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Fanfani, 2020,plantea que la crisis actual es una buena oportunidad para pensar cómo transformar a escolaridad del futuro. La pandemia actual, nos transformó a todos los órdenes de la vida social y especialmente a la educación, ya que tuvimos que reinventarnos a la hora de transmitir los contenidos.Citando a Side (2020) afirma cuando se refiere como las escuelas  y  las familias están en tensión, debido a que se quebraron contratos establecidos antes de la pandemia por lo cual habría que pensar en nuevos contratos atravesados por la bimodalidad, y aun así estamos dice el autor antes mencionado atravesados por la desigualdad estructural debido a la pandemia, y por el otro hace más presente la desigualdad de las clases. Y también afirma que la escuela es justa cuando respeta los derechos de los niños, y valora sus diferencias. La imagen representa este cambio que debió afrontar la escuela frente a esta pandemia mundial.

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Fanfani, 2020,plantea que la crisis actual es una buena oportunidad para pensar cómo transformar a escolaridad del futuro. La pandemia actual, nos transformó a todos los órdenes de la vida social y especialmente a la educación, ya que tuvimos que reinventarnos a la hora de transmitir los contenidos.Citando a Side (2020) afirma cuando se refiere como las escuelas  y  las familias están en tensión, debido a que se quebraron contratos establecidos antes de la pandemia por lo cual habría que pensar en nuevos contratos atravesados por la bimodalidad, y aun así estamos dice el autor antes mencionado atravesados por la desigualdad estructural debido a la pandemia, y por el otro hace más presente la desigualdad de las clases. Y también afirma que la escuela es justa cuando respeta los derechos de los niños, y valora sus diferencias. La imagen representa este cambio que debió afrontar la escuela frente a esta pandemia mundial.

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La imagen visibiliza la desigualdad y la brecha a lo digital. Al respecto Adriana Puiggrós dice... "cuando se declaró la pandemia, muchos alumnos perdieron la comunicación con sus maestros, el salto tecnológico fue desigual e inorgánico y muy amplio"

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La pandemia, como sostiene Tenti Fanfani, acentúa las desigualdades en la distribución de recursos estratégicos, sobre todo la tecnología. El uso de la tecnología en este tiempo, ha sido intensivo y un privilegio, ensanchando cada vez más la brecha digital de los que tienen acceso y los que están excluidos por falta de conectividad.

Y es aquí donde Isabelino Siede nos convoca a seguir “dando batalla”, pensando modos distintos de trabajar, capturando y comprendiendo la experiencia vivida, apostando a una escuela mejor.

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Trabajo en red con diferentes instituciones de la comunidad- En este caso actuación de baile del centro de jubilados en el día de las familias.

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Una escuela de puertas abiertas en donde todos los miembros de la comunidad sean bien recibidos, escuchados y valorados. Como lo expresa Patricia Redondo " La escuela siempre recibe a todos/as y cada uno/a. Parece poco significativo, pero no lo es...."; una escuela que trabaja en red con diferentes instituciones de la comunidad, que traspasa sus muros en busca de un bienestar para todos sus integrantes. Pudiendo contener a las familias, escuchando, apoyando y haciéndolos participes de la educación de sus hijos respetando sus diferencias.
" Las escuelas que sostienen este modo de vincularse con el barrio son rápidamente reconocidas por la comunidad"

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En esta imagen podemos observar una niña junto a su mamá en un clase virtual.Si bien la Pandemia nos hizo reinventarnos y cambiar el modo de hacer escuela, encuentro entre las cosas positivas el compromiso y acompañamiento de las familias que en nuestro nivel inicial fue fundamental para la continuidad pedagógica.

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En esta imagen podemos observar una niña junto a su mamá en un clase virtual.Si bien la Pandemia nos hizo reinventarnos y cambiar el modo de hacer escuela, encuentro entre las cosas positivas el compromiso y acompañamiento de las familias que en nuestro nivel inicial fue fundamental para la continuidad pedagógica.

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La  siguiente imagen, intenta visibilizar los efectos  en cuanto la llegada de la pandemia. Ésta  interrumpió  formas diversas  y naturalizadas  del sistema  y de  las instituciones escolares, alterando de cierta manera ese contrato implícito entre escuela/ familia – docente / escuela.  Debiendo, reestablecer nuevos contratos a partir de avances y retrocesos   en cuanto a los espacios,  tiempos y el modo de vincularnos con otro, En un contexto signado por profundas desigualdades sociales  como lo menciona Isabelino  Siede . ( En busca del aula perdida). Dicha situación nos interpeló  a todos los  actores  a navegar en rumbos desconocidos, para enfrentar desafíos  pedagógicos/ tecnológicos,  y con un factor no menos importante, la incertidumbre.

