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Biología y Geología - Curriculo Lomce ESO Madrid

1. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción.

El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º Y 3º ESO

Contenidos 1º ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Iniciación a la metodología científica.

- Características básicas

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el universo

1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.

3. La geosfera.
Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

4. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

5. La atmósfera.

Composición y estructura.

Contaminación atmosférica.

Efecto invernadero.

Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

6. La hidrosfera.

El agua en la Tierra.

Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.

Contaminación del agua dulce y salada.

7. La biosfera.
Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Concepto de ser vivo

2. La célula.
Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

Características anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Bloque 6. Los ecosistemas

1. Ecosistema: identificación de sus componentes.

2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

3. Ecosistemas acuáticos.

4. Ecosistemas terrestres.

5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

7. El suelo como ecosistema.

Bloque 7. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación en equipo.

3º ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

La metodología científica.

- Características básicas.

1. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información.

2. Selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Niveles de organización de la materia viva.

2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

3. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

4. Nutrición, alimentación y salud.
Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

5. Trastornos de la conducta alimentaria.
La función de nutrición.

6. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

7. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

8. La función de relación.
Sistema nervioso y sistema endocrino.

9. La coordinación y el sistema nervioso.

10. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

11. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
Sus principales alteraciones.

12. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones.

1. El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto.

Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción asistida.

Las enfermedades de transmisión sexual.

Prevención.

2. La repuesta sexual humana.

3. Sexo y sexualidad.
Salud e higiene sexual.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

1. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.

Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

2. Acción geológica de los seres vivos.
La especie humana como agente geológico.

3. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

Origen y tipos de magmas

Actividad sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico

Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 7. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación en equipo.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1º Y 3º ESO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo

Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.
Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud

1. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

2. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

BOCM-20150520-1

Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución

Bloque 6. Los ecosistemas

Bloque 7. Proyecto de investigación

sus investigaciones.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 4º ESO

Contenidos 4º ESO

Bloque 1. La evolución de la vida

1. La célula.

2. Ciclo celular.

3. Los ácidos nucleicos.

4. ADN y Genética molecular.

5. Proceso de replicación del ADN.

6. Expresión de la información genética.

7. Código genético.

Relaciones con la evolución.

9. La herencia y transmisión de caracteres.

10. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel.

11. Base cromosómica de las leyes de Mendel.

12. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

13. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

14. Biotecnología.

15. Bioética.

16. Origen y evolución de los seres vivos.

17. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.

18. Teorías de la evolución.

19. El hecho y los mecanismos de la evolución.

20. La evolución humana: proceso de hominización.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

1. La historia de la Tierra.

2. El origen de la Tierra.

3. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

4. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.

5. Utilización del actualismo como método de interpretación.

6. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

7. Estructura y composición de la Tierra.

8. Modelos geodinámico y geoquímico.

9. La tectónica de placas y sus manifestaciones:

- Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

1. Estructura de los ecosistemas.

2. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

3. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

4. Hábitat y nicho ecológico.

5. Factores limitantes y adaptaciones.

6. Límite de tolerancia.

7. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

8. Dinámica del ecosistema.

9. Ciclo de materia y flujo de energía.

10. Pirámides ecológicas.

11. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas.

12. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

13. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

14. La actividad humana y el medio ambiente.

15. Los recursos naturales y sus tipos.

16. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

17. Los residuos y su gestión.

18. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

Bloque 4. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 4º ESO

Bloque 1. La evolución de la vida

Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

1. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

2. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano
Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Biología y Geología - Curriculo Lomce ESO Madrid

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Biología y Geología - Curriculo Lomce ESO Madrid

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La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

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Aitor Santos MoyaSEGUIR
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A un costado de la M-40, en el camino de Ambroz a Coslada ( San Blas-Canillejas), cuesta imaginar que detrás de uno de los mayores vertederos incontrolados del este de Madrid se esconde un oasis de naturaleza en estado de abandono. Ubicadas en unas antiguas graveras de sepiolita, las lagunas de Ambroz emergen como un terreno escarpado en el que solo una destartalada valla -fácilmente sorteable- y algunas señales advierten de la peligrosidad del enclave. "Algún día volverá a ocurrir una desgracia", apunta una mujer a las puertas de una parcela cercana. Su comentario hace referencia al trágico ahogamiento de un niño de 11 años seis años atrás. Desde entonces, la situación apenas ha cambiado. Es por ello, que en primavera la Mesa de Medio Ambiente del distrito aprobó por unanimidad una propuesta para su protección y conservación.

Desde la propia Mesa explican a ABC que continúan los contactos con la concejal, Marta Gómez Lahoz, para "recabar información" y "buscar soluciones entre los diferentes actores". Este es el primer paso para recuperar un paraje surgido por la acción del hombre. Durante décadas, la empresa Tolsa, encargada de la explotación de las canteras, ha penetrado por debajo del límite freático para extraer los minerales. Un hecho que ha motivado la salida a la superficie de toneladas de agua subterránea, en los márgenes del extinto caudal del Arroyo de Ambroz que alimentaba El Humedal de Vicálvaro. Precisamente, recuperar su cauce y el entorno es una reclamación histórica de sus habitantes.

"Cuando murió el niño en septiembre de 2012, descubrimos que las lagunas se habían formado por las minas de sepiolita. Hablamos con Tolsa y nos dieron el compromiso de que regenerarían la zona tras finalizar la actividad", explica a ABC la presidente de la asociación de vecinos de Vicálvaro, Alicia Delgado, sin saber entonces que los terrenos pertenecían al término de San Blas-Canillejas: "Llevamos el asunto al pleno municipal, pero lo rechazaron porque Vicálvaro limita con la R-3 y no con la M-40 como pensábamos todos".

