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Para fomentar la creatividad se debe empezar desde los más pequeños y así hacer un efecto domino para las generaciones venideras

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Cual es la importancia de atribuirles caracteres educativos a todos los espacios escolares 

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Cual es la importancia de atribuirles caracteres educativos a todos los espacios escolares 

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Los factores que condicionan los espacios escolares son los factores pedagógicos, los factores didácticos y los factores normativos. Estos factores afectan al desarrollo y aprendizaje de los alumnos, ya que la organización de los espacios tiene un impacto en la calidad de la enseñanza. Los factores pedagógicos se refieren a la reflexión sobre la organización de los espacios en el Proyecto Educativo del Centro y del Proyecto Educativo de Etapa. Los factores didácticos dependen del modelo de enseñanza adoptado por el maestro y pueden influir en la disposición del aula y la interacción de los niños. Los factores normativos se refieren a las condiciones básicas de los espacios físicos de los centros, que están reguladas por la normativa del Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas. En resumen, estos factores condicionan los espacios escolares y pueden favorecer o dificultar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

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El espacio, sus características físicas, expresivas y simbólicas, poseen una dimensión comunicativa (un lenguaje) que influye y regula el comportamiento de los niños/as. Debemos considerar el espacio como recurso educativo y como aspecto básico de la calidad organizativa del centro por dos razones fundamentales:

El espacio escolar está condicionado por dos factores principalmente:

·        Factores externos: situación geográfica del centro, teniendo en cuenta el clima, ya que de éste depende la orientación, iluminación, ventilación, calefacción, materiales a emplear, etc.

·        Factores internos: el centro educativo ha de poseer espacio suficiente, en cuanto a la cantidad y variedad para conseguir una formación de calidad, teniendo en cuenta las nuevas metodologías didácticas y los adelantos.

Por lo tanto cada una de las zonas que se crean han de surgir de las necesidades de los niños previamente identificadas, siendo éstas las siguientes :

·        Necesidades afectivas: ofreciendo a los niños/as puntos de referencia físicos y humanos que les aporten seguridad, confianza y estabilidad.

·        Necesidad de autonomía: garantizar espacios en donde el niño/a pueda actuar libremente sin necesidad del adulto, eliminando barreras arquitectónicas.

·        Necesidad de movimiento: el niño/a es activo por naturaleza, por lo tanto se deben ofrecer espacios que estimulen el movimiento y ayuden a potenciar las destrezas.

Necesidad de socialización: el niño/a necesita relacionarse y comunicarse con los demás, necesita establecer vínculos con iguales y con adultos, por lo tanto planificaremos espacios que faciliten diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, parejas, individuales.

·        Necesidades fisiológicas: el centro debe disponer de espacios que den respuesta a las necesidades primarias de higiene, alimentación, sueño, seguridad y confort.

·        Necesidad de descubrimiento, exploración, conocimiento: El niño/a se enriquece del entorno que le rodea; por lo tanto se ofrecerán espacios ricos en estímulos, que potencien la exploración y el descubrimiento, que permitan que el niño/a aprenda a aprender, potenciando el juego ya que a través de éste el niño/a aprende, descubre, crece y se desarrolla.

En definitiva se ha de crear diferentes ambientes que permitan un desarrollo integral del individuo, y que sean protagonistas de sus aprendizajes.

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Los factores que condicionan los espacios escolares y como afecta el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes

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Los factores que condicionan los espacios escolares y como afecta el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes

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Los factores que condicionan los espacios escolares son tanto externos como internos. Los factores externos incluyen la situación geográfica del centro, el clima, el número de alumnos, el crecimiento vegetativo de la zona, los factores económicos, las condiciones acústicas, el acceso y el plan de evacuación. Los factores internos se refieren al espacio suficiente que debe tener el centro educativo en cuanto a cantidad y variedad para lograr una formación de calidad.

Estos factores afectan directamente al desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La distribución del espacio en el aula influye en la autonomía y la individualización de los estudiantes, así como en la cantidad y calidad de las interacciones sociales. Una distribución adecuada del espacio favorece relaciones más profundas y permite que los alumnos experimenten, investiguen y exploren de manera más efectiva. Además, la distribución del espacio también condiciona las habilidades comunicativas, relacionales y las conductas lúdicas de los alumnos.

En resumen, los factores que condicionan los espacios escolares tienen un impacto significativo en el desarrollo integral de los alumnos y en su capacidad de aprendizaje y exploración.

Alumno:Moreno Lautaro

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Culturas de la enseñanza: un estudio sobre profesores de matemática de la escuela secundaria.

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Culturas de la enseñanza: un estudio sobre profesores de matemática de la escuela secundaria.

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La cultura comprende los hábitos, valores y formas de hacer las cosas compartidas por los docentes, es la condición del éxito educacional, porque sin ella la educación no cumple cabalmente sus objetivos. La incultura reduce la eficacia de la acción educativa y, al contrario, un mayor nivel cultural permite un mejor aprovechamiento de los recursos y métodos pedagógicos.