Aquí es donde la tecnología cobró mayor importancia para sostener la continuidad  pedagógica  y el vínculo con la familia. Pero, también evidenció la brecha digital de la que tanto se hablaba   ya  que como sociedad  hemos vivenciado esta carrera, “educación versus tecnología”, donde la educación va siempre detrás de la tecnología.  (Enguita,2.020)  hace referencia sobre la emergencia de otros dos  tipos de  brechas:  de segundo y tercer orden.  La   primera   refiere al uso de estas tecnologías, y la tercera,  la escolar,   alude a la capacidad de cada escuela de apropiarse de éstas desde con un enfoque pedagógico,  y las  que a pesar de haberlas  incorporado  presentan una reticencia en cuanto su uso en el ámbito de la educación.

Inés Dussel  en su  ( Conferencia : La  materialidad de lo escolar)  toma aportes de José van Dijck  que  plantea:  al entorno socio técnico como organizador de lo social.

En lo escolar, de cierta manera, parecería ser que  se  produjo  un corrimiento de la escuela como eje organizador de los espacios, tiempos y socialización, para ser ocupado por este nuevo eje organizador mencionado con anterioridad.

La autora agrega también, el aspecto heterogéneo y desigual de la infraestructura tecnológica  que impactan fuertemente en nuestras practicas pedagógicas  y en el aprendizaje de nuestros alumnos. Según las posibilidades de cada familia en cuanto  al  acceso de las plataformas digitales  y conectividad. Posicionando  a los actores sociales  en un espacio de precariedad , desigualdad y  vulnerabilidad. Pero, también nos llama a reflexionar sobre  lo que se logró  y sobre la manera de  repensar  un andamiaje  desde estos nuevos entornos  socio -técnicos. Atendiendo  a lo diverso,  desigual   y en el desafío  que nos plantea esta  nueva modalidad  de alternancia.

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La Pandemia expuso la desigualdad de modo más explícito, dejando en evidencia las oportunidades de acceder al aprendizaje a niños según su condición social, sin recursos no se accedía al aprendizaje y fue allí donde se planteó, dialogando, organizando y buscando los medios para achicar la distancia de ese acceso.
(Sánchez Caballero, 2020). Sin escuela no hay posibilidad de educación para todos. Pese a que existen muchas buenas escuelas y excelentes maestros, el problema no es de individuos, sino sistémico. Es la escuela institución la que tiene que transformarse para responder a un mundo que vive transformaciones profundas y aceleradas en todas sus dimensiones.

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Elementos como la organización del tiempo , espacio , distribución de conocimientos ,y modalidades de evaluación ,son practicas estables que conforman la "gramática escolar" (Baquero , Dieker y Frigerio).
La situación de pandemia y las medidas en consecuencia nos ha interpelado ,impactando fuertemente en la escuela y los diferentes actores.
En palabras de Emilo Tenti Fanfani , es imprescindible que esta situación nos invite a pensar no solo en los medios de enseñanza sino , principalmente , en su sentido , debatiendo profundamente los problemas que aquejan al sistema escolar a fin de no reconstruirlos  resignificando esos "saberes sabidos". Es una gran oportunidad.

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Creo que este tiempo nos hizo perder nuestro habitad natural, que son las aulas. Lo plantea Isabelino Siede, tan claramente. En este ultimo año y medio estuvimos atravesados por dos problemas uno la pandemia y el otro la desigualdad que fue agudizado cada vez por la pobreza creciente.

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La situación epidemiológica y las condiciones sanitarias, las restricciones, etc. han impactado fuertemente en la escuela y en los actores sociales directamente vinculados a ella. Muchos de los “saberes sabidos” sobre la escuela fueron redimensionados y resignificados.

Hoy  resulta relevante identificar y problematizar las tensiones que atraviesan la escuela y las transformaciones culturales que la pandemia movilizó.

Pero la transformación que nos atañe profundamente es la necesidad de construir otras formas de presencia. Hacer presencia en virtualidades, en esas “nuevas presencialidades”, como así también en la desafiante bimodalidad.

Emilio Tenti Fanfani manifiesta, “la pandemia acentúa las desigualdades en la distribución de recursos estratégicos tales como la propiedad y el ingreso, el poder político, el respeto y el conocimiento científico y sobre todo la tecnología”.

En todo este marco nos encontramos los docentes, en palabras de Isabelino Siede, “dando batalla”, tratando de sostener el vínculo y luchando con la brecha digital. Esta brecha que marca la distinción de personas y grupos de personas respecto de su capacidad de acceso y uso a tecnologías digitales y TICs.