Grandes desniveles

Lejos de trazar un plan que pusiera fin a la peligrosidad del lugar, los moradores señalan que lo único que realizó Tolsa meses después del suceso fue rodear el perímetro de las lagunas con una valla y colocar algunos carteles de advertencia. Esta "solución" tampoco dejó satisfecho al colectivo vecinal de Las Musas-Las Rosas. "Desde hace más de diez años venimos pidiendo un plan de actuación, que las rehabiliten o las cubran, ya que los desniveles que hay en las lagunas son un riesgo extremo para los chiquillos que se cuelan allí a jugar", advierte su presidente, Pablo Moreno.

El problema reside, además, en que las aguas no fluyen ("están estancadas"), por lo que la suciedad se acumula en el fondo y los márgenes de las lagunas. La formación de un ecosistema rico en flora y fauna supone el punto de partida para una batalla que se prevé larga y compleja. La Sociedad Española de Ornitología es la encargada de asesorar a una Mesa que, tras años de reivindicaciones, abre ahora una nueva puerta para que las lagunas secretas de San Blas sean declaradas de interés medioambiental.
Temas

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San Blas pide proteger sus lagunas secretas de la M-40

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Los peces de los ecosistemas fluviales madrileños

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Los peces de los ecosistemas fluviales madrileños

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Desde el CISE se viene realizando un seguimiento periódico exhaustivo del estado ecológico del río Manzanares, en el ámbito de La Pedriza. La finalidad es poder contrastar si la actividad del baño ocasionó afecciones en el ecosistema fluvial del río, cuantificándolo de una manera técnica-científica y objetiva. En otra entrada del blog se resumieron los resultados obtenidos y los impactos observados en los años 2014 y 2015, mostrando una triste realidad: el estado ecológico del río Manzanares estaba bastante afectado a partir de Charca Verde. Lo más significativo, entre otros impactos, fue que la alteración constante del hábitat fluvial a lo largo de varios kilómetros de río y muy prolongada en el tiempo, estaba condicionando la presencia de especies fluviales típicas, observándose alteraciones en la dominancia, equilibrio y diversidad. Por ello, en el mes de junio de 2016, se aprobaron una serie de medidas encaminadas a la mejora del estado ecológico del río Manzanares, comenzando por el control de accesos a La Pedriza con vehículo particular y la prohibición del baño.

Durante el año 2016 se ha continuado con el seguimiento del estado ecológico en varios tramos del Manzanares, siempre siguiendo la misma metodología y en las mismas estaciones de control que los años 2014-2015. Dicho seguimiento analiza más de 20 variables físico-químicas, biológicas e hidromorfológicas.

Si nos acercamos al río y realizamos una exploración visual de éste, a diferencia de los años 2014 y 2015, los represamientos artificiales con muretes de piedras, los blooms algales o la elevada deposición de limos y materia orgánica en el cauce, se han normalizado considerablemente. Esto es indicativo de que los efectos más directos y evidentes relacionados con el baño, han desaparecido o se han minimizado considerablemente.

Sin embargo, otro tipo de observaciones menos evidentes que confirman cierta recuperación ecológica apuntan a que las poblaciones acuáticas van colonizando naturalmente el río Manzanares de una manera gradual. Además, se ha observado una notable mejora en la estructura y equilibrio del ecosistema fluvial. En este sentido, y muy resumidamente, las principales conclusiones del seguimiento ecológico son:

Recuperación de la calidad biológica y ecológica del río aguas abajo de Charca Verde, en torno a un 20% respecto al año 2015.

Mejora de la calidad biológica en el entorno de El Tranco en un 29,7% respecto año 2015, y con margen de mejora en este ámbito.

Los índices biológicos y de diversidad a lo largo del año 2016 se mantienen estables a lo largo del periodo estival. Probablemente este hecho sea el más llamativo, ya que en 2015 a partir del mes de julio dichos índices empeoraban muy cuantiosamente. Por ejemplo, en septiembre de 2015 aguas abajo de Charca Verde el índice de Berger-Parker fue del 0,81 (es decir, una dominancia del 81% del taxón dominante), normalizándose en el mismo mes del año 2016 a tan sólo el 22,1%.

Cambio en la dominancia, tanto a nivel porcentual como en su composición, hacia valores y especies más acordes con el tipo de río, así como la presencia de especies típicas de invertebrados bentónicos desaparecidas en el año 2015.

Los índices de diversidad muestran una mejor estructura y equilibrio de las poblaciones del ecosistema fluvial.

Presencia de especies típicas de ríos de montaña silícea, ausentes en años precedentes.

Estos resultados son muy alentadores. Sin embargo, otras variables como el hábitat fluvial, la recuperación de la vegetación de flora acuática, o la erosión, compactación y fragmentación de las riberas necesitarán un plazo de tiempo más amplio para retornar a un estado óptimo de conservación.

Por otra parte, la regulación del acceso de vehículos ha supuesto una reducción del 64% respecto a la entrada del año anterior. Obviamente esto ha supuesto también una menor presión sobre este ámbito muy masificado.

