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https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/9569/Edward%20Thorndike

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Las metas deben ser definidas en términos de los cambios que intenta realizar

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Para cumplir este objetivo, deben abordarse 5 problemas:
1°- los fines de la educación
2°- el material o sujetos de la educación
3°- los medios y agentes de la educación
4°- los métodos de la educación
5°- los resultados de la educación
(García Garduño, 1995)

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https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/3174/John%20Dewey

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- La escuela y la sociedad (1900)
https://www.unav.es/gep/Dewey/EscuelaProgresoSocialBILE.html
- El niño y el currículo (1902)
http://www.sophia-project.org/uploads/1/3/9/5/13955288/dewey_child.pdf

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EL DISEÑO DE UN CURRÍCULO DEBE PARTIR DE...

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EL DISEÑO DE UN CURRÍCULO DEBE PARTIR DE...

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1°- El niño es el punto de partida, el centro y el fin del currículo. La finalidad del currículo es su crecimiento y autorrealización
2°-El currículo es producto de la sociedad cambiante, por lo que el currículo debe satisfacer las necesidades de la nueva sociedad, el comercio y la industria
(García Garduño, 1995)

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- Creada en 1896 bajo el nombre de "University Elementary School". En 1902 adoptó el nombre de escuela-laboratorio.

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Para el diseño del currículo de su escuela partió de las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo y qué puede hacer la escuela para tener una relación más cercana con el hogar y la comunidad, en lugar de que la escuela sea sólo un lugar donde el niño viene a aprender ciertas lecciones? ¿Cómo se pueden romper las barreras que desafortunadamente separan la vida escolar del resto de la vida cotidiana del niño?
2. ¿Qué puede hacerse para que las materias de historia, ciencias y artes tengan valor y real significado en la vida del niño; las cuales, aun para los niños más pequeños, signifiquen algo valioso de lograr en términos de habilidades y conocimientos, tanto como representa a los estudiantes de preparatoria o de universidad?
3. ¿De qué manera la instrucción de esas materias formales y simbólicas –el dominio de la habilidad de leer, escribir y uso inteligente de figuras– puede ser llevada a cabo teniendo en cuenta las experiencias de la vida cotidiana y las ocupaciones –y sus antecedentes– relacionándolas con otros contenidos más esenciales y desarrollarse de tal manera que el niño sienta la necesidad de conectarlas con otras disciplinas que despierten su interés?

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https://es.qwe.wiki/wiki/John_Franklin_Bobbitt#:~:text=John%20Franklin%20Bobbitt%20(16%20de,en%20el%20campo%20del%20curriculum%20.

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- Psicología conexionista de Thorndike
- Administración taylorista

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- “La eliminación del desperdicio en la educación” en 1912.
- What Schools Teach and Might Teach (1916)
- The Curriculum (1918): https://archive.org/details/curriculum00bobbrich/page/n5/mode/2up
- How to Make a Curriculum (1924) - The Curriculum and Modern Education (1941).

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- El responsable de diseñar el currículo se llama "Ingeniero curricular".
- lo primero que el “ingeniero curricular” debe
hacer es descubrir las actividades desempeñadas por los hombres
y las mujeres adultos, junto con las habilidades y cualidades
personales necesarias para su adecuado desempeño. Todo ello
–actividades, habilidades y cualidades– constituyen los objetivos del
currículo.
- Los pasos empleados para el diseño del currículo fueron:
1°- Decidir cuáles son los resultados específicos
que el currículo va a producir.
2°- Los resultados deben estar relacionados con las actividades
del hombre.
3°- Los objetivos deben plantearse en términos claros y definitivos.
4°- Los objetivos deben plantearse, tanto como su propia naturaleza
lo permita, usando el lenguaje cotidiano del sentido común.
5°- Los objetivos generales o no analizados deben evitarse. Por
ejemplo la habilidad de cuidar de su propia salud es demasiado
general para ser útil. Se debe reducir a habilidades más
específicas: habilidad para manejar la ventilación de su
habitación, habilidad para protegerse a sí mismo de los
microorganismos, habilidad para cuidar los dientes, etcétera.
6°- Los objetivos que son vagos deseos o aspiraciones deben
evitarse. Ejemplos de ellos son: la “construcción del carácter”,
el “desarrollo armonioso del individuo”, “eficiencia social”,
“autorrealización”, “cultura” y otros semejantes (Bobitt, 1924/
1974: 2433).

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https://education.stateuniversity.com/pages/1821/Charters-W-W-1875-1952.html

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- La elaboración del currículo debía partir de los ideales educativos; y éstos no debían aislarse de las actividades.
- Creador del análisis de actividades y del método de
análisis de tareas (el cual utilizó Bobbit).
- El método de elaboración del currículo de Charters (1923/1971)
estaba conformado por los siguientes pasos:
1. Determinar los objetivos de la educación más importantes por
medio del estudio de la vida del hombre en su contexto social.
2. Analizar los objetivos en ideales y actividades y continuar su examen hasta el nivel de las unidades de trabajo.
3. Jerarquizar las actividades de acuerdo con su importancia.
4. Situar en el orden más alto, dentro de esa jerarquía, aquellos ideales y actividades que tienen un valor importante para los niños, pero desde la óptica de los adultos.
5. Después de determinar cuáles de esos objetivos y actividades pueden ser aprendidos de mejor forma fuera de la escuela, seleccionar los ítems más importantes que pueden ser manejados dentro del calendario escolar.
6. Recolectar las mejores experiencias escolares derivadas de las actividades seleccionadas.
7. Ordenar los materiales instruccionales de acuerdo con la naturaleza psicológica de los educandos.
(García Garduño, 1995)

