестает быть только каналом, позволяющим получить доступ к удаленному ресурсу. Современная концепция развития всемирной паутины получила название Веб 2.0.

Веб 2.0 - второе поколение сетевых сервисов, действующих в Интернете. В отличие от сетевых сервисов первого поколения Веб 2.0. ориентированы на совместную работу пользователей, обмен информацией, а также работу с массовыми публикациями.

Возможности использования Веб 2.0. технологий в образовании:

Веб 2.0 технологии открывают принципиально новые возможности для деятельности, в которую легко включаются люди, не обладающие специальными знаниями в области информационных технологий.

В результате распространения Веб 2.0 технологий в сетевом доступе оказывается большое количество открытых материалов, которые могут быть использованы в учебных целях.

Веб 2.0 технологии упрощают процесс создания материалов и публикации их в сети, когда каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям текстов, фотографий, рисунков, музыкальных файлов, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента.

Веб 2.0 технологии позволяют организовать личное пространство обучаемого. Расширяются возможности для участия студентов и преподавателей в профессиональных сетевых сообществах.

Таким образом, основное преимущество Веб 2.0 технологий для системы образования заключается в том, что они позволяют хранить данные на специально для этого предназначенных Интернет-сервисах, что обеспечивает их доступность. Использование в учебном процессе Веб 2.0 технологий также способствует освоению таких навыков, как критическое мышление, учебная автономия, творческое саморазвитие, рефлексивная и коммуникативная культуры.

Сервисы для хранения данных

Сервисы для создания виртуальных классов для своих учеников

Сервисы для создания дидактических игр

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
беларусь belarus область мозырь mozyr сайт мозырский государственный областной лицей

# data[].attributes.attachment_link.title
Методическая работа" Web 2.0 в образовании

# data[].attributes.attachment_link.description
Web 2.0 в образовании Динамичное развитие сети Интернет позволяет решать новые педагогические задачи, реализовывать учебную деятельность, которая не может быть реализована вне сети. Сеть Интернет становится ресурсом и перестает быть только каналом, позволяющим получить доступ к удаленному ресурсу. Современная концепция развития всемирной паутины получила название Веб 2.0.

# data[].attributes.headline
ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В БИБЛИОТЕЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

# data[].attributes.subject
ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В БИБЛИОТЕЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

# data[].attributes.body
Факирова Лолита Б-9063

# data[].attributes.body
Безделина Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Не нужно искать задачники, выбирать задачи на каждый урок, копировать, раздавать, собирать, проверять и вести учет прогресса учеников. Всё это система делает автоматически! Учителю достаточно выбрать набор задач, создать задание для учеников и заняться более важными делами!

# data[].attributes.attachment_link.title
Бесплатные обучающие видео и уроки по физике и математике для школьников на образовательном ресурсе GetAClass

# data[].attributes.attachment_link.description
Не нужно искать задачники, выбирать задачи на каждый урок, копировать, раздавать, собирать, проверять и вести учет прогресса учеников. Всё это система делает автоматически! Учителю достаточно выбрать набор задач, создать задание для учеников и заняться более важными делами!

# data[].attributes.body
Безделина Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
бесплатная онлайн школа

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
бесплатные курсы для школьников

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
бесплатные онлайн курсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
курс видеолекций

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
курсы для школьников

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
лекториум бесплатно

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
лекториум курсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
лекториум онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
лекториум отзывы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
лекториум официальный

# data[].attributes.attachment_link.title
Лекториум | Бесплатные онлайн-курсы

# data[].attributes.attachment_link.description
На Лекториуме больше 140 курсов и 6000 лекций для школьников, учителей, студентов и всех, кто хочет расширить кругозор. Большинство курсов бесплатны и доступны в любой момент: начать обучение можно сразу после регистрации. Есть курсы на любой вкус: школь

# data[].attributes.headline
Сайт Логопеда

# data[].attributes.subject
Сайт Логопеда

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Обучающие и развивающие компьютерные игры и флеш-игры для дошкольников и младших школьников, которые могут использоваться в образовательных учреждениях и дома: пазлы, раскраски, ребусы, судоку, японские кроссворды, пасьянсы и другие головоломки, развивающие восприятие, внимание, зрительную память, логическое мышление - все то, что способствует успешному обучению ребенка в школе.
ПОСЛЕДНИЕ, НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ:
05.06.2021 - Проблема с флеш-играми разрешена, добро пожаловать в Логозаврию!

22.01.2021 - В связи с многочисленными обращениями пользователей по поводу того, что с 12 января 2021 года компания Adobe прекратила поддержку своего флеш-плеера, вследствие чего многие браузеры перестали воспроизводить флеш-игры на нашем сайте, сообщаем, что одним из выходов решения этой проблемы является запуск флеш-плеера в автономном режиме, без использования браузера. Однако при этом ваши игры должны быть предварительно установлены на диске компьютера. Именно такой подход применяется теперь при использовании наших продуктов "Логозаврик", "Обучение грамоте" и "Математика". На их страницах можно скачать демонстрационные версии, дающие представление о том, как это делается.

Про использование остальных браузерных флеш-игр сайта ничего определенного пока сообщить не можем, ждем появление надежных эмуляторов флеш-плееров. Кроме того, в настоящее время производится разработка новых игр без применения плеера.

Дополнительная информация по проблемам, связанным с проигрывателем: Почему прекращается поддержка Flash Player: полный разбор.

С уважением, администрация сайта "Логозаврия".

05.10.2017 - Завершена разработка компьютерного практикума "Математика": изучение чисел; развитие навыков счета и сравнения, решения задач; развитие представлений о геометрических фигурах; формирование навыков использования полученных знаний при решении головоломок (судоку, какуро, японский кроссворд); развитие мелкой моторики, восприятия, внимания, мышления. Создано на основе программно-методического комплекса "Учимся с Логошей".

18.03.2017 - Завершена разработка компьютерного практикума "Обучение грамоте": изучение букв и звуков; составление слогов и слов; решение анаграмм и ребусов; развитие мелкой моторики, восприятия, внимания, мышления.

Создано на основе программно-методического комплекса "Учимся с Логошей".

18.08.2016 - На основе развивающих флеш-игр сайта "Логозаврия" разработана программа развития познавательных способностей дошкольников 5-7 лет с помощью ИКТ "Логозаврик". Ее уникальность - в комплексном применении традиционных и новых игровых технологий, отвечающих интересам современного ребенка. Срок реализации программы в условиях ДОУ - 2 года.

17.12.2012 - В издательстве "Феникс" вышла книга "Уроки Логозаврии: весело и быстро готовимся к школе". Ее содержание полностью соответствует учебной программе нашей Интернет-школы "Уроки Мудрой Совы".

Первая часть, под названием "Сказки для Логоши", является сборником обучающих историй, содержащих учебный материал для подготовки к школе. Вторая часть, "Учимся с Логошей", служит рабочей тетрадью для закрепления изучаемого материала.

Ознакомиться с книгой и приобрести ее по специальной цене можно в Интернет-магазине издательства "PhoenixBooks.ru".

23.12.2011 - Изменена учебная программа Интернет-школы "Уроки Мудрой Совы" (приведена в соответствие с программой на компакт-диске). Переставлен порядок изучения М-Ы, Г-Л-Р, С-З, Ж-Ш. В учебно-методическом пособии теперь 37 глав (вместо 24), соответственно числу занятий. Объем рабочей тетради увеличен.

01.12.2011 - Для специалистов, интересующихся влиянием компьютерных технологий на развитие детей, добавлен раздел "Эксперименты".

04.02.2011 - В раздел "Игры для девочек" добавлены игры по сюжетам популярной игры "Королевство. Приключения Элизы".

02.02.2011 - Размещено обновление для "Академии младшего школьника".

21.10.2009 - Размещено обновление для "Компьютерного практикума для проведения логопедической работы в начальной школе".

15.08.2009 - На сайте открыта Интернет-школа "Уроки Мудрой Совы". В её учебной программе - более 400 бесплатных игровых упражнений для дошкольников и младших школьников. Игры для изучения букв и звуков из других разделов перенесены сюда.

# data[].attributes.attachment_link.title
Логозаврия: сайт детских компьютерных игр

# data[].attributes.attachment_link.description
Обучающие и развивающие компьютерные игры и флеш-игры для дошкольников и младших школьников, которые могут использоваться в образовательных учреждениях и дома: пазлы, раскраски, ребусы, судоку, японские кроссворды, пасьянсы и другие головоломки, развивающие восприятие, внимание, зрительную память, логическое мышление - все то, что способствует успешному обучению ребенка в школе.

# data[].attributes.headline
Развитие речи учащихся начальных классов

# data[].attributes.subject
Развитие речи учащихся начальных классов

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063
Автор :Жеглова В.А
1.название проекта :Развитие речи учащихся начальных классов.
2.Основополагающий вопрос
Нужна ли особая среда в школе для особых детей?
3.Проблемные вопросы
Каковы возможности обучения детей разного уровня развития, разных в культурном отношении?
Эффективна ли традиционная форма проведеня урока? Каковы особенности оценивания достижений детей? Какое значение для соблюдения режима дня имеют здоровьесберегающие технологии?

4.Учебные вопросы

Какие методы позволяют повысить работоспособность детей, поднять учебную мотивацию, проявлять волевое усилие?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Автор проекта

Жеглова

Участники проекта

Участниками проекта являются педагоги, работающие в третьем классе VIII вида Особый ребенок

Аннотация к проекту

| Визитка проекта

Проект направлен на поиск эффективных технологий обучения детей с умеренной степенью умственной отсталости, практическую реализацию их и проверку значимости для практики интегрированного обучения детей в рамках общеобразовательной школы, организацию психолого-педагогического сопровождения

Вопросы, направляющие проект

заголовок ссылки

//

дневник для обсуждения

План проведения проекта

изучение медицинских карт вновь поступивших детей, протоколов решения ПМПК диагностика детей специалистами, составление представлений на школьный пед.консилиум знакомство с семьями учащихся заседание школьного педконсилиума с целью обсуждения представлений учителя, психолога, логопеда, социального педагога, воспитателя, обмен мнениями, составление карты помощи, составление индивидуальной программы, определение ведущего специалиста= утверждение рабочих программ специалистов заполнение дневников наблюдений один раз в четверть в конце учебного года итоговое заседание школьного педконсилиума с целью определения эффективности сопровождения. Выход на фактический результат

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

| Особенности работы с ограниченными возможностями

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

 Актуальность проблемы

Тема моего опыта "Особенности работы учителя в классе для детей с умеренной умственной отсталостью". Эта работа проводится в рамках школьного проекта "Модель коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения адаптивного типа". Эта проблема актуальна не только для нашей школы, района, области, актуальна в целом для России. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психологических, педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья в школах. Если обратиться к истории вопроса. Известно, что в 80-90 г. в России принимаются международные документы: Декларация прав ребёнка; Декларация о правах умственно отсталых лиц; Декларация о правах инвалидов; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов - и создаются законодательные документы: Конвенция о правах ребёнка; Закон "Об образовании"; Закон "О социальной защите инвалидов в РФ" гарантирующие права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование, развитие и социальное обеспечение. Таким образом, государство признало за собой ответственность за данную категорию людей и сделало решительный шаг в сторону гуманизации общества. Гуманизация образования предполагает его ориентацию на личность учащегося, на её развитие и самоутверждение, обеспечение социальной устойчивости и адаптации к условиям окружающей жизни. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определить форму получения образования и образовательное учреждение. Они же легли в основу появления в России нового типа образовательных учреждений - школ адаптивного типа. Один из авторов модели школы адаптивного типа - Е.Я. Ямбург утверждал, что в образовательном учреждении должны быть созданы условия для успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, интересами. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормальным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня. Это возможно в условиях создания коррекционно-развивающей среды в общеобразовательном учреждении адаптивного типа.

 Своеобразие и новизна опыта

Это первый опыт в Ростовской области, когда в общеобразовательной школе открывают класс "Особый ребенок" для детей с умеренной умственной отсталостью. На основании решения комиссии по общему образованию Экспертного Совета министерства, в соответствии с положением "Об областной экспериментальной площадке", в целях поддержки и стимулирования общественно-значимой инновационной образовательной и управленческой деятельности нашей школе присвоили статус областной экспериментальной площадки. Научный руководитель Баранова М.Л., профессор ПИ ЮФУ. Целостность, ведущая инновационная идея. Научность. Главной целью при работе с такими детьми я ставлю обеспечение социализации детей; полноценной реабилитации, в т.ч. психологической, медицинской, социальной, для успешной их интеграции в общество. Ведущая инновационная идея- интеграция детей с умеренной умственной отсталостью в общеобразовательное учреждение адаптивного типа. Мой опыт носит целостный характер- учебная( урочная), внеклассная деятельность, работа с семьей. Все это направлено на социализацию детей данной категории. Научное обоснование экспериментальной деятельности по данному направлению составляют исследования ИКП РАО в области научно-методического обеспечения образовательной интеграции детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии в массовое образование (Л.Б.Баряева, Н.М.Назарова, И.М.Бгажнокова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко, Л.М. Шипицина и др.). Технологичность и практическая направленность. Моя работа с классом осуществляется, как я уже сказала, в рамках эксперимента по созданию коррекционно-развивающей среды в общеобразовательном учреждении адаптивного типа. Эксперимент делится на три этапа:

*1 Этап  - Подготовительный.
*2 Этап - Конструктивный.
*3 Этап - Заключительный.

Сейчас мы находимся на 2 этапе. Цель - практическая реализация основных идей проекта и экспериментальная поверка их значимости для практики интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. (Слайд с моделью единого коррекционно-развивающего пространства.) Ранее я уже говорила о необходимости создания единого коррекционно-развивающего пространства, где ребенок в центре, а рядом с ним, вместе с ним находятся такие специалисты как учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог, учителя музыки и физкультуры, медицинский работник. Важное условие - уважение к достоинству и духовной свободе ребенка. В соответствии с учебным планом были разработаны рабочие программы на основе "Программ обучения глубоко умственно отсталых детей", составитель НИИ дефектологии АПН СССР. Программы обеспечивают усвоение содержания начальной ступени. Проработав год с детьми, я посчитала целесообразным интегрировать ряд предметов таких как: Чтение и письмо; ИЗО и развитие речи; Ручной труд и навыки самообслуживания. В классе 6 человек. 5 из них инвалиды. Помимо умственной отсталости у всех детей наблюдаются самые разнообразные нарушения в развитии, такие как недоразвитие речи, нарушение зрения, нарушения в поведении, есть мальчик с болезнь Дауна, ВПС, плоскостопие, комбинированная тугоухость, остаточные явления ДЦП, гемипарез, нарушения крупной и мелкой моторики. В своей работе использую здоровьесберегающие технологии,которые направлены на коррекцию физического развития учеников, а также на укрепление здоровья и закаливание детского организма, содействие правильному развитию, обучению двигательным умениям и навыкам. Уже традиционно первый урок мы начинаем с пальчиковой гимнастики, массажа ладоней и пальцев рук, массажа ушной раковины. Физическое воспитание кроме уроков физкультуры включает мероприятия по соблюдению режима дня, внеклассную физкультурную работу. В этом направлении большую помощь мне оказывает воспитатель ГПД Калиновская О.Г. Дети, с большим удовольствием гуляют на улице, выполняют посильные физические упражнения, играют в футбол. Для полноценного проведения занятий очень важно иметь соответствующую учебно-материальную базу. Дети могут познать много, если они трогают, касаются, слушают, видят и чувствуют то, что должны усвоить. Для нашего класса было приобретено различное оборудование; разнообразные игры для развития у ребёнка мелкой моторики, мышления, логики. А так же различные дидактические игры для сенсорного развития, монтессори - материалы, шнуровки, вкладыши, развивающие игры. В школе организован систематический медицинский контроль за физическим развитием и состоянием учеников. Класс разновозрастной. Учатся дети от 9 до 14 лет.

*3  учатся по программе 1 класса;
*2  учатся по программе 2 класса;
*1  учится по программе 3 класса;

Конечно, в начале моей работы это вызывало определенные трудности при подготовке и проведении уроков, но на данном этапе мы с этой проблемой справились за счет использования индивидуального и дифференцированного подхода, разноуровневых заданий. На уроках есть общие задания, задания с разным уровнем сложности, индивидуальные задания. Все задания подбираются с учетом "зоны ближайшего развития". Активно внедряется помощь более сильных учеников слабым. Использую индивидуальные, парные, групповые формы работы. В работе использую возможности компьютерного оборудования. В классе есть компьютер, уже в первом классе я стала пробовать привлекать наиболее сильных детей к самому элементарному освоению компьютера. На данный момент 1 мальчик из класса самостоятельно может включать и выключать компьютер, находить нужные программы и работать с ними (хорошо рисует), 1 девочка пытается рисовать, работает с обучающими программами, остальные дети работают с обучающими программами с помощью учителя или сильного ученика. Некоторые задания на уроках я даю выполнить кому-то из ребят на компьютере. В этом учебном году мы познакомились с интерактивной доской, что вызвало у детей большой восторг. И в феврале на едином методическом дне в школе мы с ребятами давали открытый интегрированный урок по предметам математика и ручной труд по теме: "Уточнение и закрепление знаний о форме, цвете и величине предметов". С моими детьми мы много раскрашиваем, рисуем, лепим, конструируем, делаем аппликации. Все работы выставляем, вывешиваем на выставку. Хочу заострить внимание на том, что мы работаем по системе "свободный класс". Это значит, что если кто, либо из детей устал, он может спокойно оставить занятия, пойти отдохнуть, заняться более комфортным для себя делом. Большое внимание в работе я уделяю социализации детей. Дети моего класса являются полноценными учениками нашей школы. Мы с детьми с удовольствием посещаем школьные мероприятия, а также мероприятия, проходящие вне школы. С ними общаются дети других классов, они не чувствуют себя ущемленными. Уже традиционно мы отмечаем все праздники и дни рождения в классе, часто приглашаем родителей, бабушек и дедушек. При этом стараемся брать на себя всю работу по подготовке класса. Частые гости у нас на переменах ученики из других начальных классов, а также ученики из среднего звена. Которые с удовольствием общаются, играют с "Особыми детками".

 Результативность

Хочу отметить, что у всех детей есть результаты в развитии и обучении только у одних это очень маленькие незначительные сдвиги, а у других большие продвижения вперёд. Все изменения отслеживаются. На каждого ребёнка заведена "Индивидуальная карта развития", в которой собраны все данные ребёнка, обследования психолога, логопеда, показатели физического здоровья, учебная сфера, обучаемость детей. Разработаны карты социальной адаптации. Мной разработаны карты, отслеживающие результаты обучения ребят. Результаты оцениваются баллами. Так же на каждого ребенка ведётся дневник наблюдений. По результатам 1 года обучения: Гришин Андрей переведён в 3 класс по программе "Особый ребёнок"; Тороп Катя и Левченко Саша переведены во 2 класс "Особый ребёнок"; Александрин Даниил и Костромин Саша дублируют курс 1 года обучения. С опытом работы класса в 2007г ознакомилась бельгийская делегация - представители министерства образования. Опыт работы школы в целом, в том числе данного класса был одобрен. Ход экспериментальной работы, реализация программ в классе для детей с умеренной умственной отсталость неоднократно освещался в СМИ. Мною изучалось мнение родителей класса о результативности работы класса. Все родители положительно отзываются, высказывают одобрение, их дети с удовольствием приходят в школу. Опыт работы класса для детей с умеренной умственной отсталостью был представлен на областной конференции, посвященной проблемам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в 2008 году и вызвал живой интерес. Нам было предложено сделать видеосъемку нескольких занятий,подготовить методические рекомендации для представления на областной конференции в 2009г.

буклет для родителей

Полезные ресурсы

Проекты с аналогичной тематикой

Другие документы

== Для оценивания эффективности психолого-педагогического сопровождения, технологий, используемых в работе с умственно отсталыми детьми . я считаю целесообразным использование стратегий, доказывающих понимание и умения. Эти стратегии оценивают знания и умения детей в конце проекта. Тип стратегии : портфолио. В условиях безотметочного обучения и нецензового образования этот тип стрптегии позволяет увидеть присутствие динамики в продвижениях детей по усвоению пройденного материала.

Отзывы на проект

# data[].attributes.attachment_link.title
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе адаптивного типа

# data[].attributes.attachment_link.description
Жеглова | Визитка проекта заголовок ссылки // изучение медицинских карт вновь поступивших детей, протоколов решения ПМПК диагностика детей специалистами, составление представлений на школьный пед.консилиум знакомство с семьями учащихся заседание школьного педконсилиума с целью обсуждения представлений учителя, психолога, логопеда, социального педагога, воспитателя, обмен мнениями, составление карты помощи, составление индивидуальной программы, определение ведущего специалиста= утверждение рабочих программ специалистов заполнение дневников наблюдений один раз в четверть в конце учебного года итоговое заседание школьного педконсилиума с целью определения эффективности сопровождения.

# data[].attributes.headline
Становление личности через преодоление трудностей.

# data[].attributes.subject
Становление личности через преодоление трудностей.

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063
Название: Становление личности через преодоление трудностей.
Авторы:
Крюкова Марина Анатольевна,
Миронова Галина Михайловна,

Проблемные вопросы:
-нужно ли избегать трудности, сложные жизненные ситуации?
-может ли литературный герой научить бороться с трудностями?
-трудности закаляют характер?трудности делают человека сильнее или слабее?
-что важнее для становления личности: идти по затесям или самому оставлять после себя затеси?
Цель проекта: опираясь на произведения художественной литературы, изучаемой в 5-6 классах средней общеобразовательной школы, подвести детей к пониманию того, что характер человека закаляется, если он не боится трудностей, а преодолевает их; что, преодолевая трудности, превозмогая обиду и душевную боль, человек должен суметь воспитать в себе человеческое, научиться понимать и прощать других людей, найти свое место в жизни.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Учебный проект

"Становление личности через преодоление трудностей." ("Васюткино озеро","Уроки французского")

Авторы проекта

Координаторы проекта

литература

5,6 классы

Продолжительность проекта

4 недели (4-5 уроков литературы)

Краткое содержание проекта.

Данный проект является частью общего проекта "Человек в мире или мир в человеке", который создан творческой группой учителей-словесников г. Омска.

Проект ориентирован на действующие учебные программы по литературе в 5, 6 классах и опирается на тексты нескольких произведений: "Васюткино озеро" В.П.Астафьева, "Уроки французского" В.Распутина, русские народные сказки.

Цель проекта

опираясь на произведения художественной литературы, изучаемой в 5-6 классах средней общеобразовательной школы, подвести детей к пониманию того, что характер человека закаляется, если он не боится трудностей, а преодолевает их; что, преодолевая трудности, превозмогая обиду и душевную боль, человек должен суметь воспитать в себе человеческое, научиться понимать и прощать других людей, найти свое место в жизни.

Основополагающий вопрос:

Чему нас учат трудности?

Проблемные вопросы:

нужно ли избегать трудности, сложные жизненные ситуации?

может ли литературный герой научить бороться с трудностями?

трудности закаляют характер?

трудности делают человека сильнее или слабее?

что важнее для становления личности: идти по затесям или самому оставлять после себя затеси ? (значение слова "затеси" станет понятным по прочтении "Васюткина озера")

Итоговые продукты проекта

коллективная статья о героях, преодолевших трудности;

коллективная статья с рассуждениями команд о возможном поведении героев;

инструкции по Выживанию в тайге;

презентации, в которых участники расскажут, были ли у них трудности и удалось ли им их преодолеть. Если удалось, то каким образом и кто помогал?

Регистрация (до 6 апреля 2009 г)

Как правильно оформить страницу команды

ВНИМАНИЕ! Сначала каждый участник регистрируется в Летописи.ру ИНДИВИДУАЛЬНО! Затем надо создать (НЕ регистрировать!) новую страницу для команды, назвав её, в соответствии с принятыми правилами, например, так:

Затем нужно внести данные о своей команде в регистрационную таблицу

Или прислать сведения о команде координатору проекта по адресу [email protected]. В письме укажите следующие данные:

Название команды

Возраст участников

Количество участников

Название учебного заведения

название населенного пункта

ФИО руководителя

ФИО координатора

e-mail

В теме письма напишите ключевые слова "Становление личности"

Если Вы работаете в Вики, можете создать страничку своей команды и внести в нее список участников.

Этапы проведения проекта:

1 этап. Литературные герои учат побеждать. (6.04.09г. - 13.04.09г.)

Задание 1: Узнай литературного героя. Назови автора и произведение

"Мальчик стоял неподвижно и не спускал глаз с огромной птицы. Вдруг он вспомнил, что глухаря часто берут с собакой. Охотники рассказывали, что глухарь, сидя на дереве, с любопытством смотрит вниз, на заливающуюся лаем собаку, а порой и подразнивает её. Охотник тем временем незаметно подходит с тыла и стреляет. Мальчик же, как назло, не позвал с собой Дружка. Обругав себя за оплошность, мальчик пал на четвереньки, затявкал, подражая собаке, и стал осторожно продвигаться вперед."

"Они били меня по очереди, один и второй, один и второй. Кто-то третий, маленький и злобный, пинал меня по ногам, потом они почти сплошь покрылись синяками. Я старался только не упасть, ни за что больше не упасть, даже в те минуты мне казалось это позором. Но в конце концов они повалили меня на землю и остановились.(...) Всё во мне как-то затвердело и сомкнулось в обиде, у меня не было сил достать из себя слово. И, только поднявшись на гору, я не утерпел и, словно сдурев, закричал что было мочи - так что слышал, наверное, весь посёлок: "Переверну-у-ул!"

Задание 2: С какими трудностями сталкиваются герои?

Ответы на задания 1 и 2 отправьте по электронной почте по адресу [email protected]. В теме письма напишите ключевые слова " Становление личности - 1этап". В теле письмо обязательно напишите название своей команды.

Задание 3: В каких еще произведениях по программе литературы 5-6 классов героям приходится преодолевать трудности? (в пределах 3 произведений)

Задание 4: Героям сказок тоже приходится преодолевать трудности. Расскажите о героях известных вам сказок. Какие трудности они преодолевают?

Если вам сложно вставить данные в таблицу, Вы можете прислать их координатору проекта, но в этом случае он занесет в общую таблицу от вашего лица данные только тех персонажей,имена которых отсутствуют в общей таблице.(Письмо отправьте по адресу [email protected]. В теме письма напишите ключевые слова " Становление личности - 1этап-герои". В теле письмо обязательно напишите название своей команды.)

2 этап. Тяжело в учении - легко в бою. (13.04.09 - 20.04.09)

Какие навыки тебе пригодятся, если ты сам попадешь в подобную ситуацию:

А) Составьте инструкцию по выживанию в тайге, используя опыт Васютки. В инструкции должно быть не более 10 пунктов.

В) Напишите сочинение-рассуждение, опираясь на собственный опыт или на литературные произведения (не более 150 слов), на тему: "Какая сила важнее - сила духа или физическая сила?"

Инструкцию и сочинение разместите в одной статье, которую создадите в Вики сами.

Для этого нужно на своей личной страничке или на страничке команды написать название статьи, окруженное двойными квадратными скобками.

[[Команда Капельки/Выживание в тайге]]

Слова в названии после косой черты должны быть одинаковые у всех команд, а название команды поставьте свое.

После сохранения изменений, название статьи на страничке будет выделено красным. Это потому, что статья еще "пустая".

Переходите на нее (щелкните левой кнопкой мыши по названию) и вводите свой текст.

Внесите ссылку на свою статью в коллективную статью этапа(щелкай здесь)

Если у Вас возникнут проблемы с размещением статьи, отправьте ее координатору проекта по адресу [email protected] В теме письма напишите ключевые слова "Становление личности" , номер этапа и название команды.

3этап. Витязь на распутье. (20-27 апреля 2009)

Как, по-вашему, поведет себя конкретный герой в описанных ниже ситуациях?

1 .Что бы произошло, если бы..

а) Васютка сидел и ждал помощи?

б) герой повести В. Распутина, пообещав Лидии Михайловне не играть больше на деньги, сдержал обещание?

2. Подтвердить свои версии афоризмами или подходящими к данной ситуации пословицами (не более 2-3).

Ответ не должен превышать 50-60 слов без учета афоризмов и пословиц.

Свои ответы размещайте в коллективной статье Витязь на распутье/проект Становление личности

Если у Вас возникнут проблемы с размещением статьи, отправьте ее координатору проекта по адресу [email protected] В теме письма напишите ключевые слова "Становление личности" , номер этапа и название команды.

4 этап. Не бояться трудностей - ваш девиз? (27 апреля 11 мая 2009)

На предыдущих этапах мы анализировали поступки вымышленных персонажей, а на заключительном этапе предлагаем вам проанализировать собственные поступки.

Свой анализ представьте в виде презентации (не более 10 слайдов), в которой нужно рассказать, были ли у вас трудности и как вам удалось их преодолеть (в отношениях со сверстниками, с миром взрослых, с окружающим миром).

Отправьте свои работы координатору проекта по адресу [email protected] В теме письма напишите ключевые слова "Становление личности" , номер этапа и название команды.. Объем пересыламого файла не должен превышать 500 Кбайт.

Можно так же разместить свои презентации самостоятельно на каком-то сервисе документов и сделать ссылку на нее из коллективной статьи.

Итоги проекта

Критерии оценок:

1 этап

1. за правильно названного героя - 1 балл, за правильно названное произведение - 1 балл, за правильно названного автора - 1 балл;

2. за полный ответ - 2 балла, за неполный ответ - 1 балл;

3. за каждое правильно названное произведение - по 1 баллу;

4. за верные ответы в каждой графе таблицы - по 1 баллу.

2 этап

1. при составлении инструкции автор должен опираться на опыт Васютки, количество пунктов в инструкции не должно превышать 10;

2. сочинение должно соответствовать структуре сочинения требуемого типа (рассуждения), в основной части должно быть не менее 3 доказательств, отдельно (в соответствии со школьными требованиями) оценивается грамотность сочинения.

3 этап

1. за каждую реальную аргументированную версию - по 1 баллу;

2. за каждый соответствующий версии афоризм или пословицу - по 1 баллу/

4 этап

Требования к презентации:

количество слайдов не должно быть меньше 5 и больше 10, (за каждый лишний или недостающий слайд - минус 1 балл)

текст соответствует заявленной теме, (до 5)

текст лаконичный, - (до 2 баллов)

умеренное количество иллюстраций, иллюстрации должны соответствовать содержанию презентации,(до 2 баллов)

гармоничный дизайн, (до 2 баллов)

грамотность; (по нормам оценок по русскому языку - максимум 5 баллов)

Справочная информация по работе в ВикиВики

# data[].attributes.attachment_link.title
Проект Становление личности через преодоление трудностей

# data[].attributes.attachment_link.description
"Становление личности через преодоление трудностей." ("Васюткино озеро","Уроки французского") литература 5,6 классы 4 недели (4-5 уроков литературы) Данный проект является частью общего проекта "Человек в мире или мир в человеке", который создан творческой группой учителей-словесников г. Омска. Проект ориентирован на действующие учебные программы по литературе в 5, 6 классах и опирается на тексты нескольких произведений: "Васюткино озеро" В.П.Астафьева, "Уроки французского" В.Распутина, русские народные сказки.

# data[].attributes.headline
Цифровые инструменты для построения предметной информационно-образовательной среды

# data[].attributes.subject
Цифровые инструменты для построения предметной информационно-образовательной среды

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Канянина Татьяна Ивановна

# data[].attributes.attachment_link.title
Цифровые инструменты для построения предметной информационно-образовательной среды

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье обоснован дидактический потенциал сервисов Веб 2.0 как инструментов для построения предметных информационно-образовательных сред. Приведены примеры использования сервисов совместного хранения информации; совместной работы с документами; сервисов on-line визуализации (карт знаний, лент време…

# data[].attributes.headline
Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

# data[].attributes.subject
Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

# data[].attributes.attachment_link.description
Статья посвящена вопросам формирования компетентности преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий. В ней обосновывается актуальность данной проблемы, предлагаются определения понятий "ИКТ-компетенция" и "Некомпетентность" преподавателя иностранного языка, выявляется содержание обучения и определяется структура ИКТ-компетентности преподавателя и разрабатываются критерии оценки уровней ее сформированности. Дается оценка высокого, среднего, низкого уровней ИКТкомпетентности преподавателя.

# data[].attributes.headline
Использование социальных сервисов Web 2. 0 для развития интеллектуального и творческого потенциала младших школьников

# data[].attributes.subject
Использование социальных сервисов Web 2. 0 для развития интеллектуального и творческого потенциала младших школьников

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование социальных сервисов Web 2. 0 для развития интеллектуального и творческого потенциала младших школьников

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматривается организация деятельности младших школьников с использованием социальных сервисов Web 2.0 для творческого и интеллектуального развития. Рассматриваются сервисы: Classroom, Picasaweb, Google Docs, Cacoo, Scratch Mit Edu, которые можно применить при построении урока в начальной школе с целью развития интеллектуального и творческого потенциала младших школьников.

# data[].attributes.headline
Применение сервисов Web 2. 0 в системе организации инклюзивного обучения школьников

# data[].attributes.subject
Применение сервисов Web 2. 0 в системе организации инклюзивного обучения школьников

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Применение сервисов Web 2. 0 в системе организации инклюзивного обучения школьников

# data[].attributes.attachment_link.description
В настоящее время в системе образования сложились основные направления применения в учебном процессе информационных и телекоммуникационных технологий, среди которых - использование в процессе обучения автоматизированных систем и комплексов управления учебным процессом; использование информационных технологий в качестве дидактического средства; повышение творческой составляющей учебной и исследовательской деятельности.

# data[].attributes.headline
Модель методики внедрения web 2. 0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов

# data[].attributes.subject
Модель методики внедрения web 2. 0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов

# data[].attributes.body
Безделина Татьяна Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Модель методики внедрения web 2. 0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов

# data[].attributes.attachment_link.description
Статья посвящена обоснованию и разработке модели методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов в ходе освоения дисциплин, осуществляющих подготовку к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности. Для создания модели использовались такие научно-теоретические методы, как изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных положений по теме работы; методики внедрения web 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов.

# data[].attributes.headline
Тема учебного проекта: Школа добрых волшебников.

# data[].attributes.subject
Тема учебного проекта: Школа добрых волшебников.

# data[].attributes.body
Цехович Татьяна, Б-9063
Автор(ы) проекта, образовательное учреждение

Евсевьева Наталья Георгиевна, МОУ Середкинская СОШ Псковского района Псковской области.
Возраст учащихся
Начальная школа (2 класс)
год реализации: 2007

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Проект в рамках программы Intel "Обучение для будущего"
Исследовательский проект

Автор(ы) проекта, образовательное учреждение

Евсевьева Наталья Георгиевна, МОУ Середкинская СОШ Псковского района Псковской области

Сайт проекта

Сайт проекта "Школа добрых волшебников"

Аннотация проекта

Проект имеет игровой сюжет: детям предлагается роль добрых волшебников, которые не только изучают программный материал, но и совершают добрые дела.

Каждое "волшебство" - конкретное дело, улучшающее окружающий мир, приносящее радость людям, животным, растениям, самим себе. Данный проект представляется обязательным элементом системы экологического воспитания младших школьников, дополняющим курс "Ознакомление с окружающим миром" и внеклассные занятия.

Тема учебного проекта

Школа добрых волшебников

Дидактические цели учебного проекта

Формирование навыков бесконфликтного поведения

Создать условия для развития у детей исследовательской позиции

Воспитание экологической культуры младших школьников

Компетентности, формируемые учебным проектом

В сфере самостоятельной деятельности

Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации

В социально-трудовой деятельности

В сфере культурно-досуговой деятельности

целеполагания и решения проблем

информационные (умение работать с информацией, осмысливать критически)

Методические задачи учебного проекта

Формирование экологических знаний, умений, навыков

Обогащение жизненного опыта ребёнка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой

Развитие эмоционально - чувственной сферы личности младшего школьника в процессе взаимодействия с объектами природной и социальной среды

Основополагающий и проблемные вопросы учебного проекта

Основополагающий вопрос:

Почему все изменяется?

Вопросы учебной темы (проблемные):

Все ли люди одинаково относятся к природе?

Творческое название учебного проекта

Тематические блоки проекта

Знакомство со свойствами воздуха, почвы, воды

Цикл практикумов в природной среде

Выпуск экологических плакатов и листовок

Самостоятельные исследования учащихся в рамках учебного проекта

Предметные области

Дополнительное образование

Возраст учащихся

Начальная школа (2 класс)

Продолжительность работы над проектом

Работа над проектом ведётся в течение 4 лет

Ежегодные проекты занимают от 12 до 34 учебных часов

История успеха

# data[].attributes.attachment_link.title
Визитка учебного проекта "Школа добрых волшебников"

# data[].attributes.attachment_link.description
Проект в рамках программы Intel "Обучение для будущего" Исследовательский проект Евсевьева Наталья Георгиевна, МОУ Середкинская СОШ Псковского района Псковской области Сайт проекта "Школа добрых волшебников" Проект имеет игровой сюжет: детям предлагается роль добрых волшебников, которые не только изучают программный материал, но и совершают добрые дела.

# data[].attributes.headline
Learningapps-конструктор интерактивных заданий разных типов 

# data[].attributes.subject
Learningapps-конструктор интерактивных заданий разных типов 

# data[].attributes.body
Цехович Татьяна, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.attachment_link.description
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.headline
WEB 2.0 - сервисы для школ

# data[].attributes.subject
WEB 2.0 - сервисы для школ

# data[].attributes.body
Цехович Татьяна, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Спешу поделиться сайтами для детей с обучающими онлайн играми для вашей копилочки. Они отлично подойдут как для детей дошкольного возраста, так и для школьников.

Сайты с обучающими онлайн играми для детей

Все задания-игры поделены по уровню сложности, включено звуковое сопровождение.

Виды заданий на обучение чтению и закреплению навыков чтения:

Отличный сайт с обучающими онлайн играми и не только! Спектр игр очень велик: от поделок до игр по обучению математике, чтению и развитию речи.

Тренажер "Таблица умножения". Для учителя большая находка - код для внедрения на сайт или блог тренажера.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Юлия Нечкина

# data[].attributes.attachment_link.title
Интерактивные обучающие игры для детей

# data[].attributes.attachment_link.description
Спешу поделиться сайтами для детей с обучающими онлайн играми для вашей копилочки. Они отлично подойдут как для детей дошкольного возраста, так и для школьников. Сайты с обучающими онлайн играми для детей Все задания-игры поделены по уровню сложности, включено звуковое сопровождение. Виды заданий на обучение чтению и закреплению навыков чтения: Отличный сайт с обучающими онлайн играми и не только!

# data[].attributes.headline
Сетевые сервисы и проблема их использования в учебном процессе в средней общеобразовательной школе (И. В. Яковлевна)

# data[].attributes.subject
Сетевые сервисы и проблема их использования в учебном процессе в средней общеобразовательной школе (И. В. Яковлевна)

# data[].attributes.body
Цехович Татьяна, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
Сетевые сервисы и проблема их использования в учебном процессе в средней общеобразовательной школе

# data[].attributes.headline
Роль веб-ориентированных технологий в системе современного инновационного обучения (Саидов И. Д.)

# data[].attributes.subject
Роль веб-ориентированных технологий в системе современного инновационного обучения (Саидов И. Д.)

# data[].attributes.body
Цехович Татьяна, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.title
Роль веб-ориентированных технологий в системе современного инновационного обучения

# data[].attributes.headline
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ Web 2.0 ДЛЯ РАЗВИТИЯИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ 

# data[].attributes.subject
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕРВИСОВ Web 2.0 ДЛЯ РАЗВИТИЯИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ 

# data[].attributes.body
( Гималетдинова Камиля Рамилевна,  Арябкина Ирина Валентиновна)
Цехович Татьяна, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование социальных сервисов Web 2. 0 для развития интеллектуального и творческого потенциала младших школьников

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Проект: Редкие животные

# data[].attributes.subject
Проект: Редкие животные

# data[].attributes.body
Автор: Григоренко Владислав- обучающийся 6 класса МОУ СОШ №12.
Объект проекта: Редкие животные ХМАО
Целевая аудитория: не ограничена
Сроки исполнения проекта: ноябрь 2008
Муратова Нелли, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1. Название проекта: Редкие животные.

2. Разработчик проекта: Григоренко Владислав- обучающийся 6 класса МОУ СОШ №12.

3. Объект проекта: Редкие животные ХМАО.

4. Сроки исполнения проекта: ноябрь 2008 .

5. Заключение

6. Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Роль животных в биосфере и жизни человека чрезвычайно велика. Хотя биомасса животных на нашей планете невелика (около 2 % всего живого), значение их для биосферы огромно. Это определяется высоким уровнем энергетических процессов у животных, их большой подвижностью и исключительным разнообразием (более 2 млн видов, в то время как растений около 500 тыс. видов). Само по себе разнообразие видов животных полезно для человека. Они служат источниками питания, технического и лекарственного сырья, хранителями генетического фонда для улучшения пород домашних животных. Животный мир, являясь составной частью природной среды, выступает как неотъемлемое звено в цепи экологических систем, необходимый компонент в процессе круговорота веществ и энергии природы, активно влияющий на функционирование естественных сообществ, структуру и естественное плодородие почв, формирование растительного покрова, биологические свойства воды и качество окружающей природной среды в целом. Вместе с тем животный мир имеет большое экономическое значение: как источник получения пищевых продуктов, промышленного, технического, лекарственного сырья и других материальных ценностей и поэтому выступает как природный ресурс для зверобойного, китобойного, рыболовного и других видов промысла. Отдельные виды животных имеют большое культурное, научное, эстетическое, воспитательное, лечебное значение.

Красная книга ХМАО

В октябре 2003 г. издана "Красная книга Ханты-Мансийского автономного округа: животные, растения, грибы. Редактор-составитель А.М. Васин. Работы по ее составлению начались в 1999 году в соответствии с постановлением губернатора округа от 28.10.99 г. № 439 "Об учреждении Красной книги ХМАО". Возглавила эту работу Комиссия по редким и находящимся под угрозой исчезновения животным, растениям и грибам при Госкомэкологии ХМАО (ныне Управление по охране окружающей природной среды ХМАО). Книга подготовлена коллективом авторов - учеными и специалистами ряда организаций Ханты-Мансийского автономного округа, Тюменской, Свердловской, Новосибирской и Томской областей. Среди авторов Красной книги сотрудники заповедника "Малая Сосьва", которые более 20 лет проводят исследования по редким видам животных и растений на территории округа. В Красной книге ХМАО впервые обобщены сведения о видах животных, растений и грибов, подлежащих на территории округа особой охране. К ним относятся 71 вид животных, 140 видов растений и 16 видов грибов, которые сгруппированы в 12 разделов: млекопитающие - 1 вид, птицы - 33, рептилии - 1, амфибии - 3, рыбы - 2 , насекомые - 31, покрытосеменные растения - 100, папоротникообразные - 14, плаунообразные - 3, мхи - 7, лишайники - 16, грибы - 16 видов. Для каждого вида приведены категория и статус охраны, сведения о характерных признаках, распространении, численности, экологии и биологии, лимитирующих факторах, принятых и необходимых мерах охраны. Видовые очерки сопровождаются цветными фотографиями, рисунками и картами распространения. В Красной книге есть Приложение с очерками о 8 видах животных, 45 - растений и 9 - грибов, нуждающихся в особом внимании к их состоянию в природной среде.

Редкие животные ХМАО

Млекопитающие

Файл:Речной бобр.jpg Западносибирский речной бобр Категория: I категория Статус вида: Под угрозой исчезновения - E Раздел: Млекопитающие Отряд: Грызуны Семейство: Бобровые Признаки: Самый крупный грызун фауны ХМАО. Средний вес взрослого бобра в летне-осенний период составляет около 19 кг, средняя длина тела - 106 см, в том числе голова около 16 см, туловище 65 см, хвост 25 см, его ширина 13 см. Туловище имеет обтекаемую форму, его задняя часть расширена. Голова с маленькими ушами округлая, с притупленной передней частью морды. Во внешнем облике выделяются парные резцы оранжевого цвета и широкий плоский хвост, покрытый многочисленными роговыми щитками. Задние лапы вдвое длиннее и массивнее передних, с плавательными перепонками между пальцев. Длина задней ступни взрослого бобра около 16 см. Окрас меха от светло-бурых до бурых тонов.

Гагара краснозобая

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Раздел: Птицы Отряд: Гагарообразные Семейство: Гагаровые Признаки: Относительно крупная птица весом до 1,5 кг и с длиной крыла 257-312 мм. У взрослых птиц весной и летом верх и бока головы и шеи серые. На шее спереди большое треугольное или трапециевидное каштановое пятно. Кроющие крыльев и верх тела темно-бурые с малочисленными белыми пятнышками. Бока тела бурые с белым, низ белый, маховые и рулевые перья темно-бурые. У молодых птиц верх тела с узкими белыми черточками, на горле и шее спереди буроватый налет.

Аист черный

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Раздел: Птицы Отряд: Аистообразные Семейство: Аистовые Признаки: Крупные птицы на длинных ногах. У взрослых птиц голова, шея, хвост, крылья и вся верхняя часть тела черные с зеленоватым отливом на голове, лопатках и зобе. Нижняя часть тела и подмышечные перья белые. Клюв, ноги, голая кожа на подбородке и вокруг глаз красные, глаза бурые. У молодых птиц зеленоватые клюв и ноги, перья головы, шеи и зоба со светлыми буроватыми вершинами.

