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Atividade realizada no dia 07 de setembro de 2021 às 10 horas
Sala 04 - professoras Fernanda e Thayane

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A atividade aconteceu de maneira síncrona na sala 4, com os seguintes objetivos:

Promover o conhecimento sobre o girassol a partir da lenda apresentada;

Estimular o levantamento de hipóteses para o plantio do girassol.

Ao planejar essa atividade, pensamos inicialmente em colocar as crianças em uma possível "contradição", pois a lenda apresenta um mito/ versão fantasiosa do surgimento da planta e que não é forma que fazemos quando queremos plantar algo. Também consideramos que, as ciências sociais estudam hábitos de grupos sociais, pode dividir-se naquelas dedicadas ao estudo da evolução das sociedades (arqueologia, história, demografia), à interação social (economia, sociologia, antropologia) ou ao sistema cognitivo (psicologia, linguística). Também se pode falar das ciências sociais aplicadas (direito, pedagogia) e de outras ciências sociais agrupadas no genérico grupo das humanidades (ciências políticas, filosofia, semiologia, ciências da comunicação). ²

A BNCC exemplifica que as crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Demonstram curiosidade sobre o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). (BRASIL, 2018, p. 42)

O processo da construção dos conhecimentos das ciências sociais pelas crianças é mais complexo, devido aos fatos abstratos e poucos precisos e devido também às limitações cognitivas das crianças, pois o seu egocentrismo dificulta dela se colocar do ponto de vista dos outros. (BRASIL, 1998, p. 169)

Por este motivo, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano. (BRASIL, 2018, p. 43)

Portanto, cabe ao professor ser o mediador desse conhecimento e ajudar a criança a entender, apresentando documentos contraditórios, visões opostas de um mesmo acontecimento, para que a criança possa realizar sua própria elaboração. As ciências sociais devem ser ensinadas tentando submergir a criança no ambiente social e ajudando-a a entendê-lo. (DELVAL, 2002, p 2004).

1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

2. CONCEITO.DE. Conceito de ciências sociais. Disponível em: <https://conceito.de/ciencias-sociais>. Acesso em: 20 de outubro de 2021.

3. DELVAL, J. O conhecimento nas diferentes áreas: as ciências da natureza e as ciências sociais. In: _______. Crescer e pensar. – a construção do conhecimento na escola. Porto Alegre: ARTMED, 2002, p. 189-208.

4. RCNEI, Natureza e Sociedade. In: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, volume 3, 1998.

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Para desenvolver a atividade precisamos do seguinte material:
Apresentação da Lenda do girassol.

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Houve a participação de 6 crianças na atividade.
As crianças participaram ativamente da atividade expondo seus conhecimentos a cerca do tema.
Na descrição da atividade foram destacadas algumas falas das crianças consideradas enriquecedoras para o relato. A identidade das crianças foram preservadas, identificando-as apenas pela letra inicial de seus nomes.

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Descrição da atividade - A lenda do Girassol 

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Conhecimento prévio;

Apresentação do tema "Girassol";

Relação das crianças com o girassol;

Lenda do Girassol na Mitologia Grega;

Reações a partir da lenda;

Plantação X Lenda;

Materiais para plantar;

Finalização.

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A atividade aconteceu de maneira bastante fluída. As crianças se envolveram desde o início. Chamou bastante atenção o diálogo entre elas acerca de um plantio de uma planta, a troca de informações entre elas foi muito rica e contribuíram para o desenvolvimento de toda atividade. No início da atividade, todos ficaram bastante empolgados em relatar e mostrar quais plantas possuíam em casa e depois quando apresentamos a lenda, percebemos que alguns entraram em conflito se aquilo era verdade ou não. Quando afirmaram não ser verdade, elas discutiram entre si o porque não pode um ser humano se transformar em uma planta e então, puderam conversar sobre os materiais que seriam utilizados na próxima semana para plantar um girassol.
O material que utilizamos na atividade foi essencial para que prendesse a atenção das crianças e aguçar a curiosidade da veracidade das informações, podendo discutir e chegar a uma afirmação. Nosso objetivos foram contemplados indo muito além do que esperado.

