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Esta misma rúbrica se le entrega a sus compañeros para que co-evaluen a sus compañeros. Luego de esta co-evaluación y evaluación de parte del docente el alumno debe re-estructurar su presentación e informe.

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Para abordar el concepto de energía nuclear en IAF de 4to Año, en primer lugar trabajamos sobre las reacciones de fusión y fisión nuclear. En dónde se producen cada una de ellas y propuse el material audiovisual Chernobyl en 15 minutos para reflexionar sobre lo ocurrido en Ucrania. Además realizamos lecturas extraídas del libro Física en el Mundo Cotidiano de Santillana sobre la posición de los científicos en cuanto al uso de la ciencia en las armas nucleares y los problemas que pueden ocasionar los desechos nucleares. Repensaría la manera de abordar el material propuesto.

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En una de las clases de física, conectando los conceptos de energía, calor y temperatura. Propuse que ellos me digan si es mas "frio" pisar una baldosa o una madera, si sienten mas "frio" un metal o un tapo de lana etc. luego de las respuestas tuvimos la medición de temperatura con un termómetro de laboratorio y sacamos nuestras conclusiones. si bien la propuesta fue un buen puntapié inicial, la lectura o análisis de textos o gráficos previos hubiese sido de mas utilidad a la hora de respaldar las hipótesis.

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Para una clase de fisicoquímica de 3º año de la escuela agraria, me tocó abordar los contenidos de: energía eléctrica, transferencia de electrones, energía estática, etc.
Para dicha clase llevé al aula 2 sorbetes y una plastilina y diseñe el experimento que se ve en la imagen.
La experiencia constaba de frotar uno de los sorbetes sobre el pelo o la lana y colocarlo cerca (sin tocarlo) de otro sorbete que formaba una T. De esta manera podían observar como se atraían ambos sorbetes.
De esta observación surgieron varias preguntas investigables como qué sucedía con diferentes materiales, cómo se comportaban, etc.
Fue la primera vez que abordé este tema de manera distinta, ya que antes solía escribir el título en el pizarrón y empezar la clase diciendo: bueno hoy vamos a aprender sobre....
Por medio del desarrollo de la experiencia y luego de poder observar el fenómeno, fue que surgieron los contenidos nombrados por los chicos, a partir de sus conocimientos previos pudieron darle un lenguaje científico a lo que ya conocían y profundizar esos conocimientos. Pudieron realizar un informe de lo observado, donde también planteaban las posibles hipótesis del fenómeno y luego debían investigar el nombre del fenómeno.

Si hay algo que me quedó pendiente fue el no ofrecer lectura de textos científicos.

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La actividad que comparto la trabajé en FQ de 2° año. El contenido era la corriente eléctrica, y dentro de él, nociones de seguridad respecto de la electricidad. Comencé mostrándole a los chicos diferentes situaciones de la vida diaria en la que se mostraban situaciones de peligro con respecto al uso de la electricidad. Oralmente fuimos conversando sobre cada imagen. Luego leyeron un texto al respecto a la conducción eléctrica y al papel del organismo como conductor, y a los peligros de la circulación de corriente por el cuerpo.
En el pizarrón escribimos algunas de las normas de seguridad en el hogar con respecto a la electricidad. Por último, por grupos, realizaron carteles sobre las precauciones a tener en cuenta, incluyendo en cada uno un texto y una imagen.
Repensando la actividad, creo que faltaron más actividades de lectura, quizás podrían haber consultado distintas fuentes en grupos para ampliar el tema de las precauciones con el manejo de la electricidad utilizando "textos reales", como dice Neus Sanmartí: folletería de las empresas de electricidad o de compañías de seguros.

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Esta fue una propuesta de trabajo integrador entre química, física y biología. El mismo no llegamos a implementarlo, pero se basaba en una investigación tipo competencia, donde cada grupo debía elegir la fruta o verdura que ellos pensaran podía servir para esto. Los conceptos a ver eran:
● Los seres vivos almacenamos energía, iones y agua.

● Tipos de energías y transformaciones.

● Electroquímica.

Y las competencias que abarcaba:
● Diseñar un experimento para responder una pregunta dada, incluyendo:

Identificar los factores necesario para la transformación de energía química en eléctrica (funcionamiento de una pila)

Formular predicciones en función de la hipótesis inicial.

Registrar información y relacionar con datos tabulados.

Interpretar los resultados del experimento y formular conclusiones a partir de ellos.

Repasando el mismo quedan muchas cosas incoclusas. Para reforzarlo, se podría agregar la lectura bibliográfica de paper científicos, la exposición oral ante sus compañeros y la generación de un informe de su investigación.

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Propuesta de enseñanza de físico-química de 3° año
Contenido: Estructura de la materia
A modo de repaso de saberes previos del año anterior, comencé a dialogar con los estudiantes acerca de la materia y sus estados, nombrando ejemplos entre todos y haciendo incapié en que el agua es la única sustancia presente en la naturaleza que se encuentra en los tres estados.
Partiendo de una gota de agua en la que hay millones de molléculas de H₂O, se analizan cada uno de esos átomos (Z, A y estructura atómica). Posteriormente realizaron ejercicios de otros elementos químicos.
Por medio de indicadores como la observación, el pensamiento crítico, la oralidad y la resolución de consignas pude comprobar en que estudiantes hubo dificultades y en cuales no.
Explicar la estructura atómica es la base para que comprendan la energía existente en los enlaces químicos, la cual es la relación directa entre el CP y los DC.
Las habilidades cognitivas y competencias científicas se propician en estas actividades son: observar los ejemplos, analizar problemas, compartir los resultados, leer y escribir ciencias.
El propósito es que comprendan la estructura de la materia y las partículas que la constituyen.

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En mi caso particular, según acordamos en forma institucional, para la planificación de cada uno de los cuatrimestres organizamos los contenidos por módulos.

El primer módulo (LA FÍSICA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO) es introductorio y tengo como objetivo específico que los estudiantes incorporen los conceptos básicos de la física como ciencia de observación y los conceptos básicos del pensamiento científico es la formulación de hipótesis y su contrastación.

En clase propongo como práctica de laboratorio la observación de un fenómeno físico.

Para eso llevo pelotas de básquet, baseball, tenis, ping-pong; una cinta métrica y un aro plástico (de los que traen las cintas de teflón o adhesivas) para poder montar una pelota encima de la otra y poder dejarlas caer libremente una encima de la otra.
La práctica consiste en que dejen caer libremente cada una de las pelotas y tomen la altura del rebote. Después de eso les hago repetir la experiencia combinando las pelotas y tienen que comenzar a formular ideas sobre el porqué de los diferentes resultados y escribir los resultados.

La actividad para la clase siguiente es un trabajo de investigación grupal sobre las causas por las que se produce ese fenómeno que hace que al superponer dos pelotas se obtengan diferentes resultados. En la clase siguiente tienen que exponer las conclusiones al resto de la clase.

Al final yo termino hablando del concepto de transferencia de energía