Белый гусь

Категория: IV категория Статус вида: Неопределенного статуса - I Особенности распространения и происхождения: редкий залетный вид. Раздел: Птицы Отряд: Гусеобразные Семейство: Утиные Признаки: Похож на других гусей, размеры средние между гуменником и белолобым. Легко узнается по белому оперению с черными первостепенными маховыми. Нередко на голове бурый или рыжий налет. Клюв и ноги розовые. Молодые птицы грязно-белые с более темным буроватым верхом головы, тела и крыльев, с серыми ногами и клювом .

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Особенности распространения и происхождения: с сокращающейся численностью таежных популяций Раздел: Птицы Отряд: Гусеобразные Семейство: Утиные Признаки: Крупный гусь размером примерно с серого, в среднем несколько меньше. От других гусей отличается черным клювом с оранжевой или желтой предвершинной полосой и очень темными (темнее туловища) головой и шеей, кроме того, от серого гуся отличается оранжевыми ногами, бурыми верхними кроющими крыла, от белолобого . отсутствием белого пятна на лбу и черных пятен на брюхе. Молодые птицы окрашены более монотонно из-за менее ярких светлых каемок на перьях, клюв короткий красновато-серый или грязно-коричневый.

Краснозобая казарка

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Раздел: Птицы Отряд: Гусеобразные Семейство: Утиные Признаки: Птица размером с небольшого гуся, весом 1-1,7 кг и с длиной крыла 332-390 мм. Окраска состоит из сочетаний черного, белого и каштаново-красного. Клюв очень маленький (23-26 мм). С большого расстояния наиболее заметны черное брюхо и бок, а над ними широкая белая полоса. Окраска молодых менее яркая, чем у взрослых птиц, зоб желтее, шире белые полосы, на крыле 3-5 белых полос (вместо двух у взрослых).

Малый лебедь

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Раздел: Птицы Отряд: Гусеобразные Семейство: Утиные Признаки: Очень похож на кликуна, но меньше размером. Эти лебеди надежно. Различаются только по окраске клюва: у малого лебедя клюв черный примерно наполовину, а желтый цвет заходит на черную вершину клюва под прямым или почти прямым углом. У молодых птиц примерно так же распределена светло-серая окраска основания и более темная. вершины клюва. Голова у малого лебедя более округлой формы, не столь вытянута, как у кликуна.

Обыкновенный турпан

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Раздел: Птицы Отряд: Гусеобразные Семейство: Утиные Признаки: Крупная нырковая утка. У самца оперение бархатно-черное, клюв оранжевый с черным, слегка вздутый у основания, под глазом маленькое полукруглое белое пятно, глаза белые, лапы малиново-красные, с черными перепонками. Самка темно-бурая, на щеке два размытых беловатых пятна (могут отсутствовать); лапы желтовато- или красновато-бурые, глаза бурые, клюв серый. От синьги и гаг хорошо отличаются белым "зеркалом" на второстепенных маховых перьях.

Пискулька

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Раздел: Птицы Отряд: Гусеобразные Семейство: Утиные Признаки: Очень похожа на белолобого гуся, но меньше его, вес 1,2-2,5 кг, длина крыла 290-388 мм. Надежные отличительные признаки заметны только с близкого Расстояния, вокруг глаза узкое желтое кожистое кольцо. Белое лобное пятно появляется к первой весне. Оно больше, чем у белолобого гуся, и у взрослых птиц, как правило, заходит на темя. Длина клюва менее 38 мм. При навыке можно отличить с большого расстояния по сравнительно узким крыльям, их частым взмахам и голосу, обычно более звонкому, чем у белолобого гуся.

Серый гусь

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Раздел: Птицы Отряд: Гусеобразные Семейство: Утиные Признаки: Крупный гусь размером немного меньше домашнего. Отличается от гуменника и белолобого гуся светло-серой окраской. Особенно заметен серебристо-серый цвет верха крыльев. От гуменника отличается также светлой головой и шеей, розовым цветом клюва и ног, от белолобого гуся. отсутствием большого белого пятна на лбу, розовыми ногами, на брюхе не бывает больших черных пятен, могут быть только мелкие темные пестрины. Окраска молодых птиц более монотонная, менее выражены светлые полосы на крыле и боках, а брюхо темнее, чем у взрослых.

Стерх

Категория: I категория Статус вида: Под угрозой исчезновения - E Раздел: Птицы Отряд: Журавлеобразные Семейство: Журавлиные Признаки: Немного крупнее серого журавля, размах крыльев 210-240 см, вес 8-9 кг. Все оперение белое, кроме черных первостепенных маховых перьев. Ноги, клюв и голая "лицевая" часть красные. Молодые птицы в первую осень грязно-рыжие. В годовалом возрасте рыжие перья сохраняются на голове, шее, спине и крыльях. Птицы приобретают взрослый наряд на третий год жизни.

Беркут

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Раздел: Птицы Отряд: Соколообразные Семейство: Ястребиные Признаки: Наиболее крупный орел с размахом крыльев до 2 м и весом 4-5 кг. У взрослых птиц окраска темно-бурая. На затылке, подхвостье, голенях и брюшной стороне примесь золотисто-рыжеватого цвета. Хвост серый с разорванными бурыми полосами и широким черноватым концом. Первостепенные маховые перья черно-бурые. Клюв серовато-бурый, восковица и лапы желтые. Взрослый наряд приобретает на шестом году жизни. У молодых птиц хвост белый с широкой темной предвершинной полосой, первостепенные маховые перья с белыми основаниями. От других орлов старые птицы отличаются беловатым основанием хвоста, а молодые - двухцветным хвостом. Молодой беркут отличается от орлана-белохвоста относительно длинным и закругленным хвостом и белым пятном на нижней стороне крыла.

Филин

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Раздел: Птицы Отряд: Совообразные Семейство: Совиные Признаки: Очень крупная сова с размахом крыльев 1,5-1,8 м и весом 3-4 кг. Лицевой диск слабо развит, хорошо выражены перьевые "уши". Окраска верха варьирует от темно-рыжей с черными пестринами до охристой с немногими пятнами. Грудь рыжая или охристая с продольными пестринами радужина глаз красновато-коричневая, клюв черный, лапы оперены до когтей. Все оперение мягкое и рыхлое, рассчитано на бесшумный полет. Призывный крик самца . мощный, по- вторяющийся и затухающий звук "бу-у" или "гу-уу". Призывной крик самки "уууух" более продолжительный, ниже тоном и односложный. Эти крики самца и самки обuединяются в песню-дуэт, которая перерастает в единый мощный гул и заканчивается раскатистым "хохотом" самца.

Рептилии

Прыткая ящерица

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Раздел: Рептилии Отряд: Чешуйчатые Семейство: Ящерицы Признаки: Размеры тела взрослых особей . 100-120 мм без хвоста. Окраска тела у самцов желтовато-бурая, салатовая, зеленоватая и ярко-зеленая; у самок желтовато-коричневая, коричневая, буровато-серая. Нижняя часть тела зеленоватая, желтоватая или голубоватая, обычно с мелкими темными пятнами. Вдоль хребта взрослых особей проступают отдельные неправильной формы темно-бурые или черные пятна, располагающиеся в один или два параллельных ряда, при этом они разделены светлой срединной линией. Зеленые тона в период размножения и осенью у самцов становятся более яркими.

Амфибии

Обыкновенный тритон

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Раздел: Амфибии Отряд: Хвостатые Семейство: Саламандровые Признаки: Это один из самых мелких тритонов. Длина тела взрослого тритона (без хвоста) достигает 62 мм . Кожа гладкая и слабозернистая. Окраска верхней стороны тела оливково-бурая, нижней - желтоватая с мелкими темными пятнышками. На голове тритона расположены темные продольные полоски, одна из которых всегда проходит вдоль глаза и хорошо заметна. Тритоны легко опознаются по голубой окантовке хвоста и брюха . Масса тела до 3 г у самок и 2 г у самцов . В отличие от самки, самец имеет зубчатый гребень вдоль середины спины и широкие перепонки на задних ногах. Спинная и брюшная поверхности самца покрыты крупными темными пятнами, которые редуцированы или отсутствуют на спине и боках самки; на брюхе самки мелкие пятнышки. У самцов фоновая окраска спины всегда темнее.

Сибирская лягушка

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Раздел: Амфибии Отряд: Бесхвостые Семейство: Лягушки Признаки: Это самая маленькая из бурых лягушек. Сверху окраска тела темно-бурая, вдоль середины спины и головы проходит светлая полоса, окаймленная рядами черных пятен, характерна зернистость кожи по бокам туловища . Брюхо белое или желтовато-белое с кроваво-красными пятнами неправильной формы, в брачный период брюхо светлеет. Небольшой внутренний пяточный бугор. Височное пятно большое. Длина тела достигает 84мм. Самца можно отличить от самки по брачным мозолям на 1-м пальце передних ног.

Травяная лягушка

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Особенности распространения и происхождения: Редкий на периферии ареала вид. Раздел: Амфибии Отряд: Бесхвостые Семейство: Лягушки Признаки: Это крупная лягушка. Окраска сверху оливковая, оливково-коричневая, серо-коричневая, красновато-коричневая, коричневая, серая или желтая. Брюхо и задние ноги снизу белые, желтоватые или сероватые с мраморным рисунком. Морда тупая, закругленная. Внутренний пяточный бугор низкий, как правило, треугольной формы. На шее находится железистое пятно своеобразной формы. Височное пятно большое. Длина тела достигает 100 мм. Самца можно отличить от самки по брачным мозолям на 1-м пальце передней ноги, в брачный период - по голубоватому горлу и светлой и сероватой окраске; самка в брачный период имеет более коричневую или красновато-коричневую окраску .

Рыбы

Сибирский осетр

Категория: II категория Статус вида: Уязвимый, сокращающий численность - V Раздел: Рыбы Отряд: Осетрообразные Семейство: Осетровые Признаки: Удлиненное веретенообразное тело покрыто 5 рядами костных жучек, между которыми рассеяны мелкие звездчатые костные пластинки. Голова сверху покрыта костными щитками. Рыло удлиненное, сверху умеренно закругленное. Рот на нижней стороне головы в виде поперечной щели, опоясан мясистыми губами. Перед ним 4 усика в поперечном ряду. Спинных жучек 11-17 (в среднем 14), боковых 33-49 (до 51), брюшных (7-12 (9-10). Жаберных тычинок 24-37, обычно 30-31 [3]. В спинном плавнике 37-49, обычно 42-43 ветвистых луча, в анальном плавнике 20-28, обычно 24-25 лучей. Верхняя лопасть хвостового плавника загнута вверх (гетеро-церкальный плавник). В настоящее время в Оби и Иртыше вылавливаются особи в возрасте 15-59 лет с массой тела 15-60 кг. Средняя масса 22 кг, максимальная масса до 150-180кг.

Таймень Категория: I категория Статус вида: Под угрозой исчезновения - E Раздел: Рыбы Отряд: Лососеобразные Семейство: Лососевые Признаки: Тело удлиненное, спина широкая. Голова большая (20,5 -24,9 % длины тела), уплощенная. Наличие зубов на сошнике и небных костях в виде сплошной полоски. На первой жаберной дужке 11-12 тычинок. Анальный плавник сдвинут назад, задний край его достигает основания хвостового плавника. Высота анального плавника равна или больше спинного. Окраска темная, от коричнево-красной на спине до серебристой на брюшке, на боках черные крестообразные пятна. Ко времени нереста у тайменя окраска становится более яркой, в частности нижняя часть хвостового стебля и анальный плавник приобретают оранжево-красную окраску. У молоди тайменя имеются 7-10 темных поперечных полос по бокам тела

Насекомые

Красотка блестящая

Категория: IV категория Статус вида: Неопределенного статуса - I Особенности распространения и происхождения: представитель пойменных энтомоценозов. Раздел: Насекомые Отряд: Стрекозы Семейство: Красотки Признаки: Средних размеров стрекоза с темными крыльями. Размах крыльев 65- 75 мм, длина брюшка 34-38 мм. Тело самцов металлически-синее, крылья у основания и у вершины бесцветные, середина крыла с широкой синей или темно-синей перевязью; у самок тело золотисто-зеленое, а крылья почти бесцветные с зелеными жилками.

Павлиний глаз малый ночной

Категория: IV категория Статус вида: Неопределенного статуса - I Особенности распространения и происхождения: Редкий вид, характеризующийся локальностью популяций, представитель энтомоценозов лиственных лесов. Раздел: Насекомые Отряд: Чешуекрылые Семейство: Павлиноглазки Признаки: Размах крыльев 55-75 мм. Общий тон передних крыльев самца желтовато-серый, задних рыжий; общий тон крыльев самки светло-серый. Крылья со светло-серой внешней каймой, несколькими двойными волнистыми линиями и глаз- чатыми пятнами с черным ободком и центром. Тело опушенное, усики у самцов гребенчатые, у самок короткопильчатые.

Медведица Менетри

Категория: III категория Статус вида: Редкий, малочисленный в природе - R Особенности распространения и происхождения: Широко распространенный, но крайне редкий и малочисленный таежный вид. Раздел: Насекомые Отряд: Чешуекрылые Семейство: Медведицы Признаки: Сравнительно крупная желтоватая бабочка, размах крыльев 52-68 мм. Крылья полупрозрачные, передние . желтые, с широким буровато-черным окаймлением вдоль жилок, иногда с поперечными бурыми пятнами. Задние крылья оранжево-желтые. Усики черные, у самца пиловидные, у самки - простые. Глаза небольшие, овальные, покрыты светлыми волосками, более густыми в их задней части. Тело желтое, сверху с крупными черными пятнами, на сегментах брюшка - пятна поперечные.

Влияние человека на окружающую среду

Человек, овладев огнем и оружием, еще в палеолите, т.е. более 250 тыс. лет назад, стал оказывать заметное влияние на животный мир. Крупные животные, обычно немногочисленные, стали первыми его жертвами. На сегодняшний день по данным МСОП (Международный союз охраны природы), на Земле вымерло 94 вида (1,9 %) птиц и 63 вида (1,48 %) млекопитающих. Из этого количества, по данным Д. Фишера, гибель более 75 % видов млекопитающих и 86 % птиц связана с деятельностью человека. Сегодня опасность исчезновения грозит более чем тысяче видов позвоночных животных и многим видам моллюсков, насекомых и других беспозвоночных. Воздействие человека на животных выражается как в прямом преследовании и нарушении структуры популяции, так и в перемене мест их обитания. В последнее время к общим изменениям условий обитания добавился такой мощный фактор, как загрязнение природной среды. Очень часто прямое преследование (охота) сопровождалось изменением ландшафта. Человек своей деятельностью сильно влияет на животный мир, вызывая увеличение численности одних видов, сокращение других и гибель третьих. Это воздействие может быть прямым и косвенным. Прямое воздействие испытывают промысловые животные, которых добывают ради меха, мяса, жира и т.д. В результате численность их снижается, отдельные виды исчезают. Так же к прямым воздействиям человека на животных относят их гибель от ядохимикатов, и отравления выбросами промышленных предприятий. Косвенное влияние человека на животных проявляется из-за изменения среды обитания при вырубке лесов (черный аист), распашке степей (степной орел, дрофа и стрепет), осушении болот (дальневосточный аист), сооружении плотин (рыба), строительство городов, применении пестицидов (красноногий аист) и т.д. В XX в прямое преследование стало причиной гибели видов в 28 % случаев, а косвенное в 72 % случаев. Полное или почти полное истребление животных в результате неумеренной и нерегламентированной добычи было довольно широко распространено в прошлом. Первой документально засвидетельствованной жертвой преследования человеком был гигантский голубь - дронт. Это крупная нелетающая птица вдвое больше гуся, с мощными лапами, короткими крыльями, небольшим хвостом, крючковатым клювом и пепельно-серым оперением. Дронты жили на острове Маврикий в Индийском океане. В 1598 г на остров высадились голландцы. Они убивали дронтов ради мяса и собирали их яйца. Последняя птица погибла через 83 года после высадки первых поселенцев - в 1681 г. "Черный список" истребленных животных, к сожалению, велик. В него попали зебра-квагга и голубая лошадиная антилопа в Южной Африке, много сумчатых в Австралии, европейский ибис, азиатский олень Шомбурга, морская норка в Америке, несколько видов птиц из семейства гавайских цветочниц и много других. Еще больше животных исчезло из многих мест обитания, они стали редкими, их ареалы резко сократились. Число видов таких редких животных исчисляется сотнями, они имеются в очень многих группах животного мира. К ним относятся моллюск пресноводная жемчужница, многие бабочки, осетровые рыбы, такие хищные птицы, как орел и сокол; зубр и медведь. Изменение мест обитания животных - наиболее часто встречающееся явление, принявшее огромные размеры. Вырубка лесов, распашка степей, осушение болот, сооружение водохранилищ и каналов, постройка дорог и т.д. коренным образом изменили облик целых континентов. Естественно, что для ряда животных эти перемены оказались неблагоприятными, и либо виды вымерли, либо резко сократилась их численность, нередко они сохранились лишь на заповедных территориях.

Охрана животного мира

Охране подлежат все животные, если понимать эту проблему широко, включая и управление численностью. Потери любого биологического вида - крайне нежелательное явление для биосферы и в целом. Каждый вид обладает только ему присущими свойствами, и трудно предсказать, какие свойства любого вида и для каких целей окажутся полезными для человечества в будущем. Правовой основой природоохранительной деятельности государства в данной сфере являются Закон "Об охране и использовании животного мира", а также охотничье и рыболовное законодательство. Основные требования, которые должны соблюдаться при планировании и осуществлении мероприятий, могущих воздействовать на среду обитания животных и состояние животного мира, зафиксированы в ст. 8 Закона. К этим требованиям относятся: необходимость сохранения видового многообразия животных в состоянии естественной свободы; охрана Среды обитания, условий размножения и путей миграции животных; сохранение целостности естественных сообществ животных; научно обоснованное рациональное использование и воспроизводство животного мира; регулирование численности животных в целях охраны здоровья населения и предотвращение ущерба народному хозяйству. Последнее требование предусмотрено ст. 18 закона, в которой говорится, что мероприятия по регулированию численности отдельных видов животных должны осуществляться гуманными способами, исключающими причинение вреда другим видам животных и обеспечивающими сохранность Среды обитания животных. Меры охраны животного мира зафиксированы в ст. 21 закона. Некоторые требования получают конкретизацию в других статьях Закона. Так, требование охраны Среды обитания, условий размножения и путей миграции конкретизируется применительно к хозяйственной деятельности, а именно: при размещении, проектировании, строительстве населенных пунктов, предприятий, сооружений и других объектов, в совершенствовании существующих и внедрении новых технологических процессов, введении в хозяйственный оборот целинных земель, заболоченных территорий, прибрежных и занятых кустарником территорий, мелиорации земель, осуществлении лесных пользований, проведении геологоразведочных работ, добыче полезных ископаемых, определении мест выпаса и прогона сельскохозяйственных животных, разработке туристических маршрутов и организации мест массового отдыха населения, а также при размещении, проектировании и строительстве железнодорожных, шоссейных, трубопроводных и других транспортных магистралей, линий электропередачи и связи, каналов, плотин и иных гидротехнических сооружений должно быть обеспечено осуществление мероприятий по выполнению данного требования. В соответствии со ст. 24 закона предприятия и граждане обязаны принимать меры по предотвращению гибели животных при проведении сельскохозяйственных, лесозаготовительных и других работ, а также при эксплуатации транспортных средств. Без осуществления таких мер запрещается выжигание сухой растительности, хранение материалов, сырья и отходов производства. В целях охраны животного мира устанавливается более жесткий режим использования животных в заповедниках, заказниках и других особо охраняемых территориях. Здесь запрещены виды пользования животным миром и другая ответственность, несовместимая с целями заповедывания. Большое значение имеет охрана редких и находящихся под угрозой исчезновения отдельных видов животных. Такие животные заносятся в Красную книгу. Действия, могущие привести к гибели этих животных, сокращению их численности или нарушению среды обитания, не допускаются. В случае, когда воспроизводство редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных невозможно в естественных условиях, специально уполномоченные на то государственные органы по охране и регулированию использования животного мира должны принимать меры к созданию необходимых условий для разведения этих видов животных. Их добывание и изъятие для разведения в специально созданных условиях и последующего выпуска на свободу в научно-исследовательских целях, для создания и пополнения зоологических коллекций допускается по особому разрешению, выдаваемому специально уполномоченными на то государственными органами по охране и регулированию использования животного мира. Международный союз охраны природы (МСОП) одной из первых своих задач поставил изучение состояния видов животных, находящихся на грани исчезновения, обобщение опыта спасения редких видов, разработку методов их охраны. На основе этих материалов МСОП дает рекомендации правительствам стран, где такие животные обитают, а также подготавливает проекты международных конвенций и соглашений по охране редких видов. Для выполнения этой задачи создана специальная постоянная Комиссия по редким видам. Мы можем и должны охранять животных не только в качестве используемого ресурса, но и с точки зрения гуманного подхода к этой серьезной проблеме.

# data[].attributes.attachment_link.title
Редкие животные

# data[].attributes.attachment_link.description
ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проекта: Редкие животные. Разработчик проекта: Григоренко Владислав- обучающийся 6 класса МОУ СОШ №12. Объект проекта: Редкие животные ХМАО. Сроки исполнения проекта: ноябрь 2008 . Заключение Список используемой литературы ВВЕДЕНИЕ Роль животных в биосфере и жизни человека чрезвычайно велика. Хотя биомасса животных на нашей планете невелика (около 2 % всего живого), значение их для биосферы огромно.

# data[].attributes.headline
Обучение студентов языкового вуза иноязычной письменной речи на основе информационных технологий (Попова М.И)

# data[].attributes.subject
Обучение студентов языкового вуза иноязычной письменной речи на основе информационных технологий (Попова М.И)

# data[].attributes.body
Муратова Нелли, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Обучение студентов языкового вуза иноязычной письменной речи на основе информационных технологий

# data[].attributes.attachment_link.description
Рассматривается опыт использования информационных технологий в обучении студентов языкового вуза иноязычной письменной речи. Выявлена роль внедрения технологий Web 2.0 в развитии навыков самостоятельной работы студентов. Автор считает, что внедрение технологий Web 2.0 в образование является обоснованным. Использование технологий Web 2.0 в обучении иноязычной письменной речи позволяет достичь определенного уровня иноязычной компетенции в период обучения в вузе.

# data[].attributes.headline
Логопедам (дефектологам) в помощь

# data[].attributes.subject
Логопедам (дефектологам) в помощь

# data[].attributes.body
Муратова Нелли, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
О.В. Зонтова "Занимаемся с Ушариком"

-этап: обнаружение и различение неречевых и речевых звуков

-этап: различение часто используемых слов и опознавание простых фраз

-этап: развитие фонематического звука

-этап: понимание устной речи

# data[].attributes.attachment_link.title
Логопедам (дефектологам) в помощь | VK

# data[].attributes.attachment_link.description
О.В. Зонтова "Занимаемся с Ушариком" -этап: обнаружение и различение неречевых и речевых звуков -этап: различение часто используемых слов и опознавание простых фраз -этап: развитие фонематического звука -этап: понимание устной речи

# data[].attributes.headline
Создание электронных дидактических игр и упражнений для образовательного процесса дошкольников

# data[].attributes.subject
Создание электронных дидактических игр и упражнений для образовательного процесса дошкольников

# data[].attributes.body
Муратова Нелли, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Цель: развитие познавательного интереса дошкольников через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

В детском саду используются различные виды дидактических игр, но в наше современное время предпочтение отдаётся электронным дидактическим играм.

Новизна моего опыта заключается в разработке дидактических компьютерных игр с помощью программного обеспечения для старшей возрастной группы. Это позволило усовершенствовать формы, методы, приёмов работы по использованию новых информационных технологий в учебном процессе, в создании и определении эффективных условий применения электронных дидактических игр (флипчартов), нацеленных на активизацию и развитию познавательных способностей дошкольников. Дидактические электронные игры пополнили мою медиатеку, которая и является продуктом методической деятельности.

Структура дидактической игры включает: задачу, действие, правило, результат, заключение игры.

Задачи дидактических игр сводятся к нескольким видам:

1. Сравнивать и выбирать предметы по одинаковым, различающимся или сходным признакам (задача усложняется в соответствии с возрастом детей).

2. Классифицировать и распределять предметы или картинки. Дети классифицируют картинки или предметы по виду или по материалу, из которого они изготовлены.

3. Определять предмет по нескольким или только по одному признаку. Дети угадывают предметы по простому описанию или кто-нибудь из них описывает вещь, а остальные угадывают.

4. Упражнять внимание и память. Дети должны запомнить какой-либо факт или определенный состав предметов, группу игроков и пр. и определить изменение, которое произошло в их отсутствие.

Действие в игре должно отвечать двум основным условиям:

а) обязательно подчиняться задаче и выполнять учебную цель игры;

б) быть занимательным и увлекательным вплоть до окончания игры.

В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры.

Результат оценивается с двух точек зрения: с точки зрения детей и точки зрения воспитателя. Оценивая результат с точки зрения детей, мы учитываем, какое моральное и духовное удовлетворение принесла игра детям. Выполняя дидактические задачи, дети проявляют сообразительность, находчивость, внимание, память. Все это дает детям моральное удовлетворение, повышает веру в свои силы, наполняет их чувством радости.

Воспитателю важно выполнена ли задача, осуществлены ли предписанные действия, принесла ли она с этой стороны определенные результаты. В конце некоторых дидактических игр нужно наградить её участников, похвалить детей либо поручить им ведущие роли в игре.

При построении электронных дидактических пособий (игр) мною была разработана технологическая карта игры.

Разработка дидактических игр через информационно-коммуникационные технологии.

Установление логической закономерности, классификация.

Его весной и летом мы видели одетым.

А осенью с бедняжки сорвали все рубашки.

Но зимние метели в меха его одели.

Листочки вы переместите,

А теперь посчитайте сколько осенних листочков на дереве, а сколько весенних, летних. Какое время года? Оденьте дерево в соответствующий наряд. Расскажите какие ещё приметы вы знаете.

Установление логической закономерности, классификация.

- Ребята, утром ко мне приходил почтальон и принес конверт. Давайте мы его сейчас откроем и посмотрим, что в нём. А в нём - загадка.

Я раскрываю почки,
В зелёные листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,

На экране интерактивной доски изображены "яички".

Воспитатель обращает внимание детей:

Не могу понять что это?
Темнота, не видно света.
Жить без света не хочу
И немного постучу!
За стеной семья моя...
Здравствуй, мама!
Это -Я!

На свете существуют самые разнообразные животные и насекомые. Ребята, какие животные вам известны? А насекомые? ( ). Насекомые откладывают яйца на листьях, стеблях, в земле, под водой, под корой, в теле других насекомых, животных и т д. Большая часть рептилий откладывает яйца на суше. Птицы откладывают яйца в ямках, лунках, дуплах, гнездах, на выступах скал, карнизов и т д.

- Ребята, вы знаете кто живёт в яичках? Хотели бы узнать? Тогда давайте все вместе заглянем в каждое яичко!

Флипчарт выполнен при помощи утилиты множественного клонирования.

На формирование элементарной классификации; на установление причинно-следственных связей.

Необходимо положить в корзинку фрукты или овощи только по одному; два; три.

Помочь маме собрать овощи на суп; фрукты на компот. Уточнить цвет фруктов и овощей.

Социально-коммуникативное развитие

Флипчарт выполнен при помощи действия волшебная лупа

На развитие становления самостоятельности, целеноправленности и саморегуляции собственных действий. Формируя основы безопасного поведения в быту.

В жизни встречаются не только опасные предметы, но и опасные люди. Таких людей называют преступниками. Если ты один дома, запомни следующие правила.

Подумай, кому из этих людей ты открыл бы дверь? ( при помощи приёма лупа на интерактивной доске рассмотреть кто стоит за дверью

Социально-коммуникативное развитие

Флипчарт выполнен при помощи действия волшебная лупа

На развитие индивидуальных познавательных предпочтений детей; мыслительные операции, речь и коммуникативные навыки.

На экране помещают: два ранца, девочку и мальчика и "спрятанные" в рюкзаки школьные принадлежности. Воспитатель при помощи загадки просит ребят по желанию найти в ранце школьные принадлежности. В конце игры дети определяют, кому принадлежит ранец.

Познавательное развитие

Флипчарт выполнен при помощи действия волшебная лупа

На развитие интереса у детей к живой природе, эмоциональную отзывчивость; классификацию животных по месту обитания.

Приходит Незнайка. Он не знает, где живут животные. Предлагается детям назвать, где живут животные. Тем самым проверяя на интерактивной доске с помощью приёма "лупа".

"Птица живет в гнезде. Медведь в берлоге. Белка в дупле. Ёж в норе и т.д."

Воспитатель показывает детям на интерактивной доске сугробы. За сугробами спрятаны снежинки.

"Летите, белые снежинки,
Летите. Легкие пушинки
К кому сегодня попадете -
Тому вы радость принесете.

Подуем ребята на ладошки! (дети дуют) Разлетелись волшебные снежинки. Но куда они могли спрятаться? Ребята подскажите мне где мы можем увидеть снежинки (на стекле в узорах, на снегу и т.д.). Ребята, вы хотели бы прямо сейчас не выходя на улицу увидеть красивые снежинки? Посмотрите, какой большой сугроб, если заглянуть в волшебную лупу, мы увидим те самые снежинки, которые спрятались от нас. Во время просмотра желательно провести исследование строения каждой снежинки. Далее можно с детьми нарисовать понравившуюся снежинку по памяти.

Из букв одного слова составьте как можно больше других слов. Буквы можно употреблять в любой последовательности, главное, чтобы в придуманных словах ни одна буква не повторялась чаще, чем в исходном слове.

- Ребята, послушайте стихотворение.
Если взять большое слово,
Вынуть буквы, раз и два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.
Поиграйте раньше с нами,
А потом садитесь сами.
Вот из слова ГАСТРОНОМ
Вышел важный АСТРОНОМ.
Вышел МАГ и вышел ГНОМ.
А за ними АГРОНОМ.
Мост построен на реке,
ГРОМ грохочет вдалеке,
С нижней палубы МАТРОС
От причала тянет ТРОС...
Сверху летчику видна
Вся родная СТОРОНА.

Ребята, попробуйте составить из слова АПЕЛЬСИН как можно больше слов.

(ель, пень, липа, пила, лиса, лес)

Художественно-эстетическое развитие

Флипчарт выполнен при помощи утилиты множественного клонирования. Скрытый объект.

Задание развивает интеллектуальные способности детей и помогает получить реальные ощущения от перемещения объектов.

Выбрать понравившееся сердечко и подарить своему другу поместив его на дереве. В сердечках спрятано пожелание. (например: удачи, привет, здоровья и т.д.). Далее ребёнок получивший подарок определяет, сколько букв и звуков в слове; разделяет слово на слоги.

Художественно-эстетическое развитие

Познавательно - речевое развитие

Флипчарт выполнен при помощи утилиты множественного клонирования.

На совершенствование навыка ориентировки в пространстве.

У вас в группе много разных игр, с некоторыми вы играете: магазин, путешествие, а с некоторыми вы играете на cтолах - это игры с правилами. Но вот, наверное, новогодней игры с правилами у вас в группе нет. Можно ее, конечно, в магазине купить, только может там ее и не продают. А можно придумать самим, попробуем? Наша игра, как вы уже догадались, будет про новогоднюю елочку, которую надо украсить.

Воспитатель: Я приглашаю вас в новогоднюю мастерскую.

Пальчиковая игра "Наряжаем ёлку"

Что в игре больше всего понравилось: придумывать игру или играть в нее? Получилось ли игра так, как мы ее задумали? Почему? Мы с вами сегодня играли в игру, которую придумали сами. Молодцы!

Рассматривание игрушки-робота.

Воспитатель: "Дети, нам из магазина принесли робота. На какие строительные детали похожи части роботов?"(Ответы детей.)

Воспитатель: "Какие функции могут выполнять роботы?"(ответы детей.)

Воспитатель:" А кто делает роботов?"(Ответы детей.)

Воспитатель: "А сейчас мы рассмотрим роботов, изображенных на интерактивной доске составленных из геометрических фигур. Из каких геометрических фигур состоят роботы ? Найдите одинаковые по форме, цвету, величине фигуры. Покажите детали, расположенные по-разному. Сколько в каждом роботе кругов, овалов, прямоугольников, трапеций, четырёхугольников?"

Из почек появляются,
Весною распускаются,
Летом шелестят,
Осенью летят. (листья)

Подберите к каждой тени соответствующий

листочек и вспомните, с какого дерева он

Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать? (да). Тогда я предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие в осенний лес.Вот мы и добрались до осеннего леса. Садитесь на пенечки, отдохнем.

Воспитатель: Ой, ребята, кто-то нас встречает? Узнаете кто, если отгадаете загадку. - Он в берлоге спит зимой
под большущею сосной,
а когда придет весна,
просыпается от сна. . - А вы знаете, что медведь делает осенью?

Воспитатель: Ребята, может, мы ещѐ кого-нибудь встретим. В дупле живет, да орешки грызет. . Воспитатель: Что делает белка осенью? И т.д

Воспитатель: У лисы был день рожденье, к ней пришло много гостей, а потом они заблудились и не могут найти дорогу домой. Ребята, давайте поможем каждому найти свой домик.

Лиса - дети (в нору)
Белка - в дупло
Медведь - в берлогу
Волк - в логово А зайчик - под кустик.

А утром сорока всех разбудила и лиса выскочила - из норы Белка - из дупла Медведь - из берлоги Зайчик - из-под куста.

Дети на интерактивной доске через волшебную лупу просматривают кто где живёт.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дидактических

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образовательного

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дошкольников

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Биркель Наталья Васильевна

# data[].attributes.attachment_link.title
Создание электронных дидактических игр и упражнений для образовательного процесса дошкольников

# data[].attributes.attachment_link.description
Цель: развитие познавательного интереса дошкольников через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

# data[].attributes.headline
11 лучших инструментов для создания ментальных карт

# data[].attributes.subject
11 лучших инструментов для создания ментальных карт

# data[].attributes.body
Муратова Нелли, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Создание ментальной карты (ее еще называют схемой мыслей, картой разума или интеллект-картой), или mind mapping - это творческое занятие, которое начинается с момента записи первой центральной идеи или темы. Далее от этого "ядра" вы будете тянуть линии к другим мыслям и идеям, которые, в свою очередь, тоже будут разветвляться на новые и новые "узлы". Смысл один: все они должны быть связаны с центральной идеей.

Сделать интеллект-карту можно и на чистом бумажном листе, но именно "цифра" обеспечит вам удобство и гибкость. Используя электронную версию интеллект-карт, вы не будете ограничены размером листа и легко сможете перетаскивать идеи без особых усилий.

Автор этой статьи протестировал десятки инструментов для составления интеллект-карт и отобрал 11 лучших.

Чем хороши электронные интеллект-карты

У каждого из инструментов, которые мы сегодня рассмотрим, есть свои плюсы, но все они могут следующее:

1. Создавать карту любого размера. Вы работаете на страницах, которые вместят любые ваши задумки.

2. Прикреплять файлы. Если для понимания вашей идеи недостаточно простого текста, можно прикрепить ссылку, изображение и другие необходимые файлы.

3. Предоставлять совместный доступ. Облачные интеллект-карты могут конструировать сразу несколько пользователей: можно оставлять комментарии по ходу дела, редактировать и так далее. А раз это облачное решение, и синхронизация будет на месте.

4. Сохранять и экспортировать. Разумеется, к карте можно возвращаться сколько угодно раз и редактировать ее столько, сколько потребуется, а потом экспортировать проделанное в удобном формате.

Список лучших инструментов для создания ментальных карт в 2019 году

Coggle (Web) - для начинающих;

Mindly (macOS, iOS, Android) - для мобильных;

Draw.io (Web, macOS, Linux, Windows, Chrome OS) - бесплатно;

iMindMap (macOS, Windows) , iOS) - для углубленного анализа интеллект-карты;

MindMup (Web) - для создания публичных интеллект-карт;

MindMeister (Web, iOS, Android, macOS, Windows) - для командной работы;

Scapple (macOS, Windows) - для тех, кто любит гибкие настройки и необычное отображение интеллект-карт;

SmartDraw (Web) - для линейных интеллект-карт;

Stormboard (Web) - для персонального пользования;

SimpleMind (macOS, Windows, iOS, Android) - для создания интеллект-карт из PDF-файлов;

LucidChart (Web, iOS, Android) - для тех, кто хочет сделать не просто карту, а настоящую блок-схему.

Лучший сервис ментальных карт для начинающих.
При переходе на Coggle вы увидите "ядро", с которого все начинается. Это и есть ваша главная мысль.

Далее вы заметите заманчивый плюсик, с помощью которого можно добавлять дочерние мысли или узлы. Coggle выбирает направление и расположение нового узла автоматически. Но вы всегда сможете перетащить узлы и перегруппировать их так, как вам нужно.

Для тех, кто предпочитает пользоваться клавиатурой, есть специальная шпаргалка по сочетаниям клавиш. Найти ее просто: щелкните на зеленый значок вопросительного знака в правом нижнем углу страницы-холста.

Одна из моих любимых фишек в Coggle - возможность форматировать элементы и сообщения карты с помощью Markdown. Фантазия ничем не ограничена - можно добавлять столько ссылок и изображений, сколько захочется.

Если вы хотите поделиться некоторыми идеями с другом, добавьте его к своей карте и продолжайте беседу на боковой панели, или перейдите на полноэкранный режим презентации, чтобы углубиться в работу над идеями.

Сколько стоит: бесплатно до трех персональных интеллект-карт или $5 в месяц за неограниченное количество интеллект-карт и дополнительные инструменты (например, дополнительные формы и управление цветом).

Mindly (macOS, iOS, Android)
Лучшее решение для мобильных устройств.
Обычно работать с интеллект-картами на мобильных устройствах - так себе удовольствие. Это связано с небольшим размером экрана; читать, прокручивать и редактировать новые элементы очень неудобно. Но Mindly обставили все так, что работа с картами перестает быть мучительным процессом, а, наоборот, даже напоминает какую-то игру.

Как и во всех ментальных картах, вы начинаете с центрального элемента и постепенно начинаете добавлять новые, изменяя при этом текст, цвет и значки. Если вы хотите углубиться в какую-то дочернюю идею, просто нажимаете на ее кружок, чтобы Mindly увеличил данную область - тогда вы сможете сосредоточиться на этом уровне. Процесс напоминает углубление в микромир. Не переживайте, вернуться к "ядру", то есть общему виду, можно будет при помощи кнопки в левом верхнем углу.

Свои мобильные интеллектуальные карты вы можете синхронизировать с настольной версией Mindly - то есть, начав работу на смартфоне, можно продолжить ее на десктопе.

Сколько стоит: бесплатная мобильная версия включает до 200 элементов на одну интеллектуальную карту. Платные тарифы: $6.99 - для iOS за дополнительные функции, включая неограниченное количество элементов, код доступа и поиск; $29.99 - для macOS.

Draw.io (Web, macOS, Linux, Windows, Chrome OS)
Лучший инструмент для любителей бесплатных сервисов.
Draw.io позволяет рисовать и создавать практически все, включая интеллект-карты.

Сервис позволяет добавлять формы, ссылки, текст и изображения, а также менять цвета, связывать идеи с помощью линий и так далее. Поскольку инструмент заточен не только под ментальные карты, придется потрудиться и делать все вручную: добавлять элементы-идеи, соединять их линиями и переставлять так, чтобы все хорошо вписалось в основу. Некоторым пользователям, наоборот, это по душе, так как это дает свободу, а значит, можно найти новые и неожиданные корреляции между идеями.

Пользоваться веб-версией можно прямо из браузера, даже не заходя в учетную запись. Можно скачать отдельную программу и работать вне браузера. В любом случае придется мириться с рекламой - именно она дает бесплатный доступ ко всем функциям в бесплатном режиме, даже к функции командной работы.

Сколько стоит: бесплатно.

iMindMap (macOS, Windows, iOS)
Лучший инструмент для составления интеллект-карт с углубленным анализом.
iMindMap был создан совместно с Тони Бузаном - человеком, который изобрел метод структурирования идей и мыслей еще в 1960-х годах. Сервис предоставляет все необходимые функции для быстрого создания интеллектуальных карт. В наличии более двух десятков опций (включая стили текста, узлов и т.д.), панель инструментов немного перегружена, зато все функции доступны по одному щелчку мыши.

Удобно, что можно быстро менять макет карты. Есть вариант сделать карту временной - в этом случае она будет выглядеть, как линейный ход, в котором видно время и списки задач, привязанные к нему. А еще есть макет, который выстроит все по радиальной концепции - разобьет каждую идею на красивые кольца и полукольца. Эти возможности упростят ориентировку по интеллект-карте и сделают визуализацию приятной.

Сколько стоит: $100 за самую простую версию; от $235 за версию Ultimate, которая включает в себя радиальный макет, командную работу и режим 3D.

MindMup (Web)
Лучший инструмент для создания публичных интеллектуальных карт.
Панель инструментов MindMup проста в использовании, есть быстрые ссылки для всех основных потребностей - от изменения цвета каждого узла до добавления подробного текста и прикрепления файла. Однако сервис выделяется среди своих конкурентов благодаря другим своим возможностям.

Многим сервисам ментальных карт для работы требуется хотя бы электронный адрес, а MindMup позволяет создавать ментальные карты и делиться ими с другими пользователями даже без входа в систему. Бесплатные карты автоматически удаляются через полгода, но если вы используете ее для скоротечного проекта, это отличный вариант. Вы также можете установить дополнение Google Drive, чтобы расширить возможности обмена и командной работы.

Сколько стоит: бесплатно для карт до 100 КБ; от $2.99 в месяц за версию MindMup Gold, которая включает в себя большие карты и командную работу.

MindMeister (Web, iOS, Android, macOS, Windows)
Лучший инструмент для работы в команде.
MindMeister - надежный инструмент, который включает в себя все, что может пригодиться в работе с ментальными картами. Тут есть быстрые сочетания клавиш, возможность вставлять в узлы живое видео, а также обширные возможности для совместной работы: можно добавлять членов команды, повышать или понижать идеи и оставлять комментарии.

MindMeister принадлежит тем же ребятам, которые делают MeisterTask - веб-приложение для управления проектами в стиле канбан. Два инструмента интегрированы, поэтому можно превратить мозговой штурм в целый проект, назначая отдельные элементы на карте определенному члену вашей команды, отслеживая ход выполнения задач и синхронизируя все это с другими досками ваших проектов в MeisterTask.

Сколько стоит: базовый план дают бесплатно (максимум 3 интеллект-карты и совместная работа в режиме реального времени). Персональный план - от $4.99 в месяц; он включает в себя неограниченное количество карт + вложения файлов и экспорт в PDF. Для командной работы нужен план ПРО ($8.25 за пользователя в месяц).

Scapple (macOS, Windows)
Лучший инструмент для создания креативных интеллект-карт.
Большинство интеллектуальных карт требует, чтобы вы начинали с центрального узла, а потом добавляли дочерние и дочерние узлы, то есть шли на расширение, по мере того как ваш мозг придумывает новые идеи и ассоциации. Создатели Scapple решили сделать его более гибким.

Например, вы не хотите вы начинать свою идею с центральной мысли - и не надо. Вы можете начать с крошечной идеи, а затем "пойти назад", чтобы найти основную идею. Scapple позволяет происходить этому поэтапно, поскольку отдельные узлы будут соединяться только тогда, когда вы начнете перетаскивать один поверх другого. Таким образом, сложные системы можно набросать очень быстро, не теряя поток идей.

Интерфейс Scapple может показаться простым по сравнению с некоторыми другими инструментами для создания ментальных карт. Но эта простота также дает максимальную гибкость. Совместная работа в режиме реального времени невозможна, но вы можете хранить свои файлы в облачном хранилище и давать доступ другим членам вашей команды, чтобы они могли редактировать их и сохранять свои изменения.

Сколько стоит: $14.99.
Лучший инструмент для линейных ментальных карт.
В мире кривых и кружочков SmartDraw выделяется своей линейностью. Дочерние идеи начинаются либо слева, либо справа от центрального узла, и каждая последующая дочерняя идея продолжается в том же направлении. Преимущество этого макета заключается в том, что вся карта автоматически изменяется в соответствии с вашими растущими идеями, и вам не придется беспокоиться о том, что какая-то идея нарушит чужое пространство. И, хотя готовый результат может больше походить на блок-схему, он все равно следует формату свободной мысли интеллект-карт.

В общем, тут дело не во вкусах, а скорее, в возможности осознать логическую цепочку происходящего.

Сколько стоит: $9.95 за пользователя в месяц; для групповых учетных записей есть скидка: $5.95 за пользователя в месяц (минимальное кол-во: 5 пользователей). Недостаток: просят оплатить сразу целый год.

Stormboard (Web)
Лучший инструмент для личного использования.
Stormboard делает ставку на традиционное отображение интеллект-карт, используя заметки-стикеры, а не узлы и ветви. Сервис предлагает быстро сгруппировать разные мысли по разным частям экрана, а уже потом искать пути их взаимосвязи при помощи линий. Есть даже режим "быстрого огня", при котором новая заметка появляется в ту же минуту, когда вы публикуете предыдущую, так что вы сможете буквально печатать свои идеи одну за другой без лишних усилий и оставить их организацию на потом.