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Em um momento de reflexão após a atividade com as professoras da sala e depois individualmente, percebemos que a atividade foi tão rica que não pensamos em realizar de maneira diferente. Conseguimos atingir nossos objetivos propostos e ir muito além.

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Atividade realizada no dia 14 de setembro de 2021 às 10 horas
Sala 04 - professoras Fernanda e Thayane

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A atividade aconteceu de maneira síncrona na sala 4, com os seguintes objetivos:

Propiciar experiências no manuseio de diferentes materiais que são utilizados no momento do plantio;

Reconhecer a importância do segmento de cada etapa do plantio de uma planta;

Possibilitar o conhecimento acerca do plantio do girassol.

Para planejar a atividade consideramos inicialmente  a definição de Ciências naturais como um campo da ciência que se dedica ao estudo da natureza e os elementos que a compõem. Classificando-as em grupos de estudo evidenciam-se cinco grandes grupos: a biologia, a física, a química, a geologia e a astronomia.

Dessa forma, pensando no ensino das Ciências, concordamos com Delval (2002) quanto, a aprendizagem das ciências da natureza começa com o nascimento, pois a criança está em contínuo contato com o mundo e é através desse contato que ela irá se desenvolver.

Assim, ao trabalhar ciências naturais deve-se partir do interesse da criança, valorizando o que ela já conhece e principalmente proporcionar a ela um ambiente que favoreça a interação dela com o objeto, para que a partir dessa experiência ela possa construir as próprias hipóteses e ser o sujeito ativo do seu conhecimento.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: “É importante que as crianças tenham contato com diferentes elementos, fenômenos e acontecimentos de mundo, sejam instigadas por questões significativas para observá-los e explicá-los e tenham acesso a modos variados de compreendê-los e representá-los.” (BRASIL, 1998, p.166).

Segundo Piferrer (2004), a descoberta do ambiente proporciona à criança uma fonte inesgotável de conhecimento, de atualizações, de habilidades, de reconstrução cognitiva. Cabe ao profissional proporcionar esse ambiente para a criança.

1. CONCEITO.DE. Conceito de ciências sociais. Disponível em: <https://conceito.de/ciencias-sociais>. Acesso em: 20 de outubro de 2021.

2. DELVAL, J. O conhecimento nas diferentes áreas: as ciências da natureza e as ciências sociais. In: _______. Crescer e pensar. – a construção do conhecimento na escola. Porto Alegre: ARTMED, 2002, p. 189-208.

3. RCNEI, Natureza e Sociedade. In: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, volume 3, 1998.

4. PIFERRER, Rosa Tarradellas. Descoberta do ambiente natural e sociocultural. Educação Infantil, 2004.

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Os materiais utilizados foram:

Recipiente para plantar a semente;

Terra;

Colher/pá;

Sementes de girassol;

Água.

OBS: a semente de girassol foi entregue nos kits para os pais, contendo informações de como seria o desenvolvimento das atividades.

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Oito crianças estiveram presentes no momento atividade.
Até o presente momento não houve retorno de registros das observações.

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A atividade chamou bastante a atenção das crianças. Desde a atividade passada eles ficaram empolgados com os materiais e na expectativa de plantar. Começamos a fazer retomar a atividade anterior, mas eles estavam pedindo toda hora para começar a plantar. Durante o plantio eles ficaram muito concentrados, mal respondiam as nossas perguntas. Conseguimos discutir sobre proximidade, relacionando a distancia que cada semente ficaria da outra, a consistência da terra (fofinha ou prensada), quantidade de água. Ao final do plantio, algumas discutiram entre si a forma de cuidado e concordaram de registrar o desenvolvimento do girassol. As crianças conseguiram utilizar o material que tinham em casa, e no kit mandamos muitas sementes, então elas puderam escolher quantas quisessem para plantar. Algumas crianças plantaram em vaso em um ambiente aberto, na cozinha, na sala, mas todas concordaram que deveria deixar o girassol em um ambiente claro, arejado.

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Depois de conversar com as professoras da sala, percebemos que teve momentos que ficamos intervindo bastante e deveríamos ter deixado as crianças mais livres, pois elas estavam explorando os materiais.