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Pessoal, vi esse vídeo no Instagram, que se assemelha muito ao que fiz sobre simplificação de fração (326/163 = 2). E achei curioso, pois é uma divisão que também funciona, mesmo o caminho tomado sendo totalmente equivocado!

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A post shared by Cibelle Ramalho (@esquematizacibelleramalho)

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Pessoal, essa semana tive uma experiência  no CPC que vai de encontro com o que estudamos em matemática escolar II sobre introdução do pensamento algébrico. Essa era uma questão dada para alunos de segundo ano: "Em um poliedro convexo, o número de arestas excede o número de vértices em 6 unidades. Qual o número de faces?".

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Pessoal, essa semana tive uma experiência  no CPC que vai de encontro com o que estudamos em matemática escolar II sobre introdução do pensamento algébrico. Essa era uma questão dada para alunos de segundo ano: "Em um poliedro convexo, o número de arestas excede o número de vértices em 6 unidades. Qual o número de faces?".

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Tinham 6 alunos na turma e ninguém conseguiu resolver, quando fui fazer a questão e escrevi A = V + 6, ai eles conseguiram terminar a conta. Ou seja, eles não conseguiram fazer a "tradução" da linguagem oral para a linguagem matemática. Como vimos em um texto de matemática escolar II, foi feita uma pesquisa com alunos ingressantes de cursos de exatas e a maior parte deles não sabiam fazer essa tradução. Mesmo sabendo disso, é difícil se deparar com esse problema em sala de aula.

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Olá, pessoal!
Realizamos uma atividade sobre o quadrado da soma nesta semana, com o 8º ano, no João XXIII.
Planejamos trabalhar o quadrado da diferença, mas  o tempo não foi suficiente.
Criamos esta atividade no GeoGebra https://www.geogebra.org/m/p94qh8bk.
Assim, foi possível investigar o produto notável através de áreas. Também elaboramos o mesmo material em pdf, com espaços para que escrevessem as descobertas e conclusões.
Hoje iremos trabalhar com exercícios sobre o conteúdo.
Voltamos para dividir as experiências com vocês.

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Pesquisa: Análise de erros em avaliações matemáticas

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Pesquisa: Análise de erros em avaliações matemáticas

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Boa tarde, pessoal!
Estou compartilhando o vídeo da pesquisa citada na última aula. Este é o link do site para a produção de vídeos animados: https://www.powtoon.com/.

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Análise de erros em avaliações matemáticas

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O uso de  recursos didáticos para abordagem de conteúdos matemáticos. 

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O uso de  recursos didáticos para abordagem de conteúdos matemáticos. 

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Galera, estou postando aqui um vídeo passado pela nossa professora do estagio em sala de aula, após abordar o conteúdo de logaritmo com os alunos de 1º ano. O conteúdo de logaritmo já é um conteúdo cansativo e complicado para maioria dos alunos, e essa foi a forma que a professora encontrou de abordar log de forma mais simples e leve. Interessante, é que esse vídeo foi feito pelos alunos da professora quando ela trabalhava em um colégio no norte de Minas; a atividade da construção do vídeo foi elaborada e avaliada pela própria professora e o resultado foi bem significativo. Os alunos ao participarem da construção do vídeo acabavam de uma forma mais leve aprendendo o conteúdo de forma dinâmica.
O uso de um recurso, que saia do modelo convencional das quatro paredes de uma sala de aula, faz toda diferença no processo de ensino-aprendizagem.

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MC Loma e as Gêmeas Lacração - Envolvimento- PARÓDIA: Logaritmo   2º AGRO 1- 2º colocado

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Gente, dando continuidade ao tema da aula de hoje, resolvi compartilhar essa música, não sei se vocês conhecem, mas acho sensacional, como a maioria das produções do Gabriel.

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Gabriel o Pensador - [1995] Estudo Errado (video clip)

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A conversa é sobre a interpretação de questões matemáticas ... 

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A conversa é sobre a interpretação de questões matemáticas ... 

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Professora: Para que vocês consigam fazer  as questões devem ler e interpretar bem, por isso, é importante saber o português!
Uma aluna abre o microfone e diz: A culpa (de não saber matemática) não é da matemática ... é do português!!!
Um aluno no chat: É tudo culpa do português!
Professora: Não genteee ... não falem isso!

Iniciei o estágio essa semana com a Cris e, durante a aula, um dos momentos que mais me marcou foi esse. O fato de ter um culpado e não ser a matemática. Será de quem é a culpa?

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Não é vergonha errar, não é vergonha ser diferente ou fazer alguma coisa de uma forma diferente. Somos únicos, cada um tem sua particularidade, não devemos ter medo de ser quem somos.
Deixo aqui essa reflexão e esse videozinho para nos prepararmos para a discussão que faremos na próxima aula, dia 23/11/2021.
Abraços, até lá!

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Pessoal, hoje iniciei meu estágio (junto com a Renata e a Lívia) e vim compartilhar um acontecimento com vocês. Para contextualizar, antes do início do estágio já fizemos uma reunião com a professora e nos planejamos para iniciarmos dando uma aula, para aproveitar o pouco tempo útil que teremos. Na resolução de um exercício de trigonometria que propus, sugeri que os alunos desmembrassem a fração 7π/6 em π + π/6, o que gerou algumas dúvidas e percebi que mesmo a professora explicando, alguns ainda não entenderam esse desmembramento. Deixo a reflexão: como um assunto iniciado no ensino fundamental I pode ser um problema comum até nos anos finais do ensino médio?