Stormboard также облегчает вовлечение всей вашей команды в процесс, поскольку соавторы могут записывать комментарии, создавать задачи и добавлять свои голоса к каждой идее. Кроме того, вы сможете автоматизировать процесс с помощью Stormboard Zapier Integrations, создавая идеи ("штормы") автоматически - всякий раз, когда запускаются события в других приложениях, которыми вы пользуетесь чаще всего.

Сколько стоит: бесплатно дают самый простой план, который включает в себя максимум пять карт, к каждой можно подключить не более 5 пользователей. Стартовый пакет - от $5 в месяц; дают доступ к дополнительным функциям, например, расширенной записи, редактированию в реальном времени в Microsoft Office Online, ярлыкам разделов, шаблонам и дополнительным параметрам экспорта.

Если вы тяготеете к созданию карт разума в виде стикеров, вы также можете рассмотреть Padlet или MURAL.

SimpleMind (macOS, Windows, iOS, Android)
Лучший инструмент для создания интеллектуальных карт из PDF-файлов.
SimpleMind предлагает полную панель инструментов, так что вам не нужно гадать, какие функции включены. Различные варианты макетов (горизонтальный, вертикальный) или традиционный стиль интеллект-карты в свободной форме, чтобы вы могли контролировать внешний вид своего мозгового штурма - тут есть все.

Используя SimpleMind на своем мобильном устройстве, вы сможете добавлять голосовые и видео-заметки - это значительно упрощает добавление нового узла, а кроме того, это можно делать и на ходу. Но помните, если вы хотите получить доступ к одной и той же карте разума на нескольких устройствах, нужно сохранять карту в облаке, а не локально.

Уникальная особенность SimpleMind заключается в том, что вы можете импортировать PDF-файл, и он автоматически "переведет" этот PDF-файл в интеллект-карту. Это может сэкономить час или больше ручной работы каждый раз, когда вы хотите составить карту идей с книги или статьи. После создания карты разума вы сможете редактировать и изменять ее по мере необходимости.

Сколько стоит: есть бесплатная версия, но функций мало: никакой синхронизации или экспорта. Платные версии: от $6.99 для смартфона, для ПК - от $24.99.
Лучший инструмент в плане организации интеллект-карты.
LucidChart хорош для создания так называемых потоковых диаграмм, у которых четко организовано симметричное разветвление. Он включает в себя все элементы, необходимые для создания карты разума, но также позволяет переработать и усовершенствовать ваши идеи в организованную и детальную блок-схему. Сама карта делается легко: просто перетаскиваете фигуры на холсте и затем связываете их линиями.

После создания базовой карты вы сможете воспользоваться другими функциями LucidChart, чтобы конкретизировать ваши идеи и настроить связь между ними. Например, вы захотите внести какие-то данные и автоматизировать следующие шаги вашего проекта, будь то генерация диаграммы последовательности UML, импорт файлов CSV или связывание объектов на диаграмме с данными, существующими в Google Sheets.

Вкратце: если вам нужно превратить свою карту в нечто более техническое, LucidChart предоставит вам все нужные для этого инструменты.
Кстати, LucidChart умеет читать файлы из других похожих сервисов, таких как Microsoft Visio, Gliffly и Omnigraffle.
Сколько стоит: есть бесплатный вариант (позволяет создать не более 3 ментальных карт); от $4.95 в месяц за базовый тариф, который включает в себя неограниченное количество форм и документов.

Какой из инструментов выбрать

Создание ментальных карт - это такое, личное занятие. То, как работает ваш мозг, определит, какой инструмент лучше для вас подойдет. Во время мозгового штурма вы сидите за столом или самые хорошие идеи приходят к вам, когда вы в пути? Вы размышляете последовательно или идеи приходят к вам в случайном порядке? Вы любите проводить мозговой штурм вместе с командой или самостоятельно? Подумайте над всеми этими вопросами и попробуйте бесплатную пробную версию каждого из этих сервисов, перед тем, как остановиться на каком-то одном.

# data[].attributes.attachment_link.title
11 лучших инструментов для создания ментальных карт

# data[].attributes.attachment_link.description
Создание ментальной карты (ее еще называют схемой мыслей, картой разума или интеллект-картой), или mind mapping - это творческое занятие, которое начинается с момента записи первой центральной идеи или темы. Далее от этого "ядра" вы будете тянуть линии к другим мыслям и идеям, которые, в свою очередь, тоже будут разветвляться на новые и новые "узлы".

# data[].attributes.headline
Использование социального сервиса вики на занятиях по иностранному языку (Кошеляева Е.Д)

# data[].attributes.subject
Использование социального сервиса вики на занятиях по иностранному языку (Кошеляева Е.Д)

# data[].attributes.body
Муратова Нелли, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование социального сервиса вики на занятиях по иностранному языку

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿and the levels of the development of business communica- Key words: business communication; problem and tion skills are being defined. module approach; communicative competence; pedagogi- cal basis. УДК 371.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО СЕРВИСА ВИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ © Е.Д. Кошеляева В статье рассматривается вопрос об эффективности применения социального сервиса вики в процессе обучения студентов языкового вуза иностранному языку.

# data[].attributes.headline
Использование в процессе обучения тайм-линий на основе сервисов web 2. 0 (Воробьев Ф.А и Яриков В.Г)

# data[].attributes.subject
Использование в процессе обучения тайм-линий на основе сервисов web 2. 0 (Воробьев Ф.А и Яриков В.Г)

# data[].attributes.body
Муратова Нелли, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Воробьёв Фёдор Андреевич

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование в процессе обучения тайм-линий на основе сервисов web 2. 0

# data[].attributes.attachment_link.description
Современный век – век глобализации, век Интернета и мультимедийных технологий. Web-сервисы, глобальная сеть и мультимедийные технологии успешно внедряются во все сферы жизни, и сфера образования не является исключением. Данные технологии сильно упрощают как процесс получения школьного образования, т…

# data[].attributes.headline
Конкурсный учебный проект Ветераны Великой Отечественной войны. «Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны»

# data[].attributes.subject
Конкурсный учебный проект Ветераны Великой Отечественной войны. «Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны»

# data[].attributes.body
Автор- ученица 11 "А" класса МОУ СОШ № 29 г. Сургута Курбанова Оксана;
Руководитель-
Драпатая Надежда Васильевна.

Целевая аудитория- жители города Сургут.
Год реализации проекта: январь-ноябрь 2008 г.
Ахметдинова Динара, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Конкурс Отчизна Дон Кихотов

"Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны"

исследовательский проект

ученица 11 "А" класса МОУ СОШ № 29 г. Сургута Курбанова Оксана

Руководитель

Драпатая Надежда Васильевна

Срок исполнения проекта

январь-ноябрь 2008 г.

Актуальность темы

Известно, что в обеспечении выдающейся победы нашей страны над фашисткой Германией огромную роль сыграл ратный подвиг и трудовой героизм народа, благодаря которому мир избавился от смертельной опасности. Война унесла миллионы жизней, погубила миллионы талантов, разрушила миллионы человеческих судеб. В нынешнее время многие люди, в частности, молодежь мало знают об истории своей страны, а ведь свидетелей событий Великой Отечественной войны с каждым годом становится все меньше и меньше, и если сейчас не записать их воспоминания, то они просто исчезнут вместе с людьми, не оставив заслуженного следа в истории.

Цель проекта

Оценить информационные возможности воспоминаний как источника по истории Великой Отечественной войны.

дать характеристику мемуарных источников по истории Великой Отечественной войны;

собрать воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны;

проанализировать полученную информацию и дать ей историческую оценку;

подготовить воспоминания для введения их в научный оборот.

Научная новизна

Введение в научный оборот новых источников по истории Великой Отечественной войны.

Методика исследования

В исследовании был использован метод опроса, анкетный опрос и интервью, источниковедческий анализ.

Методика исследования

Работа по сбору воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны проводилась в течение 2-х лет. За этот период было опрошено 50 ветеранов, проживающих в микрорайонах железнодорожников и ПИКС, записаны воспоминания 43 ветеранов, бывших работников Сургутского отделения Свердловсой железной дороги, из них:

5 участников Великой Отечественной войны;

3 узника концлагерей;

85 участников трудового фронта.

При анализе возрастного состава, установлено, что средний возраст ветеранов - 82 года. Можно определить следующие периоды переезда ветеранов Великой Отечественной войны в Сургут:

1960-1980гг. - это строители и железнодорожники, направленные организациями на строительство города;

1980-1990гг. - приехали с целью улучшить свое материальное и финансовое положение;

1990-2005гг. - прибыли после выхода на пенсию к детям.

Обширную информацию о ветеранах - железнодорожниках предоставил музей Управления Свердловской железной дороги. Была составлена анкета-опросник, которая включала самые важные и значимые для исследования вопросы:

Каким Вам запомнился день 22 июня?

Реакция населения, Вашей семьи на сообщение о войне?

Как были организованы работы в помощь фронту?

Где Вы находились во время войны? Чем занимались?

Какой для Вас самый тяжелый период?

Каким было настроение населения, отношения между людьми?

Какими были межнациональные отношения в годы войны?

Что, на Ваш взгляд, помогло победить?

Как вы узнали о победе, какие чувства вызвало это сообщение?

Как повлияла война на Вашу дальнейшую жизнь?

Известно ли Вам что-либо о тех, кто воевал или работал с Вами в годы войны?

Вопросы были сгруппированы следующим образом:

вопросы, связанные с событиями Великой Отечественной войны;

вопросы, связанные с деятельностью людей в это время;

вопросы, касающиеся личностных характеристик, определяющих отношение человека к тем или иным событиям.

Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны

Участники Великой Отечественной войны.

ОВЧИННИКОВ ДМИТРИЙ ПАВЛОВИЧ.

"Когда началась Великая Отечественная война, я учился и работал. Мне было 14 лет. Это было трудное время, когда все силы государства и народа были направлены на борьбу с врагом. В армию меня призвали во время войны в 17 лет. Служил на Украинском фронте рядовым стрелком в пехоте, там принял боевое крещение. С 1944 года по 02.08.1945 г - на Дальнем Востоке. Оборонял остров Москальво".

ЛАПИНА ЛИДИЯ ИВАНОВНА.

"В начале войны мне было четырнадцать лет, в 1943 году колхоз меня отправил в школу механизаторов в городе Азов, где я выучилась на комбайнера. Когда вернулась после учебы домой, наш поселок несколько дней был в оккупации. После освобождения нам было дано задание эвакуировать колхозный скот, но мы не успели, так как немцы взорвали мост черед Дон, и оказались мы снова в оккупации у немцев на 8 месяцев. Они нас гоняли на работу. Если не пойдешь, расстреливали. Нашу семью на ночь закрывали в сырой и холодный погреб. Когда пришли Советские войска и освободили колхоз, я написала заявление добровольцем на фронт. Мне было шестнадцать лет и я прибавила себе один год. Прошла 3-х месячную подготовку, приняла присягу, нас обмундировали, поставили на довольствие. В первую ночь моей службы меня направили дежурить у зенитки на 4 часа, пока стояла с винтовкой СВТ, которая выше меня, думала не выстоять - умру. Затем окончила курсы на связиста. До окончания войны служила в зенитно-артиллерийском дивизионе стратегического значения, связистом. Демобилизовалась в июне 1946 года из гор. Братислава. "Медаль за Победу над Германией" мне вручили 7 мая 1946 г, когда мне было восемнадцать с половиной лет".

МАКСИМОВ ЮРИЙ МИХАЙЛОВИЧ.

"Родился я 28 февраля 1924 года на Урале, в селе Уинское Пермской области в семье сельской интеллигенции. Ушел на фронт добровольцем, из 10 класса, было мне тогда 17 лет. А с 10 октября 1941 года по 1 мая 1942 года являлся курсантом авиашколы, но в связи с тяжелым положением на фронтах войны школа г. Миассе была расформирована и все курсанты отправлены в действующую армию. С мая 1942 года воевал в звании сержанта. С 20.08.1942 года по 7.07.1943 года в моей биографии Волховский фронт, командир отделения. С 7.07.1943 года по 9.05.1945 года - Ленинградский фронт, командир отделения, командир взвода, командир учебного взвода. Демобилизован 7 марта 1947 года. Воинское звание старший лейтенант. Освобождал Прибалтику, участвовал в прорыве блокады Ленинграда. Неоднократно награждался за мужество, личную храбрость, выполнение боевых задач командования. Его награды:

Орден Отечественной войны II степени № 1280078

Медаль "За отвагу" № 234496

Медаль "За боевые заслуги" № 052581

Медаль "За отличную службу" № 004223

Медаль "За безупречную службу II степени"

Медаль "За победу над Германией в ВОВ 1941-1945 г.г."

Медаль "За оборону Ленинграда" № АВ 23153

Медаль " В память 250 летия Ленинграда"

нагрудный Знак "За доблесть и отвагу"

Медаль "20 лет Победы ВОВ 1941-1945 г.г."

Медаль "30 лет Победы ВОВ 1941-1945 г.г."

Медаль "40 лет Победы ВОВ 1941-1045 г.г."

Медаль "50 лет вооруженных сил СССР"

Медаль "60 лет вооруженных сил СССР"

Медаль "Имени маршала Жукова"

Медаль "Ветеран труда"".

НЕСТЕРЕНКО ГАЛИНА ИВАНОВНА

" Родилась я в 1926 году в селе Рабочих Днепропетровской области около города Павлограда, куда впоследствии переехала семья. В 1933 году пошла в школу, к началу войны закончила семь классов и начала работать. Семья жила скромно, все были заняты на производстве. В 1941 году, когда город Павлоград был оккупирован, немцы заняли лучшие дома, клуб, школу и другие общественные здания, населению запретили вечером выходить на улицу. После освобождения родного города, я добровольцем пошла на фронт. Сначала определили на курсы шоферов - направили возить снаряды. Сражалась в 47 дивизии 142 стрелкового полка. В 1943 году была тяжело ранена в ногу, лежала в госпитале, чудом избежала ампутации. После госпиталя опять вернулась в строй, будучи медсестрой, выносила раненых воинов с поля боя. Иногда было тяжело на войне, особенно когда однажды за ночь прошли 60 километров. Ноги до крови были истерты сапогами, донимали вши. Вместе с войсками первого Украинского Фронта прошла через Болгарию и Югославию. День Победы встретила в Австро-Венгрии. В этот день все радовались, стреляли из оружия, было много цветов. За ратные подвиги была награждена орденом Отечественной войны I степени, двумя орденами Красной Звезды, медалью "За отвагу", медалью "За Победу над Германией", о чем свидетельствуют записи в наградной книжке".

ШУМИЛОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСЕЕВНА.

"Родилась я в Белоруссии в 1926 году, в Витебской области, деревня Лешина. Когда началась война, мне было 15 лет. Немцы захватили нашу местность без боя, ворвались в деревню неожиданно. Сначала прошли танки, затем мотоциклисты и машины. Они нас не тронули, а потом пришли карательные отряды и стали убивать евреев и партизан. Жили мы в оккупации полтора года. Когда немцы стали отступать, с самолета расстреливали дома, бомбили. Многих угоняли в Германию, а кто смог, ушли в лес. Когда партизаны соединялись с нашей армией, я попала на передовую линию фронта. С октября 1943 года по август 1945 года воевала в зенитных войсках 3-го Белорусского фронта, 76-й отдельный зенитный батальон. Была я разведчицей по воздуху, определяли марки летящих самолетов немецких и своих. Определяли на приборах высоту, горизонтальную дальность. В последние дни войны очень часто бомбили самолеты, только отобьемся, придем в землянку, не успеем обсохнуть, отогреться, и снова к зениткам. Страшно вспоминать все это. В конце войны мне присвоили звание младшего сержанта. Имею награды: В 1944 году награждена медалью "За отвагу" В 1945 году награждена медалью "За победу над Германией".

СУПРУГИ ФИЛОНЕНКО ИВАН АНТОНОВИЧ И ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА.

Как только началась война, Ирина Васильевна получила повестку из Горвоенкомата. Ее, как медсестру, направили развернуть госпиталь в двухэтажном здании школы г. Житомира. Там уже были врачи, медсестры, нянечки, завхоз. В городе часто объявляли воздушную тревогу. После бомбежек в госпиталь поступали раненые. Филоненко И.В. вспоминает: "Я выполняла сестринскую работу: делала перевязки, давала лекарства, помогала врачам, вывозили раненых, на вокзале помещали в вагоны и отправляли дальше в тыл. Во время эвакуации, я вместе с военкоматом отправилась на фронт, но не доехала, так как заболела и осталась у родственников в селе Барвинки около Житомира. Находясь в оккупации, я была связной с партизанским отрядом имени Боровика Сталинского партизанского соединения". Иван Антонович вспоминает: "Машины с житомирскими новобранцами покидали город ночью. Дорога на Киев уже обстреливалась вражескими самолетами, колонна из десяти машин постоянно останавливалась. Но до Киева мы с женой так и не доехали. Кто-то воскликнул: "Танки идут! Фашисты на Киев двинулись!". Муж решил: "Я тебя к своей матери отправлю, а сам на фронт пойду, после войны приеду - заберу". Свекровь жила в ста километрах от Житомира, там еще немцев не видели, и супруги остановились у нее. Но на фронт Иван Антонович ушел не скоро. Немецкая оккупация докатилась и до села, и супруги Филоненко в 1942 году стали связными партизанского отряда. В дом, где жила Ирина Васильевна, заходил полицай из местных и предупреждал, кого и когда собираются фашисты угонять в Германию, над кем висит угроза ареста. Ирина Васильевна передавала сведения в партизанский отряд имени Боровика, в котором до сентября 1943 года боролся с врагом Иван Антонович. В декабре 1943 года в семье родился сын Борис, а вскоре молодой отец попал на 3-й Украинский фронт. Иван Антонович прошел войну шофером артиллерийского полка и встретил Победу в Австрии. Жене и матери прилетела радостная весть: "Еду домой!". Но проходит неделя, вторая, месяц, а мужа все нет и нет! Ирина Васильевна уже и не чаяла его увидеть. Вдруг мне приснился сон, что я ем вишни. А крестный мне говорит: "Все, считай - его нет в живых, такой же сон снился мне перед тем, как пришло известие о гибели сына и брата". Мы со свекровью как давай плакать, думали, все - погиб Иван! Но сон оказался, слава Богу, не в руку: отправку наших войск из Австрии все время откладывали, то что-то не готово, то что-то подремонтировать надо. Иван Антонович ждал возвращения домой с минуты на минуту, вот и не стал еще раз письмо посылать. После четырех месяцев тягостного ожидания Ирина Васильевна увидела-таки на пороге своего ненаглядного, и ее радость словами невозможно было описать: живой, невредимый, без единого ранения, муж вернулся домой! Не разрушила война семью, пощадила!

Участники трудового фронта.

ДЮКОВ АНАТОЛИЙ ПАВЛОВИЧ.

"Первый день войны мы узнали от работника железной дороги, который работал путевым рабочим на станции Еланская. Панов Панкрат Егорович пришел на обед и нам сказал, что сейчас мастер слышал по селектору - началась война с Германией. В 1942 году мы с ребятами узнали, что на станции принимают рабочих, и мы пошли к мастеру Капустину Ивану Федоровичу. Он нас выслушал и решил: "Ребята, я вас приму на работу, пишите заявление". Нас было пять парней и три девочки, всем по четирнадцать лет, все окончили семь классов. Так я 22 августа 1942 года стал путевым рабочим 9-го околотка 4-й Баженовской дистанции пути Свердловского отделения дороги. Работа путейская разная, пришлось пережить все и голод и холод. В 1943 году нас отправили в командировку на Тагильское отделение, станцию Анатольская, помогать восстанавливать путь, в это тяжелое время были частые сходы вагонов на этом перегоне. Командировка была на один месяц, жили в зале ожидания, нас было 37 человек, спали на матрацах набитых соломой и на полу, не было никакой бани. В конце командировки случился сход вагонов, пришел приказ начальника задержать нас на пять дней, а у нас закончились продуктовые карточки, вот тут мы хлебнули горя. Кто стал с себя менять одежду на картошку у местных жителей, а кто покупал на деньги потому, что мы получили расчет. В 1945 году меня направили на курсы бригадиров пути на ст. Сортировку дорожно-техническую школу. Жили мы в общежитии и утром слышим, комендант кричит: "Ребята, вставайте, победа". Нас всех собрали перед школой, поздравили и на три дня отпустили по домам. Я приехал домой, захожу в дом, а за столом сидит мой отец Павел Никифорович, прибыл с фронта, воевал всю войну минометчиком 82-мм миномета. Вот такая радость у нашей семьи и родни была в этот победный день... Вся моя жизнь связана со Свердловской железной дорогой. Отработал 47 лет, начинал с монтера пути до ПЧ-начальника дистанции пути. Ушел на пенсию в 1989г. с должности начальника восстановительного поезда станции "Салым" Сургутского отделения дороги".

БОКОВ АНАТОЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ.

"В нашей семье детей было четверо: старший брат, я, младший брат и сестра. Для того, что бы выжить в первый год войны насадили мы картошки. Я учился в то время я в седьмом классе. Осенью мы с матерью накопали сто кулей картошки. Кули тяжелые, я их поднять не могу. Таскал их до телеги ползком на четвереньках. Зато весной у нас картошки навалом. Когда одежда совсем пообносилась, мама меняла ее на вещи: два ведра картошки - пиджак, ведро - брюки. Так и одела нас на эту картошку. Во время войны пришлось работать помощником молотобойца в НГЧ. Гнули мы противоугоны. Работа тяжелая. Поработал зиму, а летом на подсобное хозяйство, где сеяли овес, просо, гречиху, сажали картошку, лук, заготавливали сено для лошадей. Я там научился сено грести, пахать, сеять, боронить, молотить. Раз в три месяца доводилось помыться в бане. Тогда при всех банях была прожарка: есть у тебя вши или нет, - все равно одежду вешай в прожарку. После бани жизнь становилась веселее. Жили впроголодь. От государства - только 200 грамм хлеба иждивенцам, 400 грамм - работающим. Вместо сахара привозили яблоки мороженые. Положено тебе 200 грамм сахара - получи 200 грамм яблок. До сахара ли тогда было: морковка сладкая, свекла тоже сладкая. Но все пережили во имя Победы".

КЛИМОВА ЕЛЕНА ФЕДОРОВНА.

"22 июня утром по репродуктору объявили войну. Мужчин забрали на фронт, а женщины остались работать в колхозе. Я помогала маме доить коров, кормить их. Весной, после окончания школы, работала в тракторной бригаде всю посевную поваром, и помогала женщинам трактористкам. Летом работали на прополке хлебов, на сенокосе, потом на уборке хлебов, вязали снопы, молотили, скирдовали, веяли. Жили на "таборе" - блохи, клопы, комары, отдыха не было. С продуктами было плохо: ели баланду из отходов пшеницы, хлеба не знали, жили подножном корму (медуница, щавель, ягоды, картофель). Обувь, одежду покупать было не на что. Осталась в памяти у нас фраза "Все для фронта, все для Победы", вот так и выстояли. Когда пришел День Победы - 9 мая 1945 года, мы плакали от радости".

"Память ясно хранит тяжелое военное время. Оккупация. Длинный эшелон на Восток с такими же пятнадцатилетними подростками. Германия. Биржа труда. Чужие люди. Великой стране Германии нужны были молодые и здоровые работники. И детей хозяйских нянчила, и со скотом управлялась, и всю черную работу по дому выполняла. Мне, можно сказать, повезло: хозяева попались незлые, языку учили, с соотечественниками видеться разрешали... Освобождение пришло неожиданно, без бомбежки и паники отступления немецких дивизий. Солдаты союзных войск приехали на машине по селам, собрали русских девушек и парней".

ВОРОБЬЕВА ЕКАТЕРИНА ИВАНОВНА.

"Родилась 07.12.1936 года в деревне Кижи, Заонежского района, Карельской АССР. Малолетний узник концлагеря, Ветеран труда. "Война застала нас в деревне. В январе 1942 года подогнали машины и всю семью - маму и пятерых детей, и всех других деревенских, посадили в машины и повезли через Онежское озеро. Лед был тонкий, машины проваливались, люди кричали и плакали. Привезли нас в город Петрозаводск, поселили в лагерь № 6, барак № 115. Сначала всех мужчин, женщин и детей загнали в санпропускник, белье все прожарили, всех помыли и по баракам. В бараке было очень холодно, мама заболела. Кормили нас очень плохо - какую-то баланду с опилками и мукой, да селедку давали. Мама все отдавала нам, а сама умерла от голода в ночь с 31 декабря 1942 года на 1 января 1943 года. Остались мы с сестрой старшей, ей было двадцать лет, а мне самой младшей 6 лет. Старшая сестра работала на лесозаготовке под дулами автоматов, младшие таскали какие то бревна короткие, зарабатывая по одному полену, чтобы в бараке топить печь, я сидела дома. Весь лагерь был окружен колючей проволокой, через определенные промежутки стояли вышки с часовыми, по другую строну проволоки ходили немцы. Рядом, по ту сторону была столовая, ребятишки постоянно просили, есть, а немцы их били розгами и сажали в сарай на трое суток. Освободили нас 29 июня 1944 года. Заключенные распахнули ворота, и все побежали в столовую, мы ребятишки взяли белые тарелки в столовой, они у нас долго хранились, как память о лагере. Победу встретили в Петрозаводске. Весь народ собрался в центре города. В честь Победы был большой салют, люди плакали от радости, пели песни и танцевали".

1. Воспоминания относятся к устной истории, описывают субъективный опыт переживания событий периода Великой Отечественной войны. Это важный исторический источник по реконструкции быта, взаимоотношений людей, а также событий повседневной жизни во время войны.

2. Опросы и интервью, проводимые в ходе исследования, определили деятельность ветеранов в годы Великой Отечественной войны. Были выявлены субъективные мнения и оценки событий, которые происходили на фронте и в тылу.

3. Среди ветеранов много женщин, которые в тылу полностью заменили мужчин, работали во всех отраслях народного хозяйства, осваивали новые для них профессии.

4. Большинство ветеранов были заняты в сельском хозяйстве, трудились день и ночь, голодали, отдавая все фронту, поддерживали воюющих мужчин, делали все возможное для победы. Те, кто был на оккупированной территории, были угнаны на принудительные работы в Германию и прошли через концлагеря.

5. Война стала страшным испытанием для каждого. Многие опрошенные ветераны в годы войны были детьми или подростками, они с горечью вспоминают о том, что их дальнейшая жизнь была разрушена и нанесена такая психологическая травма, от которой они так и не смогли оправиться. Так и не смогли получить образование, всю жизнь тяжело работали. Война разделила жизнь на две части - до войны и после. Но в плане поддержки, взаимовыручки и помощи друг другу это был лучший период.

6. Отношения между людьми в годы войны были отличными, все помогали и поддерживали друг друга, жили как одна семья. Никаких межнациональных распрей и конфликтов не было, поэтому ветеранам непонятна сегодняшняя вражда, существующая между народами бывшего СССР. Именно благодаря дружбе народов, по их мнению, победили в самой страшной из всех войн.

7. Воспоминания ветеранов о Великой Отечественной войне можно использовать как источник военно-исторической антропологии при изучении влияния войны на судьбы людей.

Практическое применение

Материал исследования успешно применяется на уроках истории при изучении Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., а также при проведении экскурсий в школьном музее Боевой Славы.

Источники и литература

Источники

1. Текущий архив музея МОУ СОШ № 29. Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны № 955-1050.

2. Текущий архив музея Сургутского отделения Свердловской железной дороги. Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны - работников Сургутского отделения Свердловской железной дороги № 723-766

Литература

1. Гореев М.А. Неоднозначные страницы войны / М.А. Гореев. - М: Просвещение, 1998. - С. 18-20

2. Захаров И.П. Сургут в годы Великой отечественной войны 1941 -1945 гг. /И.П. Захаров, Н.Б. Патрикеев. - Сургут: Сургутская городская типография, 1975. - 47 с.

3. Соловейчик Н. ФРОНТОВЫЕ ПОДРУГИ: Воспоминания участниц Великой Отечественной войны / Н. Соловейчик. - Тюмень: Издательство Ю. Мандрик, 2000. - 192 с.

4. Заенчковский В. Солдатская правда о войне / В. Заенчковский, И. Захарко. - М.: "Евразия Экс-пресс", 2005. - 254 с.

5. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социологической реальности / В.А. Ядов. - М: Добросвет, 2000. - С.412

6. Козлов С.А. Военно-историческая антропология. Предмет, задачи, перспективы развития. Новые научные направления. /С.А. Козлов // Вопросы Истории. - М.: РОССПЭН, 2004. - Вып. 10. - С.166.

7. Данилевский И. Н., Кабанов В. В., Медушевская О. М., Румянцева М.Ф. Источниковедение.. Учебное пособие для гуманитарных специальностей. - М.: 2000. - с. 634 - 640.

8. Сенявская Е. С. Фронтовое поколение: Историко-психологическое исследование / Е.С. Сенявская. - М.: ИнисСофт, 1999. - С. 42 .

9. Ионов Е. ВЕНОК СЛАВЫ: Антология художественных произведений о Великой отечественной войне: В 12 т. / Е. Ионов. - М: Современник, 1989. - Т. 9. Все для фронта - С.318.

10. Мурманцева, В.С. Советские женщины в Великой Отечественной войне / В.С. Мурманцева. - М.: ИнисСофт, 1972. - С. 13 .

# data[].attributes.attachment_link.title
Конкурсный учебный проект Ветераны Великой Отечественной войны

# data[].attributes.attachment_link.description
Конкурс Отчизна Дон Кихотов "Воспоминания ветеранов Великой Отечественной войны" исследовательский проект ученица 11 "А" класса МОУ СОШ № 29 г. Сургута Курбанова Оксана Драпатая Надежда Васильевна январь-ноябрь 2008 г. Известно, что в обеспечении выдающейся победы нашей страны над фашисткой Германией огромную роль сыграл ратный подвиг и трудовой героизм народа, благодаря которому мир избавился от смертельной опасности.

# data[].attributes.headline
WEB 2.0 - сервисы для школ

# data[].attributes.subject
WEB 2.0 - сервисы для школ

# data[].attributes.body
Ахметдинова Динара, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Юлия Нечкина

# data[].attributes.attachment_link.title
WEB 2.0 - сервисы для школ

# data[].attributes.attachment_link.description
Блог о сервисах web 2.0 с инструкциями и примерами.

# data[].attributes.headline
Использование социальных сетевых сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам в условиях общеобразовательной школы

# data[].attributes.subject
Использование социальных сетевых сервисов Веб 2.0 в обучении иностранным языкам в условиях общеобразовательной школы

# data[].attributes.body
Ахметдинова Динара, Б-9112

# data[].attributes.headline
Кабинет логопеда. Всё о развитии речи детей. 

# data[].attributes.subject
Кабинет логопеда. Всё о развитии речи детей. 

# data[].attributes.body
Ахметдинова Динара, Б-9112.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Кабинет Логопеда

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Отгадай загадки.

Добавь подходящие по смыслу и рифме слова.

Друзья, делюсь с Вами палочкой-выручалочкой для родителей.

Это логоигра "ПОВТОРИ ЗА СМАЙЛИКОМ" 🙂

Она построена в виде слайдов - веселые физиономии сменяют друг друга⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀

При занятиях особое внимание стоит уделить звукопроизношению сложных букв, например "Р".

Для помощи деткам и их родителям я подготовила несколько упражнений с которых можно начать этот путь 🙂

Для правильного звукопроизношения звука [Р] нужен сильный, активный, направленный выдох. Будем учиться дуть вперёд, подняв язычок вверх за зубки. Щеки не надуваем.

Кто ещё не знаком с мультяшной Леной? Она невероятно быстро находит общий язык с малышнёй.
Познакомьтесь сами и представьте ребенку мою маленькую волшебницу.

Здравствуйте, любознательные родители.

У меня отличная новость для тех, кто был участником Курса по запуску речи "Болтунишки и Говорунишки": у курса появилось продолжение!

Я приглашаю вас на следующую ступень обучающей программы

"ОТ СЛОВА К ФРАЗЕ. Формируем слоговую структуру слов."
Информация на втором блоке курса "Болтунишки и Говорунишки" принесет пользу, если:

Вы мама, папа, бабушка, дедушка маленького ребенка, который уже начал говорить, но речь его малоразборчива;

Вашему карапузу уже больше двух лет, а в его активном словаре мало слов и они состоят из одного или двух слогов;

В словаре Вашего карапуза есть глаголы, Вы пробуете составлять с ним фразы и хотите делать это с легкостью.

Вы хотите продолжить заниматься с ребенком, чтобы научить его говорить еще лучше, но не знаете, что делать дальше;

Вам надоели советчики, которые рассказывают, сколько слов уже должен говорить Ваш ребенок, какие упражнения Вам с ним нужно выполнять. Вы сами были на курсе или моей консультации и знаете, к чему стремиться. Вы только ждали, когда появится второй курс.

Вы любите получать теоретические и практические знания от логопеда.

Вы хотите, чтобы речь ребенка развивалась в соответствии с нормой.

Если хотя бы один пункт из тех, которые перечислены выше про Вас, тогда читайте дальше.

Предполагаю, что мамы, которые меня читают, точно где-нибудь слышали, как здорово дыхательные упражнения помогают при запуске речи.

Правда же, слышали?

Но вы не знаете, как их верно применить...

А с ребёнком играете в дыхательные игры?

Это важно, потому что правильное речевое дыхание, как один из кирпичиков в основании дома, держит на себе часть большой конструкции. И если малыш что-то тихо и неразборчиво лепечет, то возможно этот кирпичик не до конца окреп.

Предлагаю вам с малышами пройти мини-курс "ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЗАПУСКА РЕЧИ".

Зачем вести дневник речи?

Каждой маме ведь и так известно, сколько примерно слов говорит её карапуз.

Известна ей и общая картина: вровень со сверстниками болтает малыш или отстаёт на 1,5 шага.

Если есть трудности, мамам хочется делать что-нибудь нужное, помогать ребёнку с речью, заниматься с ним, развивать, а не дневничок вести.
А что, если я вам скажу, что

Дневник речи - один из самых первых шагов, с которых нужно начинать всю работу с детской речью?

И если собранные в нем данные ещё уметь анализировать, то мама сама сможет понять, как лучше выстроить программу занятий с ребенком.

Привет, любознательные родители.

Информация на Курсе по ЗАПУСКу РЕЧИ принесет пользу, если:

Вы мама, папа, бабушка, дедушка маленького ребенка, который только начинает говорить;

Вашему карапузу уже больше двух лет, а в его активном словаре 5-10 слов, да и теми он пользуется неохотно, чаще указывает пальчиком и произносит звуки "ааа", "ууу";

Вы хотите начать заниматься с ребенком, чтобы научить его говорить, но не знаете с чего начать;

надоели советчики, которые рассказывают, сколько слов уже должен говорить Ваш ребенок, какие упражнения Вам с ним нужно выполнять. На курсе Вы получите теоретические и практические знания от логопеда;

кроха не хочет заниматься и играть в игры, развивающие речь, а Вы не поймете, что делаете не так;

переживаете, что молчание вашего сына или дочки затянулось и не хотите ждать, когда что-то изменится само собой.

В этой статье я расскажу Вам, что такое артикуляционная гимнастика и для чего она нужна при развитии звукопроизножения.

А еще дам несколько простых упражнений по звукопроизношению для работы с ребенком. 😉

Артикуляционная гимнастика - это комплекс упражнений, который нужен для того, чтобы тренировать губы, язык, щеки. Благодаря чему речь будет понятной и даже самые сложные звуки человек сможет выговаривать легко. А у ребенка с нарушениями звукопроизношения будут легче прорабатываться речевые дефекты.

В этой статье я расскажу о том, какую роль связная речь играет в жизни ребенка и в каком возрасте она формируется.

Связная речь - это навык правильно и красиво излагать свои мысли. Благодаря умению грамотно разговаривать, человек уверен в себе. Он легко заводит новые знакомства, проходит важные собеседования, добивается поставленных целей...

Приветствую вас, любознательные родители, и хочу поговорить в этой статье о грамматике для дошкольников. На какие нормы развития нужно ориентироваться, и какие упражнения помогут ребенку разобраться в этой науке.

Давайте разберемся, какие грамматические навыки детки осваивают еще до школы.

Уже к трем годам жизни малыши стараются преобразовывать слова по таким категориям, как род, число, время, лицо и др. Строят простые фразы, пробуют говорить более развернутыми предложениями. В этом возрасте детская речь пока еще формируется, поэтому в ней часто встречаются неточности.

Грамотно изменять слова ребенок учится ближе к четырем годам, значительно увеличивается его словарный запас. Маленький болтун разговаривает уже гораздо увереннее, заменяет некоторые слова местоимениями, использует в своей речи числительные, наречия и предлоги. Без сложностей согласовывает существительные с прилагательными.

Навык словообразования начинает формироваться в это же время. Эти нормы приблизительны, и часто встречаются юные таланты, которые их опережают.

Я рекомендую родителям внимательно слушать, грамотно ли разговаривает малыш. Это важно, потому что знание большого количества слов - лишь одна составляющая правильной и полноценной устной речи. Большую роль играет умение активно использовать словарный запас при разговоре, строить связные предложения и ясно выражать свои мысли.

Приветствую вас, любознательные родители. В этой статье мы поговорим про детский словарный запас. Какие моменты влияют на его развитие и какие примерные нормы выделяют для себя логопеды.

Не секрет, что речь - это один из факторов, по которому мы подсознательно оцениваем незнакомого человека, неважно, ребенок это или взрослый. Каждый родитель хочет, чтобы его малыш свободно знакомился со сверстниками и строил дружеские отношения, поэтому работать над детским словарным запасом жизненно важно.

В логопедии выделяют примерные нормы слов, которые должен знать ребенок в определенном возрасте. Эти цифры совсем не показатель того, что если малыш до них не дотягивает, то нужно бить тревогу. Смысл совсем иной: на эти нормы можно ориентироваться, чтобы быть спокойным или знать, когда общению с крохой стоит уделить немного больше внимания.

В этой статье поговорим о важности слухового внимания в процессах развития речи и разберемся, как выяснить, достаточно ли оно сформировано у ребенка.

Красивая и грамотная речь крохи начинается с восприятия. Сначала он слышит слова, запоминает их и только потом повторяет в своей речи.

Сразу после рождения малыш просто улавливает шумы, скрипы, щелчки, смех, шепот и др., затем начинает отличать звуки друг от друга и анализировать их. Далее пытается подражать речевым звукам, произносит первые слова и фразы.

Благодаря хорошо развитому слуховому вниманию ребенок легче запоминает новые слова и использует их в разговоре. С интересом слушает, как общаются взрослые и исправляет неточности в своей речи, подбирает правильные окончания в словах, грамотно строит фразы и предложения.
Чем раньше родители начинают заниматься с малышом, тем качественнее и быстрее видят результат.

В этой статье я расскажу Вам, какое важное место в жизни ребенка занимает правильное звукопроизношение, и от каких факторов зависит его формирование.

Речь состоит из звуков, и от того, насколько правильно и легко мы умеем проговаривать эти звуки, зависит качество нашего общения с другими людьми. Ребенок учится произносить звуки, начиная с первого года жизни.

Постепенно малыш учится останавливать свое внимание на том, что происходит в окружающем мире, какие шумы он слышит, старается их повторить... Озвучивает, как ездят и сигналят машины, как воет ветер, как мчится поезд. Все эти действия ведут к тому, что речь малыша становится более чистой и грамотной. Постепенно разрастается детский словарный запас, оттачиваются разговорные навыки, к школе ребенок уже достаточно точно произносит слова и безошибочно проговаривает все звуки.

Однако так происходит не всегда. Случается такое, что у малыша дошкольного возраста возникают сложности с произношением каких-либо звуков при формировании правильного звукопроизношения.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Кабинет Логопеда" - логопед дефектолог Москва Елена Молчанова | Всё о развитии речи детей онлайн

# data[].attributes.attachment_link.description
Отгадай загадки. Добавь подходящие по смыслу и рифме слова. Друзья, делюсь с Вами палочкой-выручалочкой для родителей. Это логоигра "ПОВТОРИ ЗА СМАЙЛИКОМ" 🙂 Она построена в виде слайдов - веселые физиономии сменяют друг друга⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ При занятиях особое внимание стоит уделить звукопроизношению сложных букв, например "Р".

# data[].attributes.headline
Сервисы веб 2.0 для использования в образовании: создание ментальных карт и лент времени

# data[].attributes.subject
Сервисы веб 2.0 для использования в образовании: создание ментальных карт и лент времени

# data[].attributes.body
Ахметдинова Динара, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Часто упоминаемое словосочетание Web 2.0 является причиной разночтений и разных спекуляций. Давайте попытаемся выяснить, что же представляет из себя Web 2.0: этап развития всемирной паутины, новая технология или просто модное словосочетание?

Если заглянуть в историю развития веба, то можно выделить, три эпохи.

Web 0.1

Первую можно было бы назвать Web 0.1 (beta) - это этап зарождения такого явления, как веб. Веб - это не то же самое, что Интернет. Интернет, как мы говорили ранее - это сеть, именно компьютерная сеть, то есть, объединенные с помощью различных коммуникаций компьютеры. "Вебом" же можно считать информационное наполнение сети Интернет, то есть содержание или "контент". Таким образом, первой или бета-версией веба можно считать тот этап, когда интернетом пользовались исключительно НИИ, корпорации и прочие компании, для которых эта сеть и создавалась. Стандарты были соответствующие: сайты создавались на языке SGML - прародителе уже знакомого нам HTML. Формат SGML не давал возможности задавать дизайн сайта, а был призван только обозначать логическую разметку документа. То есть, веб представлял собой некую кладезь документов (только текстовых, кстати, - SGML-документы не могли содержать картинки) привязанных друг к другу гиперссылками.

Web 1.0

Следующую эпоху развития веба все мы застали и именно с ней ассоциируются у нас слова "интернет" и "веб". Интернет стал местом, где есть всё. Фотографии, музыка, видео, тексты и любая другая информация. Да и аудитория Интернета очень сильно расширилась - доступ в сеть стали получать почти все обладатели персональных компьютеров. Появился веб-дизайн, который придал Интернету внешний вид. Главным отличием этого периода развития веба были его слабые возможности в самовыражении пользователей. Как правило, пользователи могли общаться на форумах, в чатах и прочих публичных местах, но лишь немногие могли создавать собственные сайты, чтобы выражать себя максимально полно. Для создания своей веб-странички людям приходилось разбираться в устройстве HTML, покупать услуги хостинг-провайдеров, цены которых были ориентированы на компании, желающие открыть сайт. Это было несколько накладно и сложно. Поэтому эпоха web 1.0 (она же эпоха "доткомов") - была временем сайтов, а не людей. Центром веба были сайты.

Web 2.0

Если же говорить о современном этапе развития веб, то центром являются люди и возможность их самовыражения. Web 2.0 - это не новый стандарт, это не новый формат. Web 2.0 - это всего лишь обозначение новых течений, нового этапа эволюции в Интернете. Нельзя сказать, что "второй" веб пришел резко и сменил собой устаревшие сайты. Наоборот, это результат постоянно текущего прогресса, логическое улучшение.

Web 2.0 - это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие. Понятие "web 2.0" довольно широкое. В него входят и определенная мода на дизайн сайтов, и использование новых технологий, и даже клиентские приложения, которые довольно трудно отнести к вебу вообще.

Создателем термина "web 2.0" является Тим О'Рейли. 30 сентября 2005 он написал статью, в которой рассказывает о новой концепции веба, пришедшей на замену рухнувшему "доткому". Собственно, с этой статьи и начались разговоры о "втором" вебе.

Нельзя сказать, что веб нового поколения породил какие-то новые стандарты. Все "новые технологии", используемые в вебе 2.0, могли существовать и раньше, но никому в голову просто не приходило их использовать.

AJAX

Пожалуй, технология AJAX является главенствующей в Веб 2.0. Эта технология позволяет веб-приложениям и веб-интерфейсам на равных конкурировать с оффлайновыми приложениями, то есть лишает веб того недостатка, из-за которого мы, например, используем почтовые клиенты вместо веб-интерфейса почтовой службы. Если не углябляться в технические подробности, то можно сказать, что AJAX - это технология, позволяющая изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки, то есть, как в оффлайновых приложениях.

Чтобы максимально полно ощутить преимущества AJAX'а, достаточно воспользоваться таким сервисом Google как карты. Google Maps - самый яркий пример того, как веб-приложение может быть непохоже на веб-приложение. Попробуйте перемещать карту в разные стороны (просто зажимая ее мышкой и перетаскивая в нужном направлении). Что в таких случаях ожидает пользователь обычных Интернет-сайтов? - перезагрузки страницы. Но перезагрузка в данном случае не происходит, меняется только лишь тот кусок страницы, который должен меняться, - карта.

RSS

Именно с технологии RSS начались разговоры о новой эпохе веба. Здесь, как и в случае с AJAX'ом, нет ничего принципиально нового, что дало какие-то новые возможности, которых не было раньше.

