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El juego constituye un verdadero problema porque genera en los niños la necesidad de leer/escuchar e interpretar la información que está brindando la docente. Los avances que generan es que los niños puedan empezar a construir una representación mental de la situación que les permita plantearse alguna estrategia inicial para su resolución. Esta necesidad se puede instalar variando tanto la forma de presentación del enunciado como el tipo de tarea que el alumno debe realizar, e incluyendo problemas que tengan una, varias o ninguna solución.

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Lo propondría para tercer año, ya que fueron adquiriendo lo que son mitades y dobles durante los años anteriores. El principal propósito de llevar el juego al aula es para que los alumnos tengan el desafío de resolverlo y sacar sus propias conclusiones con los demás. Primero, los niños podrán recurrir a una variedad de procedimientos para resolverlo: procedimientos aditivos o sustractivos, de a diez, de a dobles, etc.
Luego realizar un intercambio entre los otros grupos y por último, brindar el espacio para que cada grupo pueda dar razones de porque se resuelve así y porque no.

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Le pedimos responder:

a-El juego propuesto, ¿Cómo se resuelve un verdadero problema?, ¿Qué avances o Nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?
El juego constituye un verdadero problema porque genera en los niños la necesidad de leer/escuchar e interpretar la información que está brindando la docente. Los avances que generan es que los niños puedan empezar a construir una representación mental de la situación que les permita plantearse alguna estrategia inicial para su resolución. Esta necesidad se puede instalar variando tanto la forma de presentación del enunciado como el tipo de tarea que el alumno debe realizar, e incluyendo problemas que tengan una, varias o ninguna solución.

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría ?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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*Las estrategias que utilice fueron las de multiplicación

*Considero que solo puedo moverse un número por turno, para lograr que los alumnos piensen qué número va a ser conveniente mover para evitar que el otro acierta.

*Los conocimientos previos que supone son el del cálculo algorítmico, la multiplicación y permite desplegar y reflexionar sobre el cálculo mental

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... me llevo ...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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... me llevo este enlace...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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...que me llevo...

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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... que me llevo ...

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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... me llevo ...

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.