La forma de la cultura de los profesores consiste en las pautas características de relación entre los individuos que pertenecen a esas culturas y se expresa en el modo en que se articulan las relaciones entre los docentes. El contenido y las formas de la cultura de enseñanza interactúan entre sí y pueden variar en el tiempo.

• Individualismo, se refiere al aislamiento del docente en el aula con escaso contacto con sus compañeros.

• colaboración, los docentes pueden aprender unos de otros a través de la puesta en común de intereses compartidos.

• balcanización, es un tipo de colaboración que divide a los profesores en subgrupos aislados como por ejemplo los departamentos de áreas de la Escuela Secundaria.

• mosaico móvil, propone formas de trabajo más flexibles, con capacidad de respuesta, proactivas, eficientes y eficaces al utilizar la pericia y los recursos compartidos.

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¿Cómo colaboran los profesores de matemáticas en Buenos Aires con sus colegas en termino de práctica docente?

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¿Cómo colaboran los profesores de matemáticas en Buenos Aires con sus colegas en termino de práctica docente?

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Los profesores de matemáticas en
Buenos Aires colaboran con sus colegas en
términos de prácticas docentes a través de interacciones formales e informales.Se
involucran en tareas colaborativas dentro de su departamento, como seleccionar y coordinar el
contenido a enseñar. También participan en reuniones formales e informales para
intercambiar ideas y discutir estrategias de
enseñanza . Además, podrán comunicarse a través de cuadernos de comunicación o
plataformas de redes sociales como Facebook y Whatsapp
Sin embargo, el estudio también encontró que el énfasis en la colaboración se centra más en la selección de contenidos que en los aspectos pedagógicos y didácticos de la enseñanza.
Los profesores tienden a desarrollar sus propias estrategias de enseñanza individualmente dentro de sus aulas sin compartirlas con sus
colegas .
En general, si bien existe cierta colaboración entre los profesores de matemáticas en Buenos
Aires, la cultura docente predominante se
inclina hacia el individualismo y la balcanización.

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Tema: "Culturas de la Enseñanza: Un estudio sobre profesores de matemática en la escuela secundaria". La culturas de la enseñanza comprenden creencias, valores, hábitos y formas de hacer las cosas compartidas por un grupo de profesores y desarrollados a través del tiempo. Refiriéndose a un concepto más general de cultura Geertz (1995, p. 20) considera que “la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones”. En este sentido es importante comprender la trama de significados compartidos por un grupo de profesores porque es en el marco de las culturas de enseñanza que los docentes desarrollan su actividad en el aula (propuestas de trabajo, métodos de enseñanza, etc.)

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Esta presentación forma parte de una investigación más amplia “Los usos educativos de

las TIC y las culturas de la enseñanza. La implementación del modelo 1 a 1 por

docentes de Matemática del Ciclo Superior de Escuela Secundaria”. Su objetivo general

es comprender los usos educativos de las TIC en el aula promovidos por el modelo 1 a 1

en el marco de las culturas de la enseñanza de los docentes de matemática del ciclo

superior de la escuela secundaria

Emmanuel Peralta

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Tema: "Culturas de la Enseñanza: Un estudio sobre profesores de matemática en la escuela secundaria". La culturas de la enseñanza comprenden creencias, valores, hábitos y formas de hacer las cosas compartidas por un grupo de profesores y desarrollados a través del tiempo. Refiriéndose a un concepto más general de cultura Geertz (1995, p. 20) considera que “la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones”. En este sentido es importante comprender la trama de significados compartidos por un grupo de profesores porque es en el marco de las culturas de enseñanza que los docentes desarrollan su actividad en el aula (propuestas de trabajo, métodos de enseñanza, etc.)

Alumno: Alexis Searez

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El docente haciendo uso de las tic, haciendo referencia al los cambios del formato de la enseñanza 

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Segun jack welc "Cambia antes que tengas que hacerlo" lo que nos quiere decir esta frase es que el cambio es inevitable
Verdades principales a tener en cuenta de la escuela
1 los alumnos pasan la mayoria del tiempo dentro de la escuela,
2 los grupos son muy numerosos,
3 el sistema favorece el individualismo, dejando de lado las actividades grupales, 4 el curriculum que presenta la escuela no responde a las necesidades actuales de la sociedad,
4 la enseñanza se basa principalmente en material bibliografico antiguo
En las escuelas "21" los alumnos tienen el tiempo de aprendizaje a si disposición apartir de entrar al establecimiento, se autoevaluan, esto es posible gracias a los proyectos educativos que son originales y creativos

