# data[].attributes.body
Reflexionamos sobre lo importante que para el sujeto tiene el saber leer y escribir como medio fundamental para reconocerse parte del mundo y para construir una identidad.
A su vez, a través de la experiencia de lectura del “manual de colocación de una cortina de baño” hemos visto que el texto por si solo no nos aporta de los elementos necesarios para su total comprensión, y que ésta está dada por la acción del sujeto sobre el mismo.

En este sentido, hemos recordado lo señalado por Marín en relación al hecho de que el leer no es decodificar, sino deducir e inferir, para construir sentidos.

# data[].attributes.body
En esta clase hemos visto el texto de Jolibert, quien en concordancia con lo propuesto por Marín, pone en discusión la idea de que leer es un mero acto de combinación de letras y sílabas.

Así, afirma que “leer es buscar activamente el significado de un texto”.

De esta forma, ambos autores, Marín y Jolibert coinciden en cuestionar la concepción mecanicista del acto de lectura en la que el sujeto lector ocupa un rol pasivo, y en cambio destacan el rol activo del sujeto en el acto de lectura quien no decodifica un significado sino que construye un sentido a partir del mismo.

# data[].attributes.body
Observamos que existen distintas teorías que explican el proceso a través del cual se incorpora el lenguaje:
El enfoque biológico, que estudia este proceso humano en comparación con este mismo proceso animal.
El enfoque cognoscitivo, en que el lenguaje se incorpora a través de las etapas de asimilación y acomodación postuladas por Piaget.
El Lingüístico, de Chomsky, en que se enfatizan los aspectos innatos de que dispone el sujeto para la adquisición del lenguaje.
El Psicolingüístico, propuesto por Prato, que retoma elementos de Piaget y de Vigotsky.
El Interaccionismo de Vigotsky, basado en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, y que postula que el lenguaje es incorporado como resultado de la interacción social.
El Conductismo de Skinner, para el que el lenguaje se incorpora a través del estímulo y respuesta.

# data[].attributes.body
Conocimos la idea de la autora Lidia Prato, quien propone la idea de que el proceso de lectoescritura se incorpora a través de una serie de niveles.
Hemos visto también que las autoras Ferreiro y Teberosky pusieron en discusión los métodos tradicionales de enseñanza d ella lectoescritura: afirman que su enseñanza no debe reducirse a la trasmisión de técnicas motrices, destacan el rol activo del sujeto en el proceso de aprendizaje al hipotetizar y construir sentidos, destacan la importancia de que la lectura y la escritura sean aprendizajes significativos, que la ortografía no es fundamental en el proceso.

# data[].attributes.body
Vimos que existen distintos métodos de enseñanza de la lectoescritura, de los que los mas tradicionales son el alfabético, el fónico y el silábico, habiendo otros mas modernos como el global y el ecléctico, pero de los que vimos que ninguno se aplica de manera pura, sino que en la práctica toda enseñanza de la lectoescritura se realiza a través de la síntesis de distintos elementos de cada uno de ellos.

# data[].attributes.body
En la que realizamos un balance del recorrido.

# data[].attributes.body
Analizamos situaciones didácticas de enseñanza de lectura en Educación Inicial, con el objeto de relacionarlas con lo visto anteriormente.

En este sentido, hemos podido ver que las situaciones didácticas allí propuestas distan de ser las tradicionales de los métodos alfabético, silábico y fónico, ya que proponen situaciones-problema que los alumnos deben resolver, porque se da lugar a su iniciativa, porque no se centran en la grafía, y porque enseñan de manera contextualizada.

# data[].attributes.body
En el Registro de Préstamos, apreciamos la idea de construir puentes con respecto a la asimilación de saberes en los niños, destacando la interacción entre la maestra y los alumnos, partiendo de la identificación del nombre propio como disparador lúdico.

# data[].attributes.body
Emilia Ferreiro postula: ““Los niños aprenden mayor repertorio de letras con el objetivo de presentar las letras de su propio nombre”. De esta idea se desprenden dos factores relacionados con la evolución. Por un lado, el nombre propio, como fuente de satisfacción, y, por otro lado, como fuente de problematización de conflicto.

# data[].attributes.body
En que reflexionamos respecto de las situaciones didácticas de enseñanza de la lectoescritura.

# data[].attributes.body
Cuando abordamos las distintas características del Enfoque Equilibrado Integrador, lo hacemos sabiendo que tanto la comprensión, identificación, interpretación, como la creación y la comunicación son engranajes de un conjunto que los fusiona. Siempre, como sostiene Ferreiro, creando las condiciones para que cada niño aprenda según su ritmo, afianzado por vínculos de confianza.

# data[].attributes.body
En esta clase pudimos notar la diferencia entre dos modelos opuestos de alfabetización. De esta manera, valoramos y coincidimos con la postura de Nora Scheuer, al igual que el diseño curricular de Primaria, donde el objetivo es que los alumnos se apropien de las practicas sociales vinculadas con el lenguaje oral y escrito para poder ser utilizadas en diferentes contextos.