Las encuestas realizadas a los visitantes de la pedriza indican que en términos generales las medidas tomadas han sido bien aceptadas por los visitantes, pues más del 57% considera bien o muy bien la prohibición del baño, y más del 55% están de acuerdo con la regulación del estacionamiento nocturno. Quizá la medida más controvertida haya sido la regulación del horario de apertura de la barrera a vehículos con un 37,5 % de los encuestados a favor claramente de la decisión de reducir el horario. Significativamente, los porcentajes de aceptación aumentan considerablemente entre los habitantes de los municipios del Parque Nacional. A un 66,7% les parece bien o muy bien la prohibición del baño, un 77,8% la regulación del estacionamiento nocturno, bajando hasta un 55,7% las restricciones del horario de la barrera.

De esta manera, se sigue trabajando desde el Parque Nacional, que tiene como prioridad devolver al río Manzanares y sus ecosistemas asociados, al estado óptimo de conservación que le corresponde a un ámbito tan emblemático, a la vez que espectacular, como es la Pedriza.

Desde el Parque Nacional, de nuevo, ¡Muchas gracias a todos por ayudarnos a recuperar La Pedriza, ya que con vuestra colaboración lo estamos consiguiendo!

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El río Manzanares: la recuperación de un ecosistema herido

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Desde el CISE se viene realizando un seguimiento periódico exhaustivo del estado ecológico del río Manzanares, en el ámbito de La Pedriza. La finalidad es poder contrastar si la actividad del baño ocasionó afecciones en el ecosistema fluvial del río, cuantificándolo de una manera técnica-científica y objetiva.

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3ª CATEGORÍA: ¿Cómo mejorarías tu entorno?

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3ª CATEGORÍA: ¿Cómo mejorarías tu entorno?

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Ecosistema Arganzuela quiere reconectar a las vecinas y vecinos con su medio natural de pertenencia, el barrio, a través de una práctica artística basada en la ciencia ciudadana como método de análisis del cambio climático. Y, a través de ella, tejer afectos entre el vecindario y su entorno natural.

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1ª CATEGORÍA: ¿Qué es para ti la naturaleza?

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1ª CATEGORÍA: ¿Qué es para ti la naturaleza?

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Tendencias 21. Ciencia, tecnología, sociedad y cultura

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La violencia machista contra las mujeres seguramente sea el más vergonzante problema al que, a día de hoy, se enfrenta la humanidad.

La situación de la mujer, bajo determinados fundamentalismos religiosos, es atroz. En numerosos países musulmanes, desde Afganistán a Jordania, más del 90% de los hombres justifican la violencia machista, incluso llegando hasta la muerte de la mujer. Las cifras son muy similares en las sociedades de castas en amplias regiones de La India.

Pero hay violencia machista generalizada incluso en los países europeos más avanzados: la Agencia Europea de Derechos Humanos estima que cada año 13 millones de europeas experimentan violencia física por parte de hombres. Y la cifra crece vertiginosamente cada año que pasa. Solamente en España se presentaron más de un millón de denuncias por actos de violencia machista durante lo que va de década y se estima que en la mayoría de los casos el problema no se denuncia.

Sorprendentemente las cifras de violencia machista en los países europeos más avanzados (Suecia, Noruega y Dinamarca) son significativamente peores que en España.

Para estimar la verdadera magnitud del problema en nuestro país, conviene hacer una comparación: ETA mató a un total 856 personas durante 50 años de actividad terrorista, la primera en 1961 y la última en 2010. Un sentir mayoritario asumía que semejante masacre resultaba insostenible. En consecuencia, a la lucha contra ETA se dedicaron ingentes cantidades de dinero, empleando a un gran número de efectivos de las fuerzas y cuerpos de seguridad del estado, se produjeron negociaciones incluso con mediadores internacionales y hasta se llegó a emplear la "guerra sucia" para resolver el problema.

Comparativamente la violencia machista mata 5 veces más rápido que la organización terrorista: apenas necesitó los 10 últimos años para igualar a ETA en número de víctimas mortales. Sorprendentemente esta violencia machista nos genera mucha menos alarma social que el terrorismo etarra. Para resolverlo apenas le dedicamos una ínfima cantidad de los recursos que empleamos en luchar contra ETA. Y la tendencia no puede ser más peligrosa: pese al incremento constante de mujeres asesinadas, durante la última década se ha reducido a la mitad el presupuesto dedicado a luchar contra esta lacra. Lo peor del caso es que la violencia machista está tan asumida en nuestro inconsciente colectivo, que incluso los colectivos feministas más combativos apenas reclaman que se dedique el 0.2% del PIB.

Todos culpables y cómplices

Ante estas cifras no cabe duda de que todos somos culpables y cómplices -en mayor o menor medida- de esta atroz violencia machista.

El primer paso para intentar resolver esta horrenda lacra es comprender el porqué: Es de todos conocido que la discriminación contra las mujeres se remonta a muchos siglos atrás. Pero lo que quizás no se conozca tan bien es el cómo se llegó a esta situación. Para ello vale la pena recordar los modos de vida de los seres humanos en la vieja Europa y el rol que en ellos desempeñaron las mujeres: un repaso por los 3 grandes grupos que llegaron a Europa en distintas oleadas y que con sus ideas y sus genes configuraron la esencia de lo que hoy somos los europeos.

Los seres humanos de nuestra especie evolucionaron en África. Llegaron a Europa desde Oriente Medio hace poco más de 50.000 años. Erróneamente tendemos a pensar en ellos como seres primitivos. Pero eran exactamente iguales a nosotros: inteligentes, sensibles, curiosos, preocupados por el futuro y la trascendencia, con amores, amistades y enemistades...