Para concluir adhiero a las palabras de Horacio Cárdenas, “la escuela no cabe en las pantallas”.

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En este collage de imágenes podemos observar el aula perdida ( libro Isabelino Siede). la búsqueda constante de nuevos escenarios, nuevas presencias a través de la virtualidad, brecha tecnológica y reflexión sobre las practicas, construyendo realidades nuevas y creativas, donde la escuela produzca encuentros entre diferentes, vínculos que sostengan la oferta cultural.
Para evitar efectos traumaticos en la vida de los alumnos,debido a las desigualdades, por empobrecimiento social, y por lo tanto empobrecimiento educativo. ( Fragmentos de Patricia Raquel Redondo).
Esto nos invita a reflexionar sobre el desafió de administrar tiempos, recursos y agrupamientos para revitalizar el funcionamiento colectivo.

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( Vuelvo a enviar mi participación en el muro, ya que en la anterior no le agregué mi nombre).
Esta Imagen refleja lo que la pandemia trajo a la Escuela, es decir, aquellos cambios y transformaciones que Inés Dussel describe en el texto: "Pensar la Educación en tiempos de Pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la espera". (La clase en pantunflas pág 337)
Centrada en tres puntos: los tiempos y escacios escolares, en donde la casa se convirtió en el nuevo escenario pedagógico. El aprendizaje y la enseñanza como un espacio público. Los contenidos en los que hay que seguir enseñando promoviendo su adaptación y las Tecnologías de la Escuela.
Estos cambios que se mencionan hicieron visibles enormes desigualdades de clases, que mencionando a Isabelino Siede "agudizó la pobreza".
La Escuela está dando una enorme batalla cultural para sostener el vínculo pedagógico.

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La escuela en el contexto de pandemia ha sufrido transformaciones, produciendo desigualdades en los aprendizajes que colaboran con la reproducción de las distancias sociales.

Adriana Puigross menciona que “el uso intensivo de la tecnología es –y ha sido en este período excepcional– un privilegio, lo cual vuelve a poner sobre el tapete el peligro de la profundización de la desigualdad”.

Pero “el difícil momento que vivimos, ofrece una oportunidad para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural entre las generaciones”, dice Emilio Tenti Fanfani.

A esta idea, agrega Isabelino Siede que tenemos que “seguir dando una batalla cultural con oportunidades de pensar que podemos trabajar de modos distintos, de tratar de comprender y capturar la experiencia que hemos vivido, reflexionando y apostando a una escuela mejor”.

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La escuela no se quedó quieta y en un proceso de inventivas y resiliencias múltiples, mudó su escenario escolar y pedagógicos a los hogares y gradualmente, fue retomando su actividad en la escuela. Ya no somos los mismos. Continuamos transitando profundos procesos de transformaciones sociales, culturales, políticas, escolares, didácticas, etc. a partir de la irrupción del virus en nuestras vidas. Lo que nos obligó a volver a pensarnos desde lo posible, sobre la construcción de certidumbre (aunque transitamos una gradual y dinámica incertidumbre). Aprendimos a ser escuela y sostenernos, reinventándonos y reformulando contratos, en un contexto efímero, pero seguimos aprendiendo y queda mucho por hacer.  Las marcas epocales de éste tiempo radican pues en desigualdades coyunturales (Pandemia) y aquellas de tipo estructural (pobreza y múltiples  dificultades asociadas al acceso a bienes materiales y simbólicos de la población).   "...No se trata de negar esa dinámica interna, sino de reconocer los modos (singulares y propios) en que las transformaciones de este tiempo impregnan las prácticas cotidianas. En efecto, “sostenemos que la relación entre organización y época no es una relación de exterioridad sino(…) de formar parte, con diferentes grados de implicación, de un sistema simbólico, cultural e imaginario que nos preexiste”(Nicastro, 2018, p. 47).
La escuela está interpelada por múltiples variables, contextos y problemáticas, que la obligan a retomar sus intervenciones desde la inventiva, la creatividad, pero también desde la sistematización de nuevos saberes, nuevas formas de ser sujeto, institución, de relación con los contextos, a la luz de los nuevos desafíos epocales y experiencias transitadas por el momento. Saludos!!!