Что же такое RSS? Чтобы это понять вспомните новостные сайты. Раньше каждый сайт публиковал свои новости, самостоятельно добывая информацию и размещая ее у себя. А нам, пользователям, приходилось при каждом посещении Интернета просматривать по 10-20 новостных сайтов различной тематики. Ситуация изменилась с приходом технологии RSS. Теперь все выглядит так: есть какая-то новость, которую, предположим, создает определенный сайт, но эта новость к сайту не привязана и может быть использована любым другим сайтом для публикации. То есть, новости (статьи, заметки, посты) больше не являются частью какого-то одного сайта, а как бы существуют сами по себе и могут использоваться кем угодно и где угодно.

Как это работает? Автор (будь то крупный новостной портал или блогер) публикует RSS-поток (feed), в котором и содержатся все его новости.
Далее любой пользователь может добавить эту ленту и еще несколько подобных лент (feed, поток) в свой агрегатор. Агрегатором называется программа (или сервис), которая представляет все ваши rss-потоки в виде одной ленты. То есть, вам не нужно, как раньше делать серфинг по всем сайтам, которые вы читаете; достаточно просто открыть страницу, на которой собраны все ваши отслеживаемые rss-потоки, и прочитать все интересующие вас новости в одном месте.

Где взять агрегатор? Ну, во-первых, существует масса клиентских приложений, способных читать фиды (среди них и почтовые клиенты и браузеры, такие как Opera и Firefox). А, во-вторых, есть различные онлайн-агрегаторы, лучшим из которых можно считать Яндекс.Ленту.

1. Откройте страницу http://lenta.yandex.ru/

2. нажмите "начать с чистого листа"

3. после этого у вас появится следующая веб-страница, где в соответствующие поля вы можете вводит названия интересующих вас сайтов, блогов у которых есть RSS. Затем при нажатии ссылки "Читать эту ленту" у вас в новом окне будет появляться обобщенный список новостей с этих сайтов

Новые тенденции

Техническая составляющая Веб 2.0 это лишь фундамент, основа главной идеи. Напомню, что Веб 2.0 - это веб для людей, а значит, основной его идеей стало упрощение методов самовыражения. На смену ресурсоемким и сложным для самостоятельного создания домашним страницам пришли блоги, создаваемые за пару минут. Вместо "движков" крупных порталов появилась Wiki. А файловые сервера сменились независимыми пиринговыми сетями. Новости больше не привязаны к сайтам, а предоставляются для всех. И во всем этом прослеживается одна идея - в вебе больше нет единых центров, веб теперь - сообщество самостоятельных мнений.

Wiki

Если вы раньше не имели возможности поработать с Wiki, то я вкратце объясню, что это такое. Обычно сайт управляется одним человеком или группой разработчиков. То есть, на сайте меняется информация, добавляются страницы, удаляется ненужные разделы и т.д. И все это делает человек, ответственный за этот сайт. Но ведь всем известно, что две головы, лучше, чем одна. Теперь представим себе сайт-книгу (энциклопедию). Энциклопедию, которую один человек написать не в состоянии по причине недостаточных знаний. И он хочет, чтобы эту книгу писали все. Но все писать ее на одном сайте не могут, потому что, во-первых, предоставлять всем желающим доступ к элементам управления сайта небезопасно, во-вторых, не каждый сможет разобраться в панели администрирования. Вот для того и была придумана среда Wiki. Wiki - это одновременно и "движок" сайта, и примитивный язык разметки, понятный каждому, и целая философия веб-демократии.

Пожалуй, самым ярким примером воплощения идеи Wiki является Wikipedia - открытая энциклопедия, составляемая всеми пользователями Интернета на всех языках мира. Соавтором этой энциклопедии может стать любой желающий. Вы можете создать новый раздел, новую статью, заметку, исправить ошибку в уже существующей, добавить что-то, прокомментировать и т.д. В общем, вы являетесь полноправным создателем этой необъятной базы знаний.

Кстати, среда wiki была придумана еще в 1995 году, что опять же говорит нам о том, что новым в Вебе 2.0 является лишь только сам термин.

Блоги

Самым заметным "открытием" эпохи Веб 2.0 конечно же стали блоги (производное от weblog - веб-журнал). Да, блоги - это те самые дневники, обладателями которых по подсчетам Романа Иванова уже на апрель 2006 года являлся каждый 30 пользователь Рунета. Суть Веба 2.0 на лицо. В начале века "домашнюю страничку" имел каждый сотый пользователь Рунета. Чем же так примечательны блоги? Именно демократичностью и легкостью создания/поддержания. Не нужно совершенно никаких специальных знаний, чтобы иметь в Сети свой дневник. Даже знание основ HTML является необязательным. Следовательно, изобретение блогов и было тем самым переломным моментом в эволюции веба. И даже не столько блоги как самостоятельные единицы совершили переворот, сколько образовавшаяся вокург них блогосфера. Если представить каждый блог в виде отдельного человека, то блогосферой будут наши взаимоотношения. Блогосфера образована множеством блогов и сообществ. То есть, основной идеей всего этого является не то, что каждый может писать, а то, что при этом каждого еще и будут читать. Причем достигается это довольно легко, не в пример популяризации "домашних страничек".

Возможности сервисов web 2.0 для обучения

Идеология Веб 2.0 все шире входит в нашу жизнь и находит себе применение в различных сферах. Одной из наиболее востребованных областей, где применяются сервисы Веб 2.0. стало образование. С помощью онлайн сервисов организуется коллективная работа, выполняются творческие задания, оформляются результаты работы и др.

Рассмотрим некоторые сервисы Веб 2.0, которые могут быть вам полезны для подготовке к занятиям в школе.

Bubbl.us - сервис для создания ментальных карт. Несмотря на то, что он англоязычный, сервис очень прост в применении. Красочное выделение блоков позволит вам разграничить тематику слов по цветам. Инструмент создания подчиненных и равнозначных блоков поможет создавать любые конструкции. Плюс этого сервиса в возможности проведения совместной работы.
Домашнее Задание:
Зарегистрируйтесь на сервисе и создайте ментальную карту данного занятия.
Инструкция по выполнению:

Заходим на сервис Bubbl.us и создаем свой аккаунт.

Далее нажимаем "Войти" и заходим в свой аккаунт.

Следующий шаг - нажать кнопку "Начать" и можете приступать к созданию карты.

Далее вы работаете с блоками. Вы можете: изменить цвет блока, размер текста, добавить или удалить блок.

Чтобы избежать утраты данных, ваша работа будет сохраняться автоматически каждые 5 минут.

Создав карту, вы сможете распечатать ее или сохранить на компьютер.

Также вы можете поделиться ссылкой на карту или вставить HTML - код в свой блок или сайт.

TimeRime. com

сервис для создания шкалы времени. На сервисе Вы можете воспользоваться для создания ленты времени бесплатной базовой компонентой или для образовательных учреждений предлагаются платные пакеты с расширенным функционалом.

Используя сервис TimeRime создайте шкалу времени, посвященную истории развития Интернета. Постарайтесь включить в данную шкалу минимум 5 различных событий из истории развития глобального информационного пространства с 60-х гг. ХХ века до сегодняшнего дня.

Инструкция по работе с TimeRime

Начало работы с данным сервисом начинается с традиционной регистрации (выбор имени и пароля, указание e-mail, cогласие с правилами сайта)

После регистрации и входа в аккаунт обратим внимание на структуру TimeRime. Она состоит из 4-х компонентов:

1. Introduction(Введение)

2. Timelines (Таймлайны - ленты времени)

3. Professional (Профессиональное использование)

4. Education (Образование)

В сервисе TimeRime бесплатной является лишь базовая компонента. Для профессионального использования и для образовательных учреждений есть платные пакеты с расширенным функционалом, но мы здесь рассматриваем лишь бесплатную часть. Поэтому подробно в рамках данной статьи мы рассмотрим лишь вкладку Timelines.

У каждого таймлайна есть панель навигации, расположенная в правом верхнем углу:

Попробуем создать свой таймлайн. Выберем условную тему, например, "История развития интернета" и зафиксируем несколько событий.

Перейдем на вкладку My TimeRime в разделе Timelines. Здесь нажмем кнопку "Make a new timeline". Здесь нужно: заполнить название таймлайна ("История интернета"), выбрать тематическую категорию (в нашем случае - "History"), оформить краткое описание, которое потом увидит пользователь нашего таймлайна. Здесь же мы можем выбрать, какой будет наш проект - видный всем (Public) или доступный только автору (Private). В нашем случае выбираем Public.

На следующей картинке показаны все действия по созданию события на примере исторических событий России 1917 года.

Кроме "событий" в TimeRime можно также фиксировать периоды. Они отображаются горизонтальными линиями внизу таймлайна. События и периоды могут соседствовать друг с другом. Надо только помнить, что в бесплатной версии количество событий на таймлайне не может превышать 100. Количество самих таймлайнов в одном аккаунте не ограничено.

Объясните, что означает термин Web2.0

Какие технологии характерны для Web2.0?

Что такое RSS?

Что такое Wiki?

Что такое блогосфера?

# data[].attributes.attachment_link.title
Сервисы веб 2.0 для использования в образовании: создание ментальных карт и лент времени - NeoBionika.ru - сайт о дополнительном образовании: обучающие материалы для самообразования

# data[].attributes.attachment_link.description
Часто упоминаемое словосочетание Web 2.0 является причиной разночтений и разных спекуляций. Давайте попытаемся выяснить, что же представляет из себя Web 2.0: этап развития всемирной паутины, новая технология или просто модное словосочетание? Если заглянуть в историю развития веба, то можно выделить, три эпохи. Первую можно было бы назвать Web 0.1 (beta) - это этап зарождения такого явления, как веб.

# data[].attributes.headline
Применение сервисов Веб 2.0 в дистанционном обучении

# data[].attributes.subject
Применение сервисов Веб 2.0 в дистанционном обучении

# data[].attributes.body
Ахметдинова Динара, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Рудницкая Алина Владимировна

# data[].attributes.attachment_link.title
Применение сервисов Веб 2.0 в дистанционном обучении - Из опыта работы

# data[].attributes.attachment_link.description
Педагогическая статья по теме Применение сервисов Веб 2.0 в дистанционном обучении. Категория: Из опыта работы.

# data[].attributes.headline
Применение технологий Веб 2. 0 для подготовки кадров в финансово-налоговой сфере

# data[].attributes.subject
Применение технологий Веб 2. 0 для подготовки кадров в финансово-налоговой сфере

# data[].attributes.body
Ахметдинова Динара, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿^ ВИКТОРОВА Наталья Геннадьевна

Кандидат экономических наук, профессор кафедры бухгалтерского учета и налогового моделирования

Санкт-Петербургский государственный торгово-экономический университет 194021, РФ, г. Санкт-Петербург, ул. Новороссийская, 50 Тел.: (812) 297-96-03 E-mail: viknata@mail.ru

Ключевые слова

КАДРЫ

ФИНАНСОВО-НАЛОГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СЛОЖНАЯ СИСТЕМА

КОНЦЕПЦИЯ ВЕБ 2.0

МАССОВЫЕ ОТКРЫТЫЕ ОНЛАЙН-КУРСЫ

ВЕБ-СЕРВИС

ПЕРСОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА

Применение технологий Веб 2.0 для подготовки кадров в финансово-налоговой сфере

^ ЕВСТИГНЕЕВ Евгений Николаевич

Кандидат экономических наук, профессор кафедры бухгалтерского учета и налогового моделирования

Санкт-Петербургский государственный торгово-экономический университет 194021, РФ, г. Санкт-Петербург, ул. Новороссийская, 50 Тел.: (812) 297-96-03 E-mail: eennn@mail.ru

Аннотация

Возможности Интернета второго поколения в области образования громадны, однако недостаточно осмыслены, а современные технологии часто используются в учебном процессе самопроизвольно по усмотрению педагога. Необходим комплексный подход к реализации огромного потенциала Глобальной сети, но в первую очередь к пониманию сущности и формам проявления феномена Веб 2.0. Для решения проблемы предложена модель, с помощью которой проведен структурный этимологический анализ искомого термина, даны авторские определения.

Применительно к вопросам подготовки кадров для финансово-налоговой сферы определены задачи и пути их решения. Кратко рассмотрены технологические, социальные и дидактические характеристики Веб 2.0. Описаны основные социальные сервисы. Охарактеризованы специализированные ресурсы общего назначения, онлайн-бухгалтерии, профессиональные электронные сервисы. Представлены современные системы онлайн-обучения, известные массовые открытые онлайн-курсы. Показаны перспективы и возможности их применения, приведены конкретные примеры, имеющие место в образовательной практике. Сформулированы выводы и предложения по преодолению отставания и достижению мировых стандартов в вопросах технологий обучения, подготовки и переподготовки креативных кадров для финансово-налоговой сферы.

JEL classification

A22, D83, M53

Одной из наиболее востребованных и перспективных областей научно-технологического развития России до 2030 г. являются информационно-коммуникационные технологии1. Они распространяются на все сферы жизнедеятельности, в том числе и на образовательную среду как основу подготовки креативных кадров. Для такой приоритетной сферы Е. Н. Евстигнеевым и Н. Г. Викторовой с учетом мировых тенденций выделены вызовы современного мира - проблемы, требующие на национальном уровне принятия комплексных мер, направленных на их решение [5]. К ним относятся: Smart-структуры, проекты и сервисы Интернета, облачные вычисления, мобильное обучение, массовые открытые дистанционные (онлайн) курсы, персональная учебная среда, непрерывное профессиональное образование. Логика развития такова: от традиционных структур к Smart-структурам - от Webl к Web2&Web3 - от дистанционных технологий к облачным вычислениям и мобильному обучению - от закрытых учебных курсов к массовым открытым дистанционным (онлайн) курсам - от групповых методов обучения к персональной учебной среде - от дискретного к непрерывному профессиональному образованию.

1 Прогноз научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (утв. Правительством РФ). URL: http://government. ru/media/files/41d4b737638b91da2184.pdf.

Решить поставленные задачи предстоит специалистам, способным генерировать новые идеи и знания, используя современные технологии. Тем самым напрямую затрагиваются вопросы подготовки и переподготовки кадров для финансово-налоговой сферы. Следует отметить, что отечественные ученые в этой предметной области, как правило, рассматривают организационно-методические аспекты [1; 2; 4; 7]. А это только часть решения проблемы, поскольку с учетом глобальных мировых процессов возникает острая необходимость комплексного пересмотра традиционных подходов к образованию, их научное обоснование.

В связи с вышесказанным важным становится исследование Веб 2.0 как сложной системы2, ориентированной на подготовку креативных кадров в финансово-налоговой сфере.

Предлагаемый вариант системного подхода иллюстрируется моделью - картой знаний, подготовленной с помощью программы Free Mind. Исследование термина Веб 2.03 в разрезе системных представлений этой модели позволило на основе изучения и обобщения принятых в научном сообществе взглядов и суждений предложить различные дефини-

2 Общее описание сложной системы приведено авторами на примере налогового менеджмента [6. С. 56-65].

3 Термин Веб 2.0 получил широкое распространение после публикации статьи Тима О'Рейли "What Is Web 2.0" в сентябре 2005 г. [12].

The Application of Web 2.0 Technologies for HR Training in Financial and Tax Sphere

^ Yevgeniy N. YEVSTIGNEEV

Cand. Sc. (Econ.), Professor of Accounting and Tax Modelling Dept.

Saint-Petersburg State University of Commerce and Economics 194021, RF, Saint-Petersburg, Novorossiyskaya St., 50 Phone: (812) 297-96-03 E-mail: eennn@mal.ru

■o a

H

а m я

ции рассматриваемого термина в узком смысле (см. рисунок). В широком смысле Веб 2.0 характеризуется как сложная система: открытая, динамическая, нерефлексная.

В контексте настоящей статьи - применение новых технологий для подготовки кадров - в работе по лингвистике С. В. Титовой и А. В. Филатовой приведена удачная характеристика потенциала Интернета второго поколения, очерчены перспективы и возможности применения Веб 2.0 [10. С. 9-19]. С технологической стороны выделено пять характеристик: 1) метод AJAX - динамическое изменение контента веб-страницы и загрузки лишь изменившихся данных; 2) веб-синдикация - одновременное распространение информации на различные страницы или сайты; 3) гибридные сервисы (mashup), объединяющие в себе контент из различных интернет-источников; 4) постоянные ссылки, позволяющие отслеживать траектории поведения пользователей; 5) теги - ключевые слова, характеризующие данный массив информации. К социальным характеристикам Веб 2.0 отнесены: открытость, наличие способной к самовыражению массовой и разрозненной аудитории, участие пользователей в развитии ресурса (контента), децентрализация и общение профессиональных групп, постепенное движение от коллективного интеллекта к объединенному. Дидактический потенциал сервисов Веб 2.0 представлен: в новых возможностях сетевого общения, группового создания контента и совместных публикаций; в возможности обмена и редактирования информации в любом формате; в расширении границ образовательных процессов. Опыт социальных взаимодействий и использования сетевых сервисов второго поколения в педагогической практике показан Е. Д. Па-таракиным [8].

С учетом специфики эти наработки можно использовать в области финансов и налогообложения. Но чтобы кардинально изменить формы и методы

обучения, сделать учебный процесс мотивированным, эффективным и плодотворным для подготовки креативных кадров, необходимо объединить решение ряда задач. Во-первых, в рамках формирования информационно-технологической компетенции выявить перспективы и возможности применения технологий Веб 2.0 в преподавании финансово-налоговых дисциплин. Во-вторых, с учетом современной концепции образования реализовать переход от простого потребления знаний, взятых из книг и полученных на занятиях, к управлению знаниями [11]. В-третьих, в условиях излишка информации построить с помощью веб-инструментов некую среду, обеспечивающую субъекту доступ к нужным сетевым ресурсам и контакты. В-четвертых, в условиях концепции пожизненно продолжающегося образования реализовать идею создания персональных образовательных сфер для решения профессиональных и личностных задач субъектов, используя современные веб-технологии [9]. В-пятых, в контексте развития академических курсов ведущих университетов мира, выложенных в открытый сетевой доступ, приступить к созданию репози-тария свободной информации - модульного блока по финансовым и налоговым дисциплинам.

Примерно с этих позиций дается краткое описание основных сервисов Веб 2.0, перспектив и возможностей их применения. Приводится беглый обзор зарубежных массовых открытых онлайн-курсов (МООС), а также российских реалий становления и развития подобных образовательных структур.

Подготовка кадров требует новых подходов для формирования системы управления знаниями (СУЗ), перевода инфраструктуры знаний на новый уровень и превращения ее в мощный инновационный потенциал. Исследование программных средств СУЗ в предметной области приведено в работе Т. А. Гаври-ловой и Д. В. Кудрявцева [3], однако в каждой компании существуют свои под-

► Natalya G. VIKTOROVA

Cand. Sc. (Econ.), Professor of Accounting and Tax Modelling Dept.

Saint-Petersburg State University of Commerce and Economics 194021, RF, Saint-Petersburg, Novorossiyskaya St., 50 Phone: (812) 297-96-03 E-mail: viknata@mal.ru

Keywords

HUMAN RESOURCES FINANCE AND TAX ACTIVITY COMPLEX SYSTEM WEB 2.0 CONCEPT MASSIVE OPEN ONLINE COURSES WEB SERVICE

PERSONAL EDUCATIONAL SPHERE

Abstract

The opportunities of the Internet of the second generation in the education area are enormous, but they are insufficiently understood and modern technologies are frequently used in the educational process spontaneously at the discretion of the teacher. It is necessary to adopt a comprehensive approach to unlock the vast potential of the global network but, in the first place - to understand the nature and forms of manifestation of Web 2.0 phenomenon. To address the problem, the authors developed a model, which was used in a structural etymological analysis of the desirable term, and proposed definitions.

In the area of human resources training for financial and tax spheres the authors have identified the tasks and the ways to perform them. Technological, social and didactic characteristics of Web 2.0 are briefly discussed. The main social services are considered. Specialized resources of general purpose, online accounting and professional electronic services are characterized. The paper presents the modern systems of online learning and widely known massive open online courses and shows the prospects and possibilities of their application, giving specific examples taken from educational practices. The article provides conclusions and proposals for dealing with underdevelopment and achieving international standards in the fields of educational technologies, training and re-training of creative human resources for financial and tax sphere.

JEL classification

A22, D83, M53

УПРАВЛЕНЕЦ № 2/60/ 2016

0> 00

Философский аспект Социально-политический аспект Правовой аспект Экономический аспект Информационный аспект

Внешняя среда

Генетическое представление - ход образования и развития Интернета; суждения и термины о Веб 2.0, принимаемые и разделяемые научным сообществом.

Гомеостатическое представление - поддержание динамического равновесия и устойчивости Веб 2.0 как сложной системы.

Иерархическое представление - структуризация системы в различных инвариантных срезах, отображающих ее статические свойства.

Целевое представление - целеполагание в рамках полииерархической структуры Веб 2.0 как сложной системы: открытой, динамической, нерефлексной

Системные представления (срезы) _I_

Функциональное представление - набор действий (функций), осуществляемых участниками и пользователями Интернета.

Организационное представление - объединение ресурсов для реализации поставленных целей и задач, развития и совершенствования Веб 2.0.

Процедурное представление - процедуры, алгоритмы, программы, методы и модели, используемые в технологиях Веб 2.0.

Инновационное представление - формирование новых идей, взглядов, подходов к развитию и совершенствованию Интернета второго поколения

Тенденции развития

Технологии: облачные, мобильные, Big Data, Open Data Непрерывное профессиональное образование Массовые открытые онлайн-курсы (МООС) Персональные образовательные сферы Smart-структуры (образование, кадры, техника)

Веб 2.0 - второе поколение организации, реализации и поддержки сетевых ресурсов; это дифференцированное целое - сложная (открытая, динамичная, нерефлексная) система, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных системных представлений и обеспечивающих подсистем.

Веб 2.0 - совокупность правил и практических решений для поддержания гомеостаза открытой для внешней среды системы; интернет-сервисы поддерживают самопроизвольный путь развития сообществ, ибо создаются снизу усилиями множества независимых участников и пользователей сети.

Веб 2.0 - полииерархическая структура сложной системы: технологическая платформа поддержки протоколов, языков, стандартов, проектов, сервисов и приложений; платформа социального взаимодействия, ориентированная на людей, их знания и опыт; платформа организации учебной деятельности; другие инвариантные срезы нерефлексной системы.

Веб 2.0 - фундамент для формирования нового Smart-общества, в котором применение средств и возможностей Интернета приводит к качественным изменениям, позволяя получать принципиально новые системные эффекты -исследовательские, социальные, экономические, управленческие и образовательные

Авторские дефиниции системного представления _I_

Веб 2.0 - процессы коллективного творчества, выполняемые профессионалами, простыми участниками и пользователями сети; это ведение блогов, заимствование сетевых ресурсов, создание коллективных изданий, обмен и кооперация данных, синдикация контента, создание новых эффективных сервисов и приложений.

Веб 2.0 - интеграция проектов, приложений, сетей и сервисов Интернета второго поколения для получения принципиально новых эффектов в исследовательской, управленческой и образовательной деятельности; это непрерывно растущий арсенал прикладных программ, приложений и смешанных гибридных сервисов.

Веб 2.0 - программно-технологическое обеспечение системы (протоколы, языки, стандарты, процедуры, блоги, программы, методы и модели), сети и сервисы Интернета, активно развиваемые и улучшаемые как профессионалами, так и обычными участниками и пользователями сети в целях создания общего контента, формирования персональной учебной среды и(или) профессионального веб-пространства.

Веб 2.0 - интеграция новаций из других системных представлений, траектория развития и формирования нового Smart-общества; это восприятие и использование Интернета как средства социальной коммуникации и коллективного интеллекта, новое понимание интерактивности, инновационный подход к образованию; это постоянно растущий потенциал Smart-технологий как основы для формирования новой парадигмы - Веб 3.0 (Web 3.0)

Концепция Веб 2.0 как сложной системы

ходы к использованию веб-ресурсов как общего, так и профессионального назначения.

Охарактеризуем инструментарий Веб 2.0 применительно к финансово-налоговой деятельности.

Социальные поисковые системы -это системы, которые используют взаимодействие пользователей для нахождения информации и обладают такими функциями, как работа с закладками, определение направления поиска, встроенный поиск, создание своей поисковой системы. К ним относятся, в частности: браузеры Flock и Google Chrome, системы Swiki и Quintura. С помощью таких систем можно выявить наиболее популярные веб-ресурсы в предметной области, в том числе в финансово- налоговой сфере1.

Блог - один из ключевых сервисов общения и сотрудничества в социальных сетях. В практическом плане его можно рассматривать: как инструмент организации и администрирования учебного процесса, который позволяет создавать личную и профессиональную сферу; как платформу для общения, которая обеспечивает оперативной обратной связью участников дискуссий; как среду для размещения сетевых публикаций. Интеграция блог-технологий в учебный процесс достаточно подробно раскрыта С. В. Титовой и А. В. Филатовой [10. С. 41-48]. В целом текущее состояние блогосферы в предметной области находится в зачаточном состоянии, и объясняется это тем, что не сформирована информационная компетенция у специалистов, обеспечивающая уверенность в обращении с технологиями и сервисами Веб 2.0. Примерами популярных профессиональных ресурсов являются следующие.

Персональный блог А. Брызгалина "О налогах и о жизни" (www.nalog-briz. ru/). Предназначен для общения с широкой аудиторией, но основной акцент смещен на решение проблем налогообложения и налогового законодательства. Имеются рубрики различного содержания - видеоналоговые новости, видеолекции, арбитражная практика по налогам, искусство налогового спора, налоговый контроль, книги о налогах, праве, экономике и др.

Блог (сайт) Е. Поповой "Налоги и налогообложение" (http://nalogpro.ru/ about/). Здесь представлены актуальные новости, налоговое законодательство и многое другое. Цель блога - помощь при

1 См.: www.spbtei.ru/rekomenduemye-istochniki. html.

изучении учебных дисциплин, а также основ налогообложения и налогов. В основном ресурс имеет академическую направленность, включает тексты лекций, задач и тестов, архивы курсовых и дипломных работ, научные статьи.

Коллективный "Блог фискала" (http:// blogfiscal.ru/), который ведется группой специалистов налогового профиля по правилам, определяемым владельцем. Назначение сетевого ресурса - повышение налоговой грамотности граждан; выявление наиболее сложных и актуальных вопросов в сфере налогообложения; обобщение практики работы в налоговых органах; предоставление информационной площадки для дискуссий налоговых консультантов, установление неформального общения между налоговыми инспекторами, консультантами и налогоплательщиками. В образовательных целях этот ресурс важен как носитель практикоориентированной информации налогового характера.

Микроблоги. Это разновидность блогов с возможностью писать лишь короткие заметки. На эти сообщения могут отвечать, читать и комментировать другие пользователи, в том числе и по выбору. По сути микроблог является аналогом личного интернет-журнала и может быть использован как: средство администрирования образовательного процесса, общения и обмена ссылками на веб-ресурсы; инструмент коммуникаций при проведении дистанционного обучения, консультирования, научных мероприятий; библиографический ресурс. Составлен список самых интересных микроблогов о технологиях в образовании, позволяющих превратить личный микроблог в журнал самых значимых edtech-новосгей (http://www.edutainme. ru/post/kogo-chitat-v-twitter/).

Вики. Это одна из ключевых технологий Веб 2.0 для коллективного создания, редактирования, хранения и структуризации гипертекста. На ее базе построена Википедия, а также применяемые в образовательной практике системы управления контентом. Наиболее значимые из них: Joomla!, MediaWiki, Letopisi. Ru. Эти сервисы целесообразно использовать для: а) создания, хранения и актуализации материалов и баз данных (энциклопедии, учебные программы, аннотированные источники); б) организации коллективной работы в процессе обучения; в) проведения сетевых занятий, конференций и семинаров; г) взаимодействия с возможностью использования коллективного разума со стороны

известных ученых и практиков в пред- P метной области. g

Социальные закладки. В отличие от N закладок в браузере, социальные заклад- S ки хранятся не на жестком диске, а на об- j лачном сервере, и для доступа к ним важ- ^ но только наличие Интернета. При этом A есть возможность находить интересую- R щие ссылки по ключевым словам (тегам), z а пользователи сервиса могут сами до- 6 бавлять адреса сайтов и отдельных стра- -2 ниц. Эти сервисы пригодны для создания g веблиографии с краткой аннотацией ма- в териалов, хранения ссылок на источники и их систематизации, а также доступа к закладкам, отобранным другими пользователями. К ним, например, относятся сервисы: Delicious, БобрДобр, Diigo. Один из возможных вариантов закладок для налогового менеджмента представлен на http://bobrdobr.ru/people/eennn/, его можно сохранить для дальнейшего использования и создания коллективного списка библиографических описаний веб-ресурсов по налоговой тематике.

Сервисы для создания и хранения презентаций используются для публикации докладов, выступлений на конференциях, создания профессионального порт-фолио. К ним относятся: Prezi, Google Презентации, SlideShare. Примером для образовательных целей может служить презентация учебного комплекса "Налоги и налогообложение"2.

Социальные медиахранилища позволяют хранить, классифицировать и обмениваться цифровыми фото, аудио-и видеозаписями, текстовыми файлами и презентациями, а также использовать подкастинг. Подкасты могут служить для размещения аудиозаписи выступлений и сообщений, интервью со специалистами в предметной области. Данный сервис формирует архив видео-, фото-, аудиофайлов, а также творческих изысканий участников образовательного процесса. Примерами служат: фотосервисы - Flickr, Picasa; видеосервисы - Youtube, Rutube; подкасты - Audacity, PodOmatic.

Хранилища текстовых файлов прежде всего предназначены для хранения любого формата и типа - электронные книги, статьи, презентации, электронные таблицы, аудиокниги. Однако такие сервисы наделены и другим функционалом. Например, с помощью облачного сервиса Scribd создаются списки авторов и читателей, отслеживается их активность; в сервисе реализована интеграция с социальными сетями (www.scribd.com/).

2 См.: www.slideshare.net/ssuser589cbf/ naloginalogooblojenie.

На организацию совместной работы 8 с текстовыми, табличными документами 8 и планировщиками ориентированы При-

2 ложения Google. В образовательном пла-¡2 не интегрированные проектные решения ш Google тесно увязаны с разнообразны-

3 ми инструментами: электронная почта с g встроенным чатом; сервис для хранения

документов и таблиц; универсальное приложение Hangouts для общения на расстоянии; календарь-планировщик; группы Google с целью создания сетевого сообщества. Новости Google позволяют получать информацию в той или иной профессиональной области, в частности по налогам и налогообложению1.

Контактные сервисы направлены на организацию открытых и закрытых сетевых сообществ из участников со схожими интересами (друзья) и(или) деятельностью (группы открытые и закрытые). Данные сервисы могут быть использованы для общения, групповой рассылки сообщений, размещения и обмена видео, ссылками, презентациями, докладами, статьями.

Наиболее известные англоязычные сети - Facebook, LinkedIn, MySpace; российские сети - ВКонтакте, Одноклассники, Мой Мир. Создание групп в социальных сервисах, в том числе для учебных целей, естественный процесс. Для преподавателей с точки зрения нахождения единомышленников и сетевого взаимодействия в научных и образовательных целях актуальна социальная сеть LinkedIn.

Анкетирование и опросы. Ведущий англоязычный ресурс для проведения опросов - SurveyMonkey.com, в нем зарегистрировано более 100 тыс. пользователей из России (https://ru.surveymonkey. com/create). Можно воспользоваться библиотечными образцами (более 100 шаблонов), упрощающими получение ответов и их аналитику в режиме реального времени. Сервис предлагает шаблоны по разным направлениям (темам), в том числе по образованию и бизнесу.

Ментальные карты (Mind Maps). Это сетевой сервис, который может помочь организовать и систематизировать мысли; или иначе - это инструмент визуализации данных, способ системного мышления и анализа взаимосвязей различных объектов, событий и концепций с помощью различных схем или диаграмм связей. К таким сервисам, например, относятся: Mindomo, Mind42, Mapul и др. При обучении кадров и их переподготовке

1 См.: https://news.google.ru/news/section7pzH &cf=all&q=Налоги+и+налогообложению.

сервисы могут быть использованы: а) для организации мышления через структурирование информации; б) с целью познания и решения слабоструктурированных проблем в области экономики и финансов, в) для активизации мышления с помощью зрительного наблюдения и анализа; г) для организации коллективной работы с помощью схем; д) как реальное средство для создания творческих идей. К примеру, на основе программы Mind42 разработан проект, интегрирующий основной набор социальных сервисов Веб 2.0 как сложной системы2.

Сервисы для создания виртуальных миров. В журнале E-Learning World представлено 20 возможных направлений использования виртуальных миров в обу-ч е н и и (www.e l w. ru/re vi e ws/d eta i l/3 289/). В частности, это: проведение лекций и дискуссий в формате 3D, создание виртуальных аудиторий и библиотек, проведение виртуальных конференций и экскурсий, моделирование воображаемого объекта (структуры) с конкретными параметрами. Список образовательных проектов в данной области можно найти на сайте http://www.simteach.com. У преподавателей популярен сервис OpenSim - открытая платформа для создания многопользовательских трехмерных миров.

Специализированные ресурсы общего назначения. К ним относятся системы управления бизнесом, ERP системы, HRM системы, а именно: Мегаплан, ИНФИН.Online, 1С:Предприятие, MS Dynamics ERP, Простой Бизнес. Так, последняя HRM система предназначена для управления проектами, задачами и временем, позволяет автоматизировать процессы управления организацией, коммуникацией и коллективной работой, взаимоотношения с клиентами и персоналом, а также организовать электронный документооборот и сдачу отчетности (www.prostoy.ru/).

Онлайн-бухгалтерии используют облачную веб-технологию SaaS - программное обеспечение как услуга. Сервис Контур.Бухгалтерия для предпринимателей и юридических лиц предоставляет возможность: вести учет в многопользовательском режиме; формировать и передавать по каналам связи отчетность; проводить финансовый анализ и оценку бизнеса; осуществлять проверку контрагентов (www.b-kontur.ru/). Сервис Мое дело - онлайн-бухгалтерия для фрилан-серов и малого бизнеса, позволяющая

2 См: http://mind42.com/mindmap/31a082ad-cef0-4916-81da-3ecdb1246472.

выставлять счета, контролировать оплаты, распечатывать счета, отправлять отчеты для налоговой службы и т.д. (www. moedelo.org/).

Профессиональные электронные сервисы. Во-первых, это около 40 сервисов ФНС России, в частности: личный кабинет налогоплательщика, проверка контрагентов, расчет стоимости патента (http://www.nalog.ru/). Веб-ресурсом коммерческого назначения является журнал "Практическое налоговое планирование", в электронной версии которого представлены такие сервисы, как калькулятор безопасности налоговых схем, оценка риска налоговой проверки и др. (http://e.nalogplan.ru/).

Подытоживая сказанное, можно сделать вывод о том, какие возможности для обучения кадров предоставляют новые веб-сервисы: коммуникационные - бло-ги, мессенджеры, подкасты; совместная деятельность - вики, виртуальные текстовые редакторы; документирующие

- блоги, видеоблоги, анкетирование и опросные формы; генеративные, позволяющие создавать новшества для коллективного пользования, - мешапы, виртуальные миры; интерактивные для обмена информацией, идеями и ресурсами - социальные закладки, виртуальные сообщества практики, виртуальные миры; управленческие в предметной области - специализированные ресурсы общего назначения, онлайн-бухгал-терии, профессиональные электронные сервисы.

Массовые открытые онлайн-курсы (англ. massive open online courses, MOOC)

- дистанционные учебные курсы с массовым интерактивным участием, открытым сетевым доступом, применением электронных, облачных и мобильных технологий. Подобные курсы можно рассматривать как продолжение высшего образования и своего рода профориентацию, а также инструмент реализации академической мобильности обучения.

Среди зарубежных ресурсов онлайн-обучения, можно выделить две похожие платформы:

Coursera характеризуется обширной географией и большим количеством участников, структурированной сетью, объемным и актуализированным учебным контентом, ежедневным мониторингом и социальным подходом. По состоянию на 10 октября 2015 г. разработано 1 464 курса (есть курсы на русском языке), которые представлены 133 партнерами, а число обучающихся превысило 15,5 млн чел. (www.coursera.org/);

edX, во-первых, позволяет использовать программное обеспечение другим университетам и, во-вторых, предусматривает видеозанятия, встроенные опросы, мгновенную обратную связь с преподавателями, онлайновые лаборатории. По состоянию на 10 октября 2015 г. разработано 690 курсов, в том числе: по экономике и финансам - 60, бизнесу и управлению - 93, профессиональному образованию - 24 (www.edx.org/course). Планируется обучать на онлайн-курсах edX до 1 млрд чел.

Потенциал российского онлайн-образования подытожен Центром образовательных технологий Сколково1. В 2014 г. был запущен проект Универсари-ум - открытая система электронного обучения, дающая возможность получить качественное массовое образование от лучших преподавателей страны и ведущих университетов (http://universarium. org/project/). Цель проекта - создание сетевой межуниверситетской площадки, обеспечивающей бесплатную энциклопедическую предпрофильную подготовку и целевое профильное обучение потребителей образовательной услуги. Число курсов пока не превышает 100, планируется их перевод на основные европейские языки. Еще один пример - Eduson - платформа для предоставления профессионалам образовательных курсов по бизнес-тематикам. Курсы ведут преподаватели таких бизнес-школ, как Гарвард, Wharton, LBS, Сколково. В каталоге насчитывается более тысячи видеолекций, слушателям выдано около 200 тыс. дипломов (www.eduson.tv/).

В настоящее время Министерством образования РФ совместно с ведущими вузами страны разработан проект "Национальная платформа онлайн-образо-вания" (www.lawmix.ru/education/2532). Цель платформы - обмен курсами между вузами и предоставление всем желающим онлайн-образования на платной основе. Предполагается, что на начальном этапе проект потребует 400 млн р. инвестиций из личного бюджета каждого из вузов-учредителей.

Успех слушателей курсов MOOC зависит от навыков работы в сети, умения сформировать персональную образовательную сферу (ПОС) в зависимости от целей своего непрерывного развития и совершенствования как личности и профессионала. По сути, ПОС является

1 Российские образовательные онлайн-платформы. URL: www.skolkovo.ru/public/media/ documents/research/sedec/SKOLKOVO_SEDeC_ RusOnline.pdf.

системой, которая помогает обучающемуся управлять и контролировать траекторию своего движения, при этом веб-синдикация позволяет явно или неявно вовлекать других участников с целью обогащения, улучшения и актуализации личного контента. Все это позволяет систематизировать и сравнивать полученную информацию и в результате создавать новые знания, находить нетрадиционные пути решения проблем.

В заключение статьи необходимо отметить следующее.

1. Непрерывное профессиональное образование кадров, рассматриваемое с учетом требований реальной экономики и карьерного роста, полагает продолжающееся обучение специалиста на всем его жизненном пути. Современная концепция образования состоит в переходе от знаниевого к компетентностно-ориентированному подходу. Поэтому применение сетевых ресурсов Веб 2.0 в обучении - не дань моде, а насущная необходимость.

2. Потенциал Интернета в области подготовки кадров финансово-налогового профиля огромен, но его возможности изучены неполно, вне системного подхода. В этой связи феномен Веб 2.0 представлен как сложная система, исследование которой выполнялось путем интеграции его веб-сервисов и современных систем онлайн-обучения - МООС.

3. В контексте развития технологий требуется обобщение и систематизация инструментов Интернета, пригодных для обучения специалиста в финансово-налоговой сфере деятельности. При этом ключевой проблемой является формирование персональной образовательной сферы. Представляется, что для решения этой задачи необходимы углубленные исследования по выработке некоего системного эталона, интегрирующего технологии Веб 2 & Веб 3 и вопросы кадрового обеспечения корпоративных систем управления.

4. В настоящее время использование интернет-сервисов в преподавании финансово-налоговых дисциплин носит спонтанный характер, почти не используются генеративные и интерактивные функции сервисов Веб 2.0. Отчасти это связано с тем, что организационной и методической работы в данном направлении не ведется и требуется консолидация усилий научно-практического сообщества для создания и размещения сетевых методических материалов и учебных пособий. Также необходимо объединение ученых, практиков и обучающихся для

реализации совместных программ науч- р но-образовательного характера. §

5. Изучение экономических объек- N тов как сложных систем позволяет не 3 только лучше понять и решать проблемы ^ современного развития, но и дать опре- ^ деленный толчок в этимологии. Здесь | уместна организация сетевого сообще- Й ства для разработки веб-энциклопедии г и этимологического словаря финансо- 6 во-налоговой направленности, а в даль- -2 нейшем - для создания сетевых учеб- 1 ников и учебных пособий, каталогов в веб-сервисов, карт знаний.

Разумеется, все вышесказанное не является бесспорным и подлежит дальнейшему обсуждению, восприятию их научно-практическим сообществом. Но, согласно Б. Гейтсу, философия цифрового пространства достаточно проста: "Или вы сегодня в Интернете, или у вас нет будущего". И эту аксиому, хотя и со значительным отставанием, надо осознать для решения системных проблем при подготовке креативных кадров в области финансов и налогообложения.

Источники

1. Алиев Б.Х., Омарова З.Б. Экономическое образование в РФ в сфере Болонского процесса // Вестник Дагестанского государственного университета. 200б. № S. C. 4-13.

2. Вылкова E.C. Ролевые игры как инновационный подход к повышению качества образовательного процесса в вузе // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. № 2. C. Sl-90.

3. Гаврилова I.A., Кудрявцев Д.В. Информационные технологии управления знаниями. URL: http://bigc.ru/publications/bigspb/km/itkm/.

4. Гончаренко Л.И. Интеграция науки, практики и образовательного процесса подготовки экономистов для сферы налогообложения // Вестник Финансового университета. 200б. № 1-2. C. 1S9-163.

5. Евстигнеев Е.Н., Викторова Н.Г. Информационные, технологические и кадровые аспекты налогового менеджмента // Экономика. Налоги. Право. 2014. № б. C. 9S-100.

6. Евстигнеев Е.Н., Викторова Н.Г. Экономические и иные аспекты налогового менеджмента как сложной системы // Экономика налоговых реформ / под ред. И.А. Майбурова, Ю.Б. Иванова, Л.Л. Тарангул. К.: Алер-та, 2013.

I. Игонина Л.Л. Интерактивные и инновационные технологии в системе дополнительной профессиональной подготовки экономических кадров // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 11-1. C. l2-lS.

S. Патаракин Е.Д. Оэциальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. URL: https://db.ph-int.org/upload/iteach/texts/pi_2010_04_20-13_3S_S9_1.pdf.

9. Огародубцев В.А., Федоров А.Ф., Киселева А.А. Возможности сервисов web 2.0 для формирования образовательных сфер // Высшее образование в России. 2010. № l. C. 9S-9S.

10. Титова CB., Филатова А.В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков. М.: Изд-во "ИКАР", 2014.

II. Щуров И. Образование будущего: в ожидании революции. URL: http://old.computerra.ru/offline/200S/б1S/240449/.

12. O'Reilly T. What is Web 2.0? Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. URL: www.oreilly.de/artikel/web20.html.

References

1. Aliev B.Kh., Omarova Z.B. Ekonomicheskoe obrazovanie v RF v sfere Bo-lonskogo protsessa [Economic education in the RF in the sphere of the Bologna process]. Vestnik Dagestanskogo gosudarstvennogo universiteta - Herald of Dagestan State University, 2006, no. 5, pp. 4-13.

2. Vylkova Ye.S. Rolevye igry kak innovatsionnyy podkhod k povysheniyu kachestva obrazovatel'nogo protsessa v vuze [Role plays as innovative approach to improving quality of educational process in a high school]. Alma mater (Vestnik vysshey shkoly) - Alma Mater (High School Herald), 2014, no. 2, pp. 87-90.

3. Gavrilova T.A., Kudryavtsev D.V. Informatsionnye tekhnologii upravleniya znaniyami [Information technologies of knowledge management]. Available at: http://bigc.ru/publications/bigspb/km/itkm/.

4. Goncharenko L.I. Integratsiya nauki, praktiki i obrazovatelnogo protsessa podgotovki ekonomistov dlya sfery nalogooblozheniya [Integration of science, practice and educational process of preparation of economists for the sphere of taxation]. Vestnik Finansovogo universiteta - Herald of the Financial University, 2006, no. 1-2, pp. 159-163.

5. Yevstigneev Ye.N., Viktorova N.G. Informatsionnyye, tekhnologicheskiye i kadrovyye aspekty nalogovogo menedzhmenta [Information, technology and human aspects of tax management]. Ekonomika. Nalogi. Pravo - Economics, Taxes & Law, 2014, no. 6, pp. 95-100.

6. Yevstigneev Ye.N., Viktorova N.G. Ekonomicheskiye i inyye aspekty nalogovogo menedzhmenta kak slozhnoy sistemy [Economic and other aspects of tax management as a complex system]. Ekonomika nalogovykh reform [Economy of tax reforms]: a monograph. Mayburova I.A., Ivanova Yu.B., Taran-gul L.L. (eds.). Kiev, Alerta Publ., 2013.

7. Igonina L.L. Interaktivnyye i innovatsionnyye tekhnologii v sisteme dopolnitelnoy professionalnoy podgotovki ekonomicheskikh kadrov [Interactive and innovative technologies in the additional training cadres in economics]. Mezhdunarodnyy zhurnalprikladnykh i fundamentalnykh issledovaniy - International Journal of Applied and Fundamental Research, 2014, no. 11-1, pp. 72-75.