Si una máquina del tiempo pudiese traer a algunos de estos humanos al presente, sin duda podrían llegar a ser médicos, ingenieros o notarios con la educación adecuada. Igualmente, con el entrenamiento adecuado, la mayoría de nosotros podríamos desempeñarnos bastante bien en su mundo de cazadores recolectores.

Los primeros cazadores-recolectores que llegaron a Europa eran personas industriosas que realizaron algunos de los descubrimientos fundamentales de la humanidad, como la aguja de coser que les permitió confeccionar la ropa con la que sobrevivieron a las glaciaciones.

Desarrollaron una industria lítica compleja, fabricaron cuerdas, redes, nasas, pintaron, modelaron bellas figurillas, compusieron música que tocaban en sofisticadas flautas y se adornaron con joyas. Como eran nómadas, sus objetos eran pequeños y ligeros, pero intercambiaron mercancías y manufacturas que recorrieron centenares de kilómetros en rutas comerciales bien establecidas.

Construyeron lugares suntuosos como puntos de reunión a donde acudían en determinadas épocas desde lugares lejanos: era su forma de "ponerse al día", de actualizar descubrimientos, de realizar intercambios comerciales y de encontrar pareja. Incluso construyeron barcos marineros y fueron suficientemente buenos navegantes como para colonizar islas lejanas como Chipre.

A estos cazadores-recolectores a menudo les tocó hacer frente a las grandes dificultades de un largo período glacial. Pese a ello, existen muchos indicios de que sus sociedades eran igualitarias sin clases sociales diferenciadas; una sociedad que cuidaba de las personas ancianas y discapacitadas donde el arte, la música y el culto a los muertos, ocupaban un papel importante en su existencia.

Sociedades matrilineales sin espadas

Por entonces tampoco existía discriminación de género. Lejos de ello hay evidencias de que se trataba de sociedades matrilineales (un sistema de linajes por vía materna, donde el nombre de familia, la propiedad y la herencia viene de la familia de la madre).

Los datos de secuenciación del DNA de sus esqueletos demuestran que las mujeres se mantenían durante generaciones ligadas a una determinada área geográfica, mientras muchos de los hombres venían de lejos. Aunque es difícil saberlo con total certeza, aparentemente las mujeres se encargaban de los trabajos más sofisticados como la confección de estatuillas de barro y de la alfarería.

En general estos cazadores-recolectores llevaron buena vida, tal y como se desprende del estudio de sus huesos: eran altos, sanos, bien alimentados y solían vivir hasta edades avanzadas. Por ejemplo, en la localidad de Österröd se encontró el esqueleto de una mujer extraordinariamente bien conservado. Esa mujer murió con unos 85 años de edad, medía 1.70 m y aparentemente no había padecido enfermedades graves. Aún conservaba todos sus dientes sin ninguna caries. Había tenido varios hijos.

Hace 10.000 años el clima mejoró considerablemente. El recién estrenado Holoceno trajo inviernos templados, veranos suaves, lluvias suficientes y la vieja Europa -y en especial su costa mediterránea- se convirtió en un vergel. Los recursos crecieron y se diversificaron y como por entonces había relativamente pocos humanos en la zona, ya no resultaba imprescindible patrullar grandes extensiones de terreno para ganarse el sustento. Como resultado se volvieron más sedentarios y dispusieron aún de más tiempo libre. Vivieron buenas vidas, sin necesidad de enfrentarse a grandes desafíos.

Fue una época dorada donde no tenían enemigos. En sus asentamientos no había murallas. Fueron gentes que durante generaciones no tuvieron la más remota idea de lo que era una guerra. Navegaban por el Mediterráneo para comerciar a pequeña escala. Y hace más de 7000 años colonizaron Creta y las islas del Egeo. Esas colonizaciones, con el tiempo darían lugar a las impresionantes culturas Cicládica y Minoica.

Poco a poco fueron desarrollando una tecnología cada vez más sofisticada. Proliferó el arte. Esculpían pequeñas figuras de diosas mujeres bellísimas, de caras ovaladas con rasgos apenas esbozados, tocando flautas o sistros ancestrales, mostrando los pechos y el pubis desnudos: grandes madres portadoras en su interior del misterio de la vida. También hacían joyas y pequeños cuchillos. Pero nunca construyeron espadas.

Eran una civilización refinada que adoraba a la Gran Madre, a la que representaban en multitud de estatuillas como una señora rotunda con atributos sexuales marcados, una mujer apetecible, matrona protectora, afable y generosa. Su mundo era un mundo regido por diosas protectoras y hospitalarias. Y la armonía de las deidades femeninas caló en su vida cotidiana dando lugar a una existencia pacífica y sosegada. Un mundo sin miedo, con poblados construidos en los lugares más cómodos para vivir, sin preocuparles que no tuviesen fácil defensa en caso de ataque y sin murallas.

Pero con su elevada calidad de vida, los seguidores de la Gran Madre se enfrentaron a un incremento demográfico sostenido que poco a poco condujo a la sobre-explotación de los recursos. A su vez el clima comenzó a volverse más seco. Todo esto coincidió con una nueva oleada de seres humanos -la segunda gran oleada de seres humanos en llegar a Europa- que, procedentes del Creciente Fértil de Oriente Medio, trajeron consigo el invento que más revolucionó el mundo: la agricultura.

La cultura de los antiguos cazadores-recolectores se fusionó con la cultura de los agricultores recién llegados. Pero fueron tiempos difíciles: los primeros agricultores necesitaban dedicar mucho más tiempo a ganarse el sustento que el que habían dedicado los cazadores-recolectores de los buenos y viejos tiempos.

