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El uso del código lingüístico no tiene que ver con el uso de groserías o el habla respetuosa, sino en usar las palabras adecuadas en cada contexto para que nuestro interlocutor nos comprenda bien.

El uso correcto del código lingüístico tiene que ver con que los interlocutores se entiendan y estén cómodos con el lenguaje utilizado.

Recomiendo ver el video de la izquierda para que veas un ejemplo del uso del código lingüístico.

Ejemplos
Esto es un ejemplo del buen uso del código lingüístico.
Soy maestra de preparatoria, licenciatura y posgrado. Cuando doy clase en nivel preparatoria, sé que mis estudiantes apenas están aprendiendo, por eso explico conceptos con palabras sencillas y aporto ejemplos basados en la vida cotidiana para que me comprendan lo que quiero expresarles.
En las clases de la universidad, cuando quiero usar palabras complicadas o conceptos de alguna disciplina, pregunto a mis estudiantes si saben qué significa, si no saben, les explico de manera formal, pues ellos ya están en capacidad de comprender ciertas palabras.
Cuando doy clase en el posgrado, uso conceptos de algunas disciplinas y no pregunto si saben ni explico, pues doy por hecho que, debido a que son especialistas, saben de qué hablo y nos entendemos perfectamente.
Si yo usara conceptos complicados en preparatoria sin explicarlos, sería u n mal uso del código, porque mis interlocutores no me entenderían nada.

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La importancia del código en la comunicación

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Un ejemplo claro de como usar el código correcto para la transmisión del mensaje.

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Los modalizadores directos: es cuando el autor menciona su opinión en un texto de manera directa como "yo creo, yo opino, me parece".

El uso de los modalizadores indirectos se da cuando se emiten opiniones por medio de adjetivos. Como "la absurda realidad", "este evento fue devastador", etc.

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Es un cuestionario que se contesta en la plataforma.
Te puedes apoyar del contenido del curso y el material que aquí se comparte.

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Actividad 5. MITIGAR LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN LA VIDA COTIDIANA

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Actividad 5. MITIGAR LA INTENCIÓN COMUNICATIVA EN LA VIDA COTIDIANA

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1. Lee las instrucciones de la plataforma.
2. Revisa el video de abajo sobre la mitigación que es lo mismo que cortesía lingüística.
3. Envía tu actividad a la plataforma con el formato sugerido.

Ojo: La mitigación lingüística no solo se trata de "pedir favores". También se usa para negociar o para convencer a alguien de tu punto de vista.

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Actividad 4. IDENTIFICAR EL CÓDIGO LINGÜÍSTICO

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Actividad 4. IDENTIFICAR EL CÓDIGO LINGÜÍSTICO

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- Lee las instrucciones en la plataforma.
-Utiliza este texto de apoyo para saber un poco más sobre el Código lingüístico.
- Mira este video donde se usa un código particular para asegurar que se entienda el mensaje.
-Envía tu tarea en la plataforma, con el formato sugerido.

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Actividad 3. RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL PRINCIPIO DE COOPERACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA

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Actividad 3. RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL PRINCIPIO DE COOPERACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA

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Máximas de Grice resumidas:
1: Tengo que compartir la cantidad suficiente de información.
2: Tengo que decir la verdad.
3: Tengo que dar solo información importante.
4: Tenego que ser claro, no enredarme.

En la actividad solo debes responder las siguientes indicaciones, que te comparto explicadas:
Indicación 1. Describe cuatro momentos de tu vida en los que usaste las máximas de Grice: porque dijiste la suficiente información, contaste la verdad, expresaste solo lo importante y fuiste claro sin enredarte.

Es importante que describas tus experiencias con un párrafo corto. Por ejemplo: Cuando mi pareja me pregunta ¿cómo te fue en tu trabajo? Le contesto solo lo que aconteció en la oficina, procuro no abundar en detalles sobre el transporte o el precio de los productos en el súper, para no desviarme del tema y para no hacer muy larga la plática, pues también es importante hablar de otros asuntos. Así guardo las máximas de cantidad y de relación.

Indicación 2. Escribe cuatro momentos de tu vida en los que no cumpliste con las máximas de Grice, porque no diste información suficiente, no contaste la verdad completa, no dijiste lo importante y/o no fuiste muy claro en el mensaje.

La información deberá estar descrita en un párrafo. Por ejemplo: Una vez mandé un correo a una persona que me iba a apoyar en un evento, le pedí que llegara al reunión y le indiqué el día, pero no le escribí la hora del evento ni el lugar. Esto hizo que la persona se confundiera y me tuvo que hablar por teléfono para solicitarme a detalle la información del evento. Considero que no apliqué la máxima de suficiencia ni de manera, pues causé confusión en mi interlocutor y él tuvo que invertir más tiempo en investigar información que yo debí proporcionarle.

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Descarga y usa este archivo para enviar tu tarea.

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MAXIMAS DE GRICE- PRINCIPIOS DE COOPERACIÓN

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MAXIMAS DE GRICE- PRINCIPIOS DE COOPERACIÓN

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Se entiende como principio de cooperación un supuesto pragmático muy general de intercambio comunicativo, por el que se espera un determinado comportamiento en los interlocutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboración en la tarea de comunicarse. Puede definirse, por tanto, como un principio general que guía a los interlocutores en la conversación.