8. Patarakin Ye.D. Sotsial'nye vzaimodeystviya isetevoe obuchenie2.0 [Social interaction and online learning 2.0]. Available at: https://db.ph-int.org/upload/ iteach/texts/pi_2010_04_20-13_38_59_1.pdf.

9. Starodubtsev V.A., Fedorov A.F., Kiseleva A.A. Vozmozhnosti servisov web 2.0 dlya formirovaniya obrazovatelnykh sfer [Web 2.0 services for and applications for forming personal learning environment]. Vyssheye obrazovaniye v Rossii - Higher Education in Russia, 2010, no. 7, pp. 95-98.

10. Titova S.V., Filatova A.V. Tekhnologii Veb 2.0 v prepodavanii inostran-nykh yazykov [Web 2.0 technologies in teaching foreign languages]. Moscow, IKAR Publ., 2014.

11. Schurov I. Obrazovanie budushchego: v ozhidanii revolyutsii [Education of the future: waiting for a revolution]. Available at: http://old.computerra.ru/ offline/2005/615/240449/.

12. O'Reilly T. What Is Web 2.0? Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Available at: www.oreilly.de/artikel/web20.html.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему применение технологий веб 2. 0 для подготовки кадров в финансово-налоговой сфере текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала управленец. кадры финансово-налоговая деятельность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сложная система

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
концепция веб 2.0

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
массовые открытые онлайн-курсы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
персональная образовательная сфера

# data[].attributes.attachment_link.title
Применение технологий Веб 2. 0 для подготовки кадров в финансово-налоговой сфере

# data[].attributes.attachment_link.description
Возможности Интернета второго поколения в области образования громадны, однако недостаточно осмыслены, а современные технологии часто используются в учебном процессе самопроизвольно по усмотрению педагога. Необходим комплексный подход к реализации огромного потенциала Глобальной сети, но в первую очередь к пониманию сущности и формам проявления феномена Веб 2.0.

# data[].attributes.headline
Проект: Люди нашего города (моя семья)

# data[].attributes.subject
Проект: Люди нашего города (моя семья)

# data[].attributes.body
Сулхаева Аида, Б-9112
Разработчик проекта: Гюнтер Валерия - обучающаяся 11 «А» класса МОУ СОШ №12.
Целевая аудитория: жители города Сургут.
Город реализации - Сургут.
Год реализации - 2008 год.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1. Название проекта: Люди нашего города (моя семья).

2. Разработчик проекта: Гюнтер Валерия- обучающаяся 11 "А" класса МОУ СОШ №12.

3. Объект проекта: Жители города Сургута.

4. Цель создания проекта: Рассказать об истории рода Домашовых и о его роли в развитии и становлении города Сургута.

5. Сроки исполнения проекта: ноябрь 2008 .

6. Ожидаемые результаты:
повышение интереса к прошлому г. Сургута, Югры, России;

7. Методы решения поставленной цели:

1)Исследование истории рода Домашовых через изучение фотодокументов, рассказы членов семьи.

2)Исследование в качестве иллюстративного материала стихотворений дедушки автора работы - Домашова Владислава Андреевича .

1. Руководитель проекта: Винтер Надежда Николаевна

2. Сопровождал создание проекта: учитель информатики МОУ СОШ №12 Гусенова А. М.

Память

<Дымок курился из трубы,

В сугробах старенькой избы.

Скрипит калитка на петлях,

Сенной обоз на лошадях,

И покосившийся забор,

На окнах инея узор,

Поленница сосновых дров,-

-До боли мне знакомый кров,

Увидел словно на яву,

Хотя я знал,что только сплю.

Во сне мне улыбалась мать,

Но я никак не мог понять,

Зачем я в детство все бегу,

От жажды пью с листвы росу,

И все догнать,вернуть хочу,

Свою любовь,свою мечту.-

-Ту деревеньку,тот народ,

Которым я гордиться мог,

И помнил каждого в лицо,

Хотя их нет в живых давно.

Их всех давно уж Бог прибрал,

А нам живым наказ он дал,

Чтоб помнить Родину свою,

Отца и мать,друзей,семью.

Всех тех,кто радость нам дарил,

И в светлый путь благословил.>

Я родилась и живу в городе Сургуте.Сургут-это замечательный старейший город Западной Сибири.История города многолика многолика и разнообразна.Она непосредственно и неразрывно связана с жизнью и судьбой людей,живших и живущих в нем сейчас. Моя семья имеет очень древние корни.Про род Домашовых упоминается в связи с событиями 1701 года:Иван и Михайло Домашовы пытались добиться разрешения основать вблизи Сургута,вверх по Оби,на Ертикове острове,деревню Домашовых.А ещё ранее род Домашовых упоминается в 1593 году.Основатели рода были казаками,служили царю-батюшке и находились в составе дружины князя Борятинского,одного из основателей города Сургута.

...Когда-то на улице с красивым названием Свобода,в городе Сургуте,стоял небольшой деревянный домик с резными наличниками,где жила моя прабабушка Дарья Харисанфовна Домашова,мать десятерых детей,и мой прадедушка,её супруг Андрей Федорович Домашов.А ещё раньше в этом доме жили мой прапрапрадед Феофан Домашов и его сыновья Федор и Дмитрий, от которых и продолжается род Домашовых. Отец Дарьи Харисанфовны Куйвашев Харисанф Ильич обладал красивым голосом и пел в церковном хоре,за что впоследствии был репрессирован в годы советской власти.Жена Куйвашева Харисанфа Ильича к этому времени уже умерла,и за старшую в семье осталась моя прабабушка,которой было тринадцать лет,на её "руках" остались четверо малолетних братьев и сестёр.Учиться ей в школе не пришлось,и для того чтобы прокормить свою семью,она вынуждена была "пойти в люди".

Трудные испытания выпали на долю сургутян в годы Великой Отечественной войны.Кто-то ушел на фронт,доблестно сражался,защищая независимость нашей Родины.Но и те,кто остался в тылу,в том числе и моя прабабушка,трудились во имя Победы не покладая рук,занимаясь охотой и ловлей рыбы. Домашов Андрей Федорович во время Великой Отечественной войны работал в Омске на танковом заводе,затем был бригадиром рыболовецкой бригады в Сургуте.

Наступило мирное время.Дети выросли,но они по-прежнему не забывали родительский дом,своих родителей и платили им той же любовью,теплом и вниманием,которые дали им когда-то их родители.На каждый праздник собиралась вся большая семья Домашовых у родителей.Дарья Харисанфовна готовила очень вкусные торты и пироги.Сколько сердца,души,физических сил вложила простая русская женщина в своих детей и внуков!Со своим мужем Домашовым Андреем Федоровичем с детства приучали своих детей к труду.Зимой дети учились в школе,а летом на пристани разгружали овёс и соль.И по хозяйству помогали:заготовляли дрова,возили с Саймы воду,убирали двор,хлев.Основной род занятий-охота и рыболовство.

В 60-е годы началось освоение Сибири,что повлияло на изменение рода занятий членов семьи.Сыновья Домашовых занимались освоением нефтяных месторождений и добычей нефти и газа. Мой дед Домашов Владислав Андреевич проработал в нефтяной промышленности очень много лет,неоднократно награждался государственными наградами,бывший спортсмен,сургутский поэт.Вспоминая свое детство,детские впечатления о родном крае,в одном из своих стихотворений он пишет:

    ***

<Я в деревне родился и рос.

От нее только память осталась.

Среди хвойных лесов и берез.

Та деревня Сургут называлась.

Кто назвал её так и зачем-

Рыбный сор иль красивое место.

Много их,здесь таких деревень,

Но Сургут-это пристань Надежда...>

Моя бабушка Зинаида Гавриловна более 45 лет работает нотариусом города Сургута и его района,является Советником Юстиции третьего класса.Была депутатом городского Совета.Имеет троих детей и троих внуков. И совсем неважно,кто-ты по профессии,важно,что ты делаешь свое дело с любовью и тебя уважают за это люди.Я горжусь своей семьей,и несмотря на то,что жизнь была полна трудностей и испытаний,можно с уверенностью сказать,что мои предки прожили ее не зря,сохранив связь поколений.

Представители рода Домашовых и сегодня продолжают жить и работать в городе Сургуте.Есть среди них представители различных профессий:нефтяники,экономисты,юристы,врачи,фармацевты,стилисты,электрики,бульдозеристы и все они трудятся на благо нашего родного города,пытаясь вписать свою страничку в историю древнего рода.

# data[].attributes.attachment_link.title
Люди нашего города (моя семья)

# data[].attributes.attachment_link.description
ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проекта: Люди нашего города (моя семья). Разработчик проекта: Гюнтер Валерия- обучающаяся 11 "А" класса МОУ СОШ №12. Объект проекта: Жители города Сургута. Цель создания проекта: Рассказать об истории рода Домашовых и о его роли в развитии и становлении города Сургута. Сроки исполнения проекта: ноябрь 2008 .

# data[].attributes.headline
Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю

# data[].attributes.subject
Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю

# data[].attributes.body
Сулхаева Аида, Б-9112

# data[].attributes.headline
29 сервисов для поиска фото, графики, иконок и кое-что на десерт

# data[].attributes.subject
29 сервисов для поиска фото, графики, иконок и кое-что на десерт

# data[].attributes.body
Сулхаева Аида, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Cossa.ru - информационный портал о маркетинге и коммуникациях в цифровой среде.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сервисы для поиска фотографий

New Old Stock Photos - абсолютно бесплатные и не требующие копирайтов и от этого ещё более потрясающие винтажные фотографии из публичных архивов.

Gratiso Photography - бесплатная коллекция стоковых изображений. Новые фотографии добавляются каждую неделю.

Refe Photos - если высокое разрешение для вас не принципиально, то этот сервис поможет вам найти лучшие фотографии, сделанные на мобильный телефон. Все бесплатно для любых целей использования, можно оформить подписку на обновления.

Wellcome Images - огромная коллекция фотографий с удобным поиском.

Pixabay - бесплатный сервис по поиску фотографий, поддерживает русский язык.

Picjumbo - абсолютно бесплатные фотографии для любых целей использования. Множество категорий, ежедневное обновление.

Платные фотостоки

Shutterstock - русифицированный сервис стоковых фотографий. Большая база российских фотографов и зарубежных дизайнеров

Getty Images - большая база платных фотографий разных времен и лет. С удобной навигацией, разделами и тегами. Недавно разрешили использовать изображения бесплатно, если речь идет об интерактивном материале (изображение внедряется).

Imagesource - довольно удобный предпросмотр фотографий.

Lori - практически единственный сервис с легальными фото и главное - русскими лицами и ландшафтами. Еще один российский сток - pressfoto.ru.

Corbisimages - солидный сайт фотографий с удобной формой поиска, watermark с края изображения, а не в центре.

SXC - для просмотра фотографий в большом разрешении требуется регистрация.

Фотодженика - российский фотосток с большой базой изображений, "заточен" под российского дизайнера

Cossa рекомендует использовать ApiX-Drive для самостоятельной интеграции разных сервисов между собой. Доступно 200+ готовых интеграций!

Автоматизируйте работу интернет-магазина или лендинга;

Расширяйте возможности за счёт интеграций;

Не тратьте деньги на программистов и интеграторов;

Экономьте время за счёт автоматизации рутинных задач.

Бесплатно протестируйте работу сервиса прямо сейчас и начните экономить до 30% времени! Перейти

Сервисы, предлагающие рассылку фотографий

Unsplash - каждые 10 дней бесплатно присылает своим подписчикам по пачке фоток в высоком разрешении. (Используя Splashbox можно напрямую отправлять эти фотографии в свой Dropbox).

Little Visuals - семь отборных фотографий каждую неделю.

Deathto Stock Photos - бесплатная ежемесячная рассылка со стоковыми фотографиями для личного или коммерческого использования.

Сервисы для поиска изображений

500px - популярный ресурс среди фотографов и дизайнеров. Позволяет использовать материалы сайта на основе Creative Commons 3.0.

Flickr - множество изображений, доступных для бесплатного использования на условиях Creative Commons 3.0.

Tumblr - популярный блог, в котором каждый день можно найти только что созданные фотографии. Разрешает публиковать материалы на других ресурсах на основе Creative Commons 3.0.

Comp Fight - самый быстрый способ найти нужные изображения для вашего блога или сайта.

Wikimedia Commons - хранилище медиафайлов (не только фото, но и аудио- и видеороликов). Страницы проекта точно свободно доступны для редактирования, как и на Википедии. Любой пользователь может свободно копировать, использовать и изменять любые находящиеся здесь файлы при условии упоминания источника и авторов.

Dotspin - красивый и удобный сервис с удобным поиском. Есть шаринг с социальными сетями, можно заливать свои собственные фото.

Сервисы для поиска иконок

The Noun Project - в этой базе уже содержится более 25 тысяч иконок, и их число продолжает расти изо дня в день. Есть несколько тарифных планов: от 10 до 500+ скачиваний в месяц.

Icon Monstr - бесплатный сервис с удобным поиском. Более 2 тысяч иконок.

Icon Sweets - нравится iOS7? Здесь можно найти огромное количество иконок в этом стиле. Всего их более тысячи.

Icon Finder - поисковая система по коллекциям иконок. Можно искать нужные и по категориям - всего их 40. Самых же иконок более 340 тысяч.

Найти графику

Creative Market - работы дизайнеров со всего мира. Есть как бесплатные, так и платные материалы. Можно выкладывать собственные работы и пополнять свой бюджет.

Graphic Burger - работы дизайнеров премиум-класса, доступные бесплатно.

Design Modo - всё необходимое для пользовательских интерфейсов. Есть полезные статьи, советы и инструменты.

Еще: коллекции текстур

И еще немного полезных инструментов

Pixlr - сервис с функционалом фотошопа. Бесплатный.

Scoop Shoot - нужны фото со всего города? Этот сервис позволяет создавать задачи, отправлять их пользователям в нужном городе и получать от них снимки, сделанные на мобильный телефон.

Colour Lovers - на этом сайте создано более миллиона цветовых палитр, выбирайте.

Placeit - потрясающий сайт. Просто перетаскивайте свои скриншоты, и этот сервис поместит их в "реальную среду".

И на десерт

Turbosquidturbosquid.com - дикая куча 3D-моделей, в т. ч. бесплатных или за очень разумную цену.

Artlimited - коммьюнити дизайнеров, фотографов и искусствоведов. Можно найти вдохновение и выложить свои работы.

See.me - ещё один блог для фотографов, где можно полистать их портфолио по заданным тегам.

Super Famous - аэрофотосъемка от голландского дизайнера Фолкерта Гортера (Folkert Gorter). При публикации на других ресурсах обязательно указывать имя автора.

Подборка создана на основе блога канадского дизайнера Стива Бенджаминса ( Steve Benjamins), личного опыта и комментариев пользователей Facebook.

Cсылка по теме: 7 вещей, которые нужно знать, используя изображения в блоге

# data[].attributes.attachment_link.title
29 сервисов для поиска фото, графики, иконок и кое-что на десерт

# data[].attributes.attachment_link.description
New Old Stock Photos - абсолютно бесплатные и не требующие копирайтов и от этого ещё более потрясающие винтажные фотографии из публичных архивов. Gratiso Photography - бесплатная коллекция стоковых изображений. Новые фотографии добавляются каждую неделю. Refe Photos - если высокое разрешение для вас не принципиально, то этот сервис поможет вам найти лучшие фотографии, сделанные на мобильный телефон.

# data[].attributes.headline
Сервис образовательных подборок STEPS

# data[].attributes.subject
Сервис образовательных подборок STEPS

# data[].attributes.body
Сулхаева Аида, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Университет 20.35

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В каталоге подборок STEPS.2035.university хранится образовательный контент по ключевым технологическим темам от экспертов направлений. Этот раздел постоянно пополняется тематическими подборками, в которых можно найти книги, презентации, видеолекции, ссылки на онлайн-курсы, фильмы, лонгриды и даже аудиоподкасты. В этом же модуле находится рекомендательная система, которая подбирает образовательный контент в ответ на образовательный запрос пользователя.

Кратко о том, что вы можете делать на STEPS:

изучать любые подборки из каталога

оценивать и комментировать их релевантность и качество

описывать свой шаг развития: образовательный эффект от изученного

сохранять понравившиеся в избранное

дополнять существующие или составлять собственные подборки с нуля

оставлять фокус развития и получать рекомендации нашей системы

делиться подборками с другими пользователями глобальной Сети

Что такое каталог подборок?

Каталог - это список всех открытых подборок. Некоторые доступны только их авторам и не отображаются в каталоге (при выбранных настройках). Чтобы подборка попала в каталог, зайдите в редактирование своей подборки и поставьте галочку в пункте .

Каталог подборок дает возможность изучать вашу подборку всем желающим, узнавать новое и изучать чужой опыт в образовании. В описании подборки также указывается автор, что позволяет пользователям знакомиться с новыми экспертами.

Для чего нужны подборки и как ими пользоваться?

Они экономят время на поиск информации, ее структуризацию и отбор. Подборка образовательного контента может помочь освоить новые компетенции, навыки. Если вы студент - изучение подборки может быть зачтено вузом как освоение материалов по соответствующим предметам (по согласованию).

Подборки бесплатные, однако внутри материалов могут появляться ссылки на платный контент от внешних платформ.

Мы не гарантируем, что изучение и прохождение подборки станет основанием для дальнейшего найма на работу и/или стажировку. Подборка не равна специализированным онлайн-курсам или сертификатам, но может дать к ним доступ.

В большинстве случаев подборки выпускаются экспертами по продуктам и направлениям. Мы следим за качеством содержимого, однако создать и опубликовать материалы в каталоге может любой желающий пользователь платформы.

Чтобы не упустить понравившиеся подборки, сохраняйте их в избранном и изучайте в свободное время.

Как выбрать/оценить подборку?

1. Выберите из каталога любую подборку по интересующей вас теме.

2. У каждой подборки есть основная карточка с её названием, описанием, а также кнопками-иконками: "В закладки", "Описать шаг развития", "Поделиться". У вас есть возможность сохранять и распространять подборки целиком, либо отдельные её материалы.

карточка-описание подборки

3. У каждого пункта в подборке также есть отдельная карточка с заголовком, аннотацией, URL, счетчиком просмотров, а также кнопками-иконками: лайк/дислайк, "Сохранить" и "Описать шаг развития".

карточка материала в подборке

Зачем создавать подборку, какой контент можно использовать и как им поделиться?

Вам стоит сделать подборку, если...

1. Вы хотите сохранить на одном ресурсе полезные статьи, онлайн-курсы, иные материалы для развития вашего проекта.

2. Вы эксперт в определенной области и у вас есть набор материала, которым вы хотели поделиться.

3. Вы преподаватель и вам нужно подготовить дополнительный учебный материал для учащихся.

4. Вам/вашей команде интересна определенная тема и вы собираете общий обучающий материал.

В подборку можно добавить ссылки на любые ресурсы в интернете, например: книга на litres, статья на vc.ru, онлайн-курс на coursera, мероприятие в timepad, видео или плейлист на youtube, а также подкаст, подборка материалов, онлайн-платформа, страница эксперта или даже паблик клуба по интересам вашей темы.

Подборку можно сделать закрытой и защитить её от того, что сторонние пользователи добавят в неё контент, или наоборот - открыть доступ для редактирования, чтобы ваши друзья, коллеги или преподаватели могли её дополнить.

Вы можете делиться подборкой в соцсетях, мессенджерах и любых других каналах, если скопируете ссылку из браузера. Страница будет доступна любому человеку, даже если он не пользовался STEPS.2035.university до этого.

Как завести подборку на STEPS за 5 шагов?

Шаг первый: откройте главную страницу STEPS.2035.university и нажмите на кнопку "Создать свою подборку".

Шаг второй: придумайте название подборки и загрузите обложку, которая будет отображаться в главном меню и/или при расшаривании в соцсетях. Опишите суть подборки - чему она посвящена и о чём узнают пользователи благодаря этим материалам. Не забудьте указать теги.

Шаг третий: создайте первый раздел подборки, нажав на кнопку. При редактировании их можно добавлять, удалять и менять местами. Ниже выберете - хотите ли вы показывать подборку в каталоге и получать рекомендации материалов. Нажмите "Сохранить" - ваша подборка создана.

Шаг четвёртый: укажите название раздела и также его краткое описание. На следующем шаге вы сможете добавить материалы - ссылки на книги, лекции и любые другие образовательные ресурсы. Если вы не хотите, чтобы другие пользователи добавляли материалы в вашу подборку, не отмечайте эту строку.

Шаг пятый: теперь вы можете наполнить подборку необходимым ресурсами, нажав на кнопку "Редактировать" (1), и делиться ими в соцсетях (2).

Не могу найти нужный мне функционал. Что делать?

Мы постоянно работаем над улучшением платформы и регулярно расширяем функционал. И мы будем благодарны вам за обратную связь и предложения по улучшению. Пишите сюда: support@2035.university

# data[].attributes.attachment_link.title
Сервис образовательных подборок STEPS

# data[].attributes.attachment_link.description
В каталоге подборок STEPS.2035.university хранится образовательный контент по ключевым технологическим темам от экспертов направлений. Этот раздел постоянно пополняется тематическими подборками, в которых можно найти книги, презентации, видеолекции, ссылки на онлайн-курсы, фильмы, лонгриды и даже аудиоподкасты. В этом же модуле находится рекомендательная система, которая подбирает образовательный контент в ответ на образовательный запрос пользователя.

# data[].attributes.headline
Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя

# data[].attributes.subject
Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя

# data[].attributes.body
Сулхаева Аида, Б-9112

# data[].attributes.headline
Веб 2.0 - Интернет второго поколения

# data[].attributes.subject
Веб 2.0 - Интернет второго поколения

# data[].attributes.body
Сулхаева Аида, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Феномен социальных сетей или Веб 2.0, возникший в 2000-2001 гг., часто представляют как некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии.

Если в Веб 1.0 определяющим являлись технологии, то в Веб 2.0 определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения.

В отличие от Интернета первого поколения, который представлял собой среду для получения информации, Веб 2.0 представляет собой платформу для социального взаимодействия.

Именно благодаря внедрению инноваций в области программного обеспечения стало возможным перенести акцент с компьютерных и медийных технологий на общение и сотрудничество.

Сам термин "Веб 2.0" появился в 2004 г. благодаря Дейлу Дагерти, а широкое распространение он получил благодаря после публикации статьи Тима О'Рейли "What Is Web 2.0" от 30 сентября 2005.

Создание концепции Веб 2.0 прежде всего опиралось на конкретные примеры сайтов, которые авторами интуитивно воспринимались как носители принципиально новых решений, а уже затем были выделены их общие структурные признаки.

В этой статье Тим О'Рейли связывает появление большого числа сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и называет это явление Веб 2.0 или Интернет второго поколения, в противовес Интернету первого поколения - Веб 1.0.

В отличие от первого поколения сервисов, в которых между авторами и читателями существовала четкая граница и для создания которых требовались специальные технические знания, Веб 2.0 представляет собой не "место в Интернете, а платформу социального взаимодействия", которая позволяет пользователям совместно создавать и редактировать контент, обмениваться информацией и артефактами, хранить ссылки и мультимедийные документы.

Основная идея Веб 2.0 - упрощение методов самовыражения. Появление технологий Веб 2.0 позволило переместить акцент с технологий и медиа на общение и сотрудничество, что само по себе и является целью образования.

По мнению самого О'Рейли, Веб 2.0 не имеет четких границ. В сущности, это означает, что дать совершенно четкое и ясное определение понятию едва ли возможно, поскольку сам создатель термина и идеи не считает нужным определять его границы.

Веб 2.0 - это глобальная концепция, созданная в противовес старому Веб 1.0, для обозначения некой общей тенденции развития Интернет-сообщества и определенных общих принципов построения некоторых сайтов.

Однако, несмотря на то что в данный момент не существует четкого определения термина Веб 2.0, специалисты выделяют несколько основных характеристик Веб 2.0.

Это, во-первых, концепция "сети как платформы", подразумевающая создание таких приложений, которые можно было бы использовать непосредственно через веб-браузер.

Во-вторых, использование принципов демократии и соучастия пользователей приложения в его дальнейшем развитии, или, как выразился Тим О'Рейли, "усиление веб-технологий за счет коллективного разума".

В-третьих, социально-сетевая составляющая, выражающаяся в создании так называемых "социальных сетей", позволяющих пользователям этих сетей легко общаться и обмениваться любой информацией.

Таким образом, в отличие от Веб 1.0, структура которого представляла собой множество отдельных, взаимно не связанных сайтов, Веб 2.0 ориентируется на организацию социальных сетей, представляющих собой взаимосвязанные блоги.

Если в Веб 1.0 пользователь мог только потреблять информацию, выставленную автором веб-сайта, то благодаря технологиям Веб 2.0 пользователь может стать соавтором, а значит, вносить изменения, исправления, давать оценку коммерческим продуктам; задавать вопросы и получать ответы от профессионалов.

Тем самым получается, что этот создаваемый пользователями контент (user-generated content) становится важным каналом социальной коммуникации, постепенно приобретающим все большее значение.

Технологии Веб 2.0 позволяют хранить личные данные на специально для этого предназначенных интернет-сервисах, что обеспечивает их доступность, а также способствует увеличению безопасности за счет хранения резервных копий с важной информацией на удаленных серверах.

Смещение границ "частное-публичное" в сторону последнего является, пожалуй, одной из амбивалентных характеристик Веб 2.0.

С одной стороны, технологии Веб 2.0. позволяют человеку обрести свою читательскую аудиторию и самовыразиться, с другой стороны, любые высказывания и поведенческие реакции, связи и знакомства не могут быть удалены и остаются ключом к его частной жизни.

Кроме того, Веб 2.0. представляет собой непрерывно растущий арсенал прикладных программ для получения и обработки информации, что коренным образом меняет способ организации исследовательской деятельности. Соломон Г. и Шрум Л. представили способы организации исследовательской деятельности в условиях существования Интернет-сервисов первого и второго поколений [Solomon, Schrum, 2007:22].

Таблица 1
Сравнение способов организации исследовательской деятельности в условиях Веб 1.0. и Веб 2.0

Сервисы Веб 2.0. поддерживают самопроизвольный путь развития сообществ - они не создаются по указанию сверху, а возникают снизу вверх благодаря усилиям множества формально независимых участников [Патаракин, 2007]. Данные сервисы позволяют:

записывать мысли, делать заметки и аннотировать сообщения в блогах ( www.blogger.com, www.livejournal.com);

создавать и хранить коллекции закладок, к которым можно получить доступ с любого компьютера ( http://del.icio.us, http://www.furl.com, http://www.BobrDobr.ru);

создавать энциклопедии коллективного авторства на базе технологии вики-вики, благодаря которой возможность редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества ( http://www.wikipedia.org, http://www.wikispaces.org);

размещать фотографии и видеозаписи, а также обсуждать и просматривать их ( http://www.flickr.com, http://www.bubbleshare.com, http://youtube.com, http://rutube.ru, http://teachertube.com);

размещать текстовые документы, слайды ( http://scribd.com, http://slideshare.net);

записывать звуковые файлы (подкастинг), хранить их ( http://podomatic.com);

создавать виртуальную личность ( http://odnoklassniki.ru, http://elgg.net, http://ning.com, http://www.facebook.com, http://ww.myspace.com, http://www.linkedin.com);

моделировать социальное присутствие с помощью виртуальных миров ( http://www.secondlife.com);

компилировать на одной странице информации из различных интернет-сервисов при помощи технологии веб-синдикации RSS ( www.pageflakes.com);

создавать карты с помощью географических сервисов ( http://maps.google.com);

создавать и редактировать текстовые документы ( http://docs.google.com) и диаграммы ( http://www.gliffy.com);

обмениваться сообщениями (электронные RSS-рассылки, Skype);

создавать мэшапы - приложения, комбинирующие в себе контент из различных источников.

Технологические характеристики Веб 2.0
С технологической точки зрения Веб 2.0. обладает пятью характеристиками.

Во-первых, это технологии, основанные на использовании AJAX (от англ. Asynchronous JavaScript and XML) - подхода к построению интерактивных пользовательских интерфейсов веб-приложений.

Использование AJAX приводит к возможности динамического изменения контента веб-страницы: страница сама будет догружать нужные пользователю данные, при этом полностью не перегружаясь, а загружая лишь изменившиеся данные.

Это дает возможность динамического изменения любой части веб-страницы без необходимости перезагрузки всей страницы.

Во-вторых, использование веб-синдикации (от англ. RSS - Really Simple Syndication ), позволяет одновременно публиковать информацию на множестве веб-сайтов.

Для этого используются RSS-потоки, содержащие заголовки материалов и ссылки на них.

Использование веб-синдикации позволяет получать информацию с сайта без необходимости его посещения, что существенно ускоряет процесс обмена информацией и ее распространения в Интернете.

В-третьих, это использование открытых общественных веб-серверов API ( Application Programming Interfaces), т. е. набора методов, которые программист может использовать для доступа к функциональности других программ.

Открытость API позволяет любому желающему создавать смешанные (от англ. mashup - "смесь") гибридные сервисы.

Мэшап представляет собой веб-сайт или веб-приложение, объединяющее в себе контент из других веб-сайтов или приложений.

Лидерами гибридных сервисов являются Google и чуть менее известный Flickr.com на базе которого сотнями вырастают дополнительные платные и бесплатные сервисы.

В-четвертых, важной технологической характеристикой всех сервисов Веб 2.0 является наличие постоянных ссылок на ранее опубликованные материалы, что позволяет отслеживать индивидуальные и групповые истории поведения.

В-пятых, еще одной отличительной особенностью многих сервисов Веб 2.0. является использование тегов (от англ. tag - "метка") - ключевых слов, характеризующих данный массив информации.

В отличие от Веб 1.0, в котором организация информации осуществлялась путем ее размещения по каталогам, в Веб 2.0 информация организуется за счет использования тегов.

В связи с этой особенностью подачи и классификации материала возник новый термин - фолксономия, т. е. новая форма метаданных.

В отличие от традиционных метаданных (таксономия) - иерархичных, структурированных и управляемых, фолксономические метаданные состоят из слов, которые пользователи сами генерируют и соотносят с контентом.

Фолксономию, или народную классификацию, Тим О'Рейли характеризует как "совместную категоризацию сайтов с использованием свободно выбираемых ключевых слов (тегов)", т. е. пользователи сами закладывают фундамент информационной архитектуры.

В отличие от давно используемой в науке таксономии, подразумевающей использование сложной классификации и словарей с фиксированным словарным запасом, фолксономия "позволяет выйти за жесткие рамки категорий и использовать множественные, перекрывающиеся ассоциации, наподобие тех, что создает наш собственный мозг".

Так, например, если историк делает фотоснимки Ватерлоо и загружает их на сайт Flickr.com, то он сопровождает его метками - Наполеон, Веллингтон, 1815 год. Если бы эти же снимки сделал литературовед, то он мог бы сопроводить их другими тегами, например: Теккерей, Гюго, Кларк.

Социальные характеристики Веб 2.0
В экспертной оценке концепции Веб 2.0. и возможностей применения новых веб-сервисов в образовании "What is Web 2.0.? Ideas, Technologies and Implications for Education", данной Полом Андерсоном по поручению британского комитета по надзору за технологиями и стандартами (JISC Technology and Standards Watch), он выделяет следующие отличительные особенности Веб 2.0:

индивидуальное производство и создаваемый пользователями контент (individual production and user generated content);

использование силы толпы (harness the power of the crowd);

грандиозные объемы информации (data on an epic scale);

архитектуру соучастия (architecture of participation);

сетевые эффекты (network effects);

открытость (openness).

Ни у кого уже не вызывает сомнений, что Веб 2.0. - это не маркетинговый трюк, а серьезное социальное явление, которое, представляет собой новый способ восприятия и использования Интернета.

Тот факт, что за последние несколько лет наметилась тенденция относиться к Интернету как к средству социальной коммуникации (Интернет включает в себя функции газеты, телевидения, радио, телефона), а не как к месту для хранения информации, свидетельствует о том, что Интернет стал "артефактом коллективных проекций и культурных конструкций".

Базируясь на знаменитом посыле Джеймса Суровецки о "мудрости толпы", т. е. о способности группы принять более эффективное решение, чем решение, которое при прочих равных условиях нашел бы самый интеллектуальный участник этой группы, можно констатировать, что сервисы Веб 2.0. более глубоко реагируют на потребности пользователей, чем сервисы Веб 1.0.

Идея создания "социального программного обеспечения" возникла еще в 1960-е гг., когда Джозеф Ликлидер размышлял об использовании компьютерных сетей для общения людей с целью обмена знаниями.

Следующие поколения компьютерных технологий (листы рассылки, группы Usenet, форумы, интернет-группы по интересам) тоже служили тому, чтобы способствовать общению людей со всего мира, но по своей природе эти технологии были статичными веб-страницами, привязанными к базам данных.

Тем не менее некоторые специалисты считают, что социальные сервисы нового поколения - блоги, вики, подкасты, видеоблоги и социальные сети (например, MySpace, Facebook, Odnoklassniki.ru, Vkontakte.ru) - не являются резким уходом от предыдущих технологий. Напротив, они знаменуют собой постепенное появление нового типа практики.

Тем самым социальное программное обеспечение помогает реализовать изначальную идею Всемирной паутины, участником которой может стать каждый.

Росс Мейфилд выводит закон вовлеченности и участия в социальных сервисах. Как демонстрируют проведенные исследования, большинство интернет-пользователей предпочитают оставаться пассивными, не имея активного членства в социальных группах по интересам, а лишь наблюдая за их деятельностью.

Однако, как показывает практика, те люди, которые лишь пользуются интернет-сервисами нового поколения (читают, сохраняют ссылки на понравившиеся ресурсы, присваивая им теги (метки), оставляют комментарии, подписываются на регулярное получение информации), представляют собой коллективный интеллект (collective intelligence).

Коллективный интеллект являет собой низкий порог вовлеченности, который имеет тенденцию к росту. Так, следующая ступень вовлеченности пользователя будет выкладывание материалов для общего пользования (англ. sharing) с целью нахождения единомышленников и людей со сходными интересами, что неизменно приводит к созданию социальной сети.

Тогда как такая степень участия, как рефакторинг, сотрудничество, модерация и лидерство, становятся сутью существования сообществ в целом и социальных сетей в частности.

Совместные усилия людей по созданию чего-либо, их общение представляют более высокую ступень развития сотрудничества - объединенный интеллект.

Примером высокой степени вовлеченности могут служить 0,5% пользователей сервиса Википедия ( http://wikipedia.org), которые выполняют 50% от всего объема редактирования.

Таким образом, основными социальными характеристиками Веб 2.0. являются:

открытость;

наличие массовой, анонимной, разрозненной аудитории, способствующей самораскрытию и самовыражению;

участие пользователей в развитии ресурса или службы, контроль с их стороны;

опосредованность общения техническими средствами;

децентрализация, общение больших социальных групп;

эскалация пользовательской вовлеченности: от коллективного интеллекта до объединенного интеллекта.

Появление социальных сервисов знаменует собой качественно новое понимание интерактивности: от перехода по ссылкам между сайтами до создания своих ресурсов и возможностью делиться ими с другими пользователями.

Пользователи не просто ищут и читают информацию в Интернете. Теперь Интернет стал площадкой, где пользователи имеют возможность создавать информацию совместными усилиями и предоставлять к ней доступ всем заинтересованным лицам.

Дидактические возможности сервисов Веб 2.0
Из вышеприведенных характеристик и описаний новых веб-технологий можно сделать вывод, что концепция Интернета второго поколения не только формирует новое поле информационной культуры, но и позволяет пересмотреть организацию учебной деятельности.

Инновационность такого подхода к образованию основывается на тезисах Уилла Ричардсона об изменении отношения к работе с информацией, описывая которые, И. Щуров отмечает, что "если раньше основной деятельностью учеников было "потребление знаний" (почерпнутых из книг, полученных от преподавателя), то теперь фокус смещается скорее на "управление знаниями": поиск, редактирование и создание контента".

На основе технических изменений Интернета формируется новое направление философии образования - коннективизм. Cреди его принципов выделяются следующие:

учение - это процесс соединения, сопряжения специализированных узлов и источников знаний; знания существуют в связях и отношениях;

ключевая компетентность современности - способность видеть связи между областями знаний, идеями, концепциями;

процесс обучения не требует человеческого присутствия, технология определяет наше видение мира и наше мышление;

способность узнавать новое более значимо, нежели способность хранить уже узнанное;

личное знание участников сети поддерживает развитие всех организаций.

Не секрет, что в условиях избытка информации ученику очень важно построить вокруг себя некую "социальную сеть", которая бы в нужный момент предоставляла доступ к нужным ресурсам, включая не только данные, но и контакты с другими людьми.

Как замечает Е. Патаракин, "сеть перестала быть средой передачи информации и транспортным каналом доставки знаний, она стала местом, где ученики находятся постоянно, где они совершают действия при помощи социальных сервисов, помогающих думать и действовать вместе".

Это означает, что стремительные темпы развития социальных сервисов требуют пересмотра всех структурных звеньев педагогической системы, а именно: концепции, целей, содержания обучения, средств обучения, а также видов и форм учебной деятельности.

Сервисы Веб 2.0 не были специально разработаны для образовательных целей, поэтому Терри Андерсон ввел понятие "образовательные социальные сервисы" (educational social software).

Он отмечает, что "сетевые инструменты, которые помогают индивидуумам учиться совместно, при этом, позволяя им самим распоряжаться временем и пространством; управлять присутствием, активностью, идентификации и отношениями".

Какие же дидактические возможности предоставляют нам сегодня технологии Интернета второго поколения?

Патрисия МакГи и Вероника Диаз (McGee, Diaz) группируют все социальные сервисы Веб 2.0. по функциональным признакам, на основании которых можно сформулировать их дидактические возможности:

Таблица 3
Дидактические возможности сервисов Веб 2.0.
Таким образом, сервисы Веб 2.0, во-первых, открыли совершенно новые возможности общения для участников сети, т. е. появилась уникальная возможность, с одной стороны, особого группового общения и, с другой стороны, создания виртуальной личности участника сети и гибкого управления ею.

Центральным элементом любой социальной сети являются пользователи. В "классическом" Интернете основой является информация или контент, расположенные на тысячах разных сайтов, вокруг которых и "вращаются" все пользователи.

Сегодня, когда насыщение информационного поля является достаточным, если не избыточным, на первый план выходят интересы пользователя, а если мы говорим об учебном процессе, - интересы обучающихся, их потребности.

Во-вторых,новые веб-сервисы превратились из хранилища информации в удобную платформу, т. е. в средство для решения целого ряда новых задач.

Веб 2.0 - это не библиотека разнообразного контента, а программная среда для формирования этого контента.

Эта возможность открывает новые перспективы для участников образовательного процесса, поскольку она позволяет создавать учебный контент совместно, посредством группового взаимодействия и при условии радикальной децентрализации в сочетании с безграничным доверием, которое получают пользователи (в нашем случае участники процесса обучения).

Хотя достаточно часто именно ориентация на коллективное вместо профессионального наполнения Сети вызывает у многих недоверие.

Особенно жесткой критике подвергается сейчас Википедия, которая, как известно, является любимым и часто посещаемым справочным сайтом студентами всего мира.

В-третьих, существующие на сегодняшний день технологии Интернета второго поколения благодаря простоте использования и дешевизне позволяют не только создавать, накапливать и классифицировать информацию в любом формате (видеофайл, аудиофайл, мультипликация, текстовой документ), но и обмениваться ею, демонстрировать ее, получать отзывы и критические замечания о ней, что также чрезвычайно актуально для учебного процесса.

Веб 2.0. ассоциируется со стиранием границ между - пользователем-автором, локальностью-удаленностью, личным-социальным. Эта тенденция находит свое отражение и в образовательном контексте.

Таблица 4
Расширение границ образовательных процессов с помощью Веб 2.0
Как уже было отмечено, учебный контент создается совместно при условии радикальной децентрализации, что стирает границы между обучающимися и обучаемыми.

Под локальностью образования понимается обучение дома, а под удаленностью - обучение в школе и университете.

Благодаря компьютерным коммуникациям в социальных сетях стирается и эта граница, а физическое местонахождение постепенно утрачивает свою релевантность.

Третья пара показывает, что учеба перестает быть сугубо личным делом, так как такие технологии, как электронное портфолио, веблог, веб-проект делают учебный процесс неким действом - студент учится для того, чтобы продемонстрировать свои достижения.

Кроме того, уникальные технологии веб-синдикации помогают студентам справиться с огромным объемом информации и соответственно с необходимостью увеличением скорости чтения.

RSS - международный формат, специально созданный для трансляции данных с одного сайта на другой. Кроме того, посредством RSS можно читать новости специальными программами - агрегаторами новостей - и таким образом оперативно узнавать об обновлениях нужных сайтов

RSS - семейство XML-форматов, предназначенных для описания лент новостей, анонсовстатей, изменений в блогах и т. п. Информация из различных источников, представленная в формате RSS, может быть собрана, обработана и представлена пользователю в удобном для него виде специальными программами-агрегаторами или онлайн-сервисами, такими, как Google Reader (закрыт), Яндекс.Лента, BlinkFeed и другими.

В разных версиях аббревиатура RSS имела разные расшифровки:

Rich Site Summary (RSS 0.9x) - обогащённая сводка сайта;

RDF Site Summary (RSS 0.9 и 1.0) - сводка сайта с применением инфраструктуры описания ресурсов;

Really Simple Syndication (RSS 2.x) - очень простой сбор сводной информации.

Обычно с помощью RSS 2.0 даётся краткое описание новой информации, появившейся на сайте, и ссылка на её полную версию. Интернет-ресурс в формате RSS называется RSS-каналом, RSS-лентой или RSS-фидом.

Многие современные браузеры, почтовые клиентыи интернет-пейджерыумеют работать с RSS-лентами, среди них Google Chrome, Safari, Maxthon, Miranda, Mozilla Firefox, Mozilla Thunderbird, Opera(Opera с 15-й версии уже не умеет), Opera Mini, Microsoft Internet Explorer(начиная с 7-й версии), Yandex Browser. Кроме того, существуют специализированные приложения ( RSS-агрегаторы), собирающие и обрабатывающие информацию RSS-каналов.

Согласно Дэвиду Пэрри, "чтение в Интернете требует наличие двух самостоятельных умений: умения быстро анализировать для того, чтобы понять, какая информация достойна прочтения, и умения переключиться на медленный анализ для вдумчивого осмысления найденной информации".

В своей статье "The Use of Blogs, Wikis and RSS in Education: a Conversation of Possibilities" Даффи и Брунс (Duffy, Bruns) приводят следующие способы использования технологии веб-синдикации в образовательном контексте:

Преподаватели и студенты могут следить за изменениями своих любимых веб-сайтов, которые будут аккумулироваться в одной программе.

Можно подписаться на многочисленные RSS-потоки на сайтах, имеющих отношение к темам курса. Это позволит сэкономить много времени и оставаться в курсе изменений на многочисленных тематических блогах, вики, новостных и исследовательских сайтах.

RSS представляет собой более эффективный способ получения информации, чем новостная подписка по электронной почте. Кроме того, это поможет пользователям избежать поступления огромного количества электронных сообщений рекламного характера (так называемого спама).

Если студенты имеют индивидуальные блоги, преподавателю гораздо удобнее отслеживать их активность через подписку на RSS -ленту, что снимет необходимость заходить на каждый блог и сократит нагрузку преподавателя. Студенты также могут подписаться на RSS -фиды однокурсников, друзей и преподавателей.

RSS упрощает процесс комментирования, поскольку большинство блогов позволяют установить синдикацию комментариев к конкретной публикации. Таким образом, студенты могут оставить свой комментарий на чужом блоге и следить за дальнейшими откликами, в том числе и на свой комментарий.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
веб 2.0 - интернет второго поколения

# data[].attributes.attachment_link.title
Веб 2.0 - Интернет второго поколения

# data[].attributes.attachment_link.description
Феномен социальных сетей или Веб 2.0, возникший в 2000-2001 гг., часто представляют как некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии. Если в Веб 1.0 определяющим являлись технологии, то в Веб 2.0 определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения.

# data[].attributes.headline
Использование технологий ВЕБ 2.0 в преподавании иностранных языков(Ажель, Ю. П.) 

# data[].attributes.subject
Использование технологий ВЕБ 2.0 в преподавании иностранных языков(Ажель, Ю. П.) 

# data[].attributes.body
Сулхаева Аида, Б-9112

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Молодой ученый

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сегодня Интернет проникает во все сферы жизнедеятельности общества. В условиях всемирной глобализации развитие информационных технологий приводит к образованию новых способов использования Интернета. На современном этапе развития общества, когда целью образования является создание условий для максимального развития личностного потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Веб 2.0, основные черты которых - интерактивность и социализация, могут способствовать оптимизации процесса преподавания иностранных языков.

Применительно к образованию Веб 2.0 представляет собой качественно новый подход к построению образовательного процесса. Преимущество Веб 2.0 заключается в возможности привлечения всех обучающихся для участия в образовательном процессе не только в качестве потребителей образовательного контента, но и как его активных создателей. Веб 2.0. технологии способствуют тому, чтобы в центре педагогического процесса оказывается студент, который становится более автономным с точки зрения управления учебным процессом и более активным в создании учебной информации и взаимодействии с другими участниками процесса обучения.