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Las implicaciones del individualismo
y la balcanización en las culturas de enseñanza
de los profesores de matemáticas para los
resultados del aprendizaje de los estudiantes
pueden tener efectos tanto positivos como
negativos.
El individualismo, en el que los profesores
trabajan de forma aislada y desarrollan sus
propios estilos y estrategias de enseñanza
puede conducir a una falta de colaboración y de
intercambio de mejores prácticas entre los
profesores . Esto puede resultar en una falta de coherencia en los métodos y enfoques de
enseñanza, lo que puede afectar los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Además, el  Individualismo puede limitar las oportunidades
para que los docentes aprendan unos de otros y se beneficien de la experiencia colectiva, lo que podría obstaculizar el crecimiento y el desarrollo
profesional .
Por otro lado, la balcanización, en la que los profesores se dividen en subgrupos aislados, como departamentos, puede crear oportunidades de colaboración dentro de esos subgrupos. Los profesores del mismo departamento pueden trabajar juntos para planificar y coordinar el contenido que se
enseñará, lo que puede conducir a una
instrucción más coherente y alineada. Esta
colaboración también puede fomentar un
sentido de pertenencia e identidad dentro del
departamento, lo que puede impactar
positivamente la motivación y el compromiso de los docentes .
Sin embargo, la permeabilidad limitada y el
fuerte aislamiento entre los subgrupos en la balcanización también pueden obstaculizar la
colaboración y el intercambio de conocimientos
entre departamentos . Esto puede resultar en
la pérdida de oportunidades para el aprendizaje
interdisciplinario y el intercambio de prácticas
docentes innovadoras
En general, las culturas de enseñanza de
individualismo y balcanización entre los
profesores de matemáticas en Buenos Aires pueden tener implicaciones mixtas para los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Si bien el individualismo puede generar
inconsistencia y colaboración limitada, la
balcanización puede fomentar la colaboración
dentro de los subgrupos, pero puede
obstaculizar la colaboración entre
departamentos.

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presenta una investigación sobre las culturas de enseñanza de los profesores de matemática en la escuela secundaria en la provincia de Buenos Aires. El objetivo específico de la investigación es caracterizar la forma de la cultura de la enseñanza de los docentes de Matemática del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. El texto comienza presentando el concepto de culturas de enseñanza, que comprenden creencias, valores, hábitos y formas de hacer las cosas compartidas por un grupo de profesores y desarrollados a través del tiempo. Luego, se presenta el marco teórico y la metodología utilizada para llevar a cabo la investigación. La metodología consistió en entrevistar a 14 profesores de matemática del ciclo superior de la escuela secundaria. La entrevista fue diseñada para abarcar dos líneas de indagación consistentes con los objetivos específicos de la investigación: las culturas de los docentes y el uso de las TIC que los profesores realizaban en el aula. El análisis de los datos se realizó sobre la base de las formas de trabajo propuestas por Hargreaves (1999). En cuanto a los resultados, el texto presenta algunos hallazgos preliminares. Por ejemplo, se encontró que los profesores de matemática tienen una cultura de enseñanza centrada en la transmisión de conocimientos y en la resolución de ejercicios. También se observó que los profesores utilizan las TIC principalmente para presentar contenidos y para la resolución de ejercicios. En resumen, el PDF presenta una investigación sobre las culturas de enseñanza de los profesores de matemática en la escuela secundaria. Se enfoca en caracterizar la forma de la cultura de la enseñanza de los docentes de Matemática del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. Se presenta el marco teórico, la metodología y los primeros resultados del estudio realizado en las instituciones escolares señalada ALUMNO:Moreno Lautaro

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las escuelas no deben ser vistas como entes rectores y provedores unicos del conocimiento sino deben ser facilitadores de experencias y promotores de aprendizaje "COSAS IMPORTANTES DEL NUEVO FORMATO" 1-Espacio fisico 2-la composicion del grupo 3-El tiempo y horarios de clase 4-Relacion alumno-maestro y alumno-alumno 5-Evidencia de aprendizaje 6-El modelo de evaluacion 7-Proceso de enseñansa 8-Curriculum alumno:Moreno Lautaro

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Diferencia de como cambia el aula durante los años con el nuevo formato de la escuela.

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•La conclusión del video analizado acerca de los nuevos formatos de la secundaria: respecto a la importancia de este nuevo formatos observamos que son diferentes en el espacio físico, la composición del grupo, la evidencia de aprendizaje, el modelo de evaluación y profesos de enseñanza.

•En estos modelos se integra la tecnología, las artes, sus estudios independientes, aprendizajes colaborativos y resolución de problemas.

•El autor Alfredo Hernando hace referencia a la escuela 21: no es una escuela si no que la ve como un espacio de comprensión y creatividad dónde los alumnos se autoevaluaban; también eligen que hacer.

•Albert Einstein nos dice "locura es hacer la misma cosa una y otra vez esperando obtener diferentes resultados" es reinventar la escuela sin olvidar que el principal foco son los alumnos.

Alumna: Ludmila Vallejo.