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Matemática é difícil
Matemática é para inteligentes
Matemática é incompreensível
Matemática é inacessível
Matemática é rigorosa
Matemática é odiosa
Afinal, o que é matemática para você?

Iniciei o estágio hoje, juntamente com o Vinicius, e no decorrer da aula surgiu um assunto sobre o preconceito que os alunos possuem contra a matemática. Como podem julgá-la se nem lhe deram uma chance? Se nem experimentaram? Só de olhar um exercício, sem ao menos lê-lo, ela já é abominada! Qual o problema da matemática?
Talvez o problema não seja da Matemática...

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Não consegui mostrar essa música na nossa aula. Eu gosto muito dela também... Fica para vocês a reflexão e percepção individual do que acharam. Porque arte é assim.

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Não consegui mostrar essa música na nossa aula. Eu gosto muito dela também... Fica para vocês a reflexão e percepção individual do que acharam. Porque arte é assim.

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Froid part. Cynthia Luz  - Bicho de 7 Cabeças/A Culpa é das Igrejas [Ep. 123 ] [ Prod. Leo Casa 1 ]

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Música do primeiro disparador aula 09/11/2021

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Música do primeiro disparador aula 09/11/2021

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Uma música que me faz refletir muito sobre enfrentar nossos medos e não ter medo dos desafios. O caminho nunca é fácil, mas são as dificuldades que surgem que nos transformam em quem somos hoje,

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Solo #4 - Cynthia Luz - Um trago de melodia [Prod. Disstinto]

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Por que não pensamos em adicionar novos conteúdos nos currículos matemáticos? Essa questão surgiu na apresentação da Mari e do Yago e me fez refletir, como não pude ir na apresentação deles, deixo minha contribuição aqui. Além das questões apresentadas por eles, de não nos interessarmos por coisas novas e diferentes, eu penso que, com a atual organização dos currículos, a correria do dia a dia e o peso que carregamos de ter que dar conta de uma série de conteúdos matemáticos, é natural não pensarmos em adicionar mais matérias, mesmo que sejam interessantíssimas. Acredito que funcione como um mecanismo de defesa do nosso corpo, afinal, queremos poupar energia. Sendo assim, é mais fácil ficar na mesmice e ter aulas sempre iguais e prontas para vários anos. Porém, devemos sempre nos esforçar para sair desse estado de repetição e nos abrir para que novas coisas aconteçam, tanto no sentido de buscar metodologias e formas de trabalhar alternativas, quanto no sentido de inserir conteúdos que sejam interessantes. A mudança que os currículos precisam vão partir de nós, da nossa busca por mudança e da nossa vontade de fazer diferente. Nada vai mudar se os professores concordarem com a organização atual e não buscarem mudanças. Precisamos de uma geração de professores que rompam com essa visão de que a matemática é chata e difícil, criada e carregada ao longo dos anos. A imagem abaixo é do PIBID que participei com o Vinivius e com a Júlia (que não é da nossa turma). Nesse projeto tentamos criar uma horta junto com os alunos e relacionar matemática a ela, tudo feito dentro das possibilidades da escola.

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Por que não pensamos em adicionar novos conteúdos nos currículos matemáticos? Essa questão surgiu na apresentação da Mari e do Yago e me fez refletir, como não pude ir na apresentação deles, deixo minha contribuição aqui. Além das questões apresentadas por eles, de não nos interessarmos por coisas novas e diferentes, eu penso que, com a atual organização dos currículos, a correria do dia a dia e o peso que carregamos de ter que dar conta de uma série de conteúdos matemáticos, é natural não pensarmos em adicionar mais matérias, mesmo que sejam interessantíssimas. Acredito que funcione como um mecanismo de defesa do nosso corpo, afinal, queremos poupar energia. Sendo assim, é mais fácil ficar na mesmice e ter aulas sempre iguais e prontas para vários anos. Porém, devemos sempre nos esforçar para sair desse estado de repetição e nos abrir para que novas coisas aconteçam, tanto no sentido de buscar metodologias e formas de trabalhar alternativas, quanto no sentido de inserir conteúdos que sejam interessantes. A mudança que os currículos precisam vão partir de nós, da nossa busca por mudança e da nossa vontade de fazer diferente. Nada vai mudar se os professores concordarem com a organização atual e não buscarem mudanças. Precisamos de uma geração de professores que rompam com essa visão de que a matemática é chata e difícil, criada e carregada ao longo dos anos. A imagem abaixo é do PIBID que participei com o Vinivius e com a Júlia (que não é da nossa turma). Nesse projeto tentamos criar uma horta junto com os alunos e relacionar matemática a ela, tudo feito dentro das possibilidades da escola.

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Sala de aula... espaço e tempo e escola e professor e aluno e cadeira e mesa e desenho e atividade e caderno e lápis e papel e colega - de um lado, do outro, pra cima e pra baixo - às vezes de português e outras de matemática e outras de ciências e outras de tudo junto e de nada disso.
Sala de aula vazia: vazia? Sala de aula em tempos de pandemia. Que sala de aula acontece em tempos de pandemia? Que aula de matemática acontece em modo remoto? Uma sala de aula: vazia?