Е.Д. Патаракин и Д.Б. Ярмахов выделяют следующие возможности использования Веб 2.0. технологий в образовании:

Веб 2.0 технологии открывают принципиально новые возможности для деятельности, в которую легко включаются люди, не обладающие специальными знаниями в области информационных технологий.

В результате распространения Веб 2.0 технологий в сетевом доступе оказывается большое количество открытых материалов, которые могут быть использованы в учебных целях.

Веб 2.0 технологии упрощают процесс создания материалов и публикации их в сети, когда каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям текстов, фотографий, рисунков, музыкальных файлов, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента.

Веб 2.0 технологии позволяют организовать личное пространство обучаемого.

Расширяются возможности для участия студентов и преподавателей в профессиональных сетевых сообществах.

Таким образом, основное преимущество Веб 2.0 технологий для системы образования заключается в том, что они позволяют хранить данные на специально для этого предназначенных Интернет-сервисах, что обеспечивает их доступность. Использование в учебном процессе Веб 2.0 технологий также способствует освоению таких навыков, как критическое мышление, учебная автономия, творческое саморазвитие, рефлексивная и коммуникативная культуры.

К социальным сервисам Веб 2.0 относятся социальные сети и системы социальных презентаций, сетевые дневники, Вики, системы онлайнового хранения закладок, мультимедийные системы и другие. Мы рассмотрим и опишем методические возможности двух наиболее популярных видов учебных сервисов: блога и подкаста, которые могут быть использованы в учебном процессе при обучении иностранному языку для решения определенных учебных задач.

Блог (или сетевой дневник) является одним из самых распространенных социальных сервисов и представляет собой веб-пространство, ориентированное на организацию персонального информационного пространства пользователя в виде журнала.

Технология блогов позволяет публиковать, хранить, обрабатывать, передавать различную по виду информацию и осуществлять ее поиск в массиве данных; создавать сообщества, которые могут администрировать несколько человек, с персональными настройками доступа для авторов и комментаторов.

А. В. Филатова выделяет следующие виды блогов:

по автору - личный, коллективный, корпоративный;

по типу мультимедиа - текстовый, подкаст, видеоблог и др.;

по особенностям контента ;

по технической платформе;

по правовому статусу - личный, групповой и т.д.

Большинство сетевых дневников обладают несколькими общими чертами: хронологической организацией информации (последние сообщения размещены в начале веб-страницы); наличием архива для доступа к прошлым сообщениям; возможностью прикрепления мультимедийных объектов; интерактивностью (получением обратной связи через комментарии); ссылками на другие сайты; RSS-синдикацией, позволяющей пользователям подписаться на блог.

В Интернете предоставлено большое количество веб-сервисов, позволяющих без особых усилий завести блог. В списке наиболее популярных блог-платформ - Blogger, LiveJournal, WordPress. Среди других ресурсов для создания учебных блогов можно назвать SchoolBlogs, Blogosphere.us и Weblogg-ed. На этих сайтах размещается информация, связанная с современными тенденциями развития блогов и их применения в образовании.

Специалисты выделяют следующие дидактические свойства блогов: существование в контексте личности автора, интерактивность, эффективность организации учебного информационного пространства, максимальная возможность мультимедийности, простота использования, безопасность.

В учебном процессе используются следующие виды блогов: блог преподавателя, индивидуальный учебный и коллективный учебный блоги.

В блоге преподавателя обычно размещается информация о предмете: программа учебного курса; информация об изученном на конкретном занятии материале; учебные задания; список рекомендуемых источников для дополнительного изучения, ссылки на онлайн-тесты для самостоятельной работы. Студенты при работе с блогом преподавателя развивают умения вести дискуссии на профессиональные темы, умения чтения на иностранном языке.

Индивидуальный учебный блог может выступать в качестве электронного портфолио студента, содержащего коллекцию материалов, демонстрирующих личный прогресс за определенный промежуток времени. При работе с индивидуальным учебным блогом студенты развивают умения письменной речи; умения чтения: способность выделять необходимые сведения; извлекать необходимую информацию; оценивать важность информации; учатся использовать необходимые языковые средства для самопрезентации, представления своей страны и культуры в иноязычной среде, выражения мнения, проявления согласия/несогласия при комментировании. Блог может содержать также сведения личного характера: информацию о семье, друзьях, увлечениях, своих достижениях; интересные ссылки; фото- и видеоматериалы.

Коллективный учебный блог предназначен для организации внеаудиторной работы в группе. В блоге преподаватель размещает учебные задания, справочную информацию, материалы для комментирования (текстовый, аудио-, видеоформат). В отличие от индивидуальных учебных блогов, в коллективном учебном блоге комментарии студентов размещаются последовательно на одной странице, что значительно облегчает знакомство с мнениями других и стимулирует обсуждение. Каждый участник может выразить собственную точку зрения по обсуждаемому вопросу, услышать мнения других, научиться воспринимать культурное разнообразие как норму сосуществования в современном поликультурном мире, развить умение критического мышления. При организации работы в коллективном учебном блоге важно привлечь к дискуссии максимальное число людей.

При работе в коллективном учебном блоге студенты развивают умения письменной речи, а именно: умения излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста в тезисах или кратких сообщениях; использовать необходимые языковые средства для выражения мнения, проявления согласия/несогласия в некатегоричной форме; проводить аналогии, сравнения, сопоставления доступными языковыми средствами; аргументировать свою точку зрения, используя языковые средства; а также умения чтения: умения выделять необходимые факты и сведения; отделять основную информацию от второстепенной; определять временную и причинно-следственную связь между событиями.

При использовании блогов в работе со студентами рекомендуется оговаривать частоту и объем размещения обязательных сообщений по теме, регулярность комментирования и количество гиперссылок. Особое внимание следует обратить на требования, касающиеся использования языковых норм и соблюдения сетевого этикета, правил оформления цитат и ссылок.

Благодаря использованию блогов в работе со студентами активизируется познавательная деятельность, повышается мотивация к изучению иностранных языков, уровень творческой самореализации. Совершенствуется навык поиска и анализа информации, формируются навыки критического мышления, автономной работы. Блоги позволяют создать оптимальные условия для формирования межкультурной компетенции у будущих специалистов за счет наглядного представления учебного материала. К преимуществам блогов можно отнести бесплатность, интерактивность, высокий уровень индивидуального взаимодействия обучающего и обучаемого, простоту использования и доступность.

Еще одним важным инструментом коммуникаций в современном мире становятся подкасты. Подкастинг - это технология трансляции цифрового контента, представляющая собой создание, размещение и распространение в Интернете медиапотоков (аудио- или видеофайлов), доступных для прослушивания или просмотра пользователям. Подкастом называется отдельный файл или серия регулярно обновляемых файлов, публикуемых по определенному адресу в Интернете.

Подкастинг успешно используется в процессе обучения иностранному языку. В настоящее время существует большое количество учебных материалов, специально разработанных в виде подкастов. Это могут быть как аутентичные подкасты, созданные для носителей языка, так и учебные подкасты, созданные для учебных целей. В зависимости от конкретных учебных задач они могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе; в аудитории и дома; в проектной работе и на учебных занятиях. Существуют различные виды подкастов, связанных с изучением иностранных языков:

подкасты для работы с лексическим материалом, где подкастер объясняет значение слова, словосочетания или идиомы и иллюстрирует их примерами функционирования рассматриваемой лексической единицы в языке;

подкасты, направленные на развитие умений аудирования и включающие задания по аудированию;

подкасты, предназначенные для проведения целого занятия по иностранному языку. Такие подкасты необходимо сопровождать раздаточным материалом.

Интересные подкасты для изучающих английский язык предоставляет Всемирная служба новостей Би-Би-Си (). Подкасты могут выступать не только как средство для развития умений аудирования, но и как инструмент совершенствования навыков говорения. Обучающиеся (и преподаватели) могут самостоятельно создавать подкасты при помощи бесплатных программ аудиозаписи, например, Audacity (audacity.sourceforge.net).

Подкастинг имеет ряд преимуществ перед традиционными формами образования. Эта технология позволяет прослушивать или просматривать образовательные материалы в любом месте и в любое время, не ограничиваясь занятиями в аудитории и распределяя время учебы наиболее удобным образом. Подкасты можно прослушивать неограниченное количество раз, целиком или по частям. В целом, обучающиеся могут сами задавать наиболее подходящий для них учебный темп.

Благодаря таким характеристикам, как простота использования, доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность, мультимедийность, надежность и безопасность, Веб 2.0 технологии обладают значительным потенциалом в формировании межкультурной компетенции будущих специалистов:

в ускорении темпа занятий и повышении мотивации к изучению иностранных языков и культур, благодаря наглядному представлению учебного материала и усилению его эмоциональной составляющей;

обеспечении эффективности самостоятельной работы путем предоставления каждому обучающемуся возможности выбирать оптимальный способ и темп освоения учебного материала;

совершенствовании навыков продуктивного межкультурного взаимодействия, знании сетевой этики, умений организовать и вести дискуссии на профессиональные темы путем участия в сетевых сообществах, блогах, социальных сетях и т. п.;

предоставлении оперативного доступа к интересующей студента информации.

Веб 2.0 открывает перед образовательной практикой широкие возможности: использование свободных электронных ресурсов, которые могут быть использованы в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Литература:

1. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С.39 - 41.

2. Воробьев, Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции: дис. канд. пед. наук / Воробев Г.А. - Пятигорск, 2004.

3. Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000. - 432 с.

4. Жук, Л.Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку: дис. канд. пед. наук / Жук Л.Г. - СПб, 2006. - 265 с.

5. Патаракин, Е.Д. Веб 2.0 - управление изучение и копирование / Е.Д. Патаракин, Д.Б. Ярмахов // Образовательные технологии и общество. - 2007.- № 10. - С. 245 -258.

6. Титова, С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам : дис.д- ра. пед.наук / Титова С.В. - М., 2004. - 415 с.

7. Титова, С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С.В. Титова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 267с.

8. Филатова А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий для студентов языковых специальностей вузов: дисс.канд.пед.наук/ Филатова А.В. - М.,2009. - 52-95 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
иностранный язык

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
коллективный учебный блог

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
учебный процесс

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
блог преподавателя

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
критическое мышление

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
образовательный процесс

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
простота использования

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
индивидуальный учебный блог

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование технологий ВЕБ 2.0 в преподавании иностранных языков

# data[].attributes.attachment_link.description
Сегодня Интернет проникает во все сферы жизнедеятельности общества. В условиях всемирной глобализации развитие информационных технологий приводит к образованию новых способов использования Интернета. На современном этапе развития общества, когда целью образования является создание условий для максимального развития личностного потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Веб 2.0, основные черты которых - интерактивность и социализация, могут способствовать оптимизации процесса преподавания иностранных языков.

# data[].attributes.headline
Учебный творческий проект Югорский десант

# data[].attributes.subject
Учебный творческий проект Югорский десант

# data[].attributes.body
Авторы: Александра Бучинская  Целевая аудитоия: не ограничена                                     Год реализации: 2007-2008 Белова Анастасия Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"ЮГОРСКИЙ ДЕСАНТ" Материал из Летописи.ру "Время вернуться домой"

Тема проекта: "Люди нашего города"

Творческое название проекта: "ЮГОРСКИЙ ДЕСАНТ"

Категория проекта: Творческий

1. Познакомить жителей Сургута с первыми покорителями сибирских недр.

2. Кто пишет историю города?

3. Всегда ли в жизни есть место подвигу?

Задачи: 1. Изучить хронологию событий развития нефтегазодобывающего и фотоматериалы, рассказывающие о работе и быте первых покорителей сибирских недр.

2. Проследить жизненный путь легендарного первооткрывателя тюменской нефти Фармана Салманова и его товарищей

3. Ознакомиться с материалами выставки " Точка Отсчета" посвященной прибытию в северный край геологов- первопроходцев в краеведческом музее, периодической печати.

4. Оформить отобранные материалы

Этапы проекта:

1. Сбор информации в СМИ, музее, библиотеках города, Интернете..

2. Отбор и обработка собранной информации. Подготовка Презентации.

3. Использование отобранных материалов и презентации для проведения внеклассного мероприятия "50 лет высадки десанта" 13.09.07 г. в школе № 19

________________________________________

Использованные методы:

1. Анализ и синтез информации.

2. Применение материалов и презентации для проведения внеклассного мероприятия "50 лет высадки десанта" 13.09.07 г. в школе № 19

ЮГОРСКИЙ ДЕСАНТ

Хронология событий развития нефтегазодобывающего комплекса

1917 г.

Товарищество "Пономарев и К°" получило позволительные свидетельства на разведку нефти на Средней Оби, где впоследствии было открыто нефтяное месторождение.

1932 г.

Техник Косолапов сделал заявку по поводу выхода нефти у села Юган Сургутского района. В следующем году выход нефти был замечен Дмитриевым в Березовском районе на реке Няйс, притоке Большой Сосьвы.

1934 г.

Постановление бюро Остяко-Вогульского (Ханты-Мансийского) окружкома ВКП(б) "По сообщению Т.Васильева (инженера-геолога) об изыскании нефти в округе".

Трест "Востокнефть" (г.Уфа) организовал экспедицию в районы рек Большой Юган и Белая. Экспедиция, возглавляемая инженером-геологом Васильевым, установила, что обнаруженные места выхода нефти являются естественными, и что геологическое строение слоев земли соответствует условиям, при которых наличие нефти возможно. 5 декабря в Москве под председательством академика И.М. Губкина прошла конференция геологов Западной Сибири. Там Васильев сделал доклад, а конференция научно обосновала и подтвердила наличие нефти в этих местах.

Летом того же года инженер-геолог В. Г. Васильев из треста "Востокнефть" подтвердил наличие естественного выхода нефти на реке Большой Юган. 2 октября руководство округа приняло постановление по сообщению В.Г.Васильева и просило область форсировать проведение геолого-разведочных работ, "установить наблюдение за дальнейшим быстрым продвижением вопроса об изыскании и эксплуатации юганской нефти".

1935 г.

Открытие месторождений нефти вдоль р. Большой Юган, Белая.

1951 г.

В селе Покур Сургутского района заложена опорная скважина. Пробурено 2360 метров.

1953 г.

Письмо Тюменского обкома КПСС министру геологии СССР П.А.Захарову - об организации Ханты-Мансийской геологоразведочной экспедиции.

21 сентября 1953 года Березовская скважина № 24 дала мощный газонефтяной фонтан.

8 октября того же года организована Березовская комплексная геофизическая партия. Всего в Березовском районе пробурено 23 глубокие разведочные скважины, в 11 из которых получен промышленный горючий газ.

1957 г.

В Сургут прибыл начальник вновь созданной нефтеразведочной экспедиции Ф.К. Салманов - будущий Герой Социалистического Труда, доктор наук, лауреат Ленинской премии. Первые поисковые скважины заложены под Сургутом и у озера Самотлор.

Выступление делегата от партийной организации Юганской буровой партии Ф.К. Салманова на IX Сургутской районной партийной конференции - о перспективе геологоразведочных работ на нефть и газ в Ханты-Мансийском автономном округе, № 85. Организована Юганская нефтеразведка.

1959 г.

Признаки нефти обнаружены в скважинах около селения Малый Атлым Октябрьского района и поселка Мулымья Кондинского района.

1960 г.

25 апреля получена промышленная нефть. Суточный дебет нефти составляет 10-12 тонн. Во всех геологических экспедициях Обского Севера работает уже 6 тыс. человек. Тогда же в Сургуте были проложены первые зимники, и геологов впервые обеспечивали автотранспортом. В процессе геологоразведочных и поисковых работ использовались самые передовые методы: авиасейсмозондирование, турбинный способ проходки скважин и др. Концентрация усилий оправдала себя. 22 июня скважина Р-6, пробуренная бригадой С.Н. Урусова, дала значительный выход нефти - до 350 т в сутки. Так было открыто Шаимское месторождение - первое в ряду западносибирских хранилищ черного "золота".

1961 г.

24 марта открыто Мегионскоео месторождение нефти.

15 октября открыто Усть-Балыкское месторождение.

25 декабря открыто Пунгинское газовое месторождение.

1962 г.

15 ноября открыто Западно-Сургутское нефтяное месторождение.

1963 г.

12 февраля в эксплуатацию пущены первые промысловые скважины Березовской группы и первый северный трубопровод от промыслов до Березово протяженностью 12 км.

4 декабря вышло постановление Совета Министров СССР "Об организации подготовительных работ по промышленному освоению открытых нефтяных и газовых месторождений и о дальнейшем развитии геологоразведочных работ в Тюменской области". Началась подготовка пробной эксплуатации разведанных запасов, а они к 1964 г. насчитывали 300 млн. т нефти и 176 млрд. м3 газа на 8 нефтяных и 2 газовых месторождениях.

1964 г.

16 марта подписан приказ № 1 по нефтепромысловому управлению "Сургутнефть" объединения "Тюменьнефтегаз". Создано первое нефтедобывающее предприятие в Среднем Приобье. В начале года стали сооружаться первые магистральные трубопроводы: газовый Игрим - Серов и нефтяные Шаим - Тюмень, Усть-Балык - Омск. Нефтепровод до Тюмени начал действовать уже в декабре 1965 г., игримский газ пришел в Серов в феврале 1966 г., а самый протяженный в то время нефтепровод до Омска (1032 км) заработал в октябре 1967 г.

1 декабря открыто Правдинское нефтяное месторождение. 1965 г. 1 апреля введено в промышленную эксплуатацию Западно-Сургутское нефтяное месторождение. 5 апреля открыто Мамонтовское нефтяное месторождение, самое крупное на Сургутском своде. В мае забил фонтан нефти из скважины Р-1, которую бурила у озера Самотлор бригада Г. И. Норкина. Самотлорское месторождение по разведанным запасам нефти стало крупнейшим в СССР и вошло в первую десятку мировых. Одновременно была открыта так называемая Березовская группа газовых месторождений, которые давали от 500 тыс. до 1,5 млн. м3 газа в сутки. 6 июня обнаружено крупнейшее в мире Уренгойское газовое месторождение. 26 сентября обнаружено Аганское нефтянное месторождение. 3 ноября введен в действие нефтепровод Шаим-Тюмень. К концу года из недр округа было получено более 1,5 млн. т нефти и почти 6 млн. м3 газа. В декабре неподалеку от Нефтеюганска, в Каркатеево, появился первый отряд строителей нефтепровода Усть-Балык-Омск.

1966 г.

С действующих нефтепромыслов округа получено только 2,9 млн. т топлива. Открыто 41 нефтяное, 34 газовых и 4 нефтегазовых месторождения. За успехи в разведке и разработке нефтяных месторождений первые золотые звезды Героев Социалистического Труда в 1966 г. получили геологи Ф.К. Салманов, Н.Б. Мелик-Карамов, буровой мастер А.Д. Шакшин. По итогам восьмой пятилетки звание Героя Социалистического Труда получили Г.М. Левин из Нижневартовска, В.А. Леванов из Нефтеюганска и др.

30 марта началось эксплуатационное разбуривание Тетерево-Мортымьинского месторождения.

19 мая - Западно-Сургутского.

9 июня. Начало эксплуатации Советского месторождения.

1967 г.

31 января началось эксплуатационное разбуривание Правдинского месторождения. 30 октября Тюменская нефть поступила по трубопроводу Усть-Балык-Омск на Омский нефтеперерабатывающий завод.

1969 г.

27 января. Начало эксплуатации бурения на Самотлорском месторождении. 29 марта добыта 50-миллионная тонна нефти.

17 апреля НПУ "Мегионнефть" переименовано в Нижневартовское нефтепромысловое управление им. В.И. Ленина.

23 марта. Начало эксплуатации Мамонтовского месторождения.

10 декабря. Награждение Ханты-Мансийского национального округа орденом Ленина за успехи в выполнении пятилетнего плана по освоению нефтяных месторождений.

1971 г.

14 апреля создано объединение "Запсиббурнефть". 5 августа добыта 100-миллионная тонна нефти. В течение августа было открыто Федоровское месторождение - богатейший источник природного топлива. (Назван в честь известного в Тюменской области геофизика Виктора Федорова.) 1972 г.

Буровики Сургута первыми среди управлений объединения "Запсиббурнефть" выполнили повышенные обязательства в честь 50-летия образования СССР. В июне началось строительство крупнейшей нефтяной магистрали страны Самотлор-Тюмень-Альметьевск. В декабре дал ток первый агрегат Сургутской ГРЭС.

1973 г.

В январе введена в эксплуатацию подстанция 500 кВ мощностью 500 МВ-А "Демьянская". 19 мая бригада Героя Социалистического Труда Г.М.Левина из Нижневартовского управления буровых работ №1 установила всесоюзный рекорд. В октябре введено в разработку Урбинское месторождение. 27 декабря буровому мастеру Нижневартовского управления буровых работ №2 Г.К. Петрову было присвоено звание Героя Соцтруда.

1974 г.

В мае вступило в разработку Варьеганское месторождение. 12 июня на Самотлоре была получена 100-миллионная тонна нефти. В августе прошла пробная эксплуатация Салымского месторождения, а в октябре введено в разработку Быстринское месторождение. На 16 декабря суточная добыча нефти составила почти 370 тыс.тонн. В этом году был достигнут миллионный рубеж проходки предприятиями объединения "Запсиббурнефть".

1975 г.

В мае вступила в строй первая очередь Нижневартовского газоперерабатывающего завода. 3 октября была добыта 200-миллионная тонна нефти с начала разработки Самотлорского месторождения. 14 октября - полумиллиардная тонна нефти с начала эксплуатации месторождений Западной Сибири. 1 декабря бригада Левина Г.М. пробурила на Самотлоре 500 тыс.м скважин. К середине - второй половине 70-х гг. в Ханты-Мансийском округе, как и во всей Западной Сибири, завершилось создание мощного нефтегазового комплекса.

1977 г.

В октябре на территории округа были образованы четыре мощных производственных объединения: "Нижневартовскнефтегаз", "Сургутнефтегаз", "Юганскнефтегаз" и "Урайнефтегаз". Всего же в округе к началу 80-х гг. действовало около ста производственных объединений и трестов нефтегазовой промышленности, геологии и строительства.

1978 г.

В НГДУ "Холмогорскнефть" с начала эксплуатации Холмогорского месторождения была добыта миллионная тонна нефти.

Началось промышленное освоение нефтяного месторождения Среднего Приобья - Лянторского.

10 июня на промыслах Западной Сибири добыта миллиардная тонна нефти. Этот показатель у нас был достигнут всего за 13 лет, тогда как в Татарии - за 25, в Башкирии - за 48 лет, а в Азербайджане - за 104 года. 25 октября 1981 г. добыт второй миллиард сырья.

1980 г. Первая тысяча тонн нефти получена с начала эксплуатации Яунлорского месторождения.

1982 г.

Нефтяники Приобья впервые не выполнили план добычи. В последующие годы эта тенденция нарастала: к 1984 г. отставание составило уже более 9 млн., а в 1985 - 35,5 млн. т.

1984 г.

В Повховском УБР введено в эксплуатацию новое месторождение - Вать-Еганское.

1985 г.

В сентябре на промыслах области добыта трехмиллиардная тонна нефти.

1986 г.

На базе буровой бригады Героя Социалистического Труда В.Л. Сидорейко из Сургутского УБР-2 создана Всесоюзная школа передового опыта.

1990 г.

В июне состоялась конференция представителей трудовых коллективов производственных объединений "Главтюменьнефтегаза". Там была создана нефтяная ассоциация в Тюменской области. Тем временем старение производственных мощностей понижало производительность труда - устаревшее оборудование часто выходило из строя. В объединении "Нижневартовскнефтегаз" требовали немедленной замены около 700 км нефтесборных сетей. На промыслах и трубопроводах округа ежедневно происходило по 2-3 аварии. За 10 месяцев года произошло 1166 прорывов нефтяных труб.

Общим результатом было стремительное падение добычи нефти и газа. Тогда объем ее добычи в округе не превышал показателя десятилетней давности - около 300 млн. т., а к 1995 г. сократился еще почти в два раза.

1993 г.

Правительственные делегации двенадцати стран, представители трех республик, входящих в состав Российской Федерации, прибыли в Сургут для обсуждения проблемы стабилизации и дальнейшего развития нефтегазовой отрасли. 1995 г.

В ноябре в Париже состоялось вручение "Сургутнефтегазу" высокого международного приза - "Европейской награды за качество-1995". В течение двух лет на территории округа появилось более двух десятков акционерных обществ, занятых добычей, транспортировкой и переработкой нефти и газа. Единоличным лидером по добыче нефти остается АО "Сургутнефтегаз" (в 1995 г. им было добыто более 33 млн. т нефти). Другие предприятия пошли по пути создания концернов с участием финансовых структур и внешнеторговых организаций. Это резко повысило их шансы в конкурентной борьбе. Крупнейшим таким объединением стал концерн "ЛУКойл", созданный на базе трех компаний - Лангепас-, Урай- и Когалымнефтегаз. В результате их совокупная производительность в 1995 г. достигла 40 млн. т нефти.

В Ханты-Мансийском автономном округе развивается переработка газового конденсата; в Сургуте действует завод по его стабилизации. Это первое предприятие, освоившее выпуск моторного топлива - дизельного топлива и бензина. Попутный нефтяной газ перерабатывается на 8 газоперерабатывающих заводах.

За годы освоения из недр округа было извлечено 450 млрд. м3 газа. Ежегодная добыча газа достигает 20 млрд. м3, что соответствует уровню добычи таких стран, как Германия или Китай.

Попутный газ перерабатывается на газоперерабатывающих заводах, входящих в состав АО "Сибнефтегазпереработка". Основная продукция - сухой газ, на котором работают три ГРЭС округа, и нестабильный газовый бензин. На Тобольском нефтехимическом комбинате из него производят бутадиен - сырье для выпуска синтетического каучука.

2000 г.

Добыто 7 миллиардов тонн нефти. Это событие стало поводом обращения Губернатора Александр Филипенко к руководителям геологоразведочных, нефтедобывающих, строительных и транспортных предприятий Ханты-Мансийского автономного округа.

Свыше 40 лет прошло с тех пор, когда для освоения некогда дремавшего Югорского края прибыли тысячи людей. Нефть никогда и нигде не давалась легко, а здесь в Югорском крае, за нее приходилось сражаться. Сегодня нефтедобывающий комплекс Ханты-Мансийского автономного округа - это важнейший фактор экономики России".

Александр Филипенко предложил отметить знаменательную веху в жизни округа проведением торжественных мероприятий по чествованию ветеранов, отдавших свои силы, знания неукротимую энергию становлению и развитию главного нефтедобывающего комплекса России.

2003 г.

50 лет с момента открытия и начала освоения Западно-Сибирской нефтегазоносной провинции.

2004 г.

Добыто 8 миллиардов тонн нефти.

13 сентября 1957 года к сургутскому берегу Оби причалили первые баржи с представителями Нижне-Грязненской нефтеразведочной экспедиции Новосибирского территориального геологического управления. Среднее Приобье, ранее недостаточно изученное с геологической точки зрения, представлялось руководству экспедиции, прежде всего, Фарману Салманову, перспективным. Однако приоритетными районами поиска нефти считались Кемеровская, Новосибирская и Томская области. Фарман Салманов решил ускорить разведку Приобья и организовал перебазировку группы геологов Нижне-Грязнинской экспедиции в Сургут. В ноябре этого же года была создана Юганская разведка структурно-поискового бурения, которая с мая 1960 года стала называться Сургутской нефтеразведочной экспедицией. В марте 1961 года ею было открыто первое месторождение нефти - Мегионское. А всего за 30 лет её геологи открыли около 200 нефтяных и нефтегазовых месторождений, среди которых известные сегодня всему миру Западно-Сургутское, Фёдоровское, Савуйское, Конитлорское, Восточно-Сургутское, Саматлорское и Холмогорское, которые стали ресурсной базой крупнейших нефтяных компаний России - Сургутнефтегаза, ЛУКОЙЛа, Юганскнефтегаза, Газпром нефти.

У ученых были сомнения по поводу наличия здесь углеводородного сырья, но эти 13 человек, которые высадились на Сургутскую землю доказали свою правоту. Вспоминая эти, времена нельзя не сказать добрые слова в адрес Фармана Салманова, человека-легенды. В этом году в Югре в память о нем зажглась звезда на аллее Славы, заложен мемориал в его честь.

Сохранятся имена его товарищей (Морозов Николай Михайлович, Перепелюк Николай Егорович, Виктор Михайлович Пархомович, Мелик-Карамов Николай Борисович, Н.У. Жумажанов и др.), многие из которых уже ушли от нас, но увековечены в названиях месторождений, улиц городов и поселков округа. Трудно поверить в космические цифры добычи югорской нефти, но менее года осталось до получения 9-млрдной тонны - столь стремительны темпы нашего развития".

Кто, как не представители романтической профессии, знают историю северного края не понаслышке. Геологи называют свое дело самым лучшим, интересным и благородным. Эти люди первыми приходят на территории, где спустя годы вырастают города. Так было и с Сургутом.

Первому сургутскому геологическому десанту 50 лет. Полвека назад люди, виски которых давно посеребрило время, приехали в Сургут, тогда еще не город, а маленький поселок на 7 тысяч жителей. Шли шестидесятые годы. Время увлеченных романтиков. Сегодня ветераны говорят "мы мечтали, чтобы Сургут остался таким же простым. Тропинки, деревянные тротуарчики. Куры, гуси, лошади, овцы на узеньких улочках, коты на завалинках, но Сургуту предначертана была другая судьба, а его первооткрыватели тогда "взахлеб" исследовали нехоженную Югру. Они были молоды, задорны и вспоминают былое с ностальгией.

Багдасарянц, Лагутин, Жумажанов - эти фамилии ветераны геологии произносят с гордостью и болью. И, поясняют: " в городе есть улицы, названные именами строителей, нефтяников, а кто вспомнит геологов, ведь это они пришли сюда первыми, это они бурили первые скважины, это они обещали - " большая" нефть будет, а значит и у города "большая" судьба."

Многие и не знают, что к примеру на месте универмага Сургут был аэропорт, где взлетали и садились легендарные АН-2. Северные геологи делились опытом с кубинцами, одному из югорчан удалось даже увидеть двух тогда еще мировых лидеров - Леонида Брежнева и Фиделя Кастро.

Профессия геолога жива, у нее есть будущее, а продолжать славные традиции будут сегодняшние мальчишки.

В этом году участники мероприятия как никогда много говорили о Фармане Салманове. Именем легендарного первооткрывателя тюменской нефти назвали улицу, гимназию и одно из новых нефтяных месторождений. В городе появился мемориальный комплекс - Дом Салманова.

7 сентября в Сургутском краеведческом музее развернулась выставка "Точка отсчета". Экспозиция посвящена прибытию в северный край геологов-первопроходцев 13 сентября 1957 года. Как нам рассказала Татьяна Жданова, заведующая информационно-аналитическим отделом музея, на стендах представлены документы, поздравительные телеграммы от Салманова правительству страны и фотоматериалы, рассказывающие о работе и быте первых покорителей сибирских недр.

В зале разместилась палатка - "рабочее место" геологов - и предметы, подаренные участниками тех важных для страны событий. Выставка пользуется огромной популярностью. Основная часть экспозиции, как нам рассказали в музее, была подготовлена прошлой весной. На ее открытие был приглашен сам Фарман Курбанович. Но приехать так и не успел...

В минувший понедельник в Сургуте с посещения выставки начались торжественные мероприятия для ветеранов-нефтяников, прибывших со всей Югры, а также из Тюмени. Соратники руководителя первой геологической экспедиции побывали на открытии музейного комплекса. За лето сотрудникам музея удалось восстановить все надворные постройки и внешний вид усадьбы, где с 1957 по 1961 годы жил с семьей легендарный геолог. Во дворе оказались даже кролики, которых держал Фарман Курбанович. Их подарили музею ребята со станции юннатов. На территории усадьбы, как и в конце 50-х, растут могучие кедры, осины, березы и даже грибы. Приехавшие из Москвы жена и сын Салманова едва сдержали слезы от нахлынувших воспоминаний. К весне планируется завершить работы внутри помещения. Здесь будет восстановлен быт геологов-первооткрывателей. Один из ветеранов подарил музею рацию. С ней нефтяники прибыли на тюменскую землю. В фондах оказался альбом с редкими фотографиями Салманова...

В музейный комплекс имени Салманова входит буровая вышка, которая находится в 50 метрах от дома геолога. Сегодня это памятник с надписью о том, что в 1959 году здесь была сделана первая "забурка". Но из-под земли тогда пошла... минеральная вода. Вышку оставили как памятник первооткрывателям. В начале сентября в Томской области был пущен на воду пассажирский теплоход, который с начала навигации 2008 года будет курсировать из Салехарда по Оби и Обской губе. По предложению губернатора Ямала Юрия Неёлова современному судну было присвоено имя Фармана Салманова. Так была запечатлена память о знаменитом геологе, более тридцати лет проработавшем на Тюменском Севере.

сайты использованные в проекте[1]

(автор Александра БУЧИНСКАЯ)

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебный творческий проект Югорский десант

# data[].attributes.attachment_link.description
"ЮГОРСКИЙ ДЕСАНТ" Материал из Летописи.ру "Время вернуться домой" Тема проекта: "Люди нашего города" Творческое название проекта: "ЮГОРСКИЙ ДЕСАНТ" Категория проекта: Творческий 1. Познакомить жителей Сургута с первыми покорителями сибирских недр. 2. Кто пишет историю города? 3. Всегда ли в жизни есть место подвигу? Задачи: 1.

# data[].attributes.headline
Видеоуроки.нет         Ощутите простоту и комфорт при удалённой работе как с одним учеником, так и с целыми классами. Всё, что нужно сделать учителю — создать классы, раздать им видеоуроки и конспекты, тесты и практические задания из электронных тетрадей... Готово!

# data[].attributes.subject
Видеоуроки.нет         Ощутите простоту и комфорт при удалённой работе как с одним учеником, так и с целыми классами. Всё, что нужно сделать учителю — создать классы, раздать им видеоуроки и конспекты, тесты и практические задания из электронных тетрадей... Готово!

# data[].attributes.body
Белова Анастасия Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Не тратьте своё время на рутину,
используйте современные инструменты

Подготовка к урокам

Любимый этап учителя, который позволяет вспомнить всё. Стопки распечаток, книги и конспекты красиво заполняют поверхность стола. Поисковики становятся родными, а сайты для учителей уже просмотрены до дыр. Вот только новые и интересные идеи так и не появляются.

Ситуация кардинально меняется, если использовать на этом этапе готовые комплекты видеоуроков, тестов и упражнений. Их применение избавит вас от рутины и изнурительной подготовки к урокам дома, а на самих уроках поможет наладить дисциплину и эффективность обучения за счёт грамотно организованной деятельности учащихся. Причём работать с ними можно как в классе, так и дистанционно!

Изучение и повторение материала

На этапе изучения нового или повторения старого материала вам пригодятся видеоуроки, которые заинтересуют ученика своей формой, динамикой и подачей. А с помощью конспекта удобно и легко повторять материал, готовиться к занятиям, находить и уточнять нужную информацию.

Если ученики работают с видеоуроками удалённо, то не стоит беспокоится о том, что кто-то проигнорирует урок или изучит тему как попало. Система фиксирует все действия учеников:

В какое время он смотрел видеоурок.

Какие фрагменты просмотрены, а какие пропущены.

Какие фрагменты были просмотрены повторно.

Просмотрен урок со звуком или без.

Подробнее о видеоуроках

Закрепление изученного материала

Этот этап урока вполне может быть комфортным. Достаточно использовать электронные тетради, благодаря которым у вас уже будут все готовые упражнения. Больше не надо тратить силы на подбор разнообразных заданий в своё личное время, использовать бумажные распечатки и другие раздаточные материалы. Теперь нет необходимости проверять работы после уроков, а ученики мгновенно получат оценку, так как проверка происходит автоматически.

Благодаря детальной статистике вы увидите, с какими упражнениями ученик справился или пропустил, какое количество ошибок совершил, а также результативность работы. Этих данных будет вполне достаточно для того, чтобы оценить ученика.

Подробнее об электронных тетрадях

Проверка знаний учащихся

Начните использовать в работе удобный инструмент онлайн-тестирования учащихся. Готовые тесты позволят учителю провести контроль знаний по любой теме своего предмета без дополнительной подготовки. Онлайн-тестирование - возможность максимально автоматизировать проведение этого этапа урока и оценку результатов учеников.

Проводите этап проверки знаний так, как нужно вам благодаря множеству разных настроек теста под любые нужды учителя:

Выбирайте удобную систему оценивания.

Ограничивайте время выполнения теста.

Добавьте к вопросам подсказки.

Перемешайте вопросы и варианты ответов.

Установите дату и время для выполнения теста.

Покажите или скройте список вопросов.

Покажите или скройте верные ответы после выполнения теста.

Подробнее об онлайн-тестах

Подведение итогов урока

Оценок разных много не бывает. И это, к сожалению, правда. Всегда хватает учеников, приходящих на урок отсидеться. А тут ещё четверть скоро закончится.

При использовании современных инструментов учителя такой ситуации просто не возникнет. Ведь работая с тестами и электронными тетрадями, ученики гарантированно получат оценку. Причём всё происходит автоматически. Всё, что требуется от вас, - собрать эти данные и, исходя из ваших собственных критериев, поставить оценки в журнал.

Современные технологии дарят учителям широкие возможности, жаль, что многие об этом даже не знают...

Используйте готовые видеоуроки, тесты и упражнения на своих уроках

Раздавайте материалы учащимся для самостоятельного изучения или в качестве домашнего задания

Наблюдайте за статистикой работы учащихся из любой точки мира

Помогите ученикам, которые пропустили уроки или обучаются удалённо

Легко управляйте учебным процессом
в классе и дистанционно

Удобные инструменты учителя
для основных этапов урока

Удобные инструменты учителя
для основных этапов урока

Управление классами

изучение нового

закрепление материала

контроль знаний

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Получите доступ к материалам вместе с комплектами
видеоуроков или электронных тетрадей

Современные инструменты обучения позволяют значительно сэкономить силы и время учителя. Комплекты содержат тесты, которые помогут проверить знания учеников, и видеоуроки, наглядно объясняющие учебный материал, а электронные тетради помогут закрепить полученные знания на практике.

Приобретая комплект, вы получаете возможность использовать его онлайн-версию, а именно все инструменты, которые описаны выше. В Вашем личном кабинете появятся все материалы комплекта, которые вы сможете раздавать своим ученикам и полностью управлять процессом обучения.

Дополнительно вы получите офлайн-версию материалов (ссылку для скачивания) и сможете пользоваться ими независимо от подключения к интернету.

Оформив подписку на предмет или класс, вы получите доступ к онлайн версии всех комплектов для использования на сайте. Годовая подписка в 5 раз дешевле комплектов в каталоге.

Каталог комплектов | Подписка на предмет или класс

Онлайн-курсы для учителей

Хотите повысить квалификацию, получить новые знания или успешно пройти аттестацию? Вам помогут курсы повышения квалификации или профессиональной переподготовки с оптимальной ценой и качеством.

Для начала обучения достаточно предоставить документы в электронном виде, а по окончании вы получите документы установленного образца, которые мы вышлем по почте бесплатно.

Выбрать курс

Онлайн-курсы для учителей

Международные дистанционные олимпиады

Примите участие в увлекательных мероприятиях для учеников и учителей. Вас ждёт огромное количество заданий, которые соответствуют содержанию школьной программы и требованиям ФГОС, а ещё - яркие награды, специальные подарки каждому участнику и, конечно же, много положительных эмоций.

Принять участие

Вебинары и конференции для учителей

В этом разделе каждый учитель может принять участие в вебинарах и конференциях на самые актуальные темы. Опытные преподаватели поделятся своими знаниями как в прямом эфире, так и в записи, что позволит вам сделать свои уроки ещё более продуктивными и интересными.

Перейти в раздел

Вебинары и конференции для учителей

Разработки

Разработки

Здесь вы найдёте уроки, конспекты, тесты, презентации, планы, мероприятия и прочие полезные материалы для работы учителя, воспитателя и администрации.

Вы также можете загрузить свои методические материалы и получить бесплатные свидетельства о публикации, а также раздавать их ученикам в личные кабинеты.

Перейти в раздел

Блог

В этом разделе публикуются новости сайта и масса полезного материала для учителей. Здесь вы найдёте тематические видеоуроки, раздаточные материалы, интерактивные игры и многое другое, что поможет вам интересно провести урок, классный час или внеклассное мероприятие.

Бесплатные видеоуроки из блога вы можете раздавать в личные кабинеты ученикам и наблюдать детальную статистику по их просмотру.

Перейти в раздел

Блог

Работаем в соответствии с законодательством РФ

Компания ООО "Мультиурок", ИНН 6732109381, КПП 673201001, официально зарегистрирована в РФ.

Образовательная деятельность ООО "Мультиурок" ведётся на основании государственной лицензии №Л035-01253-67/00192584 от 25.08.2017 г.

ООО "Мультиурок" является правообладателем товарного знака "Мультиурок", свидетельство №660396.

Входим в перечень социально значимых интернет-ресурсов

Сайт videouroki.net находится в перечне отечественных социально значимых информационных ресурсов в сети Интернет, утверждённом Министерством цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации в 2020 году.

Сведения для обучающихся на курсах

Более 370 курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки для учителей доступны в рамках проекта videouroki.net. Вы можете получить качественное обучение и официальные документы об образовании по самым доступным ценам, не выходя из дома. Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Материально-техническое обеспечение ООО "Мультиурок" по своему составу и содержанию представляет собой комплекс материально-технических средств и условий, необходимых для успешной реализации его образовательных программ исключительно с применением дистанционных образовательных технологий, независимо от местонахождения обучающихся, с учетом проведения всех учебных занятий, предусмотренных учебными планами, в электронной информационно-образовательной среде и осуществления всех процедур и мероприятий по управлению образовательным процессом на основе информационных и коммуникационных технологий электронной системы управления обучением.

В ООО "Мультиурок" имеются все необходимые для дистанционного обучения технические средства и оборудование. Обучающийся получает полный доступ к электронным материалам курса (текст курса, презентации, видеолекции, методические материалы и т.п.) после оплаты его стоимости. Платформой, на которой организуется электронное обучение с применением дистанционных технологий, является сайт https://videouroki.net. В случае возникновения вопроса у обучающегося есть возможность обратиться в службу поддержки.

Реализация образовательных программ в помещениях ООО "Мультиурок" не предусмотрена, вся образовательная деятельность осуществляется с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В ООО "Мультиурок" обеспечивается доступ инвалидов и лиц с ограниченными возможностями к: информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям; электронным образовательным ресурсам.

Каждый слушатель до начала обучения может ознакомиться со сведениями об организации осуществляющей обучение, включающие в себя основные сведения, структура и органы управления образовательной организацией, документы, образование, руководство, педагогический (научно-педагогический) состав, перечень реализуемых образовательных программ и другие.

Решением арбитражного суда удовлетворены требования ООО "Системно-векторная психология" (ИНН 7701412421) к ООО "Мультиурок" (ИНН 6732109381) о защите исключительного права на товарный знак № 612947 "Системно-векторная психология". Резолютивная часть решения суда в части допущенного нарушения: "Взыскать с общества с ограниченной ответственностью "Мультиурок" (ОГРН 1156733012732, ИНН 6732109381) в пользу общества с ограниченной ответственностью "Системно-векторная психология" (ОГРН 5147746283559, ИНН 7701412421) компенсацию за нарушение исключительного права на товарный знак № 612947 в размере 2 500 000 рублей, а также 24 000 рублей расходов по уплате госпошлины.

Узнать больше о курсах и пройти обучение вы можете в разделе курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки для учителей.

Получайте первыми новые материалы, промокоды и подарки для учителя

# data[].attributes.attachment_link.title
Видеоуроки в интернет - сайт для учителей

# data[].attributes.attachment_link.description
Подготовка к урокам Любимый этап учителя, который позволяет вспомнить всё. Стопки распечаток, книги и конспекты красиво заполняют поверхность стола. Поисковики становятся родными, а сайты для учителей уже просмотрены до дыр. Вот только новые и интересные идеи так и не появляются. Ситуация кардинально меняется, если использовать на этом этапе готовые комплекты видеоуроков, тестов и упражнений.

# data[].attributes.headline
Арзамас      Arzamas.academy — магический проект, посвященный истории культуры. Мы рассказываем самыми разными способами о литературе, искусстве, истории и других гуманитарных науках, то есть о самом интересном в мире.  

# data[].attributes.subject
Арзамас      Arzamas.academy — магический проект, посвященный истории культуры. Мы рассказываем самыми разными способами о литературе, искусстве, истории и других гуманитарных науках, то есть о самом интересном в мире.  