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“La escuela no cabe en una pantalla”. (Video de presentación del libro “En busca del aula perdida.”, de Isabelino Siede)

Pero como dice Emilio Tenti Fanfani en PENSAR LA EDUCACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA “es probable que el difícil momento que vivimos ofrezca una ocasión para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural entre las generaciones…”

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En la imagen podemos ver a los nuevas formas de enseñar y aprender en tiempos de pandemia, la escuela se trasladó a los hogares, rompiendo con viejos formato ante la necesidad que la información llegara a los y las estudiantes.
Como dice A. Puiggrós, los y las docentes se organizaron para hacer llegar las tareas  a sus alumnos/as utilizando nuevas tecnologías , WhatsApp, cuadernillos, videos conferencias, etc., rompiendo una rutina que llevaba ya mas de un siglo
El gobierno transmitió clases en tv y radio.
"Surgieron ... aspiraciones que habrían sido escandalosas años atrás, entre los equipos técnicos y directivos de la provincia..." Adriana Puiggrós

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"Los excluidos por falta de conectividad" ,la brecha digital que deja la pandemia ,es el gran desafío al volver a "habitar" las escuelas.

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Soledad Iriarte.

Al decir Nicastro, las organizaciones como la escolar, la familiar, la política, están en la época resultante de la época, expresan y traducen una época(p. 57).
La situación epidemiológica y las condiciones sanitarias actuales han impactado en la escuela y sus factores sociales. La metamorfosis de cambios en el mundo social, cultural y escolar. La escuela expresa una época, época en la que las transformaciones cambian formas y sentidos, emergen nuevas maneras de enseñar.  En la imagen se puede observar una nueva manera de enseñar , desde la bimodalidad , alternando la educación remota con la educación presencial, divididos los alumnos/as por burbujas y asistiendo mediante un protocolo sanitario que irrumpe día a ida .
La pandemia acentúa las desigualdades en la distribución de recursos ( Tenti Fanfani p.73) tales como la tecnología y el acceso a internet  , ya se vió en el ciclo de la virtualidad 2020 y se sigue viendo en el 2021 el poco acceso a internet en sectores vulnerables . Esta maestra de la imagen que hace malabares con los recursos que dispone para atender a sus alumnos/as presenciales y a su vez contestando consultas e inquietudes de  los padres vía WhatsApp como por ej, que una familia no tiene internet para ver el video de youtube que enviaron los profes de educación física.
El difícil momento que vivimos ofrece una ocasión para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural….dotadas de otras funciones y formatos .

Esta época nos invita a seguir reinventando la escuela y como dice Isabellino : apostamos a la batalla cultural. Esta batalla diaria que con barbijo , máscara y alcohol en gel decimos presente.

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Al observar esta imagen recordamos la educación en tiempos de pandemia, las aulas vacías y silenciosas.

Emilio Tenti Fanfani habla de la pandemia como “ La catástrofe como oportunidad relativa”, y coincido con su mirada de  que la escuela siempre estuvo viva y activa en el interior de los autores escolares: docentes, alumnos, familias, nunca dejaron de revivir en ella. La escuela solo estuvo vacía como materialidad, es decir, como conjunto de reglas y recursos. Esto nos da lugar a pensar en la libertad de los tiempos y los espacios escolares, favoreciendo prácticas colaborativas.

La desaparición de algunas condiciones materiales abrió horizontes de libertad para recrear la institución escolar. La escuela también existe en la conciencia de todos los actores que la conforman, dice Fanfani, como expectativas, como inclinaciones, la escuela, en época de pandemia, siguió viviendo en la subjetividad de los actores escolares.

Isabelino Siede (2021) habla de “dar batalla” y eso implica la creatividad, el trabajo colaborativo por parte de directivos acompañados por los docentes, para  la construcción de un proyecto colectivo que se adapte a las necesidades de época de los alumnos y así garantizar una educación de calidad e inclusión.

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"hueyas que deja el pasado para ir reconstruyendo un futuro inexorable" las instituciones escolares están inmerso en esta nueva realidad pospandemica. Es necesario reconstruir en estos nuevos escenarios, nuevas épocas acuerdos en esta trama de relaciones, sin perder lo ya realizado.

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En esta época de transformación atravesada por esta pandemia Covid 19. ,se visibilizaron nuevos escenarios como los espacios virtuales para trabajar en equipo , para sostener , dar continuidad al vinculo pedagógico, este fue y es otro modo de organizar la acción escolar (Inés Dussel).
En esta imagen también se refleja la idea de logros locales,(Latour),como oportunidad, donde los entorno socio-técnico posibilitaron un espacio de funcionamiento colectivo, si bien existen desigualdades digitales (Isabelino Siede), también esta pandemia nos permitió reflexionar sobre estos nuevos escenarios. En síntesis las tecnologías digitales posibilitaron y
obstaculizaron la continuidad pedagógica en época de pandemia.