La vida material empeoró significativamente: el estudio de los esqueletos de los primeros agricultores europeos demuestra que eran más bajos (unos 10 cm de media), padecían más enfermedades y vivían bastante menos. Pero, con ingenio, consiguieron adaptarse.

Los habitantes de la vieja Europa todavía siguieron llevando una vida razonablemente buena bajo los auspicios de la bondadosa Gran Madre; su culto permeaba a toda la sociedad que seguía siendo pacífica e igualitaria. Una sociedad donde el peso de lo femenino dulcificaba las disputas alejándolas de la maldición de la guerra.
Sin embargo, tras un par de milenios de pacífica agricultura, la civilización de la Gran Madre estaba viviendo, sus últimos días.

Los kurganes y la locura de la guerra

Esta vez la amenaza vino de los Kurganes: pueblos procedentes de las estepas situadas "al este del edén" europeo. Eran pastores a los que la progresiva aridez les llevó a buscar nuevas tierras. Aproximadamente en el siglo XXXIV a.C. se convirtieron en la tercera gran oleada de seres humanos que llegó masivamente a la vieja Europa. Pero los invasores Kurganes no se integraron pacíficamente entre los agricultores que poblaban la vieja Europa. La invadieron cambiándola para siempre.
Los Kurganes eran una sociedad jerarquizada, dominada por varones agresivos cuya principal ocupación era la guerra.

Adoraban un Dios masculino, prepotente y vengativo, un colérico señor de la guerra que dominaba el rayo destructor. Los Kurganes realizaron su invasión a caballo y con carros de guerra, con espadas de bronce, encomendados a su terrible Dios varón señor de la destrucción. Los Kurganes podían desplazarse muy rápido porque habían conseguido domesticar caballos, algo que no se habían logrado en la vieja Europa donde los bueyes eran las bestias de tiro; su logística en combate era simple: bebían la leche de las yeguas y comían la carne de caballos.

Por primera vez, la locura de la guerra asoló la vieja Europa y los pacíficos seguidores de la Gran Madre, sin armas y sin murallas, fueron incapaces de resistir la avalancha de sangre y fuego de las belicosas hordas Kurganes. La violenta cultura Kurgán sometió por la fuerza a la pacífica cultura matriarcal de la Gran Madre. Coincidiendo con las invasiones Kurganes aparecen en la vieja Europa tumbas con muchas personas muertas violentamente. Por ejemplo, en la localidad de Eulau se ha encontrado un enterramiento, donde mayoritariamente hay mujeres y niños, aunque también algunos hombres ancianos; a todos los mataron al mismo tiempo a golpes, mayoritariamente a hachazos.

Los invasores Kurganes impusieron su religión monoteísta, de un único Dios Padre todopoderoso, a los derrotados indígenas, terminando con más de 40.000 años de la cultura de la Gran Madre. Ya nadie volvió a esculpir las pequeñas estatuillas de diosas alegres, sexuadas, disfrutando de la música. También impusieron su lengua indoeuropea.

Desde entonces en Europa solo hablamos lenguas de raíz Kurgán, ya que todos los idiomas de la Europa actual -con la posible excepción del Euskera-, descienden de la lengua indoeuropea que hablaban los invasores Kurganes.

Sociedad patriarcal y belicista

Pero sobretodo reemplazaron la pacífica sociedad matrilineal de la vieja Europa por una sociedad patriarcal, profundamente belicista. Como consecuencia, tras la invasión de los Kurganes aparecen por primera vez en Europa asentamientos fortificados rodeados de murallas. Desde entonces los asentamientos humanos se construirán rodeados de murallas en lugares de fácil defensa.

Fue el final de la civilización de la Vieja Europa, un mundo pacífico con ciudades sin murallas que no había conocido la guerra. Fue también el origen de un tiempo difícil para las mujeres, obligadas violentamente a ocupar un papel secundario.
La espléndida civilización Minoica y la civilización cicládica del Egeo fueron la última sociedad basada en la cultura ancestral de la Gran Madre a la que representaron como la Madre de la fertilidad, la Madre de las cosechas, la Madre de los animales, la Madre del hogar...

En su legado artístico destacan magníficos frescos, cerámicas y estatuillas con impresionantes representaciones de hermosas mujeres con vestidos acampanados y los pechos descubiertos, que llevaban en las manos serpientes y amapolas. La serpiente de la medicina y a amapola de donde se extrae el opio. Un símbolo de conocimiento y sabiduría, una indicación de que las sabias matriarcas minoicas sabían remediar el dolor de la enfermedad. Pero las magníficas civilizaciones Minoica y Cicládica también desaparecieron ante la presión de los belicosos guerreros Micenicos, descendientes de los Kurganes.

Pruebas genéticas

El avance de la genética -en forma de secuenciación de DNA de antiguos restos óseos de Kurganes- viene a confirmar la teoría de la invasión Kurgán: el haplogrupo R1a1 (con marcador SNP M17 del cromosoma Y) característico de los Kurganes aparece de golpe en Europa.

Así mismo, las pruebas genéticas demuestran que los Kurganes eran muy eficaces degradando la lactosa (la leche de yegua tiene mucha más lactosa que la de vaca). La genética también confirma la peculiar organización social en poderosos señores de la guerra de los Kurganes: unos pocos varones Kurganes tuvieron centenares -y en algunos casos millares- de hijos.