# data[].attributes.body
Белова Анастасия Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
От Библии до "Моби Дика": 7 знаменитых китов в мифах и литературе

Киты изначально были коровами? Что происходит с человеком в чреве кита и зачем он туда попадает? Почему с китами лучше не ссориться и чему у них можно научиться? Вместе с Домом культуры "ГЭС-2" рассказываем о китах в фольклоре, прозе и поэзии в рамках перформативной инсталляции "52 Гц", название которой отсылает к сюжету о самом одиноком в мире ките

# data[].attributes.attachment_link.description
История культуры в видео, текстах и фотографиях

# data[].attributes.headline
Онлайн школа Фоксфорд Фоксфорд — онлайн-школа для учеников 1−11 классов, учителей и родителей. На онлайн-курсах и индивидуальных занятиях с репетитором школьники готовятся к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам, изучают школьные предметы

# data[].attributes.subject
Онлайн школа Фоксфорд Фоксфорд — онлайн-школа для учеников 1−11 классов, учителей и родителей. На онлайн-курсах и индивидуальных занятиях с репетитором школьники готовятся к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам, изучают школьные предметы

# data[].attributes.body
Белова Анастасия Б-9063

# data[].attributes.headline
Поиск образовательных ресурсов Интернета и их интеграция с методическим материалом учителя

# data[].attributes.subject
Поиск образовательных ресурсов Интернета и их интеграция с методическим материалом учителя

# data[].attributes.body
Белова Анастасия Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿Поиск образовательных ресурсов Интернета и их интеграция с методическим материалом учителя

Андрей Валентинович Диков,

доцент кафедры компьютерных технологий Пензенского государственного университета, кандидат педагогических наук

* Веб 2.0 * социальные сети * виджет *

В Пензенском институте развития образования с 2011 года кафедрой информатики и ИКТ проводится дистанционный курс повышения квалификации работников образования области "Социальные сети на службе педагога" [http://dikandr.ru/moodle/]. В курсе освещаются вопросы, касающиеся истории Интернета, традиционных служб Интернета (электронная почта, группы новостей, списки рассылки, Всемирная паутина, ICQ, чат и так далее) и новых сервисов Всемирной паутины - Веб 2.0. Для работников образовательной сферы из многочисленных и разнообразных сервисов мы отобрали в основном медиа-сервисы, позволяющие размещать свои наработки и использовать в своей профессиональной деятельности учебные материалы коллег, любезно выложивших их в сеть для всеобщего обозрения. Медиа-сервисы предоставляют возможность, не копируя материал, встраивать его в свой блог, сайт или презентацию. Просмотр встроенного ресурса осуществляется как бы в режиме трансляции, интегрированный таким образом ресурс называют виджетом.

Виджет (от англ. widget - "штуковина", "штучка") - любое полезное приспособление. В информатике виджет - небольшое приложение (мини-приложение) для решения отдельных задач или быстрого получе-

ния информации из Интернета без помощи браузера, интегрированное в какой-либо документ (например, веб-страницу) или на рабочий стол операционной системы. Внешне виджеты представляют собой небольшие формы-окна, предоставляющие дополнительную информацию, например, прогноз погоды или курс валют.

Рассмотрим социальные сети Всемирной паутины, предоставляющие возможность встраивания виджета. Те из них, которые хранят огромное количество цифровых материалов, имеют собственную поисковую строку (и соответствующую систему поиска), через которую посетитель может по ключевым словам найти интересующий его материал. Как правило, отбирается несколько или несколько десятков объектов, и посетитель затем сам решает, какой материал из найденного удовлетворяет его запросам.

0

Англоязычный сервис PhotoPeach [http://photopeach.com/] позволяет создавать из фотографий музыкальное слайдшоу за секунды и поделиться им с другими. Для поиска (eхplore) размещённых слайдшоу вместо поисковой строки предлагается поисковая панель с гипертекстовыми ссылками - названиями категорий поиска.

{ Explore

See new sl¡deshows from the community,

All Categories | Quiz | World & Travel | Pets and Animals | Nature lES3iE3 I Comedy | Sports | Art 8, Illustrations | Education | Computer & Tech | Politics & Society | Cooking & Food | Family S Wedding | Party& Event

88

Чтобы добавить просматриваемое слайдшоу в сайт или блог, сначала необходимо щёлкнуть по графической ссылке с изображением карандаша, как показано на рисунке.

Над роликом появится два текстовых поля "Story" (традиционное музыкальное слайд-шоу) и "Spiral" (спиралевидное музыкальное слайдшоу). При нажатии кнопки "Copy" сервис скопирует код соответствующего текстового поля в буфер обмена, после чего его можно вставить в свой веб-ресурс и сразу же посмотреть.

Embed in Blog

Сервис позволяет через опции "Поделиться ^ Сгенерировать HTML-код" скопировать Мт1-код для внедрения видеоролика на свой веб-документ (блог, веб-страницу). Опция "Поделиться ^ Поделиться" даёт только гиперссылку на видеоролик.

Story: Spiral:

matter on PhotoPeach<object widtji="445" heigh1^"296"><param nar

matter on PhotoPeachiobject widtti="445" heigh1?="335"><param nar

Одним из небольших недостатков этого сервиса, на мой взгляд, является обязательная регистрация, даже если посетитель не намерен размещать свой материал в общей базе.

Ёз Broadcast Yourself_____ т . ,

YouTube (с англ. - твоя труба/камера) [http://www.youtube.com/] - сервис, предоставляющий возможность бесплатного размещения и просмотра любительского видео. Другими словами - это хранилище нелицен зионных видеоматериалов. Проект запущен в начале 2005 года его основателями Стивеном Ченом и Чедом Хёрли. Служба использует технологию Flash Video (flv), позволяющую получить хорошее качество записи при небольшом объёме передаваемых данных. Аналогичным сервисом является Vimeo [http://vimeo. com/].

лт

Issuu [http://issuu.com/] - англоязычный социальный сервис для создания цифровых книг, брошюр, журналов, газет и обмена публикациями - электронными книгами. После загрузки на сервер документов происходит их конвертация в электронную книгу (для просмотра требуется плагин Flash-плейер). После конвертации так же, как и YouTube и SlideShare сервис предоставляет html-код для внедрения в блог или любой другой веб-сайт. Issuu имеет достаточно удобный просмотр. Книгу в буквальном смысле можно "пролистать". Существует удобное цифровое увеличение и перемещение страницы по экрану. Бесплатные ресурсы сопровождаются рекламой. Конкурентным сервисом для обмена публикациями является англоязычный Myebook [http:// www.myebook.com/].

89

Интерактивная инфорграфика [http://infogr.am/] - социальная сеть для создания и хранения диаграмм. В отличие от диаграмм, созданных в электронных таблицах, инфорграфика обладает свойством графического динамизма и интерактивности. Если подвести курсор мыши к какой-либо части диаграммы, то она начнёт реагировать.

Сервис поддерживает следующие типы диаграмм: столбиковая диаграмма, круговая диаграмма, график, диаграмма с областями, точечная, пузырьковая, табличная.

Среди необычных типов диаграмм присутствуют "графическая", "облако слов", "карта дерева" и "измерительный прибор".

XX Hot Chip =

Life

rz

Casiotone for the Painfully Alone

Microphones

A&E Î

--J-,- V

ТЫпОНм i ^

G4M"ia E I- CG

RRT I____ ?

Fox

Так, например, с помощью диаграммы "измерительный прибор" удобно продемонстрировать соотношение водных ресурсов и суши у земной поверхности, а также суммарный процент пустынь.

После регистрации на сайте появится графическое меню, где можно выбрать либо создание нового документа инфографики, либо просмотр галереи диаграмм, либо просмотр и редактирование своей библиотеки инфографики.

New Infographic

New Chart

Library

Для создания документа, содержащего только диаграмму и текстовый заголовок, можно выбрать вариант "New Chart". Пиктограмма "Глаз" отвечает за предварительный просмотр документа в браузере. Выход из предварительного просмотра осуществляется по кнопке "Close preview". Двойной щелчок на диаграмме в автоматически созданном документе открывает слева табличную область с числовыми и текстовыми данными, соответствующими диаграмме. В этой области можно изменить текущие данные на свои, закончив процесс щелчком по кнопке "Done".

Ü Ф

Как только диаграмма создана, она автоматически помещается в библиотеку диаграмм пользователя. В библиотеке хранятся как окончательно сделанные работы, так и находящиеся в стадии разработки. Готовые работы можно опубликовать (кнопка "Publish") в Интернете как веб-страницу, после чего становится доступной опция "Embed", то есть внедрение документа в

90

ShT 4 13 ¡ndd 00

10 07 2013 13:38:45

Clear all data 1и * Done

People * * Size Advance settings >

Г А В С D Е F G

1 Название Мужчины Женщины Дети Взрослые Старики

2 АВСТРАЛИЯ 8797423 8В64045 3831140 11769378 2060950

3 АВСТРИЯ 3795129 4088515 1381401 5302438 1199805

4 АЗЕРБАЙДЖАН 3423793 3597385 2302009 4384854 334218

5 АЗОРСКИЕ О-ВА (ПОРТ.) 744 2В0

6 АЛБАНИЯ 835294 791021 162Б315

7 АЛЖИР 11425492 11175465 9946100 11758841 893159

8 АНГИЛЬЯ

9 АНГОЛА 2459015 2371434 2011378 2689498 124757

10 АНДОРРА 32735 28864 10037 45559 6003

и АНТИГУА И БАРБУДА 30589 34205 28523 32878 3270

12 АРГЕНТИНА 1Б190719 1Б522211 9792831 19944106 2975993

13 АРМЕНИЯ 1751600 10Б0100 1100700 2294400 216700

14 АРУБА (НИДЕР.) 32821 33866 162Б2 45567 4720

15 АФГАНИСТАН 7962397 7550870 7146575 7791404 575288

16 БАГАМСКИЕ О-ВА 128939 135236 84956 166720 12499

виде виджета на свой сайт, блог, дистанционный курс или в презентацию (PowerPoint 2010).

В приведённом выше примере видно, что документ опубликован как веб-страница по адресу http://infogr.am/----1898193531189/.

Мы рассмотрели создание простой диаграммы (второй пункт главного графического меню). Если выбрать первый пункт - создание инфографики, то в документ, содержащий диаграмму, можно добавлять дополнительную информацию.

Добавить рисунок из файла

Добавить видео с YouTube или Vimeo

91

Каждое добавление появляется в виде отдельного блока, который можно перемещать по документу или удалить.

® Во Всемирной паутине есть ещё один сервис инфографики [http://5coins. ru/], но он не даёт инструментов для создания своих документов, а предлагает использовать готовые, очень интересные и сложные изображения. Если у посетителя есть оригинальная картинка инфографики, то держатели ресурса разместят её в коллекции на данной площадке.

Я slideshare

Slideshare [http:// www.slideshare.net/] (с англ. - поделись слайдами) - служба, предназначенная для публикации презентаций, разработанных, например, в приложении PowerPoint, и просмотра их посетителями данного Интернет-ресурса. Сервис Slideshare открылся в 2006 году. С его помощью появилась возможность быстрого обмена и распространения разработанных презентаций. Слайд-хостинг преобразует загруженные презентации в формат Flash, что позволяет просматривать видеоклипы в режиме реального времени по мере скачивания, уменьшить размер исходного файла и не запускать программу разработки презентаций.

Интерфейс ресурса пока не поддерживает русский язык, но это сильно не затрудняет работу с ним. Так, чтобы загрузить презентацию на сервер, нажимаем на кнопку "UPLOAD".

После загрузки и конвертации появится опция, по которой можно скопировать Мт1-код и добавить его либо в свой блог, либо на свою веб-страницу или любой другой разрабатываемый веб-документ с тем, чтобы внедрить в него презентацию вместе с пультом управления.

Вместо внедрения самой презентации можно ограничиться добавлением гиперссылки на неё. На странице "My Uploads" (Мои загрузки) через правый щелчок копируем ссылку на презентацию и затем вставляем в свой веб-документ.

Похожими англоязычными сервисами для создания и обмена презента циями являются Prezi [http://prezi.com/] и Slideboom [http:// www.slideboom.com/], документы Google c частично русским интерфейсом [http://docs. google.com/].

WebAsyst Файлы [http://www. webasyst.ru/files/] - русскоязычный сервис для хранения пользовательских файлов в Интернете, обмена файлами и совместной работы с файлами. Хранящиеся в архиве WebAsyst файлы можно отправить друзьям и коллегам, встроить с помощью виджетов на форумы, блоги и сайты. Настройка позволяет установить возможность добавления в папку файлов сторонних лиц. Сервис доступен после регистрации.

92

, Настроить

* Встроить .

Удалить

Скопируйте и вставьте этот HTML код в свой блог или веб-страницу или рассмотрите другие be

|<iframe aliowtran3parency=rrtiue" 5croiling="ACTI0rr widrh=rr650" height=rr43Q" fr<

Файл Размер Дата

| parketchik.zip 28.1 КБ 02/17/2011 Скачать

SkyDrive Л

Аналогичным сервисом является SkyDrive от компании Microsoft [http://skydrive.com]. Сервис позволяет хранить до 7 Г информации (или 25 Г для пользователей, имеющих право на бесплатное обновление) в упорядоченном виде. Для изображений предусмотрен пред-просмотр в виде эскизов, а также возможность просмотра их в виде слайдов.

\ T^JJi. TtW

Twiddla [http://www.twiddla. com/] - онлайновая маркерная доска. Twiddla позволяет рисовать и писать совместно на белом листе, но есть ещё возможность загрузить какую-либо веб-страницу из Интернета и рисовать поверх неё. Кроме того, Twiddla имеет встроенный редактор формул, основанный на известном языке разметки Tex.

O Try it now in

f the sandbox

Jump into aur public ^^^^ session and pla/ around.

Начать работу с сервисом можно в деморежиме с ограниченным набором возможностей. Каждый 5 минут доска автоматически очищается

ф

Start a

new meeting

It's Free, quick,and you don't have to sign up.

Кнопка <Юо" открывает почти все возможности белой доски. Для бесплатного использования, как и в других сервисах, существуют ограничения на число картинок и так далее.

93

В Twiddla присутствует поддержка чата и аудиоконференцсвязи. Плюс к тому существует возможность добавить какой-либо виджет. На отдельной плавающей панели можно увидеть url доски и разослать его вместе с приглашением через кнопку "Invite".

Панель инструментов содержит следующие кнопки: Whiteboard - Белая доска, Web page - Веб-страница, Document - Вставка документа, Image - Вставка изображения, Draw - Линия, Erase - Ластик, Shape - Палитра форм, Text - Текст, Save - Сохранить в виде рисунка.

AudioPal поддерживает следующие способы создания звукозаписи:

* через телефонный звонок;

* через микрофон;

* напечатать текст, который система преобразует в звук (есть возможность выбора языка и голоса для прочтения текста);

* загрузить готовый аудиофайл в формате mp3.

Всего за 3 шага можно подготовить и отправить на свой имейл информацию о созданном звуковом файле. В высланном системой письме будет содержаться ссылка на сгенерированный виджет в следующем тексте "Click Here to pickup your AudioPal code" (Щёлкни здесь, чтобы взять код). В открывшейся веб-странице можно увидеть изображение виджета и прослушать через него звукозапись. Красная кнопка "Copy" положит в буфер обмена код для встраивания виджета в блог или веб-страницу.

Whiteboard a Web Page ш M Щ EtherPad Document Image й Browse It Select ✓ £ Ш Draw Erase Shapes

Cut (ctrl+x) Copy (Ctrl-к ) Paste (ctrl+v) Grid: ni" m

Получить более полную информацию о вид-жетах можно из книги "Паутина 2.0"1, приобрести практические умения можно, записавшись на дистанционный курс "Социальные сети на службе педагога" [http:// dikandr.ru/moodle/]. Все приведённые в статье ссылки на ресурсы Интернета находятся на веб-странице http://dikandr.ru/ resourses/webtwo.htm □

Text

Room... Save...

Undo

А^юРа! (звук). С помощью сервиса AudioPal [http://www.audiopal.com/] можно бесплатно, указав только адрес своей электронной почты, создать звуковой файл, который и будет выслан на указанный адрес. Запускает начало процесса кнопка

GET YOURS IT'S FREE!

1 Диков i А.В. Паутина 2.0. Пенза: Пензенский институт развития образования, 2011. http://www.dikandr.ru/myebooks.php

94

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему поиск образовательных ресурсов интернета и их интеграция с методическим материалом учителя текст научной работы по компьютерным и информационным наукам из научного журнала школьные технологии. веб 2.0

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
социальные сети

# data[].attributes.attachment_link.title
Поиск образовательных ресурсов Интернета и их интеграция с методическим материалом учителя

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿Поиск образовательных ресурсов Интернета и их интеграция с методическим материалом учителя Андрей Валентинович Диков, доцент кафедры компьютерных технологий Пензенского государственного университета, кандидат педагогических наук * Веб 2.0 * социальные сети * виджет * В Пензенском институте развития образования с 2011 года кафедрой информатики и ИКТ проводится дистанционный курс повышения квалификации работников образования области "Социальные сети на службе педагога" [http://dikandr.ru/moodle/].

# data[].attributes.headline
Становление организации обучения школьной информатике: от алгоритмизации до образования 2. 0

# data[].attributes.subject
Становление организации обучения школьной информатике: от алгоритмизации до образования 2. 0

# data[].attributes.body
Белова Анастасия Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Становление организации обучения школьной информатике: от алгоритмизации до образования 2. 0

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматривается история становления организации обучения школьной информатики, отражающей развитие научного, технического и прикладного направления в информатике и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На основе изменений в техническом, аппаратно-программном обеспечении, а также в нормативных документах, влияющих на учебно-методическое и организационное обеспечение школ, выделены пять периодов развития школьной информатики.

# data[].attributes.headline
"Сургут на этапе времени"

# data[].attributes.subject
"Сургут на этапе времени"

# data[].attributes.body
Б-9063, Рослякова Анастасия
Авторы: Крымский Иван, Наталья Дювенжи, Слав Светлана
Целевая аудитория: не ограничена
Руководитель проекта: Громова Светлана Федоровна
Год реализации: 2014

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
420 лет городу Сургут

Крымский Иван

Наталья Дювенжи

Слав Светлана

Громова Светлана Федоровна - учитель информатики

Почему вода - это жизнь?

1. Каково коренное население города Сургута?

2. Правда ли,что на территории Сургута и сургутского района находятся много пресных водоёмов?

3. Какие достопримечательности и водные объекты есть в Сургуте?

Сургут и сургутский район никогда не будет испытывать дефицит воды, так как у нас очень много пресных водоёмов.

1. Познакомить людей с нашим городом и его гидроресурсами.

2. Развить интерес к родному краю.

1. Расширить знания истории основания родного города, коренного населения.

2. Узнать, откуда берется питьевая вода и на сколько человек её может хватить(в сутки).

3. Составить описание основных водных объектов города и района.

Этапы проекта

I.Из прошлого в настоящие или коренное население Сургута.

II.Достаточно ли будет воды потомкам в Сургуте?!

III.Достопримечательности и водные объекты Сургута.

Теоретический: поиск, анализ, синтез информации.

Сургутский район многонационален, на его территории живут и трудятся представители разных национальностей, но коренным национальным населением являются ханты, манси и ненцы.На территории района из числа коренных малочисленных народов проживает более 3000 человек (2,7 % от всего населения района), из них большая часть населения ведет традиционный образ жизни и занимается традиционными видами деятельности (охота, рыбалка, сбор дикоросов и т.д.) на родовых угодьях. По национальному составу 98% - ханты, 1 % - ненцы, менее 1 % - манси. К концу 80-х годов площадь осваиваемых территорий геологическими и нефтедобывающими предприятиями в районе значительно увеличилась. Это в свою очередь стало порождать много жалоб со стороны коренного национального населения района, вынужденных из-за этого неоднократно менять места постоянного жительства для занятия традиционными видами хозяйствования. Некоторые семьи выехали за пределы района - на территорию Ямало - Ненецкого автономного округа. В связи с создавшимся положением исполком Сургутского районного Совета народных депутатов стал более детально заниматься вопросами коренных народов Севера.

Город Сургут является одним из старейших сибирских городов. Основан по наказу царя Фёдора Иоанновича, данному 19 февраля 1594 года воеводе князю Фёдору Борятинскому и письменному голове Владимиру Оничкову. Город основан близ остяцкой крепости князя Бардака (Бородока). Сургут был "основан 3 людьми": воеводой, купцом и охотником. Сегодня на центральной улице города стоит памятник основателям города, в котором помимо воеводы, купца и казака, есть и четвёртая фигура - священник - это вымышленная фигура.

С 1782 года образован уездный город Сургутского уезда Тобольского наместничества, губернии. В 1785 году утверждён герб города. В конце XVIII века, в связи с развитием южных городов Сибири, утратил своё административное значение. С 1868 года - окружной, а с 1898 года - уездный город Тобольской губернии. Жители Сургута, как и другие сибиряки, находились на государственном обеспечении.В конце XIX века (по переписи 1897 года) население Сургута составляло 1,1 тысяч человек. Основным занятием жителей было рыболовство, сбор дикоросов, торговля, скотоводство, заготовка дров. С 5 апреля 1926 года, в связи с малочисленным населением (1,3 тысяч человек), Сургут был преобразован в районное село. В 1928 году на базе рыбоучастка было создано первое промышленное предприятие - рыбоконсервная фабрика.Издавна на Оби было развито рыболовство. Так, в конце XIX века в сети рыболовов попадали окунь, ёрш, бычок, подкаменщик, щука, налим, муксун, сырок, щокур, пыжьян, нельма, хариус, кумжа, таймень, карась, пескарь, плотва, чебак, елец, гольяны, голец, щипок, осётр, стерлядь, минога и другие виды рыб. В 1929 году организован колхоз, в 1930 - лесоучасток, в 1931 - леспромхоз. В 30-е годы XX века в Сургуте были начаты попытки добычи полезных ископаемых. 23 октября 1934 года выходит первая газета - "Организатор" ("Сургутская трибуна").

Сейчас Сургутнефтегаз ежегодно добывает более 60 миллионов тонн нефти и почти десять миллиардов кубометров природного газа. А в 1997 году на промыслах была получена миллиардная - с начала освоения месторождений - тонна сургутской нефти. Сегодня Сургут является одним из крупнейших культурных и промышленных центров Тюменской области и всего ХМАО (Ханты-Мансийского автономного округа). Сургут - это стратегически важный центр нефте- и газодобывающей промышленности Российской Федерации. 12 июня ежегодно отмечается день города.

Вывод: Изучив историю города, мы выяснили,что коренным национальным населением Сургута являются ханты(98%), манси(1%) и ненцы(1%).Сам город был основан 3 людьми: воеводой, купцом и охотником в 1594 году. И только в 30-е годы XX века в Сургуте были начаты попытки добычи полезных ископаемых.В настоящие время,Сургут - это стратегически важный центр нефте- и газодобывающей промышленности Российской Федерации.

Средние расходы пресной воды человеком

Принято считать, что в сутки для мытья посуды требуется от 10 до 20 литров воды, мытья рук - от 2 до 50 литров, для приема ванны - от 150 до 180 л., душа - от 30 до 50 л. Даже если вы ежедневно принимаете душ, то расход воды в среднем не достигнет и 200 литров на человека. Зная эти ориентировочные цифры, Вы можете самостоятельно рассчитать средний расход воды в вашей семье. От себя добавим, что нормы всегда завышены, реально (если по счётчику) потребление меньше, если нет бесполезных утечек.

Источники воды

На территории Сургутского района есть немало рек: Обь, Аган, Тромъёган, Сайма, Бардыковка и др.

Подземные воды

Источником хозяйственно-питьевого водоснабжения являются подземные воды. Утвержденные запасы подземных вод по Сургутскому месторождению составит 209,7 тыс.м3/сут, что то при норме водоснабжения 200 л/сут. на 1 человека позволит обеспечить питьевой водой до 700 тыс. человек. Таким образом, город обеспечен хозяйственно-питьевой водой в современных условиях и на перспективу. Подземные воды пресные, с минерализацией 0,2-0,4 мг/л, содержание железа в воде составляет 0,5-2,4 мг/л, что приводит к необходимости проводить обезжелезивание воды на напорных фильтрах с кварцевым песком. В подземные воды поступает природный газ, поэтому вода перед подачей населению аэрируется дегазаторами.

Река Обь

Река Обь - одна из величайших рек земного шара; среди рек России она занимает первое место по площади водосбора, равной 2930000 км2. Обь образуется от слияния рек Бии и Катуни, протекает через всю Западно-Сибирскую низменность и впадает в Обскую губу Карского моря. Общая длина реки, от места слияния названных рек до впадения в Обскую губу, равна 3680 км. Если же принять за исток Оби р. Катунь, то длина ее составит 4345 км. Иногда за ее леток принимают река Иртыш, как более длинную, и тогда длина системы Оби - Иртыша достигает 5570 км. Ниже впадения Иртыша, площадь водосбора которого составляет около 50 % от общей площади водосбора основной реки, начинается участок нижнего течения, называемый Нижняя Обь. На этом участке река еще более дробится на рукава, а ее широкая пойма, изрезанная густой сетью проток, затопляется в период весеннего половодья на ширину до 40-45 км. Только местами здесь долина суживается до 4 км. Из более или менее крупных притоков Нижней Оби следует отметить Северную Сосьву. Обь имеет большое народнохозяйственное значение, и прежде всего как водный путь, связывающий между собой труднодоступные районы Западно-Сибирской низменности. Транспортное ее значение сильно возросло в связи с начавшейся планомерной эксплуатацией Великого Северного морского пути. На берегу Обской губы возникли многие населенные пункты. Велики и энергоресурсы Оби. Часть их предполагается использовать для мощной Новосибирской гидроэлектростанции и ряда других.

Река Бардыковка

Река Бардыковка располагается в черте г. Сургута. Многие люди задаются вопросом "Как правильно? Бардаковка или Бардыковка?" Действительно, на указателе в написании названия речки существует ошибка. Почему так произошло, прокомментировала директор Сургутского краеведческого музея Марина Селянина: "Разговор на эту тему велся года три назад. По этому поводу собирали совещание, где выяснилось, что название Бардыковка существует в старинных лоцманских картах. Возможно, кто-то написал на слух или как-то еще. Произошла грамматическая ошибка, впоследствии она стала юридической". Немного истории. Древняя летопись гласит: На том месте, где Сургут "заполезно усмотрено", жил когда-то остяцкий князек именем Бардак. Речка, чуть выше города впадавшая в Обь, получила название Бардаковка. Там еще и ныне между соединением сей речки с Обью-рекою видно высокое место, где князек Бардак имел свой город, в котором мнил себя настолько безопасно, что прежде и не сдался, пока против него поставленная российская пушка упрямство его сократила. Это был рубеж XVI и XVII веков, времена царствования Федора Иоанновича - сына Ивана Грозного, а потом и легендарного Бориса Годунова. Седая старина. Древность и достоверность. До конца 60-х годов Бардаковка оставалась чистой, подпитывалась живунами, холодной ключевой водой, которую местные жители пили без всякой опаски, сырую и кипяченую. Водилось немало рыбы частиковых пород. В весеннюю пору добывали много мохтика и сороги. Бардаковка была связана с Саймами, Боровушкой, Березовой протокой.

Большой Юган

Большой юган река в южной половине Сургутского района, левый приток Оби (впадает в протоку Юганская Обь). В верховьях течет на запад, в среднем и нижнем течении - на север. Длина 1063 км, площадь бассейна 34,7 тыс. кв. км. В бассейне реки насчитывается свыше 1800 водотоков, около 7900 озер (по другим данным, озер около 7300) и очень много болот. 89% водотоков имеет длину менее .10 км. Рек длиной более 100 км насчитывается 13, от 50 до 100 км - 14. (Ресурсы... Гидрологическая изученность. Т. 15, вып. 2). Длина речной сети около 13,4 тыс. км, густота - 0,39 км/кв. км. Средний многолетний расход воды составляет: у д. Таурова около 85 куб. м/с, у д. Рыскины (1965 - 1995 гг.) - 120 куб. м/с, у с. Угут (1945 -1992 гг.) - 143 куб. м/с. Наибольший расход воды у д. Таурова около 600 куб. м/с (в третьей декаде мая 1990 г.), наименьший - 5,3 куб. м/с (в конце)

Вывод: изучив некоторые реки г.Сургута, мы узнали насколько велики объемы гидроресурсов.Питьевая вода добывается из подземных источников, в сутки она может обеспечить около 700 тыс. человек, таким образом, город обеспечен хозяйственно-питьевой водой в современных условиях и на перспективу

Обь - река в Западной Сибири, самая протяжённая река в России и вторая по протяжённости в Азии. Сургут находится на Оби. Протяженность сургутского участка Оби составляет 100км. Подъём воды намечается в конце апреля, в начале мая его скорость достигает 0,5 м в сутки и более. В мае начинается ледоход. После освобождения реки от льда практически сразу происходит заливание поймы. Сход воды начинается во второй половине июля (нередко в начале августа), после практически двухмесячного стояния. В конце августа уровень воды стабилизируется. Летне-осенние паводки наблюдаются редко (1 раз в 2-3 года), при этом вода поднимается как правило не больше чем на метр.

Сургутский мост - висячий вантовый мост через реку Обь, один из самых длинных мостов в Сибири. Мост явился одним из крупнейших транспортных проектов России в конце XX века. Мост является крупнейшим в мире, у которого центральный пролёт (составляющий 408 м) поддерживается одним пилоном, высота которого 150 м. Это занесено в книгу рекордов Гиннеса, как мост с самым большим центральным пролётом, который поддерживает один пилон. Концепция проекта состояла в том, чтобы создать сооружение, соответствующее мировым стандартам, используя имеющиеся отечественные материалы, оборудование, технологию сооружения и квалифицированные кадры мостостроителей. Судоходную часть русла реки решено было перекрыть вантовым пролетным строением, а остальную часть реки - двумя балочными неразрезными пролетными строениями. Схема балочной части моста была подобрана так, чтобы опоры нового моста были расположены в створе опор существующего железнодорожного моста.

Водный транспорт - это крупный и единственный транспортный узел, расположенный на Средней Оби в ХМАО. Второй по величине в Обь-Иртышском пароходстве. В годы бурного развития края в Сургутский речной порт доставлялось тяжелое громоздкое оборудование для ГРЭС, нефтепромыслов, миллионы тонн грузов для многочисленных строек.

Аквапарк "Ледовый Дворец Спорта" - посетители Аквапарка Ледового Дворца спорта могут с комфортом и удовольствием заниматься спортом и отдыхать. Зона Аквапарка включает в себя:

1. бассейн-приёмник с горками-аттракционами и зоной купания для малышей, единовременная пропускная способность - 30 человек;

2. 25-ти метровый бассейн для массового и спортивного плавания (10 дорожек), единовременная пропускная способность - 70 человек;

3. игровую комнату для малышей;

4. зону мини-кафе;

5. раздевалки и душевые.

Безопасность в зоне Аквапарка обеспечат квалифицированные инструкторы-спасатели. В Аквапарке каждый найдет себе развлечение по душе, испытает настоящий всплеск эмоций и почувствует волшебную и целительную силу воды!

1. Памятник основателям Сургута(расположен в самом центре города). Высота памятника 15 метров.

2. Памятник Пушкину - изготавливался в Санкт-Петербурге. Общая высота композиции - 6 метров.

3. Памятник Кириллу и Мефодию на площади СурГУ.

4. Парк "За Саймой" - тихое романтичное место среди шумных улиц.

5. Школа английского языка, повторяющая архитектуру Биг бена в Лондоне, находится недалеко от центра города.

6. Мемориал Славы (Вечный Огонь).

7. Историко-культурный центр "Старый Сургут".

8. Скульптура лиса, изображенного на гербе города.

9. В 20 км к западу от города, на правом берегу Оби находится археологический памятник Барсова Гора (60 городищ, 3 тысячи жилищ, могильники, святилища и т. п., древнейшие из которых относятся к каменному веку).

10. Каменный мыс - горнолыжный комплекс, где любят отдыхать сургутяне и гости города.

Вывод: Изучив достопримечательностии и водные объекты, мы выяснили, что в городе много памятников посвященных поэтам, историкам и открывателям. Сургутский мост один из самых длинных мостов в Сибири. Обь самая протяжённая река России.Протяженность сургутского участка Оби составляет 100км.

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебный проект Сургут на этапе времени

# data[].attributes.attachment_link.description
420 лет городу Сургут Крымский Иван Наталья Дювенжи Слав Светлана Громова Светлана Федоровна - учитель информатики Почему вода - это жизнь? Каково коренное население города Сургута? Правда ли,что на территории Сургута и сургутского района находятся много пресных водоёмов? Какие достопримечательности и водные объекты есть в Сургуте?

# data[].attributes.headline
Учебный проект: Богатство Югорской земли.            Автор проекта: Курганская Валерия, ученица 8"В" класса.                Руководитель проекта: Громова Светлана Федоровна, учитель информатики.      Пономарева Марина Сергеевна, учитель технологии.                 Целевая аудитория проекта: 5-8 классы.                            Год реализации проекта: 2014 год.                                                                                                                        

# data[].attributes.subject
Учебный проект: Богатство Югорской земли.            Автор проекта: Курганская Валерия, ученица 8"В" класса.                Руководитель проекта: Громова Светлана Федоровна, учитель информатики.      Пономарева Марина Сергеевна, учитель технологии.                 Целевая аудитория проекта: 5-8 классы.                            Год реализации проекта: 2014 год.                                                                                                                        

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
По сравнению с другими малочисленными народами Севера России ханты и манси расселены очень широко (Ханты-Мансийский, Ямало-Ненецкий автономные округа, север Томской области - огромная часть Западной Сибири) и численно довольно велики (в 2002 г. они составили 40 110 чел.). Благодаря этому у них еще сохраняются отдельные группы населения, живущие в глухих отдаленных районах и имеющие возможность заниматься промысловым и оленеводческим хозяйством, которое обусловливает существование ряда элементов традиционной культуры. Жизненный уклад народов Севера Чум как традиционное жилище оленеводов сохранился до сих пор и его не смогли заменить ни палатки, ни специально сконструированные переносные жилища. Вместе с ним сохраняется традиционный интерьер - костер или железная печка, пол из досок, циновки и оленьи шкуры-постели.

Промысловые виды деятельности народов

Наиболее широко распространенным было рыболовство. Практически каждая семья (кроме, может быть, так называемых "чистых оленеводов") занималась рыбной ловлей, так как рыба была основным продуктом питания, а выловленная не для своих нужд давала заработок.

У северных тундровых хантов и приполярных манси оленеводство сохраняется как основная отрасль хозяйства. Оленеводы по-прежнему ведут кочевой образ жизни и живут на стойбищах в чумах. Оленеводы передвигаются на оленьих упряжках. Оленевод на нарте с хореем в руке - по-прежнему символ северной культуры хантов и манси.

Ханты - Мансийский фольклор

Традиционная культура народов Севера складывалась на протяжении веков. Она была максимально приспособлена к природным условиям их обитания и подчинена определенным законам, передающимся от одного поколения к другому. Основными видами традиционного фольклора являются обрядовые праздники. В духовной культуре ханты большое значение имеет культ медведя и связанный с ним комплекс мифов и обрядов, называемый "медвежий праздник" или "медвежьи игры". Медведь, по преданию ханты, - предок-родственник. Он приурочен к зимнему солнцестоянию (начало) и весеннему равноденствию и проводится как периодически, так и по случаю добычи медведя на охоте. Вторая форма праздника сохраняется и сейчас. Именно об этом празднике писал Л. И. Толстой: "...недавно я прочел рассказ о театре у дикого народа вогулов. Одним из присутствовавших описывается такое представление: один большой вогул, другой маленький, оба одеты в оленьи шкуры, изображают один - самку оленя, другой - детеныша. Третий вогул изображает охотника с луком и на лыжах, четвертый голосом изображает птичку, предупреждающую оленя об опасности. Драма в том, что охотник бежит по следу матки с детенышем. Олени убегают со сцены и снова прибегают. Такое представление происходит в маленькой юрте. Охотник все ближе и ближе к преследуемым. Олененок измучен, жмется к матери, мать лижет ему рану. Охотник натягивает другую стрелу. Зрители, как описывает присутствующий, замирают, и в публике слышатся тяжелые вздохи и даже плач. И я по одному описанию почувствовал, что это было истинное произведение искусства". Этот праздник нельзя предсказать или вычислить по календарю, ведь чтобы он состоялся, должен быть убит медведь. "Убит медведь" - манси никогда бы так не сказал: зачем поминать всуе имя хозяина тайги, своего великого предка, услышит, - обидится. Лучше сказать "вортолнут" - "в лесу живущий".

Женщины поджигали сложенные дрова, на доску у костра ставили съестное. Спиртным окропляли огонь, бросали по монетке в костер и после этого выстраивались в ряд и, посылая поклоны, нашептывали: "Ты наша священная птица, мы в гости к тебе пришли и от чистого сердца все, что нужно, с собой принесли... Скоро настанет разлука, покинешь край свой родной... Мы ждем твоего возвращения весной. На своих могучих крыльях несись над горами, тайгой! Ясного неба желаем тебе над нашей прекрасной землей". Потом женщины поворачивались через правое плечо, заканчивая ритуал, и начинали трапезу. В стороне на колышке были подвешены узелки с подарками. Это было общее место для совершения обряда. Стар и мал толпой, стояли тут и просили лебедя принять их подарки.

Ворона прилетает одной из первых, в апреле, когда еще лежит снег и бывают заморозки. Своим криком она как бы пробуждает природу и, кажется, приносит саму жизнь. В вороньей песне, записанной на реке Северной Сосьве, есть такие слова: "С моим появлением маленькие девочки, маленькие мальчики пусть родятся! На ямку с таловыми гнилушками (из их люлек) я присяду. Замерзшие руки свои отогрею, замерзшие ноги свои отогрею. Долгоживущие девочки пусть родятся, долгоживущие мальчики пусть родятся!" По обычаям хантов и манси за всеми вещами маленьких детей нужно строго следить, чтобы с ребенком не случилось несчастье. Это касается и тех предметов, которые младенцу уже не нужны. Поэтому мокрый цап (стружки мягкой древесины, которые насыпали в люльку под меховую подстилку) каждая семья складывала в кучку на окраине селения вокруг пенька. Ханты считали, что ворона, прилетев с юга, в холодные дни греет лапки на этих теплых стружках и приговаривает: "Побольше бы детей на землю приходило, чтобы было мне, где погреть свои лапки". Женщины всегда хранили изображения вороны, сделанные отцом или старшим братом, а, выходя замуж, брали их с собой в новое жилище.

Основные виды декоративно - прикладного творчества, способствующие формированию традиций народов Югры

Из покон веков у населения угорских народов, так же, как и у любой другой народности сформированы свои традиционные виды декоративно - прикладного творчества. Это лоскутное шитьё, плетение украшений и вышивка бисером, изготовление игрушек из дерева, оформление изделий быта из бересты и др. Но отличительной особенностью является, то, что они используют в своём творчестве только природные материалы, не используя иглу и нитки (кость и жилы), а также немаловажную роль играют и сами узоры. Национальную самобытность представляет орнамент. Читая его знаки, мы раскрываем художественные особенности народа, богатство и национальное своеобразие искусства. Яркие, красочные орнаменты, олицетворяют животных, природные явления, жилище. Одежда и украшения народов Югры Зимняя одежда хантов и манси выполнена из шкур, летняя из тканых материалов. Орнаменты нашиваются на верхнюю одежду в технике лоскутное шитьё, легкая одежда оформлена вышивкой бисером. Помимо вышивки местными мастерицами изготавливаются украшения из бисера, которые являются обязательным оформлением женской одежды.

Традиционный орнамент можно встретить в изделиях из меха, кожи, бересты, бисера, ткани, дерева, кости и металла. Орнаментом украшают одежду, обувь, платки, пояса, сумки и другие предметы быта.

Кукла Акань (Северные ханты) и кукла Пакы (Восточные ханты) - многоликое творение финно - угорских народов. Через куклу из поколения в поколение передается духовная сила и национальное богатство, мудрость, талант и культура целого народа. Первая кукла-игрушка у девочек появляется примерно в 3 - 4 года. У каждой девочки ханты есть собственный рукодельный и кукольный мешочки. В первом хранятся принадлежности для шитья, а во втором - куклы с их нарядами. Уже с 5 и до 7 лет девочка сама может сделать куколку. Размеры куклы не должны превышать размера детской ладони, таким образом, куклы растут вместе с девочкой. Минимальный размер куклы - не меньше мизинца. У традиционных кукол не изображаются черты лица. Потому что, по поверьям коренных народов Севера, это одушевляет вещь, и она становиться изображением духа, идола, и в куклу может вселиться злой дух или божество, которое на всю семью может наслать несчастья.

Становление и развитие Сургута

История основания Сургута уходит во времена Ивана Грозного и Ермака. Вскоре после открытия Ермаком Зауральских земель и присоединения их к Российскому государству там стали основываться опорные центры - Тюмень, Тобольск, Тара, Обской городок. Казацкий струг, причаливший к берегу - во исполнение царского наказа... "А пришед князю Феодору (Борятинскому) и Владимиру (Аничкову) в Сургут, в котором месте пригоже, высмотря место крепкое, поставить город всеми ратными людьми и тамошними остяками. Да то место написать в росписи и на чертеже начертить и всякие крепости выписать, где станет город. Да отписаться к Государю подлинно..." 1594г. "Сургут представлял небольшую крепость с двумя воротами, четырьмя башнями - "глухими" и одной башней проезжей; в ней был поставлен воеводский двор, тюрьма, зелейный (пороховой) погреб и церковь; острог с двумя воротами и проезжей башней; тут же находились и хаты для служилых людей". Все эти постройки были воздвигнуты в одно лето 1594года. Руками, трудами 155 человек.

В 20 году XX века были заложены и основы классической музыкальной культуры. Петр и Глафира Кучковы открыли в городе первую на Тобольском Севере единую музыкальную школу, в которой обучалось 40 человек, а также появилась театральная секция. В 1928 году на базе рыб участка было создано первое промышленное предприятие - рыбоконсервная фабрика. В 1929 году организован колхоз. В годы Великой Отечественной войны в Сургут была эвакуирована Одесская рыбоконсервная фабрика (это единственный случай эвакуации промышленного объекта на Тюменский Север); промышленность города обслуживала нужды фронта продовольствием и угольную промышленность Кузбасса лесоматериалами. С 23.10.1934 - выходит газета "Организатор" ("Сургутская трибуна"). В середине 20-х годов академик Губкин предсказал, что в Западной Сибири есть огромные залежи природного газа и нефти, но из-за начала Великой Отечественной войны разработкой нефтяных и газовых месторождений в Западной Сибири занялись только в конце 40-х. Осенью 1957 года геологоразведочная экспедиция в количестве 30 семей под руководством молодого инженера - геолога Фармана Салманова высадилась в Сургуте для поиска нефтяных месторождений. В Сургуте создана Юганская разведка структур¬но-поискового бурения. В тяжелейших бытовых условиях, при минимуме техники велось разведочное бурение. Четыре года поиски были безрезультатными, но затем открытия крупных месторождений последовали одно за другим. 1960-е годы стали временем второго рождения Сургута, который стал центром добычи нефти и газа. 15 ноября 1962 года открыто Западно-Сургутское месторождение нефти. В последующие годы на территории Сургутского района открыто больше тридцати месторождений. Первый и главный Сургутский геолог Фарман Курбанович Салманов стал Героем Социалистического Труда, ученым с мировым именем, 28 июня 1968 года ему присвоено звание "Почетный гражданин Сургута".

25 июня 1965 рабочий посёлок Сургут был преобразован в город. В 1997 году на промыслах была получена миллиардная - с начала освоения месторождений - тонна сургутской нефти. Сегодня Сургут крупнейший в Приобье речной порт. Важный узел железных и автодорог (крупнейший на севере Западной Сибири). Международный аэропорт федерального и хозяйственного значения. Основа экономики города - предприятие ОАО "Сургутнефтегаз" и Газпром. В Сургуте работают одни из самых мощных электростанций мира ГРЭС-1 и ГРЭС-2. Численность населения - 325 511 чел. (2013). Сургут - это во многом уникальный российский город со своим обликом, характером и образом жизни. Город, заложенный четыре века назад и преображенный в течение нескольких последних десятилетий трудом приехавших сюда людей, может служить символом современного сибирского Севера. Края сурового, но богатого и быстро развивающегося. Теперь наш город - это крупный не только промышленный, но и культурный центр Западной Сибири. У нас работают дворцы культуры, филармония, клубы, музыкальные школы и студии художественного воспитания молодежи. Творческие коллективы Сургута с успехом выступают не только на местной сцене, но и в других городах России, в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Большую роль в сохранении и развитии культурных традиций в наше время играет хантыйская и мансийская интеллигенция - писатели, поэты, сказители, художники, народные мастера, общественные деятели, ученые (Е.Д. Айпин, Ю. Шесталов, Т.С. Гоголева, Г.С. Раишев, Е.А. Немысова, Т.А. и Т.А. Молдановы, З.Н. Лозямова, А.К. Волдина и др.). В 1990-х гг. в Ханты-Мансийском автономном округе они возглавили движение, направленное на возрождение культурных традиций.

Каждый год в Сургуте проходит праздник "Вороний день", на котором учащиеся школ участвуют в спортивных соревнованиях. Регулярно учащиеся нашей школы №1 становятся победителями и призёрами соревнований. Также ежегодно проводится общешкольный праздник "Легенды Севера", где учащиеся школы представляют театрализованные постановки по хантыйским сказкам. Знакомят подрастающее поколение с традиционными промыслами и бытом народов Югры, играми и праздниками.