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https://translate.google.com/translate?hl=es&sl=en&u=https://biography.yourdictionary.com/harold-rugg&prev=search&pto=aue

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- El currículo escolar debía darle prioridad a la inclusión de temas sociales controversiales
- Las experiencias de lxs educandxs y los problemas sociales sustituyen a las asignaturas como organizadores del Currículo
- Materias integradas en torno a una problemática social (sistema modular)

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- Se crea en 1919.
- Promotores: Stanwood Cobb, Charles Eliot, John Dewey
- Objetivo: desarrollo libre y completo de los individuos basado en el estudio científico de sus características mentales, físicos, espirituales y sociales

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- se desarrolló entre 1933 y 1941
- Estudio experimental en una muestra selecta de escuelas
- A estas escuelas se les dio la libertad de diseñar su propio currículo
- 30 escuelas públicas y privadas de diferentes regiones del país
- 1475 estudiantes

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- William Harris
- Preservación de tradiciones antiguas y de lo "mejor" de la civilización occidental
- Harris, era defensor del
método de la recitación (1900/1974b); consideraba que los libros de texto eran, al mismo tiempo, el currículo y el método de enseñanza (Tanner y Tanner, 1975, citado en Garduño, 1995).
- el currículo escolar debía diseñarse tomando lo mejor de la civilización occidental y había de incluir lo que él llamaba las “cinco ventanas del alma”; dos de ellas,
aritmética y geografía, se relacionaban con el dominio de la
naturaleza, y por medio de las tres restantes, historia, gramática y
literatura, se revelaba al educando la naturaleza humana y la
comprensión de la mente y del espíritu (Harris, 1898/1974c).

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- Francis Parker y Stanley Hall
- Gran influencia de Fröebel y Pestalozzi
- Los contenidos
del currículo debían desprenderse de las actividades instintivas del
niño. Las ciencias naturales, la pintura y el modelado eran actividades que debían incluirse en el currículo de la educación elemental. Fue el primero en afirmar que los contenidos
y las materias más importantes debían estar unificados mediante el
currículo de estudio, en virtud de que el ser humano es una unidad
(Parker, 1894/1974c, citado en Garduño, 1995).

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- Joseph Mayer Rice
- Sus ideas curriculares (1893/
1974c) no se centraban precisamente en los contenidos de la escuela, sino en los métodos de los profesores, en la supervisión
escolar y en el papel de la junta de educación (board of education).
- Su tesis central era hacer de las escuelas centros más eficientes mediante la fijación de estándares claros, uso de métodos de enseñanza científicos, evitar el desperdicio del talento de los
educandos, quienes con el sistema educativo imperante no desarrollaban habilidades para pensar.

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- Lester Frank Ward y Albion Small
- El currículo debe estudiar los problemas que impeden el progreso formando así nuevas generaciones capaces de desterrar los problemas y vicios sociales

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El Estudio de los Ocho Años ha sido uno de los más ambiciosos y trascendentes no sólo por sus resultados, sino también por las contribuciones metodológicas al campo de la evaluación y del currículo. Las investigaciones realizadas por estas comisiones
sentaron detenidamente a los niños y niñas en sus secuencias evolutivas y establecieron los cimientos para el estudio de los aprendizajes en la escuela. Surgió en esos años el concepto de objetivos de conducta, que iba más allá de los conocimientos y capacidades académicas.

# data[].attributes.headline
Combina los principios de la psicología conductista y los de la administración científica. La lucha constante por la eficiencia del sistema escolar estadounidense fue determinante para que la doctrina del eficientismo social se convirtiera en el paradigma dominante en la educación. Se dio prioridad a la preparación de los educandos para la vida adulta, a la ordenación y la sistematización de los contenidos de los planes de estudio y programas escolares que resultaban inmanejables, y a la transformación de los métodos de enseñanza y la evaluación del desempeño escolar mediante productos observables. 

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Combina los principios de la psicología conductista y los de la administración científica. La lucha constante por la eficiencia del sistema escolar estadounidense fue determinante para que la doctrina del eficientismo social se convirtiera en el paradigma dominante en la educación. Se dio prioridad a la preparación de los educandos para la vida adulta, a la ordenación y la sistematización de los contenidos de los planes de estudio y programas escolares que resultaban inmanejables, y a la transformación de los métodos de enseñanza y la evaluación del desempeño escolar mediante productos observables. 

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Es el más connotado curricólogo de la escuela progresista; se considera que es el fundador de la teoría del reconstruccionismo social. Veía la elaboración del currículo como un proceso adherido al acto de educar, un programa completo de trabajo de la escuela y no creía en la espontaneidad del docente como principal artefacto del diseño curricular.

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Es el más connotado curricólogo de la escuela progresista; se considera que es el fundador de la teoría del reconstruccionismo social. Veía la elaboración del currículo como un proceso adherido al acto de educar, un programa completo de trabajo de la escuela y no creía en la espontaneidad del docente como principal artefacto del diseño curricular.