Cuando morían, los señores de la guerra Kurganes eran enterrados en grandes túmulos de tierra (de ahí su nombre de Kurganes) acompañados de sus posesiones y de sus mujeres, que eran sacrificadas para la ocasión. No hay escritos de la época de la invasión Kurgán, pero en antiguas narraciones de los Rus (descendientes directos de los Kurganes) se describen enterramientos de poderosos señores de guerra. A su muerte, sus mujeres -la mayoría esclavas- eran violadas masivamente durante las honras fúnebres por señores de la guerra vecinos que asistían al funeral, tras lo cual las quemaban vivas con su antiguo dueño en la pira funeraria.

Aunque nos cueste aceptarlo, nosotros somos los descendientes de esos Kurganes belicosos e iracundos. Tenemos genes Kurganes. Las lenguas Kurganes estructuran nuestro pensamiento. Y los mitos canónicos de los Kurganes siguen conformando nuestra esencia cultural.

Es en estos mitos donde radica la esencia del problema de la violencia machista.

Uno de los más importantes es la religión (cabe recordar que incluso los ateos se tropiezan con innumerables manifestaciones religiosas a lo largo de su vida). Desde los Kurganes la idea de un Dios varón todopoderoso (señor del trueno) se ha mantenido: para los griegos clásicos el poder absoluto lo encarnaba Zeus -un varón lascivo-; el Jehová judío, el Dios Padre cristiano o el Alá musulmán son poderosos varones (y la Biblia está llena de rayos y espadas flamígeras). En las mitologías nórdicas el poderoso Thor es un dios del trueno también varón.

Por el contrario, las figuras femeninas tienen papeles muy secundarios. A menudo son vírgenes que juegan un papel subordinado al varón, como las Valkirias nórdicas o las Vírgenes en el Paraíso de los Musulmanes; la Biblia tampoco suele tratar muy bien a las mujeres (perdimos el Paraíso por culpa de Eva) y a la que mejor trata es virgen.

En la milenaria Iglesia Católica se debatió intensamente sobre si las mujeres tenían o no alma inmortal y aunque parece que sí la tienen, las mujeres no llegan a ser sacerdotes, ni a ocupar cargos de responsabilidad (Papas, Cardenales, Obispos). Sin embargo, ni el más recalcitrante de los machistas podrá negar que muchas mujeres son más inteligentes, piadosas, bondadosas e íntegras que algunos de hombres que alcanzan el sacerdocio (recordemos a los numerosos sacerdotes implicados en casos de pederastia y abusos a menores...).

En otros mitos canónicos de nuestra cultura -heredados de los Kurganes- las mujeres no salen mejor paradas. Como buenos Kurganes nos fascina la guerra y admiramos a los héroes violentos. Por ejemplo, obligamos a nuestros jóvenes a leer la Ilíada, donde los coléricos señores Kurganes de la guerra (los rubios aqueos que asolaron Troya eran Kurganes), cuya única fuente de riqueza era el saqueo y la extorsión, asaltan ciudades para robar suministros y riquezas y para secuestrar mujeres que convierten en sus esclavas sexuales.

Mientras sitian Troya, cada uno de los Aquiles, Agamenón, Menelao, Ulises, etc. realizan razias hasta otras ciudades con las que no se encontraban en guerra, secuestrando y esclavizando mujeres por cientos. Agamenón y Aquiles discuten por el reparto de las esclavas. Cuando Aquiles -que se siente perjudicado en el reparto- decide abandonar la guerra, le convencen para que vuelva ofreciéndole escoger para él a las 25 esclavas que prefiera de entre todas las del campamento griego...

El sentir de los Kurganes se refleja muy bien en el secuestro de Criseida. Mientras dura el asedio de Troya los aqueos aprovechan y saquean Tebas. Secuestran, entre muchos otros cientos de mujeres, a la joven Criseida, que se convierte en esclava sexual de Agamenón. Días después aparece su desconsolado padre, un respetado anciano Tebano: ha logrado reunir una pequeña fortuna que ofrece a cambio del rescate de su hija. Pero el iracundo Agamenón le confirma que nunca liberará a su hija. Se la llevará a su casa en Argos, donde envejecerá trabajando como esclava y compartiendo su lecho siempre que él quiera.

Lejos de horrorizarnos por la forma en que los griegos clásicos -los aqueos Kurganes- trataban a sus mujeres, nos fascinan sus héroes, ignorantes, machistas y pendencieros: Hércules, al que consideramos un admirable arquetipo de héroe fue, ante todo, un campeón de la violencia de género: mató de una brutal paliza a su mujer delante de sus hijos y 2 sobrinos; para no dejar testigos que pudieran incriminarle, asesinó a sus hijos y sobrinos.

Estos son los mitos en los que formamos a nuestros jóvenes, ensalzándolos como un canto al heroísmo, la gloria, la amistad y a los valores que todo hombre debe tener.

Tarea ingente

Así, solucionar la violencia machista contra las mujeres va a ser una tarea ingente.

Podemos dibujar un mapa de la vieja Europa que represente la proporción de mujeres que sufren violencia de género. También podemos dibujar otro mapa representando la proporción de genes Kurganes en la población. Ambos mapas coinciden. No estamos diciendo, ni mucho menos, que los genes Kurganes sean los responsables de la violencia machista contra las mujeres.

La violencia machista contra las mujeres no está en los genes. Pero la abundancia de genes Kurganes en un lugar estima muy bien la importancia que los Kurganes y su cultura tuvieron en ese lugar. Y una cosa está clara: incluso hoy en día, mientras más influencia Kurgán hubo en un lugar, peor es el trato que reciben allí las mujeres.