Всё это говорит, прежде всего, о том, что историческое наследие Югры, сохранено в нашем городе, и передаётся подрастающему поколению. И не важно, какой национальности человек, проживающий на Югорской земле. Он чтит, помнит, сохраняет и приумножает Югорское наследие. Исходя, из выше сказанного, мне также захотелось поучаствовать в жизни города, округа и выполнить декоративно - прикладную работу, которая будет подарком к 420 - летию города и украсит стены моей школы. Свой проект я назвала "Югра - жемчужина России", не только за природные богатства края, которые придают значимость нашим местам, но и за то, как мы умеем ценить и хранить традиции местного населения, ведь, малочисленные народы Севера приветливо нас с ним знакомят, обогащают наш внутренний мир, дают возможность оставить о себе незабываемую память.

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебный проект Богатство Югорской земли

# data[].attributes.attachment_link.description
По сравнению с другими малочисленными народами Севера России ханты и манси расселены очень широко (Ханты-Мансийский, Ямало-Ненецкий автономные округа, север Томской области - огромная часть Западной Сибири) и численно довольно велики (в 2002 г. они составили 40 110 чел.).

# data[].attributes.headline
Toondoo.com. Создавать комиксы довольно просто, несмотря на английский интерфейс сервиса. Большая коллекция картинок, собранных в тематические блоки, позволяет создавать комиксы на самые разные темы. Можно делать фон, использовать инструмент Paint для создания собственных рисунков, самим создавать героев комикса, использовать картинки со своего компьютера или интернета. Есть и недостатки: нет автоматического сохранения изображений; название и объяснение к комиксу записывается только на английском языке, поэтому поиск комиксов по названиям будет затруднён; при попытке загрузки рисунков с компьютера и интернета ничего не получилось. Прекрасное применение этому сервису можно найти в воспитательной работе,но возможно использование и на уроках, чаще в младших и средних классах, но иногда и в старших (Сухорукова Н.А).

# data[].attributes.subject
Toondoo.com. Создавать комиксы довольно просто, несмотря на английский интерфейс сервиса. Большая коллекция картинок, собранных в тематические блоки, позволяет создавать комиксы на самые разные темы. Можно делать фон, использовать инструмент Paint для создания собственных рисунков, самим создавать героев комикса, использовать картинки со своего компьютера или интернета. Есть и недостатки: нет автоматического сохранения изображений; название и объяснение к комиксу записывается только на английском языке, поэтому поиск комиксов по названиям будет затруднён; при попытке загрузки рисунков с компьютера и интернета ничего не получилось. Прекрасное применение этому сервису можно найти в воспитательной работе,но возможно использование и на уроках, чаще в младших и средних классах, но иногда и в старших (Сухорукова Н.А).

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.description
Toondoo.com and Toondoospaces.com have been shut down permanently, effective immediately.

# data[].attributes.headline
Padlet. Замечательно интуитивный, удобный и многофункциональный сервис для хранения, организации и совместной работы с различными материалами. Сервис полностью бесплатен и не имеет каких-либо ограничений на количество создаваемых страниц. Встраиваются тексты,изображения, видео. Чтобы начать работу на стене,достаточно сделать двойной клик в любом месте поля.

# data[].attributes.subject
Padlet. Замечательно интуитивный, удобный и многофункциональный сервис для хранения, организации и совместной работы с различными материалами. Сервис полностью бесплатен и не имеет каких-либо ограничений на количество создаваемых страниц. Встраиваются тексты,изображения, видео. Чтобы начать работу на стене,достаточно сделать двойной клик в любом месте поля.

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.headline
Придумать со своими детьми и их друзьями развивающие праздники, стенгазеты и различные обучающие активности вам поможет "Почемучка". На этом сайте много конкурсов для родителей и детей, есть своя библиотека и даже музыка и мультфильмы. В разделе "Мамин клуб" все желающие мамы могут поделиться своими поделками и идеями. Есть и свой форум для обсуждения самых животрепещущих тем.

# data[].attributes.subject
Придумать со своими детьми и их друзьями развивающие праздники, стенгазеты и различные обучающие активности вам поможет "Почемучка". На этом сайте много конкурсов для родителей и детей, есть своя библиотека и даже музыка и мультфильмы. В разделе "Мамин клуб" все желающие мамы могут поделиться своими поделками и идеями. Есть и свой форум для обсуждения самых животрепещущих тем.

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Воспитатель предлагает собрать игрушки и идти гулять. Дети увлечённо играют и игнорируют просьбу. Раздаются возгласы: "Удар грома", "Сила огня"... Не выдержав, воспитатель восклицает: "Сила ремня!!!" Мгновенно наступает тишина и слышен робкий голос: "Что сразу так сильно. Сейчас соберём игрушки и гулять пойдём"
Вот он, волшебная сила искусства!

Хотите видеть здесь высказывание своего ребенка? Добавьте его сюда.

# data[].attributes.attachment_link.title
ПочемуЧка - Сайт для детей и их родителей - Развивающие занятия, стенгазеты, поделки, презентации, дидактические игры, методические разработки

# data[].attributes.attachment_link.description
Воспитатель предлагает собрать игрушки и идти гулять. Дети увлечённо играют и игнорируют просьбу. Раздаются возгласы: "Удар грома", "Сила огня"... Не выдержав, воспитатель восклицает: "Сила ремня!!!" Мгновенно наступает тишина и слышен робкий голос: "Что сразу так сильно. Сейчас соберём игрушки и гулять пойдём" Вот он, волшебная сила искусства! Хотите видеть здесь высказывание своего ребенка?

# data[].attributes.headline
МААМ - сайт для практикующих педагогов, построен по типу блога. Матераилы для публикации присылают таланливейшие специалисты! Конспекты занятий и примеры оформления группы к праздникам, детские поделки и примеры игр пригодятся любому родителю, который занимается с ребенком дома и не устает придумывать новые тематические задания. 

# data[].attributes.subject
МААМ - сайт для практикующих педагогов, построен по типу блога. Матераилы для публикации присылают таланливейшие специалисты! Конспекты занятий и примеры оформления группы к праздникам, детские поделки и примеры игр пригодятся любому родителю, который занимается с ребенком дома и не устает придумывать новые тематические задания. 

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Воспитателям, педагогам, учителям: конспекты, методические разработки, сценарии, детские поделки, развивающие игры, примеры оформления, стенгазеты.

Публикации для учителей, воспитателей и педагогов во Всероссийском образовательном СМИ.

Выдача Свидетельства о публикации во Всероссийском образовательном СМИ педагогам, воспитателям ДОУ, школьным учителям. Конкурсы для педагогов и детей. Бесплатные сайты.

Присоединяйтесь прямо сейчас! Публикуйте, читайте, общайтесь!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские сады

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
для воспитателей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
для учителей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
для педагогов

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
для родителей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие ребенка

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
раннее развитие

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
среднее образование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
воспитание детей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
конспекты занятий

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для дошкольников

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские поделки

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
публикация в сми

# data[].attributes.attachment_link.title
MAAM.ru: Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам

# data[].attributes.attachment_link.description
Maam.ru для воспитателей детских садов, школьных учителей и педагогов: публикации в СМИ, методические разработки, конспекты, интересные поделки, сценарии детских праздников, игры для дошкольников и школьников, примеры оформления, презентации, стенгазеты, всё о развитии и воспитания детей в детских садах, школах и дома.

# data[].attributes.headline
«Грамота.ру» — незаменимый справочный инструмент для всех, кто работает с текстом.

# data[].attributes.subject
«Грамота.ру» — незаменимый справочный инструмент для всех, кто работает с текстом.

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.title
ГРАМОТА.РУ – справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»

# data[].attributes.attachment_link.description
Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех

# data[].attributes.headline
Использование сервисов Web 2.0. в работе учителя предметника (Факеева Марина Ивановна)

# data[].attributes.subject
Использование сервисов Web 2.0. в работе учителя предметника (Факеева Марина Ивановна)

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
учитель математики МБОУ ООШ № 14 г. Балаково.

Все больше внимания привлекает проблема использования в учебном процессе "социальных сервисов" или "сервисов web 2.0". Термин"Web 2.0" в научные круги ввел Тим О'рейли в публикации "What іs Web 2.0". В ней он связывал появление большого количества сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление "Web 2.0". Том О'рейли дает такое определение: "Web 2.0 - это методика проектирования систем, которые путем учета сетевых взаимодействий, становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Важной чертой web 2.0 есть принцип привлечения пользователей к наполнению и многоразового использования контента" .

Важный принцип web 2.0 - "mash-up" ("смешивание"). Этот принцип означает, что путем интегрирования программных возможностей нескольких независимых друг от друга сервисов можно создать новый уникальный web-проект. Сервисы web 2.0 предоставляют право пользователям самостоятельно создавать контент, менять его и управлять связями между своими и чужими материалами. Информацию (текстовую, мультимедийную) может размещать во всемирной сети Интернет любой пользователь, а другие посетители - использовать, совершенствовать, оценивать и комментировать ее. Сервисы web 2.0 постоянно совершенствуются, в том числе и при участии пользователей. Сервис web 2.0 нельзя использовать на компьютере, который не подключен к Интернет.

Для чего Web 2.0 использовать в образовании?

Использование сервисов Web 2.0 в своей профессиональной деятельности позволило мне работать в сетевых сообществах, участвовать в сетевых конференциях, выступать на форумах. Применение сетевых сервисов Web 2.0, позволят учителю повысить познавательный интерес учащихся, добывать информацию, правильно её обрабатывать и применять для решения поставленных задач. На базе Google можно создать свои собственные документы для того, чтобы учащиеся могли воспользоваться необходимой информацией по различным темам учебного предмета. Сервисы Web 2.0 делают процесс создания и размещения в сети дидактических материалов простым и доступным. При подготовке к урокам я делаю ссылки на дидактический материал Интернет-ресурсов в BobrDobr или MoeMesto, что позволяет оперативно применить цифровые образовательные ресурсы в школе. Как источник учебных материалов использую социальный сервис YouTube. На этом сервисе можно найти материала для подготовки и проведения уроков. Очень нравится учащимся использование таких сервисов, как Picasa, для совместного хранения фотографий, где дети размещают свои работы, дают пояснения и оставляют свои комментарии.

Больше всего меня заинтересовали следующие социальные сети:
1) Открытый класс - за полезную информацию, которая там расположена(особенно конспекты уроков, сценарии мероприятий)
2)Сеть творческих учителей- здесь имеются большое количество проектов и методик по различным дисциплинам.
Социальные сети в образовании могут использоваться для
того, чтобы педагоги могли делиться своими идеями, разработками проведения классных собраний, уроков и внеклассных мероприятий.

Примеры использования социальных сетей: ">Учебные сообщества
http://www.campus.ru/post/view/post/33573/7152
http://www.campus.ru/post/view/post/33573/6596 ">Учебные курсы

Обучение через блоги позволяет организовать учебную деятельность таким образом, что с одной стороны учитель работает со всеми учащимися, изучающими данную дисциплину, а с другой стороны, каждый студент может задать интересующий его вопрос, ответ на который может дать любой желающий

С помощью блогов можно решать следующие задачи:
- глубокое насыщенное общение с самыми разными людьми, интересы которых совпадают с вашими
- обмен информации важного значения
- размещение информации с целью привлечения внимания людей к проблеме, либо к событию какого-либо характера
- создание разхличных сообществ с целью формирования и разработки различных идей, быстрое получение самой свежей информации в сфере образования и многое другое.

Примеры образовательных блогов:

( ) Детский мир http://marinamatem.blogspot.com/ ) блог учителя математики Шафеевой М.М., г. Балаково; ( ) ОСА - блог учителя начальных классов; ( http://osanachalka1956.blogspot.com/ ) Лучики Коллективный блог 2д класса; ( http://lutsiki.blogspot.com/ ) Сообщество учителей информатики Коллективный блог о компьютерах, методике и детях. http://raadiku.blogspot.com/
( http://oivt.ru/

Коллективная работа с документами

Не обязательно загружать документ на свой компьютер чтобы работать с ним. Можно создавать и делать доступными для детей превосходно сделанные документы, которые могут содержать: текстовые блоки, файлы, изображения, встроенное видео и изображения из YouTube, Google Maps и т.д., ссылки, видео и другие файлы с помощью:

https://docs.google.com ; http://office.microsoft.com/ru-ru/office_live/FX101754491049.aspx?pid=CL101750181049 - Microsoft Office Live Workspace

ВикиВики - средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива web-сайтам. Все чаще Вики рассматривается как эффективное средство для организации едагогической деятельности. В рамках ВикиВики учителя могут просматривать и редактировать все существующие страницы, находить на страницах общие темы и на уровне ссылок показывать ученикам, куда движутся партнеры и как можно с ними взаимодействовать. Социальный сервис ВикиВики может быть использован в педагогической практике различными способами. Сила Вики в том, что название статьи и есть ссылка на эту статью. Особо интересно коллективное создание творческих работ на базе ВикиВики-площадок и коллективное создание учительских, школьных энциклопедий. Примеры ВикиВики:

http://ru.wikipedia.org - Википедиа - это самый знаменитый сайт, работающий на технологии ВикиВики.

Фотосервисы, видеосервисы, геосервисы

Фотосервисы: (интерфейс: русский) (интерфейс: английский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: английский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: русский) (интерфейс: английский) (интерфейс: английский) (интерфейс: русский)
"picasa" http://picasa.google.com
"flickr" http://flickr.com
"panoramio" http://www.panoramio.com
"КаляМаля" http://kalyamalya.ru
"multiply" http://multiply.com/
"Фламбер" http://flamber.ru/
Видеосервисы: http://ru.youtube.com/
"Rutube" http://rutube.ru/
"яндекс видео" http://video.yandex.ru/
"мейл видео" http://video.mail.ru/
"Смотри" http://smotri.com/
"socialsaga" http://socialsaga.com
"Teachertube" http://www.teachertube.com/
"Видео рамблер" http://vision.rambler.ru
Геосервисы: http://maps.google.com/
"Google maps"
"Youtube" - (интерфейс: русский)

Источники информации

1. Информационно-коммуникационные технологии как ресурс формирования интеллектуальных способностей и общей культуры школьников. Методические рекомендации. Автор-составитель М.В. Шарьизданова. - Самара; СГПУ, 2008. -74 с.

2. Кулик Е.Ю., Патаракин Е.Д. WikiWiki в организации учебного процесса. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://heap.altlinux.ru/pereslavl2006/kulik/abstract.html

3. Логинова О. Конструирование учебных ситуаций. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://conf.iteach.ru/2010/iteach/

4. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. - М.: Интуит.ру, 2006. - 64 с.

5. Патаракин Е.Д., Создание коллективного гипертекста. //Информатика и образование. - 2003. - № 4.

6. http://studyspu.ru/clubs/27

7. http://chrio.edu.cap.ru/wiki

8. http://ku4mina.ucoz.ru/index/0-2

9. http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=229&id_thesis=7769

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование сервисов Web 2.0. в работе учителя предметника. | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
учитель математики МБОУ ООШ № 14 г. Балаково. Все больше внимания привлекает проблема использования в учебном процессе "социальных сервисов" или "сервисов web 2.0". Термин"Web 2.0" в научные круги ввел Тим О'рейли в публикации "What іs Web 2.0". В ней он связывал появление большого количества сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития Интернет-сообщества, и назвал это явление "Web 2.0".

# data[].attributes.headline
Подготовка студентов к реализации прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении (Абдуразакова Д.М., Исмаилова С.А.)

# data[].attributes.subject
Подготовка студентов к реализации прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении (Абдуразакова Д.М., Исмаилова С.А.)

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Подготовка студентов к реализации прав ребенка в дошкольном образовательном учреждении

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Алгоритм формирования социокультурной компетенции посредством веб-форума (А.К.Черкасов)

# data[].attributes.subject
Алгоритм формирования социокультурной компетенции посредством веб-форума (А.К.Черкасов)

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.title
Алгоритм формирования социокультурной компетенции посредством веб-форума

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.headline
Цифровые инструменты для построения предметной информационно-образовательной среды (Т.И.Канянина, Е.П.Круподерова, К.Р.Круподерова)

# data[].attributes.subject
Цифровые инструменты для построения предметной информационно-образовательной среды (Т.И.Канянина, Е.П.Круподерова, К.Р.Круподерова)

# data[].attributes.body
Ревягина Арина, Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение.

Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.attachment_link.description
Чаще всего это случается, если вы нарушаете наше Пользовательское соглашение. Если вы считаете, что произошла какая-то ошибка, смело пишите нам на почту skynet@cyberleninka.ru, в теле письма не забудьте указать ваш IP-адрес:

# data[].attributes.body
Цель проекта: Проект Мы помним посвящен участникам Великой Отечественной войны 1941-45 гг., тем, кто с оружием в руках отстоял независимость нашей Родины, тем, кто самоотверженно трудился в тылу.

Участвуя в проекте Мы помним, студенты и школьники из разных городов России смогут рассказать всем о своих соотечественниках, героях войны, чьи имена не столь известны, о ком не написано книг, кому не воздвигли памятников. Но память об этих неизвестных солдатах бережно хранится в семейных архивах и альбомах, в сердцах их детей и внуков.

В проекте «Мы помним-2006» приняло участие более 300 учащихся, студентов учителей. В проекте «Мы помним-2008» написано 93 статьи, в проекте «Мы помним-2009» - 71 статья. В юбилейном проекте «Мы помним-2010» написано более 150 статей. В проекте "Мы помним-2011" - 70 статей. "Мы помним-2012" - 136 статей. "Мы помним - 2013" - более 100 статей. "Мы помним-2104" - 80 статей... Мы благодарим всех, кто разместил на страницах Летописи статьи о ветеранах Великой Отечественной войны.

Проект продолжается. Мы ждём новые статьи, фотографии, воспоминания участников ВОВ.
Абдуллаева Патимат

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Проект завершён!
Спасибо всем!

"Мы помним" - тематический проект внутри портала Летописи.ру.

Проект "Мы помним" ведётся на страницах Летописи.ру уже четырнадцатый год. Создано более 1000 вики-статей.

Помните!

Через века,

помните!

О тех,

кто уже не придет

никогда

Роберт Рождественский "Реквием"

Круподерова Е.П., доцент Нижегородского государственного педагогического университета

Круподерова К.Р., старший преподаватель Нижегородского государственного педагогического университета

Проект Мы помним посвящен участникам Великой Отечественной войны 1941-45 гг., тем, кто с оружием в руках отстоял независимость нашей Родины, тем, кто самоотверженно трудился в тылу.

Священная память о подвиге советского народа объединяет и участников войны, и тружеников тыла, и людей среднего поколения, и молодежь. Мы с вами - последнее поколение, которое может пообщаться с ветеранами - живыми участниками тех событий.

Участвуя в проекте Мы помним, студенты и школьники из разных городов России смогут рассказать всем о своих соотечественниках, героях войны, чьи имена не столь известны, о ком не написано книг, кому не воздвигли памятников. Но память об этих неизвестных солдатах бережно хранится в семейных архивах и альбомах, в сердцах их детей и внуков.

В проекте "Мы помним-2006" приняло участие более 300 учащихся, студентов учителей. В проекте "Мы помним-2008" написано 93 статьи, в проекте "Мы помним-2009" - 71 статья. В юбилейном проекте "Мы помним-2010" написано более 150 статей. В проекте "Мы помним-2011" - 70 статей. "Мы помним-2012" - 136 статей. "Мы помним - 2013" - более 100 статей. "Мы помним-2104" - 80 статей... Мы благодарим всех, кто разместил на страницах Летописи статьи о ветеранах Великой Отечественной войны.

Проект продолжается. Мы ждём новые статьи, фотографии, воспоминания участников ВОВ.

В этом проекте могут принимать участие школьники, студенты, учителя из всех регионов России и других стран.

Принимаются материалы, посвящённые участию ваших родственников в Великой Отечественной Войне. Под участием в войне понимается не только деятельность в составе Советской Армии, но и работа в тылу, в сельском хозяйстве и пр.

Участие в проекте Мы помним может быть как личным, так и коллективным (класс, группа, кружок, клуб).

Воспоминания следует оформлять в виде вики-статей. Не забудьте пометить статью, участвующую в проекте, категориями:

[[Категория:Мы помним-2020]] [[Категория:Мы помним-2021]] [[Категория:Персоналии по алфавиту]] [[Категория:Великая Отечественная война]]

До 9 мая 2021 года.

1. Регистрация в Летописи.ru

2. Корректный вход в систему

3. Размещение изображений в Летописи

4. Правила создания новой статьи

5. Правила выбора имени статьи

Перейдите по этой ссылке, чтобы внести в таблицу участников свои данные!

Архив проекта

# data[].attributes.attachment_link.description
Проект завершён!Спасибо всем! "Мы помним" - тематический проект внутри портала Летописи.ру. Проект "Мы помним" ведётся на страницах Летописи.ру уже четырнадцатый год. Создано более 1000 вики-статей. Помните! Через века, помните! О тех, кто уже не придет никогда Роберт Рождественский "Реквием" Круподерова Е.П. , доцент Нижегородского государственного педагогического университета Круподерова К.Р.

# data[].attributes.headline
Логопедический сайт "Болтунишка" 

# data[].attributes.subject
Логопедический сайт "Болтунишка" 

# data[].attributes.body
Подробно рассказано о том, какие бывают речевые нарушения, почему они возникают, и какие приёмы работы помогут решить речевые проблемы.
Абдуллаева Патимат

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Добро пожаловать!
Логопедический сайт "Болтунишка" -
сайт для логопедов и заботливых родителей!

Существует мнение, что речевые дефекты не нужно исправлять раньше 5 лет. Но это не так. Большинство логопедических дефектов требует более раннего вмешательства.

Несвоевременное исправление речевых дефектов приводит к возникновению трудностей в обучении письму и чтению.

Речевые дефекты, как правило, ведут к возникновению комплексов.

Для того, чтобы эти неприятности обошли вас стороной, необходимо обратиться к специалисту в самом раннем возрасте - как только вы заметили задержку первых слов у ребенка. Логопед поставит правильный диагноз и назначит коррекционные упражнения. Очень хорошо также, если у вас есть возможность определить ребенка в логопедическую группу или логопедический садик.

Но в любом случае помните, что успех занятий с ребенком зависит не только от специалистов, но и от вас, родители. Обязательно занимайтесь со своим ребенком, обучайте его.

Важно понимать, что обучение - это не только ежедневные занятия с ребенком определенное количество времени и не просто упражнения. Обучение - это стиль вашего общения с ребенком. Каждую минуточку, каждую секунду Ваш Малыш познает мир. И вы должны помнить: ваши слова и ваши действия отпечатываются в сознании ребенка как след на мокром песке.

Чтобы научить ребенка правильно говорить, нужно говорить с ним правильно.
Рекомендации, как нельзя и как нужно разговаривать с ребенком, вы также найдете на нашем сайте.

Раздел "Проблемы"Раздел "Важно!!!"Раздел "Занятия"Раздел "Пособия" (что нужно для занятий)Раздел "Книжки"Раздел "Контакты"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
логопедический сайт

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
артикуляционная гимнастика

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детский аутизм

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дефекты речи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
звуковые символы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
лексические темы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
логопедические книги

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
массажный мячик

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
массаж пальцев рук

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мелкая моторика

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мнемотаблицы

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мнемотехника

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нарушения речи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
общее недоразвитие речи (онр)

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
пальчиковая гимнастика

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
пальчиковый театр

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
пособия для занятий

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
правила домашних логопедических занятий

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
признаки нарушений речевого развития

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
причины нарушений речи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
профилактика заикания

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развивающие игры

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развивающие книжки

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие моторики

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие речевого дыхания

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развитие слухового внимания

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
речевая гимнастика

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
речевое дыхание

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
самодельные трафареты

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словарный запас

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
словообразование

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
стиль общения с ребенком

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
упражнения с бусинами

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
упражнения с прищепками

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
фонематический слух

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
формирование грамотной речи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
этапы развития речи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
конспекты занятий для логопедов

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сосновская наталья

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
аверина кристина

# data[].attributes.attachment_link.title
Логопедический сайт БОЛТУНИШКА. НОРМЫ развития речи, ДЕФЕКТЫ речи, логопедические УПРАЖНЕНИЯ. Скачать и разместить конспекты и презентации для логопедов и воспитателей.

# data[].attributes.attachment_link.description
Логопедический сайт БОЛТУНИШКА: НОРМЫ развития речи, КАК ОПРЕДЕЛИТЬ ОТКЛОНЕНИЯ в речевом развитии, ДЕФЕКТЫ речи, ПРИЧИНЫ нарушений речи, УПРАЖНЕНИЯ для развития речи, как сформировать ГРАМОТНУЮ РЕЧЬ, АРТИКУЛЯЦИОННАЯ гимнастика, РЕЧЕВАЯ гимнастика, развитие МЕЛКОЙ МОТОРИКИ, ПАЛЬЧИКОВАЯ гимнастика, ЛОГОРИТМИКА, развитие СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ, развитие ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА, ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ, ЗВУКИ И БУКВЫ, СТИХИ О БУКВАХ, обучение ГРАМОТЕ, обучение ЧТЕНИЮ, СЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ, СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС и СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, расширение словарного запаса, РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ, РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ игры, упражнения С БУСИНАМИ, упражнения С ПРИЩЕПКАМИ, МНЕМОТЕХНИКА, МНЕМОТАБЛИЦЫ, СТИХИ И ПОТЕШКИ для детей, ЗВУКОВЫЕ СИМВОЛЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ КНИЖКИ, КНИГИ по ЛОГОПЕДИИ, скачать и разместить КОНСПЕКТЫ И ПРЕЗЕНТАЦИИ ДЛЯ ЛОГОПЕДОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

# data[].attributes.body
Платформа для детей начальных классов (задания по предметам)
Абдуллаева Патимат

# data[].attributes.attachment_link.description
uchi.ru needs to review the security of your connection before proceeding.

# data[].attributes.headline
Использование сервисов Веб 2. 0 при изучении курса "мультимедийные технологии в профессиональной деятельности учителя"

# data[].attributes.subject
Использование сервисов Веб 2. 0 при изучении курса "мультимедийные технологии в профессиональной деятельности учителя"

# data[].attributes.body
Абдуллаева Патимат Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
КиберЛенинка

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
﻿УДК 37.013.3 СИМАНЕВА Т.А.

кандидат педагогических наук, доцент, кафедра информатики, Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева E-mail: simanevata@mail.ru

UDC 37.013.3 SIMANEVA T.A.

Сandidate of pedagogical sciences, Associate Professor, Department of Informatics, Orel State University E-mail: simanevata@mail.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА "МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ"

THE USE OF WEB 2.0 SERVICES DURING LEARNING THE COURSE "MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF THE TEACHER"

В статье описывается опыт методической подготовки бакалавров педагогического образования в области использования мультимедийных технологий. Рассматриваются сетевые образовательные сервисы и их использование для формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей.

Ключевые слова: ИКТ-компетентность, мультимедийные технологии, сервисы Веб 2.0, бакалавр педагогического образования.

This article describes the experience of methodical preparation of Bachelors of pedagogical education in the use of multimedia technologies. We consider the network educational services and their use for the formation of information and communication competence of the future teachers.

Keywords: ICT competence, multimedia technologies, Web 2.0 services, Bachelor of education.

В настоящее время в школах РФ осуществляется повсеместный переход образовательных учреждений на новый федеральный государственный образовательный стандарт. Особенностью ФГОС общего образования является его ориентированность на системно-деятельностный подход в обучении, обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность учащихся, а также широкое использование средств и технологий ИКТ в учебной, проектной и внеурочной деятельности школьника для формирования и развития его ИКТ-компетентности [1].

В соответствии с требованиями ФГОС ОО информационно-образовательная среда образовательного учреждения предполагает наличия таких компонентов, как: комплекс цифровых образовательных ресурсов, компьютеров, информационного оборудования, коммуникационных каналов, современных педагогических технологий. В документе указывается, что данная среда должна обеспечивать возможность проектирования индивидуальной и групповой деятельности учащихся, мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса, современные процедуры создания, хранения и представления информации, а также дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса

Федеральный государственный стандарт высшего образования и стандарт "Педагог" [2] определяет ряд требований к уровню ИКТ - компетентности педагога. Современный учитель-предметник должен уметь:

* применять информационные технологии для разных форм образовательной деятельности (коллективной, групповой, индивидуальной);

* планировать проектную деятельность с учетом воз-

© Симанева Т.А. © Simaneva T.A.

можностей ИКТ;

* использовать интерактивные методы обучения на основе использования средств ИКТ;

* использовать доступные ресурсы Интернета;

* использовать дистанционные ресурсы при подготовке домашних заданий;

* готовить задания и тесты в электронном виде.

Все это накладывает определенные коррективы на

профессиональную и методическую подготовку будущих учителей-предметников в области мультимедийных технологий и методике проектирования учебного процесса с их использованием.

Под мультимедийной технологией (ММТ) мы понимаем технологию, которая обозначает порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации различных видов. Говоря о различных аспектах использования ММТ в образовании, рассматривают использование технического компьютерно-ориентированного средства обучения "нового" поколения, которому присущи характерные признаки:

V возможность объединения информации, представленной в разных формах (текст, звук, графика, видео, анимация);

V интерактивный режим работы с информацией .

Педагогические исследования, посвященные разработке методических основ проектирования, создания и использования мультимедийных учебных программ и мультимедийных учебных комплексов отмечают, что использование средств ММТ:

* позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения;

* создаёт условия для самообразования и дистанционного образования;

* в сочетании с телекоммуникационными технологиями решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и форме представления информации.

В силу специфики своей профессиональной деятельности учителю-предметнику приходится постоянно иметь дело с мультимедийными технологиями, он сталкивается с ними при подготовке к урокам, учебно-исследовательской или внеурочной деятельности. Проанализировав деятельности учителя в школе, можно выделить основные виды деятельности, требующие формирования и развития ИКТ-компетенций в области использования мультимедийных технологий и программных продуктов:

* подготовка презентаций для изложения теоретического материала во время урока;

* разработка дидактических материалов в электронном виде;

* разработка контрольно-измерительных материалов и их последующее представление в интерактивном виде;

* подбор и оформление материалов для внеклассных мероприятий по предмету и мероприятий воспитательного характера;

* работа с интерактивными устройствами (интерактивная доска, система голосования, электронные учебники) при проведении уроков и внеклассных мероприятий;

* создание и поддержка персонального сайта или блога учителя;

* разработка инновационных методов обучения на основе доски закладок, ментальных карт и образовательных квестов.

Таким образом, внедрение средств ИКТ изменяют не только условия профессиональной деятельности учителя-предметника, но и его содержание. Будущему бакалавру педагогического образования предстоит работать в новой информационной среде общеобразовательного учреждения, самому проектировать и реализовывать современный учебный процесс.

Современным инструментальным средством позволяющим реализовать необходимый уровень ИКТ - компетенции учителя - предметника и осуществлять системно - деятельностный подход в обучении учащихся являются программные средства сервиса Веб 2.0. Принципиальной особенностью данного сервиса является возможность создавать мультимедийный информационный контент, позволяющий повысить познавательный интерес студентов к проблематике учебной дисциплины, разнообразить основные виды деятельности в ходе выполнения проектного задания по проблемам использования мультимедийных технологий в обучении.

Разработанная программа по курсу "Мультимедийные технологии в профессиональной деятельности учителя" предусматривает изучение следующих тем по созданию и методики использования средств сервиса Веб 2.0:

Создание дидактических и презентационных материалов для уроков.

Разработка интерактивных презентаций с помощью онлайн-сервиса Prezi.com. Проектирование урока с использованием презентационной графики.

Разработка интерактивных упражнений средства-

ми онлайн - сервиса LearningApps.org. Способы создания онлайн-приложений, примеры интерактивных заданий и упражнений. Проектирование стандартного и нестандартного урока с использованием созданных мультимедийных приложений. Возможность дистанционного обучения с помощью сервиса LearningApps.org. работа с "Моим классом".

Создание ментальных карт и их использование в профессиональной деятельности учителя. Онлайн-сервисы, позволяющие создавать ментальные карты. Разработка ментальной карты в среде MindMeister. Применение ментальной карты для создания технологической карты урока. Использование ментальной карты для организации закрепления, проверки и контроля знаний учащихся в процессе обучения. Ментальная карта, как средство для реализации современных педагогических технологий, на примере технологии критического мышления. Использование ментальной карты как средство реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде.

Создание интерактивной доски закладок и ее использование в профессиональной деятельности учителя. Онлайн-сервисы, позволяющие создавать доски закладок. Разработка доски закладок в сервисе Padlet. Применение доски закладок для организации образовательной деятельности учителя. Использование доски закладок для организации учебной и внеурочной деятельности школьников. Использование доски закладок как средство реализации самостоятельной, учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде.

Разработка персонального сайта и блога учителя-предметника. Создание персонального сайта и блога учителя в онлайновом сервисе Wix (Google). Использование сайта или блога для организации образовательных веб-квестов. Проектирование ролевой игры, с использованием веб-квестов. Использование сайта и блога учителя для дистанционного образования.

Рассмотрим подробнее возможности использования некоторых сетевых сервисов Веб 2.0. при реализации итоговых образовательных проектов в рамках изучения дисциплины "Мультимедийные технологии в профессиональной деятельности учителя".

Социальный сервис для создания интерактивных презентаций онлайн Prezi. В последнее время особую популярность получили "летающие" презентации. В Prezi можно подготовить нелинейные, многослойные презентации с использованием zoom- технологии. Уникальность презентации в Prezi в том, что вся информация расположена на одном большом виртуальном поле (рис.1), перемещение между объектами происходит очень динамично с впечатляющими эффектами масштабирования. Prezi.com - это социальный сервис, а значит, создаваться презентации могут коллективно, и это качество можно использовать при работе над совместными проектами. В отличии от "классической" презентации, выполненной в Microsoft PowerPoint или OpenOffice Impress, где презентация разбита на слайды, в Prezi основные эффекты связаны не с переходом от слайда к слайду, а с увеличением отдельных частей этого же слайда (рис. 2). В рамках мастер-класса студенты знакомятся с созданием презентационной графи-

ки на ^'еЪ-сервисе Prezi.com. Изучают достоинства и недостатки онлайн-сервиса, алгоритм создания презентации. В соответствии с выбранной тематикой образовательного проекта студенты разрабатывают электронный ресурс, включая в информационный контент текст, графику, видео, звуковую информацию.

Пример отчета в рамках проектной деятельности по созданию презентации:

Цель: разработать презентацию для урока "открытия нового знания" по физике, тема "Законы Ньютона".

Задание: проектирование и реализация онлайн-презентации в рамках изучения темы: "Законы Ньютона", разработанной средствами Prezi.com.

Рис. 1. Презентация расположена на одном виртуальном поле.

Рис.2. Использование zoom-технологии.

Другим сервисом Веб 2.0 с которым знакомятся студенты это сервис LearningApps.org. Он был создан для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Интерактивные модули можно применять как в групповой, так и в индивидуальной работе учащихся. Содержание интерактивного модуля обеспечивается мотивационными игровыми, соревновательными, исследовательскими элементами. Примерами приложений создаваемых в сервисе LearningApps.org это - игры, тренажеры, интерактивные упражнения. Анализ дидактических возможностей интерактивных модулей данного сервиса позволяет выделить основные виды занятий с их применением:

* лекции (аудио, видео, текстовая);

* практические и лабораторные занятия;

* проекты (индивидуальные, групповые, исследовательские, творческие, информационные);

* индивидуальные и домашние задания;

* самостоятельная работа;

* тестирование;

* зачеты;

* игры.

Данный сервис позволяет подбирать из базы интерактивных заданий или создавать самому необходимые упражнения по соответствующей учебной дисциплине, используя графику, аудио- и видеоматериалы для вашего компьютера или доступные в интернете, встраивать выбранные или разработанные материалы на сайт, блог Ссылки на ресурс можно также размещать в облаке или пересылать по электронной почте. Сервис основан на работе с шаблонами (заготовками) для создания упражнений.

Пример отчета в рамках итоговой проектной деятельности по созданию дидактических материалов по физике и информатике.

Цель: Разработать мультимедиа-приложение средствами LearningApps.org, которое можно применять на уроке "Закрепления изучаемого материала" по теме: "Механика".

Задание: создание онлайн-игры по шаблону "Скачки" (рис.3), теста по шаблону "Заполни пропуски" (рис.4).

Рис. 3. Мультимедиа приложение по шаблону "Скачки".

Рис.4. Тест по шаблону "Заполни пропуски".

В результате проектной деятельности студенты разработали систему уроков по выбранной теме, которые отличаются не только актуальным содержанием, но и инновационными методами и формами представления материала. Оценка выполнения учебно-исследовательского проекта осуществлялась в процессе его защиты. Итоговое анкетирование будущих учителей-предметников показыва-

ет возрастание желание применять полученные в рамках дисциплины знания в профессиональной деятельности, готовность проектировать и проводить урок с применением средств мультимедийных технологий сервиса Веб 2.0, использовать мультимедийные программные продукты для разработки нестандартных уроков в виде ролевых

игр (веб-квесты), внеклассных мероприятий по предмету. Таким, образом, студенты, прошедшие подготовку по курсу "Мультимедийные технологии в профессиональной деятельности учителя", отмечают высокую степень заинтересованности в изучаемом предмете и как следствие высокое качество обученности.

Библиографический список

1. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=

6408

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки "Педагогическое образование" (квалификация (степень) бакалавр/магистр). http://www.edu.ru/bd-mon/Data/d_09/prm788-1.pdf

References

1. Federal Government standard secondary (full) general education http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId = 6408

2. Federal State educational standard of higher vocational education in the preparation of the pedagogical education" (qualification (degree) of the Bachelor/master). http://www.edu.ru/bd-mon/Data/d_09/prm788-1.pdf

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
научная статья бесплатно на тему использование сервисов веб 2. 0 при изучении курса "мультимедийные технологии в профессиональной деятельности учителя" текст научной работы по наукам об образовании из научного журнала ученые записки орловского государственного университета. серия: гуманитарные и социальные науки. икт-компетентность

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
мультимедийные технологии

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сервисы веб 2.0

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
бакалавр педагогического образования

# data[].attributes.attachment_link.title
Использование сервисов Веб 2. 0 при изучении курса "мультимедийные технологии в профессиональной деятельности учителя"

# data[].attributes.attachment_link.description
﻿УДК 37.013.3 СИМАНЕВА Т.А. кандидат педагогических наук, доцент, кафедра информатики, Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева E-mail: simanevata@mail.ru UDC 37.013.3 SIMANEVA T.A.

# data[].attributes.headline
Возможности применения сервисов WEB.2.0в школьном образовании

# data[].attributes.subject
Возможности применения сервисов WEB.2.0в школьном образовании

# data[].attributes.body
Абдуллаева Патимат Б-9063

# data[].attributes.headline
Название проекта "Прошлое. Настоящее. Будущее вещей, предметов"

# data[].attributes.subject
Название проекта "Прошлое. Настоящее. Будущее вещей, предметов"

# data[].attributes.body
Автор проекта: Царская Татьяна Сергеевна.
Целевая аудитория проекта:Учащиеся 7,8-х классов 46 школы.
Сроки проведения проекта: сентябрь - ноябрь 2009 года
Город реализации: Сургут

Мурадова Айнур Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Название проекта

Прошлое. Настоящее.Будущее вещей, предметов

Учебный предмет

Английский язык

Автор проекта

Царская Татьяна Сергеевна

Цель проекта

Изучить как предметы быта повлияли и будут влиять на современный быт

Основополагающий вопрос

Как прошлое влияет на настоящее и будущее?

Проблемные вопросы

1. Чем учили детей в школах древности?
2. Чем люди пользовались в средневековой Европе?
3. Чем люди пользовались и пользуются, когда они болеют?

Итоговый продукт проекта

1. Создание графической модели будущего предмета быта с описанием функций
2. Эссе по теме проекта, как выбранный предмет быта влиял, влияет и будет влиять на жизнь человека
2. Результаты исследования в виде презентации или статьи, размещенной на сайте http://letopisi.ru

Кто может стать участником проекта?

Учащиеся 7,8-х классов 46 школы

Правила участия в проекте

Зарегистрироваться на странице проекта в разделе "Регистрация участников"

Календарь проекта

Сроки проведения проекта: сентябрь - ноябрь 2009 года
календарь

Этапы исследования

1. Изучение теоретического материала по теме исследования
2. Выполнение заданий
3. Оформление результатов исследования
4. Размещение результатов на сайте http://letopisi.ru

Задания к проекту

1. Назовите предмет быта, воспользовавшись визуальным словарем
2. ...

1. Знание лексико-грамматических единиц по данной теме
2. Логичность и широта высказываний в эссе
3. Соответствие функций и графической модели предмета быта
4. ...

Общение в проекте

Для обсуждения вопросов, возникающих при ходе работы над проектом будет организован форум на сайте ОУ №46

Участники проекта

Регистрация участников проекта

Результаты проекта

Победители проекта получат дипломы, все участники - сертификаты участия

# data[].attributes.attachment_link.title
Учебный проект Прошлое. Настоящее. Будущее вещей, предметов

# data[].attributes.attachment_link.description
Прошлое. Настоящее.Будущее вещей, предметов Английский язык Царская Татьяна Сергеевна Изучить как предметы быта повлияли и будут влиять на современный быт Как прошлое влияет на настоящее и будущее? 1. Чем учили детей в школах древности? 2. Чем люди пользовались в средневековой Европе? 3. Чем люди пользовались и пользуются, когда они болеют?

# data[].attributes.headline
Продленка. Дистанционный образовательный портал.Сайт может быть полезен специалистам в области воспитания и дополнительного образования, так как позволяет познакомиться с разными методическими материалами и опубликовать свои материалы, получив свидетельство о публикации. 

# data[].attributes.subject
Продленка. Дистанционный образовательный портал.Сайт может быть полезен специалистам в области воспитания и дополнительного образования, так как позволяет познакомиться с разными методическими материалами и опубликовать свои материалы, получив свидетельство о публикации. 

# data[].attributes.body
Мурадова Айнур Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Образовательный портал "Продленка"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Образовательный портал "Продленка" - сетевое пространство, созданное для учителей, педагогов, воспитателей, школьников и родителей. На нашем портале есть все необходимое для профессионального развития учителя и педагога.

Образовательный портал предлагает обучение на курсах повышения квалификации для учителей, воспитателей ДОУ, педагогов любых ОУ, а также курсы профессиональный переподготовки для воспитателя, учителя, руководителя и других специалистов в области образования. Курсы повышения квалификации и курсы профессиональной переподготовки - это качественное образование и документы установленного образца в короткие сроки и по выгодной стоимости.

Мы предлагаем образовательные вебинары для учителей и воспитателей, а также курсы дополнительного образования на самые актуальные темы. Участие в вебинарах и обучение на курсах дополнительного образования подтверждается официальными документами от организаторов.

В библиотеке образовательного портала представлен огромный выбор методических разработок и пособий для работы, можно поделиться своими наработками и ознакомиться с опытом работы коллег со всей страны.

Одним из самых популярных разделов портала являются Сценарии праздников. Здесь представлено множество интересных авторских сценариев различных праздников и мероприятий.

Конференции и семинары для педагогов, воспитателей, учителей и специалистов области образования представлены образовательным порталом "Продленка" и Центром Развития Педагогики. Педагогические конференции и семинары разработаны по самым актуальным темам, отражающим современные тенденции развития образования.

На страницах образовательного портала "Продленка" каждый желающий может создать свой Сайт учителя. Это уникальная возможность поделиться свои опытом работы, провести независимые консультации и просто пообщаться с коллегами.

Дистанционный образовательный портал "Продленка" - это уникальная площадка для работы педагога.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
квалификации

# data[].attributes.attachment_link.title
Сайт для учителей и воспитателей - Образовательный портал Продленка

# data[].attributes.attachment_link.description
Образовательный портал "Продленка" - сетевое пространство, созданное для учителей, педагогов, воспитателей, школьников и родителей. На нашем портале есть все необходимое для профессионального развития учителя и педагога. Образовательный портал предлагает обучение на курсах повышения квалификации для учителей, воспитателей ДОУ, педагогов любых ОУ, а также курсы профессиональный переподготовки для воспитателя, учителя, руководителя и других специалистов в области образования.

# data[].attributes.headline
"Играемся" -  сайт с обучающими бесплатными играми для детей.Игры разбиты на категории: на внимание и память, на логику и мышление, загадки и ребусы, пазлы, для малышей и другие.

# data[].attributes.subject
"Играемся" -  сайт с обучающими бесплатными играми для детей.Игры разбиты на категории: на внимание и память, на логику и мышление, загадки и ребусы, пазлы, для малышей и другие.

# data[].attributes.body
Мурадова Айнур Б-9063

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развивающие игры

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развивающие игры для детей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детский сайт

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские игры онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для детей онлайн

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детский портал

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дидактические игры

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
игры для малышей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
сайт для детей

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
обучающие игры

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
детские развивающие игры

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
развивающие игры онлайн

# data[].attributes.attachment_link.title
Детские развивающие игры онлайн, детский сайт "Играемся"

# data[].attributes.attachment_link.description
Детские развивающие игры, увлекательные задания, веселые раскраски, красочные пазлы, хитроумные ребусы, интересные загадки! Это и многое другое ждёт вас на детском игровом сайте Играемся!