La elaboración de este modelo pragmático de la comunicación se debe al filósofo americano H. P. Grice, que lo define del siguiente modo: "Haga que su contribución a la conversación sea, en cada momento, la requerida por el propósito o la dirección del intercambio comunicativo en el que usted está involucrado". Es este un principio no normativo, que se supone aceptado tácitamente por todos cuantos participan en la conversación (Grice 1975, 45). En una conferencia dictada en 1967, y publicada en 1975, H. P. Grice sostuvo que hasta ese momento no se había prestado debida atención a la naturaleza e importancia de las condiciones que gobiernan la conversación. Este autor propone un análisis del tipo particular de la lógica que actúa y rige en la conversación. Para ello, intenta establecer los mecanismos que regulan el intercambio comunicativo y la interpretación de los enunciados; es decir, los mecanismos responsables del "significado añadido", esto es, de la información implícita.

Este principio se desglosa en cuatro normas o categorías, a las que H. P. Grice llama máximas, y que a su vez se desglosan en submáximas. Grice enumera las máximas de cantidad, calidad, relación y manera, y asigna a cada una un número variado de submáximas específicas:

Máxima de cantidad. Se relaciona con la cantidad de información que debe darse. Comprende, a su vez, las siguientes submáximas:

"Haga su contribución tan informativa como se requiera (de acuerdo con el propósito de la comunicación)".

"No haga su contribución más informativa de lo requerido".

Máxima de calidad. Esta categoría comprende una máxima: "Intente que su contribución sea verdadera", que a su vez se desglosa en las siguientes submáximas:

"No diga lo que crea que es falso".

"No diga aquello sobre lo que no tiene pruebas".

Máxima de relación. Contiene una única máxima:

Máxima de manera. Se relaciona con el modo de decir las cosas, más que con el tipo de cosas que hay que decir. Comprende una máxima: "Sea claro". Y se complementa con otras:

"Evite la oscuridad de expresión".

"Evite la ambigüedad".

"Sea breve".

"Sea ordenado".

La formulación de máximas en modo imperativo ha generado malas interpretaciones sobre su naturaleza real, pues no se deben concebir como prescripciones, sino como normas regulativas. Pese a la enunciación imperativa de estas categorías, lo importante para la teoría de Grice no es tanto el cumplimiento de estos supuestos mandatos como el hecho de que los interlocutores actúan como si dieran por descontado su cumplimiento. La violación de las máximas es un indicio que permite a los interlocutores activar un proceso inferencial que les permita acceder a la implicatura. Así, por ejemplo, si ante la pregunta [¿Cómo te llamas?], formulada por un chico a una chica, se obtiene la respuesta [Tengo novio], se está violando la máxima de relación, pues, aparentemente, no guarda relación la respuesta con la pregunta. Ahora bien, a partir de ese desajuste lógico, el interlocutor podrá inferir, esto es, deducir, que la chica no quiere ser molestada.

Estrechamente vinculado al principio de cooperación, el concepto de inferencia ha supuesto la necesidad de contextualizar las prácticas de la lengua y de activar la competencia sociocultural, de modo que el estudiante pueda aprender lo que es relevante decir en un contexto dado, o la cantidad de información que se debe proporcionar así como desarrollar estrategias para acceder a lo no dicho pero sí comunicado, esto es, a la implicatura.

Otros términos relacionados

Competencia comunicativa; Error pragmático; Intención comunicativa; Negociación del significado; Tácticas y estrategias pragmáticas; Uso de la lengua.

Bibliografía básica

1. Bertuccelli, M. (1993). Qué es la pragmática. Barcelona: Paidós, 1995.

2. Escandell, M.ª V. (1996). Introducción a la pragmática. Madrid: Anthropos.

3. Reyes, G. (1995). El abecé de la pragmática. Madrid: Arco Libros.

Bibliografía especializada

1. Julio, M.ª T. (1998). Textos clásicos de pragmática. Madrid: Arco Libros.

2. Verschueren, J. (1999). Para entender la pragmática. Madrid: Gredos, 2002.

3. Grice, H. P. (1975). "Logic and conversation". En P. Cole y J. L. Morgan (eds.). Syntax and Semantic. Speech Acts. Nueva York: Academic Press, pp. 41-58.

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Se entiende como principio de cooperación un supuesto pragmático muy general de intercambio comunicativo, por el que se espera un determinado comportamiento en los interlocutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboración en la tarea de comunicarse. Puede definirse, por tanto, como un principio general que guía a los interlocutores en la conversación.

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La intención comunicativa es lo que el emisor de un mensaje busca al establecer un diálogo.

Hay tres tipos de intención comunicativa:

-Persuadir: busca lograr que alguien haga algo.

-Convencer: busca lograr que alguien acepte algo.

-Demostrar: realza la verdad de un hecho. Usa datos concretos y lenguaje matemático: cifras, datos, porcentajes.

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Contesta todas las preguntas de las actividades, con lenguaje claro y formal.
Revisa la ortografía de tus trabajos y manda las tareas en el formato que sugiero.

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Actividad 2. INTERLOCUTORES Y ACTOS DE HABLA

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Actividad 2. INTERLOCUTORES Y ACTOS DE HABLA

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Lee las instrucciones en la plataforma.
Utiliza como apoyo para el tema Actos de habla el material que está abajo.

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Educarchile - ¿Que son y como se clasifican los actos del habla?

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Entrega tus tareas con extensión .doc, .docx o pdf.
De preferencia, con el siguiente formato.

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Actividad 1. LAS PARTES DE LA ARGUMENTACIÓN

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Actividad 1. LAS PARTES DE LA ARGUMENTACIÓN

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1. Lee las instrucciones de la plataforma.
2. El texto que analizarás es "Máscaras mexicanas" de Octavio Paz. Solo las primeras dos páginas.
3. Utiliza el archivo de trabajo que está abajo. Está más completo que el de la plataforma.