El problema de la violencia machista contra las mujeres aparece así en su verdadera dimensión: un problema que viene afectando a las mujeres europeas desde hace casi 5000 años. En ese largo período desfilaron por Europa numerosas civilizaciones. Pero todas ellas fueron profundamente machistas, porque se basaron en los principios esenciales de los Kurganes. Nuestros principios. Porque somos en buena medida -nos guste o no- Kurganes machistas y violentos.

Desde esta perspectiva la violencia machista contra las mujeres tiene difícil solución. Si no hacemos el esfuerzo más titánico de la historia para combatir las raíces de nuestra cultura Kurgán, el problema seguirá firmemente arraigado entre nosotros.
Combatir nuestros principios Kurganes nos resultará muy difícil. Para ello tenemos que estar dispuestos a cambiar muchas cosas que hoy nos parecen imposibles de cambiar.

¿O acaso nos va a ser fácil reconocer que la Ilíada de Homero es un libro tan deplorable como "Mi Lucha" de Adolf Hitler y que Aquiles; Agamenón, Menelao y un largo etc. de supuestos héroes no son más que delincuentes campeones de la violencia machista?

Por eso hay que ponerse a la tarea cuanto antes.

(*) Eduardo Costas y Victoria López Rodas son catedráticos de Genética en la Universidad Complutense de Madrid. Editores del blog Polvo de Estrellas de Tendencias21.

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Este ejecicio te servirá para saber que hay enfermedades genéticas producidas por un determinado gen, sabrás en qué cromosoma se localiza y también algo sobre lo más importante de dicha enfermedad. Haz clic en el "bloc" para encontrar más información sobre esta actividad.

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En el ADN se encuentra codificada toda nuestra información genética. El ADN se encuentra en el núcleo de todas las células de nuestro cuerpo, formando parte de unas estructuras que se denominan cromosomas. El análisis de estos cromosomas recibe el nombre de cariotipo.

Para realizar un cariotipo precisamos de células llamadas linfocitos que hemos obtenidos con una simple extracción de sangre, pero también es posible realizar el cariotipo en las células del líquido amniótico durante el embarazo.

Cada cromosoma se puede distinguir del resto por su forma, tamaño y por el patrón de bandas que se pueden observar a lo largo de todo el cromosoma tras una tinción específica que realizamos se realiza en el laboratorio.

Las alteraciones que se pueden detectar en un cariotipo se pueden clasificar en dos categorías:

1. Alteraciones numéricas

El número de cromosomas es característico de cada especie. El ser humano tiene 46 cromosomas (23 pares) en el núcleo de cada célula de su cuerpo. Estos 23 pares se organizan en 22 pares, denominados autosomas, y un par de cromosomas sexuales (X e Y) que diferencia ambos sexos. La mujeres tienen dos cromosomas X, en cambio el hombre tiene un cromosoma X y un cromosoma Y.

La alteración numérica más conocida es el Síndrome de Down. En los cariotipos de estos pacientes se pueden observar tres cromosomas 21 en lugar los dos habituales provocando diferentes grados de retraso mental.

Existen otras alteraciones numéricas que generan problemas reproductivos. Por ejemplo los varones con Síndrome Klinefelter tienen dos cromosomas X y uno Y. Estos pacientes presentan fallo testicular que da lugar a problemas de fertilidad.

Por otro lado, en las mujeres con Síndrome de Turner sólo se detectan en su cariotipo un cromosoma X. La ausencia de un cromosoma X provoca que no se desarrollen de forma completa los caracteres sexuales y como consecuencia produce infertilidad.

2. Alteraciones estructurales

Ciertas regiones cromosómicas se pueden encontrar duplicadas o incluso ausentes. Esta ganancia o pérdida de material genético tiene consecuencias muy variadas en función de los genes implicados.

Otro tipo de alteraciones estructurales son las translocaciones y las inversiones. En el primer caso hay un intercambio de material entre dos cromosomas y en el segundo caso, las inversiones una región cromosómica se encontrará invertida con respecto a su posición normal.

Las alteraciones estructurales pueden tener diferentes consecuencias clínicas como son baja calidad seminal en varones o abortos de repetición en mujeres.

En el caso de detectarse una anomalía cromosómica en un miembro de la pareja, la solución para asegurar una descendencia biológica sana es el Diagnóstico Genético Preimplantacional (DGP). El DGP es una técnica de detección de alteraciones cromosómicas que se lleva a cabo en el embrión previamente a la transferencia al útero de la mujer.

Además de las alteraciones ya mencionadas, existen variantes cromosómicas denominadas polimorfismos. Estos polimorfismos son relativamente frecuentes en la población general y no presentan consecuencias fenotípicas aparentes, pero estudios científicos recientes los relacionan con infertilidad.

El cariotipo, es una prueba diagnóstica de gran importancia en pacientes que requieren una técnica de reproducción asistida, porque existe una mayor incidencia de alteraciones en el cariotipo en parejas con problemas de fertilidad. Está técnica está indicada principalmente en casos de alteración seminal, fallo ovárico y en parejas con abortos de repetición o fallos de implantación.
Recientemente hemos adquirido e implementado una nueva técnica vanguardista llamada Array-CGH, mucho más sensible y eficiente que el cariotipo convencional (permite identificar duplicaciones o ausencias de pequeñas regiones cromosómicas que el cariotipo no alcanza a detectar), lo que supone niveles de diagnóstico 10 veces superiores. Esta técnica, supone un gran avance para casos de esterilidad de causa desconocida y de fallo de implantación recurrente (conocer mas sobre Array-CGH)
Dr. José Antonio Ortiz, biologo molecular del Instituto Bernabeu.