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En los contextos actuales, donde se viven transformaciones diarias, las instituciones educativas deben reinventarse constantemente para poder atender la heterogeneidad de la realidad de cada comunidad escolar. Metamorfosis en los sistemas de escolares. A decir de la autora A. Puiggrós, en el libro Balance del estado de la educación, en época de pandemia en América Latina: “…la rutina de enseñanza se ha interrumpido y es probable que no pueda retomar su ritmo tradicional. Es deseable que esta situación sea tomada como una oportunidad para analizar a fondo y avanzar en alteraciones positivas del vínculo pedagógico.” pág.40
O también del autor Emilio Tenti Fanfani en su libro de Educación post pandemia: “Es la escuela institución la que tiene que transformarse para responder a un mundo que vive transformaciones profundas y aceleradas en todas sus dimensiones”.pág.73

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Reflexión en torno a la imagen:La imagen refleja la “metamorfosis” que sufrieron las maneras de hacer escuela, en relación a cómo cambiaron las maneras de circulación de los conocimientos y cómo eso repercute (y lo sigue haciendo en la bimodalidad) en el vínculo pedagógico. Tomando conceptos de Isabelino Siede, en la gestión se presentan desafíos, el principal es el de ser creativos al momento de buscar herramientas para llegar al objetivo, sosteniendo a tarea y el vínculo pedagógico a pesar de las vicisitudes de los medios, creando nuevos contratos que hagan foco en minimizar las desigualdades propias del acceso a la información. Desigualdades por razones económicas, sociales y familiares, que interpelan al directivo, no sólo a resolver la inmediatez del vínculo, sino a pensar en un horizonte más lejano, pensando y actuando en la planificación de la trayectorias escolares de los estudiantes.

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Reflexión en torno a la imagen:La imagen refleja la “metamorfosis” que sufrieron las maneras de hacer escuela, en relación a cómo cambiaron las maneras de circulación de los conocimientos y cómo eso repercute (y lo sigue haciendo en la bimodalidad) en el vínculo pedagógico. Tomando conceptos de Isabelino Siede, en la gestión se presentan desafíos, el principal es el de ser creativos al momento de buscar herramientas para llegar al objetivo, sosteniendo a tarea y el vínculo pedagógico a pesar de las vicisitudes de los medios, creando nuevos contratos que hagan foco en minimizar las desigualdades propias del acceso a la información. Desigualdades por razones económicas, sociales y familiares, que interpelan al directivo, no sólo a resolver la inmediatez del vínculo, sino a pensar en un horizonte más lejano, pensando y actuando en la planificación de la trayectorias escolares de los estudiantes.

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SANDRA MARIELA ORONÁ                                        En esta imagen se refleja la nueva modalidad de trabajo en la escuela.

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SANDRA MARIELA ORONÁ                                        En esta imagen se refleja la nueva modalidad de trabajo en la escuela.

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Isabelino Siede (2021), afirma  que la escuela es un espacio público donde se construye lo público. Lo mejor de la escuela es encontrarse cara a cara. Este espacio se transformó con la irrupción de la pandemia que afecto y altero el funcionamiento y el orden de lo establecido. El regreso a la presencialidad a clases en este espacio no volvió a ser el  mismo que era antes del contexto de pandemia. Se resignificaron los espacios, los tiempos y las modalidades de trabajo y el agrupamiento de los y las estudiantes en burbujas con el respectivo distanciamiento social.

Puiggrós (2020)  sostiene que  el rol del docente resulta afectado también porque la enseñanza- evaluación- promoción se ha interrumpido y es probable que no pueda retomar su ritmo tradicional. Ante esta nueva realidad que atraviesa e interpela a la escuela la gestión debe tomar decisiones que se consideran prioritarias para el funcionamiento.

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Esta Imagen refleja lo que la pandemia trajo a la Escuela, es decir, aquellos cambios y transformaciones que Inés Dussel describe en el texto: "Pensar la Educación en tiempos de Pandemia. Entre la emergencia, el compromiso y la espera". (La clase en pantunflas pág 337)
Centrada en tres puntos: los tiempos y escacios escolares, en donde la casa se convirtió en el nuevo escenario pedagógico. El aprendizaje y la enseñanza como un espacio público. Los contenidos en los que hay que seguir enseñando promoviendo su adaptación y las Tecnologías de la Escuela.
Estos cambios que se mencionan hicieron visibles enormes desigualdades de clases, que mencionando a Isabelino Siede "agudizó la pobreza".
La Escuela está dando una enorme batalla cultural para sostener el vínculo pedagógico.