Si desea puede concertar una

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Cariotipo Humano (3): Clasificación de los cromosomas

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Planteamiento

El programa INVESTIGA I+D+ies un programa educativo que tiene como objetivo fomentar el interés por la investigación y aprender activamente mediante el trabajo en temas científico-técnicos de actualidad.

Vivir la experiencia Investiga es aprender a emocionarse con la ciencia, tener la oportunidad de desarrollar en los alumnos competencias que no se pueden adquirir solo en el aula.

¿A quíen se dirige?

Pueden participar en el programa estudiantes de 4º de la ESO

Fomentar el interés por la investigación, la tecnología y la innovación.

Favorecer el trabajo en equipo y la posibilidad de relacionarse con investigadores españoles expertos en distintas áreas.

Potenciar el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a los trabajos de investigación escolar.

Desarrollar en los participantes competencias básicas para su desarrollo posterior.

Conocer la ciencia de calidad que se lleva a cabo en las diferentes áreas del conocimiento en España.

Inscripción del centro docente

El centro debe inscribirse en el programa antes del día 29 de noviembre de 2019 a través del formulario disponible en la web www.programainvestiga.org

El desarrollo del programa transcurre por varias fases:

Fase Escolar

Inscripción de los alumnos: todos los alumnos que deseen participar, deben inscribirse antes del día 29 de noviembre de 2019, indicando el tema elegido y la dirección de correo electrónico de cada alumno.

Participación en el foro virtual: los alumno spodrán acceder al foro www.foroinvestiga.org y poner en común la información, debatirla, contrastar sus hipótesis y preguntar sus dudas a los expertos. Este foro es el lugar de encuentro e intercambio de información.

Presentación de introducción al trabajo: todos los participantes deberán entregar la introducción del trabajo antes del día 17 de enero 2020

¿Cómo deben realizarse los trabajos? Los alumnos pueden acceder, en la página web www.programainvestiga.org en el apartado documentación de la edición, a la guía general de desarrollo del trabajo y a una guía introductoria específica sobre cada tema, elaborado por un experto en la materia, para ayudarles a iniciar sus investigaciones y reflexiones.

Selección de los trabajos: el profesor seleccionará cinco trabajos representantes del centro, uno por cada tema.

Presentación de los trabajos: la fecha límite de recepción de trabajos, previamente seleccionados por el profesor (uno por cada tema) será el día 15 de marzo de 2020.

Congreso Nacional Investiga I+D+i

Asistencia al Congreso: participarán los cinco alumnos de cada centro (acompañados de su profesor) que hayan sido seleccionados tras la valoración global de todos los trabajos y de su actividad en el foro. A este respecto se valorarán aspectos tales como la aportación de información y/o fuentes de utilidad, orden, calidad y coherencia de los comentarios, seguimiento de normas etc. Los trabajos serán evaluados por expertos de cada tema.

Desarrollo del Congreso:
Los participantes trabajarán en grupos de investigación por temas para la puesta en común de los trabajos realizados, bajo la dirección de investigadores especializados en los mismos.

Asimismo, mantendrán encuentros con investigadores nacionales y personas relacionadas con el mundo de la innovación, se realizarán dinámicas de grupo y otras actividades complementarias.

Los profesores asistentes dispondrán de un programa paralelo exclusivo con distintas actividades culturales, donde podrán establecer vínculos con profesores de otros centros.

Gastos: todos los gastos de la actividad, una vez que los participantes estén en Madrid, estarán cubiertos por la organización.

Semana del Investigador

Selección: la selección para esta fase se realizará individualmente y los participantes tendrán la oportunidad de colaborar, durante varios días, en un centro de investigación, donde se les asignará un tutor que les oriente en sus actividades. Este centro estará relacionado directamente con el tema sobre el que realizaron el trabajo.

Durante esta actividad se potenciarán los contactos con centros de investigación en España.

Gastos: todos los gastos de la actividad, una vez que los participantes estén en Madrid, estarán cubiertos por la organización.

Temas

Los cinco temas propuestos para el curso 2019-2020 son los siguientes:

Biociencias: E-salud y telemedicina
Dispositivos que controlan nuestra salud, prestan asistencia remota ó realizan cirugía a distancia; pronto van a interaccionar con nosotros salvando muchas vidas.

Energía y medio ambiente: Energía eólica marina
La búsqueda de nuevas fuentes de energía y la preocupación por el impacto ambiental está llevándonos a construir las mayores máquinas generadoras lejos de nuestras ciudades y montañas, en mar abierto

Ciencias del espacio: Origen de la vida
Cada día entendemos mejor uno de los misterios que han inquietado al hombre desde sus orígenes.

Nanotecnología y nuevos materiales: Motores moleculares y nanomáquinas
La miniaturización de todo tipo de dispositivos nos lleva a construir mecanismos y motores capaces de realizar trabajos en lugares hasta ahora inaccesibles tales como el interior del cuerpo humano.

TIC: Robótica de compañía
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"E-salud y telemedicina". Dispositivos que controlan nuestra salud, prestan asistencia remota ó realizan cirugía a distancia; pronto van a interaccionar con nosotros salvando muchas vidas.

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"Energía eólica marina". La búsqueda de nuevas fuentes de energía y la preocupación por el impacto ambiental está llevándonos a construir las mayores máquinas generadoras lejos de nuestras ciudades y montañas, en mar abierto.

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"Origen de la vida". Cada día entendemos mejor uno de los misterios que han inquietado al hombre desde sus orígenes.

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